第一篇：淺談多媒體在小學一年級語文教學中的應用 如何充分利用現代化的教學手段

淺談多媒體在小學一年級語文教學中的應用

如何充分利用現代化的教學手段，最大限度的發揮多媒體在教學中的輔助作用，越來越被廣大的教育工作者重視。但就我個人認為，對新接手一年級新生的語文教學，能夠適時的利用多媒體的優勢進行有效教學，對小學生的認識能力，閱讀能力，寫作能力等學習力的培養具有重要的奠基作用。

眾所周知，識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點，一年級兒童的注意具有隨意性和不穩定性，傳統的識字教學方法枯燥乏味，效果不佳，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，優化了教學過程、提高了教學效率。

現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，且漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，一年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何利用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

一、運用媒體，直觀演示，激發學生學習興趣根據一年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如人教版小學語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“ ”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“鳥”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

二、多形式，巧練習，鞏固識字教學

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。以下是我課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對一年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍

出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“ ”旁，閃動“ ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

三、做游戲 增興趣 玩中長知識

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。

在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

總之，運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。有利于把漢字和認識事物結合起來；有利于把識字和聽說讀寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯系；有利于加強識字和學習語言的聯系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力。圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。

另外，值得我們注意的是，多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，合理地制作、運用多媒體課件，定能使教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。但多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，只有合理運用才能提高教學效率。

第二篇：小學數學教學中多媒體教學手段應用初探

小學數學教學中多媒體教學手段應用初探 江琴江西省南康市唐江紅旗小學

內容提要：21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。相應的也出現了以下種種問題：追求形式，不求實效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺得有必要在搞好多媒體教學課件的制作；抓住切入點，恰當運用多媒體；實現素材共享；加強學習方面作一些冷靜的思考。

關鍵字：優點、興趣、效率、缺陷、策略、制作、切入點、素材共享。

思考一：多媒體教學的優點。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設疑，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。例如：教學《圓的知識》，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一(因為小狗的車輪是圓的。)老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、優化了學生認知過程。

按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。

1、突出重點，加深學生的理解。在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。如在教學“旋轉與平移”時，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動前的物體是哪一個，運動后的物體是哪一個？運動方向是順時針方向，還是逆時針方向？旋轉了多少度？旋轉點是不變的嗎？運動后物體的大小，形狀、方向有什么變化？幫助學生理解上述抽象概念。

2、化解難點，發展學生的思維。學生在學習數學時，許多抽象的知識，往往難于直接感知，這就需要通過一定的方法將這種學生無法直接感知的事實和現象，形象地展現在學生面前，從而化解難點。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能使學生由形象思維過渡到抽象思維。

三、節約上課時間，提高學習效率。

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。一不小心，還會出現圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象也經常可以看到。而運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。譬如教學“角的認識”這一課時，老師教學角的大小與角的張開大小有關而與角的長短無關時，是這樣利用課件進行教學的（教學的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉成一個角；老師告訴這就是一個角并學習角的記法；直線再向上旋轉，出現幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關；恢復到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解角的大小與什么有關，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多。從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強了學生的學習自信心。思考二：多媒體教學的不足。

多媒體教學有其優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

一、追求形式，不求實效。

在數學教學中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟，造成學生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學加減法時，本應由學生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學師在教學該內容時，為了使用“好”多媒體課件，不經學生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數學教學嗎？

二、素材缺乏，不利制作。

這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質量的課件也不可能出現。

三、制作困難，不利推廣。

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能制作出高質量課件的則是屈指可數。

而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我從網上下載了一個課件《角的認識》，打開一看，不可否認這個課件非常精美，但學生往往被畫面吸引，而沒有在抽象出角上、認識角的特征上得到任何長進。思考三：解決策略

切實搞好多媒體課件的制作。

通過多年來的多媒體教學實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數學課件應注意：

努力使教學課件符號數學學科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導形象化。數學學科具有抽象性，要培養學生的思維能力和以發展空間觀念，具有一定的難度，結合多媒體課件進行教學，將會適應數學學科的教學需要。

2、數學教學課件要適合小學生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。

低年級學生中，形象思維占主導地位，應用多媒體課件進行教學可提高信息的形象性，使學生易于觀察和理解。要經常深入學生，了解學生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。

3、要適應新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現課程內容的整合，較快呈現教材以外的豐富的學習資源，提高學習興趣，擴大知識面，更好地給優秀生提供自主學習的選擇余地。

4、數學課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學生的興趣，提高審美能力。

5、數學課件應具有可調性，（如使用超級鏈接和導航圖標等），以便根據教學需要隨時進行調節。可快可慢，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。

6、在同年級同學科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現資源共享；經常瀏覽網絡，從網絡上下載一些優秀教學課件。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽

象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

多媒體在數學課堂中的切入時機，切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，筆者感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

四、加強培訓，以利使用。

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。這一點在上文已說過了。但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。筆者就遇到過這種情況，教師在上面上課，突然遇到問題，將筆者叫上臺去替他操作。好一些的，注意力用到了計算機上，就顧不了學生，注意力用到了學生身上，就顧不了計算機。這樣都會大大地影響教學效果。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級階段”，而應該鼓勵他們更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經過大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學的效果。

總之，利用多媒體進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。參考文獻：

1淺談多媒體在小學數學教學中的最佳作用點 ②淺談小學數學教學中的多媒體運用王秀偉

③置疑小學數學多媒體教學中存在的問題

第三篇：多媒體教學手段在中學化學教學中的應用

試論信息技術對中學化學教學的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現代教育信息技術更好地為化學新教材教學服務，了解信息技術在中學化學新教材教學中的應用情況，本文對信息技術在化學新教材教學中的應用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應的對策。

關鍵詞

信息技術 化學教學 教學手段 應用

計算機信息技術教學手段在中學化學教學中已使用多年，但由于地區經濟發展不平衡，以及教師計算機應用水平的差異，使得計算機信息技術教學受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學新教材的使用與計算機信息技術教學結合日益緊密。當前，在化學新教材的使用中，計算機信息技術教學使化學課堂煥然一新，新教材的教學形式多姿多彩。信息技術教學技術與化學教學內容的整合

1.1 聯系實際課堂化

化學是一門密切聯系生活實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用信息技術教學可以模擬化工生產過程，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

1.2 微觀現象“宏觀化”

化學教學中涉及到一些微觀問題難于在教學中具體體現，借助信息技術技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難于用語言描述清楚的，傳統的教學借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題。信息技術教學技術與教師的教學方式和教學手段的整合

傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，有其不容抹滅的優點，現代教學手段如果忽視甚至否定傳統教學方法的優點，否認教師對教學的主導地位和學生的主體地位，片面的強調現代教學手段的運用，就會出現”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應特別注意以下幾點：

2.1 信息技術課件不能代替化學實驗

化學是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現化學過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來的”現象，缺乏真實感，并且對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衰。因此在教學方式和教學手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。也只有那些抽象或實驗條件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學生思維同步，才能根據學生的反應有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現的問題隨即作出反應并及時調整教學內容和教學環節。

2.3信息技術應與傳統的直觀教具相輔相承

傳統教學中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學生一目了然，就不必再用信息技術投影到大屏幕，而對于微觀動態過程就要發揮信息技術的優勢。但計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結果邊指導學生觀察，對錯誤操作后產生爆炸進行2次演示，使學生牢記其實驗后果，有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學。信息技術教學技術與學生的學習方式的整合

3.1信息技術教學技術實現了個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

3.2信息技術教學技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術教學技術的網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBs和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺等。

3.4信息技術教學技術與師生互動方式的整合

在傳統的教學中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術教學技術進行教學時，教師與學生之間的互動方式發生了轉變，師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術教學技術中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現在以下幾個方面：

3.4.1信息技術教學技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

3.4.2信息技術教學技術可以實現遠距離師生互動加強了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術教學技術中強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。信息技術與化學教學整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術教學技術的應用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發和利用，不重視計算機化學教育和教學模式的探索，即認為：信息技術教學模式＝傳統的注入式教學+課件

4.1.2 化學教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學教育，使信息技術技術與化學教學的整合缺乏教育觀念的轉變，成為機械的整合。

4.1.3 師生之間、學生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學生的影響等方面是信息技術教學技術無法代替的。

4.1.4 信息技術教學技術對學困生缺乏約束力，不利于學困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養一支既懂化學課堂教學藝術，又熟悉信息技術教學技術的中學化學教師隊伍，使他們在具體教學中把信息技術教學技術與化學教學有機地整合，把教師的教學靈魂注入課件之中，在教與學、動手與實踐，解決化學問題三者之間建立了強有力的聯系，不斷探索信息技術教學技術和教學模式，促進化學教學手段的更新和優化，最終引起化學教學觀念的改變。

4.2.2 建立一個內容豐富的化學資源庫，把教師的所有備課資料、教學成果、心得體會等進行分類整理，實現資源共享。

4.2.3 利用校園網絡，通過網絡教育促進教育的轉變。同時注意網上師生交流和課堂教與學的交互，在課堂和網絡交流中，主動地應用豐富的知識，好的學習方法及教師的人格魅力去影響學生、教育學生，培養學生的創新能力，在教學中注意偏愛學困生，實現學困生的脫困。正確認識信息技術教學的功能

如今，在信息技術課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學課，只要是公開課，教師都會想方設法把課堂搬到信息技術教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學調研時發現，一名初三化學教師講“金屬與金屬礦物”一節時，學生本應在實驗室進行科學探究實驗，但教師卻把學生帶到了信息技術課室上課，老師一味展示自己課件多變的內容和補充的課外知識，希望能夠抓住學生好奇的心理，課堂教學演繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發揮信息技術的優勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現，也是傳統的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發揮各自的優勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：

［1］ 《教你輕松學上網》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）

第四篇：小學數學教學中多媒體教學手段應用反思

小學數學教學中多媒體教學手段應用反思

郭河鎮明德小學 楊麗麗

21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。相應的也出現了以下種種問題：追求形式，不求實效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺得有必要在搞好多媒體教學課件的制作；抓住切入點，恰當運用多媒體；實現素材共享；加強學習方面作一些冷靜的思考。思考一：多媒體教學的優點

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設疑，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。

二、優化了學生認知過程

按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。突出重點，加深學生的理解。在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

三、節約上課時間，提高學習效率

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。一不小心，還會出現圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象也經常可以看到。而運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。

思考二：多媒體教學的不足

多媒體教學有其優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

一、追求形式，不求實效。

在數學教學中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟，造成學生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學加減法時，本應由學生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學師在教學該內容時，為了使用“好”多媒體課件，不經學生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數學教學嗎？

二、素材缺乏，不利制作

這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質量的課件也不可能出現。

三、制作困難，不利推廣

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd?see、Photoshop、Premiere、Cool?3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。

而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。思考三：解決策略

一、切實搞好多媒體課件的制作

通過多年來的多媒體教學實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數學課件應注意：

1、努力使教學課件符號數學學科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導形象化。數學學科具有抽象性，要培養學生的思維能力和以發展空間觀念，具有一定的難度，結合多媒體課件進行教學，將會適應數學學科的教學需要。

2、數學教學課件要適合小學生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。低年級學生中，形象思維占主導地位，應用多媒體課件進行教學可提高信息的形象性，使學生易于觀察和理解。要經常深入學生，了解學生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。

3、要適應新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現課程內容的整合，較快呈現教材以外的豐富的學習資源，提高學習興趣，擴大知識面，更好地給優秀生提供自主學習的選擇余地。

4、數學課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學生的興趣，提高審美能力。

5、數學課件應具有可調性，（如使用超級鏈接和導航圖標等），以便根據教學需要隨時進行調節。可快可慢，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。

6、在同年級同學科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現資源共享；經常瀏覽網絡，從網絡上下載一些優秀教學課件。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。多媒體在數學課堂中的切入時機，切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，我感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

四、加強培訓，以利使用。

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級階段”，而應該鼓勵他們更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經過大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學的效果。

總之，利用多媒體進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。

第五篇：語文課中如何充分利用多媒體教學（模版）

語文課中如何恰當利用多媒體教學

再森小學

刁利銳

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。傳統的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內涵即可。傳統的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生于平凡的粉筆和尋常的課本中。但隨著現代科技的發展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規。于是，多媒體教學成為時尚也是必然。他能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且他還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。

多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把多媒體當作“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。一堂課下來，從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業的布置，能用上多媒體的通通上，把多媒體當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現象。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，這樣才能讓多媒體在語文課上充分地發揮有效性。

那么，語文課上如何巧用多媒體進1 行有效教學，才能恰當地展示多媒體的魅力？

一、巧用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情。

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如在教學《孔明借箭》一課時，揭題時采用了形象生動的電影《孔明借箭》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《孔明借箭》中孔明為什么能借箭成功？大家議論紛紛，爭先恐后地回答。有的說“是因為孔明神機妙算”，有的說“是因為孔明準備得非常充分”……學生因喜歡情景而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”

二、巧用多媒體改變學生的學習方式

小學語文教學目標中其一是教給學生中華民族最優秀的語言文字，二是使學生們繼承發展我國人民的優良傳統、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力

探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。

如在教學《劉三姐》一課時，雖然劉三姐的故事家喻戶曉，但我自己不可能模仿劉三姐唱山歌，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對劉三姐的歌聲有清晰的認識。為了幫助學生理解，讓抽象的要領更加具體形象化，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我從網絡上下載了有關劉三姐的山歌和視頻。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到劉三姐山歌的魅力。我在設計多媒體課件時，充分考慮了學生們主體地位，課件中出現的聲音和課文的內容相吻合，可謂匹配適當，讓學生聽歌聲談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛陶醉在劉三姐的山歌中，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但了解了劉三姐山歌的魅力、更了解了劉三姐用歌聲做武器和土豪地主作斗爭的勇氣，拓展了視野，還能真正感受到了多媒體的作用之大。

三、巧用多媒體拓寬學生參與學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如剛才所說的在《劉三姐》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關劉三姐資料進行查找，他們通過多媒體，主動地、大量地吸收課外知2 識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。

現代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發其主動學習、自主構建知識體系。有利于學生發散思維與創新精神的培養。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據教學實際科學、恰當的運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據語文課本中教學章節的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用優化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正成功的語文課。