第一篇：淺談職業學校專業課課堂教學方法教育論文

論文摘要:文章通過對廣西職業學校專業課教學方法狀況的分析,指出了專業課教學在規范及提高教學質量中的重要性,并提出了專業課教學中的側重點和方法。

論文關鍵詞:職業教育;專業課教學;教學質量

從2008年開始,廣西實施用三年時間集中力量打一場職教攻堅戰的戰略部署,預示到2010年廣西的職業教育將有一個跨越式的發展。目前隨著中職學校招生規模的不斷擴大,隨之而來的辦學條件、教學質量、實驗實訓設備場地、師資力量與水平、生源素質下降等一系列問題有待解決,特別是如何提高整個教學質量,是一個值得研究和探索的課題。

中職學校的定位不再是過去的中等技術和管理人員,而是培養在生產、技術一線的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。中職生在三年的學業中,接受的主要是專業知識和專業技能的教育,而中職學校專業課的教學質量的高低,影響著中職生知識結構和專業能力,關系到學生畢業后能否在社會上立足。

一、職業學校教學方法應用的現狀與思考

近年來,各職業學校逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性,加大了教學研究和教學改革的力度,許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用,如理論實踐一體化教學方法、教學與實踐服務一體化教學方法、模擬(仿真)教學法、行為導向法教學方法、現場教學法、情景教學法等教學方法,并采用先進的多媒體技術、信息網絡教育技術等現代教育技術手段來提高教學效果,取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業學校來說,要想推廣這些教學方法還是有一定的難度,一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高,而相當多的學校這兩方面都比較薄弱,特別是各地市縣在整合資源擴編中職學校,辦學規模增大專業師資力量短缺,學校新招聘的教師主要都是“從學校到學校”的高校應屆畢業生,缺乏教學經驗,特別是專業課的教學方法,基本上沒有什么實踐經驗和動手能力。因此,目前大多數學校的教學方法還是以課堂教學為主,這已是不爭的事實。當務之急是首先抓好常規的課堂教學,探討一些力所能及的方法技巧,規范課堂教學方法。下面談談課堂教學、特別是專業課教學的認識。

二、職業學校專業課的特點

理工科專業一直以來把課程分為三類,即基礎課、專業基礎課和專業課(現在也有稱為基礎平臺、核心平臺、職業平臺),專業課一般是指某個專業根據專業培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。要上好專業課,首先要了解專業課的特點,這樣才能做到心中有數、有的放矢,專業課主要有以下幾個特點:

(一)較強的方向性

理工科各專業的專業基礎課基本相同,只是側重面有所不同,如機械制圖與建筑制圖都是關于制圖,只是行業不同,要求有所不同。而專業課的專屬方向性較強,不同專業之間的專業課區別較大,如建筑工程專業的建筑設計和硅酸鹽專業的水泥工藝設計,雖然都是講設計方法的,但領域內容和原理方法幾乎完全不同,有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業,各門專業課所講述的內容也不同,如建筑工程專業的施工技術課和施工組織課,有各自的知識體系。

(二)以文字敘述為主

專業課教材主要以文字敘述為主,諸如概念、原理、過程、技術要求等等,少有數理化的教學推導過程,而且內容繁多、篇幅大。因此,在講課過程中掌握重點、前呼后應、歸納總結顯得尤為重要。

(三)以感性知識為主

專業課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”,學生所聽到的和面對的大都是一些實實在在的東西,如何通過一些輔助手段把課本上的知識變成感性認識是非常關鍵的。

(四)應用性強

專業課講述的多是人們從長期的勞動生產中總結出來的經驗知識,應用性強不言而喻,中職生培養的是應用型而非研究設計型人才,如何應用知識來解決問題才是一個出色的技術人才,學而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側重點

針對專業課的特點,只有教學時在方法、技巧、內容上有所側重和加以把握,才能取得良好的教學效果。

(一)以問題引入法開頭

俗話說“萬事開頭難”,解決了開頭難的問題,才會給下面的課程內容打下基礎。不同的專業課可以有不同的形式,一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式,這樣的程序才能使學生帶著問題來聽課,他才會清楚自己在本堂課中將學到什么知識和技能,才能引起學生的注意力。

(二)突出重點,展現主線

專業課要求教師注意歸納提煉、把握內容的輕重,明確關鍵概念和內容,自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進行,在主線的引導下展開相關的內容,千萬不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學提高教學效果

專業課教學中,盡可能利用實物、照片、圖表等手段來輔助教學,在有條件的情況下,某些章節可采用多媒體課件的進行教學,也可以帶學生到工廠車間、工地進行現場教學,效果非常顯著。經常聽到學生這樣說:“老師,你在教室講十遍的概念,現場在講一遍我們就明白了。”可見現場教學的作用之大。此外,案例教學法也是一個比較容易掌握、效果非常好的方法,把內容具體化和形象化了,學生比較容易理解接受。

(四)“泛問”式教學的應用

專業課教學目的是培養學生分析與解決問題的能力,學生通過學習能力是否得到提高是衡量專業課質量的重要標志。如何達到這一目的,“泛問”式教學法不失為一種簡單易行的方法。所謂“泛問”是指在課堂教學過程中,適時插入以問話的形式提問,讓學生自由回答。如“這個概念前面學過,講的什么?”“這個常數該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應用得當則可一舉多得,一是因為提問不是要某個同學回答,所以學生大部分都敢于回答,不管回答得正確與否,都有利于學生結合講課內容進行思考。二是調動了參與課堂教學的積極性,活躍了課堂氣氛,有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛,較好地促進了教與學相結合。三是通過“泛問”教師可以大致了解大部分學生對所學內容(或以前所學過的概念)是否弄懂,理解得怎么樣,教師可根據學生的群答情況,靈活掌握是否該花一點時間對某個概念或問題進行再一次的講解和復習,這點對基礎普遍不太好的中職學生尤為重要,因為對于學生來說如果前面有幾個概念搞不懂的話,而教師直接跳過往下講的話,學生不懂的問題就會越積越多,學生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛問”這種形式讓學生積極參與到課堂教學中,學生在教師的引導下開動了腦筋思考問題,在不知不覺中學生的學生分析與解決實際問題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側重現場技術內容和加強學生運用知識能力的培養

中職學生定位為應用型與高素質操作型人才,因此應側重現場應用技術的內容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來源,主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈,利于學生牢固掌握及充分理解方法與結論,懂得如何去應用,切莫深究結論的來源和形成。同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術中的共性與個性的關系,教材上所講的應用技術大多是一些基本的具有共性的東西,而在實際技術應用中,往往有許多特例和個性的情況存在,需要根據現場條件來靈活掌握應用。經常有剛畢業不久的學生說:老師,好像這類問題你在課堂上沒有講過,或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題,學校學的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產生的個性問題無法顧及,這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示,讓學生在學好共性知識的基礎上能根據實際情況與條件去解決具有個性的問題,這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現場工程技術人員的角色去思考問題,在課堂上經常充當和扮演這樣的角色,能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業課的特點以及常規課堂教學的一些基本要點和側重點,這是一個專業教師必備的基本功,只有在充分認識專業課特點的基礎上,掌握專業課課堂教學的一些基本原則和方法,才能上好專業課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學方法打下基礎。

參考文獻：

[1]曹建林,曹培之,王成珉,戴紅霞.探索具有中等職業教育特色的現代教學方法[N].[2]邢暉,楊文堯.中等職業教育教學方法與手段的探索[J].職教論壇,2001,(9).

第二篇：高中語文教學課堂教學方法淺議教育論文

【摘要】：語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，樣做不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創新思維能力的發展。本文就語文的主體性教學談談幾點看法。

【關鍵詞】：語文教學；和諧氛圍；一言堂

首先要明確什么是主體性教學，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。具體指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現出的自主性，能動性和創造性，并在教師指導下充分調動自身的積極性和自覺性。教師要引導學生獨立思考，激活其創造性思維，使他們在活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創新。高中新課程標準強調：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。這樣做不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創新思維能力的發展。貫穿在教學活動中，就是在教師的引領下，學生主動參與，以自身興趣為基礎，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發展、創新意識和能力發展的課堂實踐。那么在教學中如何突出學生的主體特征呢。

1．保持平和心態，構建和諧氛圍。

教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權放給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久而久之，學生的參與意識就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進學生個性發展呢？為此，要養成學生為主體性教學，師生之間有必要構建一個和諧的室內氛圍，共同探討，平等交流。

2．教學具體實施中，要講究主體教學的靈活性。

語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是呆板的作課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制工具。這樣就談不上主體性教學，反而還束縛學生的思維能力和探究能力的發展。在此，我認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發展學生個性，開發學生思維潛力。

2．1散文詩歌教學。

新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”我認為以學生為主體的教學中，要做到這點要求，教師授課時有必要交代作者寫該文章的背景，讓學生在閱讀過程中揣摩作者當時寫所要表達的情感，帶著這種情感去體會閱讀情調。如《古都的秋》類似文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。當然，作為一個班集體，學生閱讀能力程度不一，對于閱讀能力較差的學生要求他讀出某種情調是很難的。這就要求教師對這類學生多引導和鼓勵，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書百遍其意自盡。”放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。通過閱讀過后，教師用

一、兩段作為賞析引導，然后讓學生分組討論或集體討論對剩下的內容進行理解，再由學生以書面形式進行陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敢于思維創新的能力。

2．2文言文教學。

新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”在農村中學里，學生對文言文的閱讀能力較差，大多數學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。鑒于此，我在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，再抽取學生分別口頭陳述每段的大概內容，然后讓其他學生評價其陳述的優劣。在賞析課文時，教師要把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，讓學生借助工具書或書上的注釋加深對該知識點的把握。

這樣就調動了學生學習主動性，改變了過去文言文教學過程中“灌”、“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。

當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應該注意以下問題：

①確立隨堂教學目標，根據目標設立相關的有效教法，確保學生個性思維發揮。

②學生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學生“放羊式”發展；教師“主導”與學生“主體”作用時間要合理統籌。

③教師隨堂教學內容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

④注重學生反饋信息，隨時調整教法，尊重學生質疑，鼓勵學生思維創新。

總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養的一項重要舉措，是傳統語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，以實現學習主體各方面素質和諧充分的發展。

第三篇：職業學校課堂管理探討論文

近年來，國家對職業教育的幫扶力度逐漸加大，社會對職業教育的認識及轉變，給予職業教育陽光般的環境。然而生源質量的每況愈下，讓教師在教學過程中諸多抱怨。抱怨學生學習態度不端正，缺乏學習興趣；抱怨課堂紀律控制難，影響教學效果等等。教師作為課堂教學的設計者、表演者、管理者和評價者，要營造出一個好的學習氛圍是比較困難的，所以，我們要深入的研究課堂管理者的知識，總結經驗，因材施教。

1職業學校課堂管理之偏見

（1）傳統教育將課堂管理理解為老師講課，學生認真聽講，不能隨便亂動，脊背挺直坐在椅子上，老師問問題，學生回答問題，發言要舉手……我把這種笑稱為“木頭人課堂”。而為了達到這一效果，往往采取比較嚴格的控制管理策略。（2）職業學校的學生大多缺乏學習興趣，但迫于社會壓力，學生尚未成年，家長給學生選擇職業學校也是無奈之舉。學生上課就是“混日子”，老師上課就是“耗時間”，只要學生上課人都在，點名到齊即可。學什么無所謂，會不會無所謂……我把這種稱為“托管課堂”。而這種課堂，往往是學生“喜歡”，老師“輕松”的課堂。

2職業學校課堂管理之灼見

2.1和諧的師生關系

和諧的師生關系對課堂管理很重要。和諧的師生關系可以調動學生的學習主動性和積極性，激起學生積極踴躍參加課堂活動的激情，同時提高學習效率，最大限度的讓學生學到更多的知識和技能。那么怎樣稱之為和諧？亦師亦友為和諧。和諧不再是傳統教育中的“師為尊”，為師者高高在上。和諧的師生關系應該是，學生情感上對老師的欽佩，老師情感上對學生的贊賞。經常會聽見學生私底下討論：“XX老師真有趣！我就喜歡上她的課。我就喜歡聽他講課。”又或者XX學生因為老師的一句夸贊，覺得自己可以做得更好而激發學習動力。

2.2教師修為

一個好的上課環境，教師是導演。職業學校的學生學習主動性差是實實在在存在的問題，不過，學習興趣是可以激發的。總體來說，職業學校的學生對理論性的知識學習抵觸，而動手操作的實驗實踐則精力充沛，興趣多多。有經驗的教師用幽默風趣的語言，靈活多變的教學方法，運用自如的駕馭技巧，活躍課堂氣氛，激發和維持學生的學習興趣。職業學校的課堂管理中要盡量做到以下幾點：

（1）職業學校的課堂管理中教師要盡量保持教學過程的流暢緊湊，預防為主，處理為輔。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每個學生的反應，當某一學生出現表現不當的行為跡象時，要給一個暗示信號，給予提醒，切忌大聲呵斥。如果教師講課突然中斷，進行課堂管理，思維就會被打斷，學生要重新集中注意力需要時間，降低學習有效時間。對課堂上一些行為不好的同學，教師要做到心中有數，課后用一些時間積極關注這些學生，傾聽他們的想法，給予他們鼓勵與幫助，建立良好的師生關系，解決問題與課外。

（2）職業學校的課堂管理中教師要盡量保持深入淺出的語言，言簡意賅，切忌繁冗。教師上課如果只是簡單的只面對“優生”授課，只考慮“優生”的聽課效果，則“差生”在課堂上就會“聽不懂”而“不想聽”、“不愿意聽”，無人管而放任自己，甚至擾亂課堂秩序，讓老師難以正常教學。所以教學中，教師要盡量做到與學生無縫對接，溝通自然流暢，讓學生在課堂上有茅塞頓開，豁然開朗之感。有的時候，一句時下流行的“新詞”從老師口中適時說出，比十句“陳詞濫調”更加有效。

（3）職業學校的課堂管理中教師要盡量采取靈活多變的教學手段，提高學生的學習興趣。職業學校的學生在課堂上注意力不集中的現象是普遍存在的，很多學生上課睡覺，講話，看手機等等，為了讓他們能“聽進去”，教師要適當采取一些巧妙的辦法，調動積極性，比如巧用新聞，故事，案例等大家感興趣的話題來將學生“拉回課堂”；組織課堂小活動，寓教于樂；巧妙設計問題，學生獨立思考，提升參與度。

3職業學校課堂管理之我見

職業學校的課堂管理與中學的課堂管理有著明顯的差別，教學對象不同，教學目標和要求也不同。因此，在教學過程中，必須首先明確職業學校的課堂教學目標，即在保證基礎知識教學的前提下，為順利過渡到專業技能教學奠定基礎。避免教師“滿堂灌”，學生“滴水未沾”。教師在教學過程中要充分分析學生特點，有效利用教學方法和手段，構建“雙贏”。也正如書中所寫“教學者如扶醉人”，教育者要保持清醒的頭腦，做好課堂的“引導者”！

第四篇：課堂教學方法與教學藝術(專業課)練習題、答案

課堂教學方法與教學藝術（專業課

單選題

-------1.“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”此話出自（）正確答案：D.蘇霍姆林斯基

2.夏自強是（）歸國華僑，是著名的數學教育家。正確答案：B.印尼

4.（）是奧地利科學院地理信息研究中心主任，國際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl

5.“教學過程不僅是學術基因的傳遞過程，更是創造過程。”這句話是（）說的。正確答案：B.Josef Strobl

6.“原天地之美，而達萬物之理。”此話出自（）。正確答案：C.莊子

7.“美應當包括?美的本質、審美性質與審美對象?三個層面內容。”出自（）。正確答案：E.當代美學家

8.“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”出自（）。正確答案：B.洪堡

多選題

-------1.科學設計課堂教學的教學內容包括（）。

正確答案：A.體系清楚 B.主次分明 C.銜接恰當 D.收散自如

2.課堂教學的啟思藝術包括（）

正確答案：A.啟發學生的問題思維意識 B.強化學生的創新學習意識 C.激發學生的辯證思維意識

3.課堂教學組織藝術包括（）。

正確答案：A.科學設計課堂教學的教學內容 B.有效安排課堂教學的教學形式

4.下面屬于課堂教學藝術的有（）

正確答案：A.教學課件制作藝術 B.課堂教學的板書藝術 C.課堂教學教態藝術 D.課堂教學節奏藝術

5.下面（）屬于謹防課堂語言病。

正確答案：A.言不達意 B.喃喃自語 C.臟話 D.打擺子病

判斷題

-------1.只要用心，再難的教學問題都有成功的解決方案是張殿坤說的。正確答案：對

2.彭加勒是法國科學家。正確答案：對

3.張殿坤講教學作為一門藝術，就要給聽眾接受知識中帶來美得享受。正確答案：對

4.Josef Strobl強調培養學生的可持續發展能力。正確答案：對

5.教學課件制作藝術屬于課堂教學組織藝術。正確答案：對

單選題

1.“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”此話出自（）正確答案：D.蘇霍姆林斯基

2.“教學過程不僅是學術基因的傳遞過程，更是創造過程。”這句話是（）說的。正確答案：B.Josef Strobl

4.夏自強是（）歸國華僑，是著名的數學教育家。正確答案：B.印尼

5.（）是奧地利科學院地理信息研究中心主任，國際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl

6.“美應當包括?美的本質、審美性質與審美對象?三個層面內容。”出自（）。正確答案：E.當代美學家

7.“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”出自（）。正確答案：B.洪堡

8.“原天地之美，而達萬物之理。”此話出自（）。正確答案：C.莊子

多選題

-------1.下面屬于課堂教學藝術的有（）

正確答案：A.教學課件制作藝術 B.課堂教學的板書藝術 C.課堂教學教態藝術 D.課堂教學節奏藝術

2.課堂教學組織藝術包括（）。

正確答案：A.科學設計課堂教學的教學內容 B.有效安排課堂教學的教學形式

3.下面屬于不良的教姿教態的有（）。

正確答案：A.站樁式：死板，缺乏激情 B.自話式：自說自話，目中無人 C.盯人式：目光過于集中與某人 D.騷動式：神情緊張，肢體騷動 E.陋習式：習慣性陋習

4.下面（）屬于謹防課堂語言病。

正確答案：A.言不達意 B.喃喃自語 C.臟話 D.打擺子病

5.課堂教學藝術包括（）方面。

正確答案：A.課堂教學組織藝術 B.課堂教學的語言藝術 C.課堂教學的提問藝術 D.課堂教學的啟思藝術

判斷題

-------1.自然地辯證邏輯，是客觀世界得以存在與發展的普遍規律，也是任何科學家分析問題的重要的著眼點，這種辯證的科學世界觀具有哲學層面的深邃美與邏輯美。正確答案：對

2.教學課件制作藝術屬于課堂教學組織藝術。正確答案：對

3.教學是一門藝術，一堂高水平的授課，應當使學生得到美的享受，自己也因學生的成長而得到幸福與升華。

正確答案：對

4.彭加勒是法國科學家。正確答案：對

5.GIS作為一門地理學、計算機科學、測繪科學交融形成的新興邊緣學科。正確答案：對

單選題

1.“美應當包括?美的本質、審美性質與審美對象?三個層面內容。”出自（）。正確答案：E.當代美學家

3.“教學過程不僅是學術基因的傳遞過程，更是創造過程。”這句話是（）說的。正確答案：B.Josef Strobl

4.“原天地之美，而達萬物之理。”此話出自（）。正確答案：C.莊子

5.“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”出自（）。正確答案：B.洪堡

6.“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”此話出自（）正確答案：D.蘇霍姆林斯基

7.夏自強是（）歸國華僑，是著名的數學教育家。正確答案：B.印尼

8.（）是奧地利科學院地理信息研究中心主任，國際知名的GIS研究與教育專家。正確答案：C.Josef Strobl 多選題

-------1.課堂教學藝術包括（）方面。

正確答案：A.課堂教學組織藝術 B.課堂教學的語言藝術 C.課堂教學的提問藝術 D.課堂教學的啟思藝術

2.GIS的美有利于（）。

正確答案：A.把握GIS學科發展的脈搏與方向 B.深化對GIS學科特征的認識 C.修正GIS技術與產品的瑕疵 D.提升GIS研究與學習的興趣

3.課堂教學組織藝術包括（）。

正確答案：A.科學設計課堂教學的教學內容 B.有效安排課堂教學的教學形式

4.課堂教學的提問藝術包括（）

正確答案：A.設題巧妙靈活 B.誘發深入思考 C.顧及課堂進程 D.選擇時機恰當 E.照顧全體聽眾 F.積極鼓勵先進

5.下面屬于課堂教學藝術的有（）

正確答案：A.教學課件制作藝術 B.課堂教學的板書藝術 C.課堂教學教態藝術 D.課堂教學節奏藝術

判斷題

-------1.彭加勒是法國科學家。正確答案：對

2.自然地辯證邏輯，是客觀世界得以存在與發展的普遍規律，也是任何科學家分析問題的重要的著眼點，這種辯證的科學世界觀具有哲學層面的深邃美與邏輯美。正確答案：對

3.夏自強強調教師的作用在于激發學生自我學習能力和學習潛力。正確答案：對

4.優美的板書是一種美妙的藝術。

正確答案：對

5.板書的運用時一門扎扎實實的技術。正確答案：對

第五篇：職業學校課堂

近年來，隨著人們對職業教育的認識逐步提高，職業學校學生的生源質量雖有提高但還不及普高生。在職業學校的課堂教學中，經常有不少教師抱怨課堂紀律難以控制，而課堂紀律控制不好又直接影響課堂教學的效果。但與其他類別的學校相比，當前職業學校要創造一個和諧、有序和高效的課堂氛圍卻相對較難，因此，深入研究職業學校的課堂管理理論知識和總結實踐經驗，就顯得尤為重要。

一、認識職校課堂管理的艱巨性

1.職校學生的特點增加了職校課堂管理的難度。目前，由于社會的偏見和就業競爭的壓力，無論對家長還是學生來說，選擇職校仍是一種無奈。職校學生自卑、脆弱，部分學生對自己、對新學校都不抱希望，只因年齡小、家庭經濟條件尚可，且抱著混幾年等長大的消極心理才來到職校。面對基礎差、學習無興趣的學生，有些教師甚至主張“退一步，海闊天空”，即放松課堂管理的要求，只要不干擾正常的教學進程，都可“睜一只眼，閉一只眼”。職校的課堂管理形成了一種惡性循環，更加劇了職校課堂管理的艱巨性。

2.傳統思想的影響造成職校課堂管理問題嚴重。傳統教育將課堂管理簡單地理解為學生上課時不能搗亂，為達到這一目的，往往采取嚴格的控制管理策略。教師上課擺出一副不茍言笑的樣子，學生表面上服帖順從，實質上課

堂管理問題仍然沒有解決。

二、明確職校課堂管理的目標和原則

1.職校課堂管理的目標。創造更多的有效學習時間是職校課堂管理的首要目標。一個良好課堂的典型標志是：有好的學習氣氛、和諧的人際關系、學生在課堂上能生動活潑地參與各種課堂活動，它的目標是為學生創造更多的時間，使更多的學生投人學習，讓學生學到更多的專業知識和專業技能。幫助學生成熟起來，使他們學會自我管理，能夠勝任將要從事的職業，成為終身的學習者。讓學生學會自我管理是職校課堂管理目標的第二項內容。

2.職校課堂管理的原則。保持教學過程的流暢，教學過程要緊湊。從心理學上分析，從無意注意到有意注意需要一定的時間。因此在學生認真聽講時，教師忽然中斷講授，去處理與上課無關的事，很容易引起學生的無意注意，而讓他們再把注意力轉回到課堂上來聚精會神地聽講，讓教師再回到剛才的內容流暢的講述上，就需要更多的時間。因此，課堂管理中以預防為主，以處理為輔。

三、探索職校生課堂管理的策略

有專家說，對待職業學校的學生，要使他們到職業學校后在學習、行為規范等方面有根本轉變，是一個長期而又系統工程，涉及到每一個教師，也涉及到每一個方面，而最關鍵是教師的心態和教師在課堂的教學方法。如何搞好課題管理，以下幾個方面應特別注意：

1.制定課堂規則。由于職校學生的自控能力相對較差，學習基礎薄弱，對學習漠視，一些如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳甚至打架等毛病在課堂上經常發生。然而，這些看起來并不起眼的事情，往往會使教師耗費大量的時間去處理。四十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。“沒有規矩，不成方圓”，因此，制定學生能主動遵循的課堂規則是課堂管理的頭等大事。課題規則應使學生明確課堂的行為要求，使學生明白行為所依據的標準，從而使課堂行為規范化。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，同時監督學生是否嚴格遵守。教師對學生要平等看待，一視同仁，要言必行，行必果，建立自己的威信。切記管理前后一致，否則會使課堂管理失控，使教師和學校陷入被動局面。

2.鼓勵自我管理。學生在課堂規則影響下所表現出來的服從，可能是自愿的，也可能是被迫的。然而只有規則真正為學生所采納和接受時，才能逐漸內化為自覺行為的內觀念。所以，在課堂管理上必須引導學生開展自我管理與參與管理，強化學生的主體意識和參與意識。只有這樣才能有效地提高課堂管理效率，同時也提高職校生將來的對社會的適應能力。例如，教師和學生一起充分討論，由全班學生共同制定課堂規則的內容以及違規的處理方法，特別要邀請“差生”參與到制定相關的規則中來。討論需要這些規則的原因以及產生不良行為的原因等等。這樣不僅可以創造一個民主和諧的課堂環境，也可以通過這一過程增加“規則”的約束力。鼓勵學生經常反省他們的行為和在校表現，做到“吾日三省吾身”。老師對于學生的努力和進步要給予及時的認可和鼓勵，同時要樹立好的自我管理的學生榜樣，以民主的方法討論和總結在課堂上自我管理的策略，使好的經驗在學生之間得到交流。培養學生自我管理有利于學生順利就業。

3.活躍課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛是課堂學習賴以發生的心理背景，健康積極的課堂氣氛有助于提高學生學習的積極性，反之，則會降低學習效果。課堂氣氛會形成群體壓力，群體壓力可以導致學生間的連鎖性的感染，促使大多數學生追隨它，從而發揮統一學生行動的功能。教師是影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此教師的領導方式，教師的教學方法、教師對學生的期望以及教師的情緒都要適應當代職校生的各種需求，以激發和維持學生的學習動機為目的。因此，一個好的教師，不僅應具有良好的教學能力，而且也要具備高超的活躍課堂氣氛的技巧。

4.問題解決于課堂之外。班級中哪些學生行為容易越軌，教師要心中有數。對于這一類學生，我們應該將問題解決在課堂之前或之后，將預防和解決問題工作做在課外。專門分出時間積極地關注這一部分學生，與其建立良好的師生關系，傾聽他們的想法，有針對性地幫助他們克服學習和生活中的困難。

四、教師必須掌握和運用控制課堂的技能

對學生發生在課堂上的錯誤行為，我們有四個等級的反應：口頭警告、課后留堂、告知家長、上報學校主管人員。這些方法被證明是十分有效的。但是，最好的調控課堂問題行為的方法是以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應課堂環境，逐漸減少問題的發生。為此，在課堂上教師要正確地掌握和運用控制課堂的技能。

1.暗示控制。教師要善于隨時隨地地覺察課堂里每個學生是否專心聽講，當某一學生有表現不當行為的跡象時，就要給學生一個暗示信號。一個成功的教師，其管理教學的方式是多種多樣的，如給一個無聲的眼神，一個無聲的動作都可以起到絕妙的作用，一旦課堂問題行為發生，教師可采用暗示的手段不驚動他人、不影響教學及時予以制止。

2.用學生聽得懂的語言講課，用學生能接受的姿勢上課。由于不同的學生原有的學習基礎不一樣，接受新知識能力有差異，有的學生接受新知識比較快，而有的學生接受新知識比較慢。教師上課時如果簡要地按計劃和大綱的要求只面對“優生”授課，只考慮“優生”聽課效果，而對“差生”視而不見，錯誤地認為“差生”學不學無所謂，久而久之，課堂上也只有“優生”在聽課，而“差生”則在課堂上因聽不懂上課內容不想學同時又無人管而放任自己，想干啥就干啥，有的甚至擾亂課堂紀律，讓老師難以控制課堂紀律。

我們講課時一方面要追求知識的正確性，但更重要的是如何將正確的知識準確傳達給我們這樣基礎比較差的學生，這就需要用學生聽得懂的語言、喜歡聽的語言給學生講，也就是經常講的教學要深入淺出，語言要形象生動，通俗易懂。另一方面，要用學生易少接受的姿勢上課。很多有經驗的教師總喜歡把重心放低，身體前傾，用平等的方式與學生交流，這樣，師生之間距離更近，更易溝通。

.學生上課注意力不集中時要用有興趣的話題轉移他的注意力，而不是用教育訓斥、責罵的方式來要求學生聽課。上課睡覺是因為學生厭學或晚上沒睡好等原因造成的，職校學生上課睡覺、講話、開小差等現象比較普遍，如何讓他們不睡覺認真聽講，一直職校教師須認真思考的問題。我們有的教師而對學生睡覺，一般兩種處理方法，要么你睡你的我教我的，要么停下課給學生做思想工作甚至加以訓斥。這兩種方式都不可取，這時應講講新聞、故事、案例等，用有趣的話題來吸引學生，驅除學生的睡意。

4.基礎課每堂課要問一問學生有沒有動口、動手，有沒有叫學生上黑板、有沒有動手練習。職校基礎課不是可有可無，而是更要強調學習的實用性、針對性，因為學生畢業之后就要走上工作崗位。如何讓他們學以致用，培養他們知識的應用能力顯得十分必要。學生動起來了，不僅課堂氣氛活躍了，教學效果也會明顯提高。

5.專業課每堂課要問一問有沒有下列情形之一：課件、投影、掛圖、實物模型、學生動手實驗。專業課課堂教學必須堅持實踐第一，動手第一，直觀第一的原則。提倡講練結合的交叉教學法、模塊教學法、先實驗后理論的興趣教學法、模擬教學法、分組教學法、案例教學法。要做到：能在現場教學的，不在教室；能用實物演示，不用標本；能運用現代教育技術教學的，不空口說教；能讓學生動手操作的，不單靠教師演示。要始終牢記評價課堂不好好的標準是：教學的有效性和學生的參與性。同時，專業課也要注意培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是每一個人的最基本能力，也是人一生最重要的能力，每一門課程、每一個環節都不可忽視這些能力的培養和鍛煉。

6.專業課內容以實用、夠用為原則，以崗位能力需求為原則。課程內容要根據學生基礎大膽刪繁就簡、刪難留易，結合實際。只有容易學，學生才愛學。

控制課堂紀律既是教師一種重要的職業能力，也是一門教學藝術。許多老師在平時的教學過程中都積累了有一些很好的控制課堂紀律好方法，真是所謂“八仙過海，各有神通”。但任何一種方法都不可能適用于所有的教師、所有的學生、所有的場合。每一位教師如何控制好課堂紀律，要在長期的教學過程中多探索、勤實踐、多總結、多學習。對職校的教師來說，建構一個積極有效的健康課堂的道路可能很曲折，但它不是一個遙不可及的夢，只要我們能以平等、尊重、信任的心態去認真對待每一個學生，我們就一定會獲得成功。