第一篇：職業學校教學方法淺談1

職業學校教學方法淺談

摘要：中等職業學校的課堂要真正體現出以老師為主導，以學生為主體的現代教育理念，結合多年課堂教學工作的經驗，針對目前學生實際，運用有效的教學方法提高教學效率。采取差別教學法，激發每一個學生的學習興趣；采取贊揚差別式教學法，為學生提供展示自己的機會；采取體驗教學法，注重學生動手能力的培養。

關鍵詞：職業學校 教學方法 差別 贊揚 體驗

幾十年來，受凱洛夫的《教育學》影響，課堂教學一般采用三段式課堂教學模式——“復習－——新課——作業”，使學生缺乏主動性。這種單方面灌輸式教學法，沒有真正體現出以老師為主導，以學生為主體的現代教育理念，使中等職業學校的課堂也基本上成了應試教育的培訓基地。這顯然與職業教育的培養目標相違背。現結合我多年課堂教學工作的經驗，談談如何針對目前學生實際，運用有效的教學方法。

一、采取差別教學法，激發每一個學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為，“教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃愛知識的火花，這欲望和火花，就是學習興趣和動力的內容和源泉之一。”采取差別教學，提高學生學習興趣的方法有很多，我主要介紹以下三種：

（一）因材施教，使每一個學生都有成就感。

由于學生的基礎各不相同，便無法回避學生之間存在的個體差異，因此，在面向多數學生的同時還應照顧到個別學生的實際情況，不要有統一的要求，還應有針對個別學生的教學措施。例如：在講到生產成本的完工產品與在產品之間分配方法時，有約當產量法，定額成本法，按期未材料比例分配等方法。按大綱，每一種方法都應掌握，但由于定額成本法和定額比例法要求企業必須具有較為準確、全面的定額資料，而一般單位很難具備，且相對比較難理解。

（二）分層教學，多設臺階。

對于學習較差的學生以低起點為主，只掌握最基本的要點即可，而對于基礎較好的學生高要求，除基礎知識以外，鼓勵他們學習更深的理論知識。在教學過程中，將所教授知識劃分為不同層次，設置知識臺階。在知識點的劃分上,分為三個層次：基礎知識，要求全體學生必須掌握，程度為100％;增強知識，是在基礎知識的基礎上，擴展知識范圍，要求50％的學生掌握;深化知識，是針對基礎較好，且將來準備繼續深造（如自考、成人高考、成人高考、對口升學）的學生，要求20％的學生掌握。

除以上教學內容外，不管是課堂期間還是課后作業，對于不同的標準，使每一個學生，特別是后進生，也能體會到我能學會、我能學好，以激發他們的求知欲。

（三）教學要求由易到難，循序漸進。

教學過程中，在分層教學的基礎上，對不同層次學生的要求，要有一個漸進的過程，不能總是停留在原有的基礎上，要給學生一種認識，即我不僅能夠學好基礎知識，完成任務，還能學習更難、更深的知識。要做到這一點，教師必須使每一不同層次的學生在原有的基礎上加深知識點，并為學生創造成功的機會，以不斷地堅定他們對學習的自信心。進而強化求知的動力。例如：在課堂提問時，對基礎差的學生，提簡單問題，如果回答不出，可給予提示，直至回答正確，并對其回答予以表揚，使其享受成功的喜悅。

二、采取贊揚式教學法，為學生提供展示自己的機會。

（一）尋找學生的閃光點，增強其自信心。

先看一個教學實例：在一間課桌被轉成“U”字型的教室中，學生5人分成一組，老師要求每個人把自己的優點說出來，然后小組中選取一個代表介紹本組情況，沒有提及的地方，其他同學還可以做補充。課后，學生認為，自己本身所具有的優點，有時感覺不到，而其他學生卻可以看出自己具有更多的優點，使他們更好地認識自己,增強自信心,這個實例表明，學生本身不可能完全認識自己的優勢，而由老師和同學來發現，更具有說服力，更能發現其潛能，使其對自己的目標重新定位，以努力去實現。

（二）及時啟發引導，充分發揮學生的潛能。

艾德加?富爾在《學會生存》中說：“人帶著一堆潛能來到這個世界，這些潛能來到這個世界，這些潛能可能會流產，也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來。”作為老師，要相信每個學生都具有成功的潛能，在教學中挖掘每一個學生的特點，對他們有不同的要求，盡可能為他們創造成功的機會。

三、采取體驗教學法，注重學生動手能力的培養。

職業學校的專業課，一般都要求不但有理論知識，還要有較強的實際操作能力，對于這些文化基礎較差，又沒實踐經驗的學生而言，理論知識理解較為困難。多動手，多體驗，將理論知識應用于實踐，再由實踐中總結出規律性知識，是最好的接受方法。傳統的授課方式，是單項授課，以老師講學生聽為主，學生動手練習的機會很少。這對于專業課的學習極為不利，學生對課堂所授知識只能聽，抽象的

知識很難理解。如果課上老師講一部分，留出更多的時間讓學生親自動手做一做，練一練，增強感性認識，是較容易理解的。

另外，在傳統教育模式下，教學重理論，輕實踐。剛走出校門的學生，由于缺乏實際演練，很難一下適應工作崗位。為了使學生能盡快地適應未來的工作，應該讓學生沒有走出校門就接受較為系統的實操業務技能的訓練。

參考書目：

《學會生存》（美）艾德加?富爾 2002年版

《教育學》（俄）凱洛夫 1998年版

《職業教育研究》 2003年第8期

《職教論壇》 2004年第8期

《職教通訊》 2005年第2期

第二篇：中等職業學校六步教學方法初探

中等職業學校六步教學方法初探

摘要：文章探討了以行動為導向的教學改革，讓學生在沒有進行理論學習的前提下，直接進入實訓能力培訓，從而使學生在工作中自主有選擇性學習。徹底的行動導向教學改革是中職教學的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。

關鍵詞：行動導向；教學改革；新教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0037-02

行動導向教學法是1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，即培養學生的職業行動能力。它不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：項目教學法、六步教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。下面以中職鉗工實踐中鏨口錘子的加工為例，主要以六步教學法探討行動導向教學法在中職教學中的應用。

1.兩種教學過程比較

1.1 傳統教學過程。先是學生在學完《機械制圖》、《公差與測量》、《金屬加工》、《機械基礎》等課程基礎上，再進行圖樣及工藝分析，最后進行實踐操作及評估。

1.2 行動導向的教學過程。行動導向法是通過學生信息收集、工作計劃、決策階段、執行階段、檢查和評估等行為完成完整的教學過程。行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。

傳統教學方法是先理論，后實踐。由于理論教學與實踐教學由不同老師擔任，且授課時間、課程進度不統一，故存在很大弊端。對此，在教學過程中對課程安排和教學方法進行了如下改革，實現實踐理論同步教學，打破了傳統教學模式，彌補了傳統教學的不足。

2.行動導向教學方法

2.1 信息收集。在進行行動之前，學生被授予盡可能完整的任務。為了激發全面行動的方式，教師需要設置一個符合綜合性的包含多種問題的任務，并且要為此進行精心規劃。即教師要設計一份工作任務書。

例：鏨口錘子制作

能 力信 息參考資料

1、識圖看立體圖（軸測圖）、三視圖中尺寸公差的理解、形位公差的符號、技術要求《機械制圖》

2、測量游標卡尺的使用《公差與測量》

3、劃線

4、鏨削

5、鋸削

6、銼削

7、鉆孔劃線工具的使用（平板、方箱、高度尺）鏨削姿勢速度鋸削姿勢速度銼削姿勢速度臺式鉆床的使用及維護《金屬加工》

8、熱處理?n火處理《機械基礎》

學生完成收集鏨口錘子制作所需信息，目的是什么？有什么問題？包括客戶任務、技術圖解、問題描述等。

2.2 工作計劃。學生應當盡可能獨立地制定出一個工作流程及需要哪些材料和工量具？包括功能分析、時間表、工量具清單、技術圖樣、核算單等。

2.3 決策階段。通過小組討論、師生交流對工作流程進行審查并決定下來如何執行。將要采用那種加工工藝？

2.4 執行階段。學生獨立完成所需工作步驟，如何執行工作計劃？包括劃線、鏨削、鋸削、平面銼削、曲面銼削、鉆孔、倒棱拋光和熱處理等，在些階段中，教師的任務就是防止安全事故，發現隱患及時排除。

2.5 檢查、評估。此階段應獨立進行目標與實際結果的比較，工作任務是否在內容上和專業上完成合格？學生應當盡可能獨立地對工作結果進行評估。應當學會對自己的行為進行反饋。我今后還能在哪些方面做得更好

2.6 評價。任務完成后及時總結評價，教師不僅要對學生的成果作出靜態評價，還應對學習過程作出動態評價。先由學生自評，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判完成任務過程中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在這一過程中，應以肯定評價為主，以提高學生的自信心。

3.結語

此過程是以學生能力培養為中心，理論與實踐相結合，能使學生掌握與職業技能有關的知識，一專多能，提高了學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創新能力。徹底的行動導向教學改革是中職教學的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。

第三篇：中等職業學校美術課的教學方法

中等職業學校美術課的教學方法

【摘要】中等職業學校的技能教育是為勞動者就業而進行的職業準備教育，它為學生的職業生涯奠定良好的基礎。中等職業學校美術教學除了要遵循美術教學的一般規律外，還要充分考慮學生以后求職就業的需要，教師在教學過程中要改革以基礎理論、技法傳授為主線的傳統美術教學模式，注重具有職業特點的美術教學方法的探索與實踐，培養學生的全面素質和綜合職業能力，使學生在競爭日益激烈的就業市場上脫穎而出。

【關鍵詞】中職學校美術教學教學方法實踐中等職業教育是就業教育，學生畢業后直接面向市場，因此在教師教學過程中要重點培養學生的職業能力和職業素養，為社會和經濟的發展輸送高技能勞動者，是教學的根本目的。因此，中等職業學校的美術教學必須以市場需求為導向，采取恰當的教學方法，強化學生的美術技能訓練，讓學生掌握就業所需的專業知識與專業技能，以培養促就業，以就業促發展。?現就我在教學中采用的方法簡述給大家，希望對同行有所幫助。

一、結合學生實際，加強實踐動手能力的培養

近幾年，中等職業學校招收的學生都是學習能力不強的初中或高中畢業生，由于種種原因，沒能考入理想的高中或大學，勉強到中等職業學校進一步求學，想學到一門技術，為以后的職業生涯奠定堅實的基礎。

但是他們大多缺少良好的學習習慣和堅韌的學習毅力，甚至有些學生在初中上學時就中問題學生，對學習興趣不濃。許多學生一節課下來真正能集中注意力的只有十五分鐘到二十分鐘的時間，超過了這個時間，大部分的學生思想上不安分的因子就開始蠢蠢欲動，影響到課堂的紀律。那么在他們短時間的注意力上要效率就成為我們應該探究的問題。我考慮減少理論課的教學，加強學生實踐動手能力的培養。因此，我在課堂教學中縮減了素描、色彩等基礎課程部分的理論教學時間，盡量在學生注意力最集中的時候，突出該節課的重點和難點。盡管這樣做打破了原有教材的內容系統，但新時期的美術教學改革注重的是教學過程，從學生的需要出發，因材施教。與其讓學生被枯燥的理論教學弄昏頭腦，不如讓他們多做實際的操作練習，讓學生在大量的時間中自己摸索，探究性地學習。美術教學的一個重要特點是有很強實踐性，教師在教學中要引導學生多思考、多動手，有利于學生美術職業素質的提高，關鍵是鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了他們學習的興趣。

二、積極創設教學情境，加強學生觀察能力的培養

現代教育理念倡導在情境中實施教學，教師應該根據教學內容創設情境，以此激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力。在講授《色彩的三原色混合》時，首先可通過多媒體手段讓學生了解彩電是利用色光混合的原理，用紅、綠、藍三色光產生出繽紛的色彩。在調色板上也可以用少量的顏色調出萬千色彩。接下來的過程中讓學生自己動手將不同比例的三原色水加以混合，調配出不同的色彩，使學生自始至終都在寬松、自由的學習氛圍中主動感知，體驗性學習。

觀察能力在美術繪畫中是極為重要的，沒有它作為繪畫的基礎，就談不上藝術的表現。生活中的人、事、物都可作為觀察對象。而明確觀察目的、正確的觀察方法、良好的觀察習慣等都能逐步提高學生的觀察能力。在教學活動中，我非常重視啟發學生的觀察能力。在講結構素描的切挖造型時，我首先讓學生觀察復雜的形體是由哪些基本的幾何體組成的、形體中關鍵的結構線之間有著怎樣的切分關系，然后將數學公式、透視原理引入教學中，以便學生更好地觀察理解，提高了學生造型的準確性。

三、在教學過程中采用直觀教學法，讓學生感受色彩與造型之美

美術以其自身特有的手段――點、線、面、形、體、色等造型因素，運用不同的工具材料，借助生動、鮮明的藝術形象，通過視覺感受，作用于人的心靈。所以，在設計教學方式上，我利用一些實物，讓學生通過觀察通過視覺去感受，把立體的東西轉化為平面上美的線條、美的造型、美的構圖和美的色彩。

比如在講授《色彩的對比》中“同一色彩在黑、白、灰不同的底色上，明度也會發生變化”時，如果一邊講授一邊出示黃色在黑色和白色底上對比的圖片，學生很容易就能明白這一概念。運用現代教育技術可以更好地活躍課堂氣氛，加深學生的理解，激發他們學習的興趣。為了更好地體現直觀性教學的教學原則，我運用了多媒體課件進行輔助教學。通過教師生動的講解、背景音樂的欣賞、大量圖片的展示，為學生創設出強烈的藝術氛圍，增強學生的直觀印象。

四、在尊重學生個性的基礎上，廣泛發展學生興各種愛好

在長期的言傳身教中，老師的喜好和繪畫的風格影響著學生。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人心中的審美標準不同，在教學的過程中教師切勿將自己的審美觀強加給學生，讓學生的作品千篇一律。在美術教學中，我們培養的是學生的創意和個性，要及時了解他們的構思想法，引導他們將自己的想法表現出來。切不可以用自己的喜好去判別一張畫的優劣，導致有的學生改變自己的繪畫個性和審美觀。從學生開始學到最后作業的完成，都要以一種發展的眼光、鼓勵的態度去評價不同的學生，鼓勵學生有所創新，百家爭鳴，百花開放。

中等職業學校的美術教學要在以能力培養為本位、以就業需求為導向的職業教育教學觀指導下，展開教學方法的改革探索，以此推動教學培養與擇業就業的良性健康發展，使每位學生都能夠學到真正的專業技能，選擇一個好的就業機遇。

第四篇：職業學校教學方法淺談3

大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業也是完善現代國民教育體系的必然要求。跨世紀的中國教育改革與發展，要求我們更加自覺地重視職業教育內部的深化改革，即教學內容、教學模式、教學方法、教學手段、實踐教學、教學管理等改革。從現實出發改善教學方法、提高學生學習興趣。

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。職業教育教學方法的改革是職業教育教學改革的著眼點。然而，教學方法改革的實踐卻遠未盡如人意。研究中等職業教育現代教學方法，就是要構建能提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業教育現代教學方法體系。為此提出以下幾點建議。

一、樹立現代化的職業教育觀念

目前，職業教育在我國的教育體系中占有相當重要的地位。給職業教育一個科學的、現代化的定位，才能幫助職業教育方法改革朝著正確的道路發展。

過去人們認為職業教育是淘汰教育、封閉教育、終結教育。教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。人才的類型是多樣化的，其發展也是個性化的，職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。在教學中要以人為本，以學生為主體，開發學生的智慧和潛能，使其形成健康的心理，使每一個學生都是成功者，使學校教育成為一個“因材施教的柔性教育系統”。21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業”。在相當長時間內，高素質勞動者和中初級專門人才存在著巨大的需求。現在生產一線初、中級技術人員和技術工人是從業人員的主體。高素質勞動者和中初級專門人才，強調提高實踐應用能力，這關系到產品的工藝和質量，也直接關系到國家的技術進步和經濟繁榮。因此，正確的看待職業教育，樹立現代化的職業教育理念，是職業教育改革的基礎和前提。

二、看清制約職業教育方法改革的問題，改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法。重視實踐。

職業教育改革一直在“改”，卻一直不盡如人意，究其原因，教學方法改革未受到足夠重視、傳統教育教學模式影響、職業教育教師素質限制、目前的考評機制下實施新新教學方法的難度等都是限制職業教育改革的誤區與困惑。長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，硬式教育，強調知識的傳授與掌握，不重視實踐能力的培養。教學方法中沒有完全破除傳統教學方法的弊病，只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展，現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

三、積極推廣實用性新教學方法。

教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。這也是廣大職業教育工作者義不容辭的責任。大力推廣如大腦風暴教學法、模擬教學法等經過職業教育先行者在長期的教學實踐中摸索出來的，或是從國外的先進教學方法中經過改造形成的教學方法。對我們的教學工作實踐有很大的指導意義。將這些新型教學方法付諸于教學實踐之中，以不斷改進教學方法，提高教學效果。

教學方法是否成功，是否能大范圍推廣應用，最終要看學生的接受程度與實踐的考驗。如何激發學生的學習興趣，使教學方法改革落到實處成為另一個值得關注的問題。提高學生學習的興趣，要注意以下幾點。

一、明確學習目標，激發學生學習興趣。

很多學生對自己的學習目的不夠明確，不知道學習專業知識對他們的幫助。因此喪失學習的興趣。在教學改革中，應讓學生深入了解學習目的、學習的性質、未來的職業走向，正面激發學生的學習興趣，使他們積極主動的學習。

二、理論與實踐相結合，在實踐中學習。

傳統職業教育教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色。把實踐落到實處，讓學生在實踐的過程中將理論知識轉化為動手能力，進一步體會書本知識，活學活用是提高學生學習興趣的關鍵所在。

三、注重師生之間的交流、開發學生的創造性。

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生放松地學習，放心地思考。老師在傳授書本知識的時候，不要一味的“填鴨式、灌腸式”教學，而是要注重與學生之間的互動。及時了解學生的掌握能力。活躍課堂氣氛，使枯燥的書本知識變得生動起來，激發學生的學習興趣。

總之，在職業教學方法的探討過程中，教學方法的改革要從多方面著手，才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

第五篇：淺談中等職業學校的書法教學方法

淺談中等職業學校的書法教學方法

摘 要：在中等職業學校書法教學過程中，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的中職學校書法教學策略，采用多媒體課件輔助書法教學，引導學生掌握教學內容；采用多種教學方法，讓學生掌握書法技法。同時，教師要注意因材施教，分層教學，恰當運用合作小組。

關鍵詞：中等職業學校；書法；教學方法

在中等職業學校職業教育繪畫專業書法教學的過程中，教師要根據學生已經具備的書法能力，結合教學內容選擇適合學生的書法教學方法，讓每一個學生能夠在中職教育繪畫專業的學習中書法能力能夠更上一層樓，為日后走上工作崗位打好基礎。

以生為本，以學定教，選擇適合學生的中職學校書法教學策略。中職教育繪畫專業的書法教學中，教師要想確保書法教學高效，就要準確把握學生的書法能力。因此，教師不僅要在開學初對學生的書法理論知識以及書法能力有個統籌的了解，即使是教學進行到一定階段的時候，教師也要通過各種途徑對學生的書法能力有個準確的解析。教師要把握住每一個學生的書法能力，真正在學生現有的技能基礎上做好中華民族書法的技能傳承，弘揚書法藝術，推動學生的書法能力。

以學定教，選擇適合學生的書法教學策略。中職學校書法教學中，教師要根據學生的實際書法能力優化教學手段，推進分層教學，促使學生書法水平、創新能力以及審美能力綜合素質的提升。在這個過程中，教師可以采用多媒體輔助教學，還可以運用音樂怡情養性，通過教師示范等教學手段讓學生逐步掌握書法理論知識，提高書法書寫水平。如在學生剛進入中職學習的時候，教師就要通過書法考核了解學生的書法能力，在這個基礎上確定是采用多媒體輔助教學，還是運用教師口傳身授，思考如何才能真正進入高效課堂。不管采用什么樣的教學方法，需要教師關注的是教師的教學需要接近學生的最近發展區，讓學生稍加努力就會達到教師的教學目的，促使學生愛學、樂學，愿意進行書寫訓練。

一、多媒體課件輔助書法教學，引導學生掌握教學內容

書法教學對學生的素質提升起著重要的作用。傳統的文化不但讓學生更加熱愛我們的祖國，而且學生繼承這一優秀的傳統藝術，會更加促進學生綜合素質的發展。因此，教師要根據學校現有條件，恰當利用現代信息技術進行輔助教學。在有多媒體課件輔助教學能力的中職學校，教師要選擇多媒體進行輔助教學。如在教學中教師可以運用書法故事陶冶學生的性情，激發學生的學習興趣。在課堂間隙，教師通過多媒體課件播放膾炙人口的書法小故事，不但能夠緩解學生長時間握筆的肌肉疲勞，而且能夠讓學生在聽古代書法家故事的時候，強化學習書法的興趣。而在漢字書寫的教學中，教師運用多媒體課件可以更好地了解字形結構。

如在會意字“休”的教學中，教師通過字理的講解，讓學生了解“休”的來源，在書寫時需要注意什么，就能較好地突破教學難點，達到寫作目的。

二、多媒體課件的運用要適度

當然，需要教師注意的是，運用多媒體課件輔助教學，要注意適時性、時間性、趣味性，要張弛有度，讓多媒體真正為書法教學服務，而不是取代了學生自主練習、自主思考探究的時間。書法課不是多媒體展示課，多媒體輔助教學只是一種教學手段，教師運用多媒體課件只能為學生的“學”起到一個引導的作用。

采用多種教學方法，讓學生掌握書法技法。書法教學不僅僅是技法教學。中職生練習書法時，有一些學生心靜不下來。練習書法的時候不愿意踏踏實實進行書法練習，在這種情況下，教師首先要關注學生對書法練習的興趣。在書法技法訓練中，教師要通過各種教學方法激發學生對技法訓練的興趣。如恰當的評價激發學生的上進心和進取心。在運筆過程中教師要講清要領多做示范，讓每一個層次的學生都能了解書法運筆的精髓，懂得如何起筆，如何行筆，如何收筆，在提、按、頓、挫時如何運行；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。教師一邊指導學生進行技法訓練，一邊引導學生進行自主訓練，讓學生在練習中把握每一個字關鍵性的筆畫和要求。總之，書法教學不僅僅是技法教學，更重要的是讓學生品嘗到書法練習的樂趣，樂于主動進行各種書法技巧的訓練。

強化點評，讓學生發現自己書法書寫的不足。學生在進行書法書寫的時候，往往自身觀察不到自己的不足。在這種情況下，就需要教師加強書法點評，讓學生通過點評以及與同學書法作品的對比了解到自己的不足，并在這個基礎上加強訓練，讓學生通過不斷的練習提升書寫能力。教師在對學生的書法作品進行點評的時候，要充分發揮多媒體的輔助作用。如教師發現學生優秀作品的時候，可以通過多媒體展臺展示學生的作品，讓班內每一個學生都能看到優秀同學的作品。當課堂結束后，教師可以精選班內優秀的書法作品，布置在教室中做一個小型的書法巡展。學生通過觀察同學的書法作品，再聯系自己的書法作品，很自然就能夠觀察到自己的不足。同時，教師還可以加強小組內的互評互說，讓學生在同學的點評中了解到自己書法作品的不足。

因材施教，分層教學，恰當運用合作小組。書法教學與學生的實際書法教學能力是分不開的。在同一個班級內，不同的學生書法書寫能力千差萬別。教師不可能將學生放在一個起跑線上進行教學，而是要針對不同學生的不同書法能力進行分層教學。教師首先要教給學生書法理論知識，再根據不同層次學生的書寫能力進行因材施教的指導，突出目標的層次性和分層施教，讓每一個學生都能在自身書法能力的基礎上有所提升。

合作小組學習，會提高學生的學習效果。在書法教學的過程中，恰當地使用合作小組學習，不但能夠讓每一個學生都能積極參與到書法訓練中，而且會讓學生在互評互改、互幫互助中獲得書法能力的共同提升。在教學過程中，教師根據學生的書法能力將學生分成若干個書法合作小組，讓學生在同組異質的學生群內充分發展自己，提升自己的能力。

總之，在中職職業學校書法教學的過程中，教師要以生為本，因材施教，根據學生的能力選擇適合的教學策略。教師在教學中要巧妙運用多媒體課件等教學手段輔助課堂教學，讓學生能夠積極思考，主動探究，充分提升自己的書法能力。

參考文獻：

[1]老愛.美院現象之：書法臨摹與創作[J].中國鋼筆書法，2010（02）.[2]焦健.硬筆書法伴我行[J].中國鋼筆書法，2010（01）.[3]吳新春.書法“好課”之淺見[J].中國鋼筆書法，2010（02）.[4]簡貴超.職業學校書法教學之我見[J].中國鋼筆書法，2010（01）.（作者單位 江西省景德鎮市技工學校）

編輯 馬燕萍