第一篇：漢字教學方法研究1

漢字教學方法研究

1.前言

漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。

2.了解漢字、漢字發展和演變的過程。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。

漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。

3.利用漢語拼音讀準字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。

4.運用多種方法掌握字形 4.1 利用媒體，直觀教學識記字形

在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。

4.2 利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3 編順口溜，幫助學生識記字形。

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創設情境進行字義教學 5.1 運用教具理解字義。

在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2 聯系生活實際理解字義。

如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3 聯系上下文理解字義。

“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。5.4 借助演示動作理解字義。

低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6 教授方法，激發學生寫字的興趣。6.1 培養習慣，教給學生正確的姿勢。

在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練。“良好的開端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執筆法，知道各手指的作用和執筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執筆作為一種常規教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發現錯誤及時糾正。因為執筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育。“習慣成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執筆是寫字素質的一種體現，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視

6.2 激發興趣，教給學生快樂地寫字。

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。可以這樣做：（1）．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。

7.總結

綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。

第二篇：傳統漢字教學方法研究

傳統漢字教學方法研究

選題緣起（意義價值）

傳統的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現有多種傳統漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發展，有很大的實踐指導價值。

文獻綜述

識字是學習一切文化知識的基礎。漢字識字教學是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學的優良傳統。1904年，《奏定初等小學堂章程》指出要開設“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數量之多，結構之復雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學就一直以來成為了我國語文教學的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學生認識、書寫、應用一定量的常用漢字，運用相應的識字教學方法也就成為了進行漢字識字教學的關鍵。

改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點出發進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。根據這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規律為出發點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質、歷史演變規律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據漢

字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。

2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。

3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

論文提綱

一、漢字教學基本情況

漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。

學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語

音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。

二、漢字教學的基本方法（文章主體部分，比例70%）

1、六書理論教學法

優點： 依據漢字的根本性質教漢字, 是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質特點的科學識字教學方法, 是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。

不足：而將其運用于小學識字教學, 必須提高小學教師的古文字學水平。

2、字義教學法

優點: 它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環節，對學生真正掌握漢字具有決定意義。

不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。

3、聲旁識字法：對漢字性質認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業馨

4、看圖識字法

5、韻語識字法

6、注音輔助法

7、語境識字法

語境識字法就是改革傳統的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。

優點： 充分考慮了學生身體的學習和情感的最大滿足、彌補了現行教材的不足，重視了學生語文綜合素質的提高，還為漢語文諸能力的培養提供了有效的方法，創造了有力的條件。

8、理據識字法

漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理。“字理識字法”就是按照漢字自身的道理, 即內在規律進行漢字教學。

優點這種識字法符合人的認記規律, 老師好教, 學生易學。對提高民族文化素質, 對外漢字教學, 繁體與簡化字溝通等, 都有極大意義。

不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學有一定的困難。

三、經驗與不足

1、經驗

了解教授對象特點：根據學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。

理性選擇字數范圍：選字規范科學, 收字數量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準確的數字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學會, 那是不可能的, 也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規定：“在小學階段，常用字字量在 2500 個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。”所以我們認為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。

2、不足

漢字本體研究不足

理論研究的亟待完善

四、（結語）

參考文獻

[1]戴汝潛、謝錫金.《漢字教與學》[M].山東教育出版社1999年5月

[2]黃宇鴻.古代漢語教學方法探索[J].廣西社會科學2004（8）

[3]江新.“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究[J].世界漢語教學2007(2)

[4]潘先軍.對外漢字教學與小學識字教學[J].漢字文化1999（2）

[5]馬明艷.初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究

[6]趙明德.對外漢字教學改革探索[J].語言教學與研究1999（3）

[7]萬業馨.略論形聲字聲旁與對外漢字教學[J].世界漢語教學2000（1）

[8]梁彥民.漢字部件區別特征與對外漢字教學[J].語言教學與研究2004（4）

[9]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用1997（3）

[10]石傳良、羅音.理據識字法是對外漢字教學的重要方法[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（2）

[11]遲安然.《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》［碩士學位論文］[D].吉林大學，2012年4月.進度安排1、2012年9月15日—9月30日，確定選題和題目；

2、2012年10月1日—11月20日，完成開題報告，進行論文開題； 3、2012年11月21日—3月31日，撰寫論文初稿；

4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；

5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯

第三篇：淺談漢字教學方法研究

淺談漢字教學方法研究

【摘要】漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。傳統的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現有多種傳統漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發展，有很大的實踐指導價值。

【關鍵字】漢字 教學 研究

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學中，教師就可以大量運用聯想、想象等方法，根據孩子們的特性，讓教學更生動、活潑。

一、了解漢字、漢字發展和演變的過程

古時在人們還沒有發明文字的時候，就以結繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進步，結繩記事已經不能滿足日漸繁榮的事務。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。

二、漢字教學的過程

改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點出發進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。根據這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規律為出發點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質、歷史演變規律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。

2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。

3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

三、漢字教學基本情況

漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。

學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。

四、利用漢語拼音讀準字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。

漢字的用途不僅在于記錄，也是實踐交流的重要工具，因此，漢字教學時，準確的發音也是學好漢字的關鍵。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發音。所以從一年級開始，我們首先就是教會學生漢語拼音。反復的跟讀帶讀拼音音節，逐步糾正一些錯誤的發音。當學生學會了漢語拼音，學生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學習漢字，為學生學習漢字擴寬渠道。在平時的生活中，教師和學生用普通話交流，有利于學生進行發音的練習，也能讓學生學以致用，同時教師能在發現錯誤時及時糾正。

五、發揮想象，趣味教學

我們的漢字有一個特點，有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此，在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進行歸類比較，運用聯想。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。這樣學生一下子就能清晰的區分這幾個字了，更方便于記憶。

除了形聲，漢字的另一大特點就是形象。古人根據事物的形態創造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。教學“山”字，三豎就像山峰一樣，教師可以通過搜索一些象形文字的圖片，先讓學生猜猜這是什么字，再由象形文字轉化到現代文字來進行教學。通過學生的討論猜字游戲，提高學生學習漢字的積極性。

對于一些字形較復雜的漢字，就需要教師和學生仔細觀察，積極思考，發揮想象，共同創造適合學生自己的記憶方法，如教學“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學“德”，可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。

六.運用多種方法掌握字形

（一）利用媒體，直觀教學識記字形

在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。

（二）利用形聲字的特點，進行比較，識記字形

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。

（三）編順口溜，幫助學生識記字形

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。

七、創設情境進行字義教學

（一）運用教具理解字義

在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。

（二）聯系生活實際理解字義

如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

（三）聯系上下文理解字義

“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。

（四）借助演示動作理解字義

低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

八、教授方法，激發學生寫字的興趣。

（一）培養習慣，教給學生正確的姿勢

在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練。“良好的開端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執筆法，知道各手指的作用和執筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執筆作為一種常規教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發現錯誤及時糾正。因為執筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育。“習慣成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執筆是寫字素質的一種體現，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視

（二）激發興趣，教給學生快樂地寫字

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。可以這樣做：1．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。

（三）善激勵。

每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。

九、經驗與不足

經驗，了解教授對象特點：根據學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。

理性選擇字數范圍：選字規范科學, 收字數量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準確的數字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學會, 那是不可能的, 也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規定：“在小學階段，常用字字量在 2500 個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。”所以我們認為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。漢字本體研究不足，理論研究的亟待完善

綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。

參考文獻

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第四篇：小學漢字認讀寫的教學方法探1

小學漢字認讀寫的教學方法探究

鑒于我們語文教學質量滑坡，規范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現狀，結合國內漢字教學的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書寫等錯誤的延續對小學高年級漢字教學的影響，探討如何進一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認讀、發音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎。下面就漢字規范教學問題加以探討，并給出相應的解決方案。

首先明確小學語文教學漢字的識別范圍，現代漢字總數高達八萬多個，而日常用字僅為三千五百個。據統計，葉圣陶的小說《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個不同的漢字。可見，使用頻率高的常用字是客觀存在的。它們是學習和使用漢字時應該關注的教學重點。明確了這一點后，那么具體規范漢字的常用字是那些呢？現代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補充常用字)。考慮到《常用字表》公布已有30多年，社會用字的情況發生了許多變化，為了適應當前語文教學、詞書編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語言文字工作委員會組織力量從1986年起開始研制《現代漢語常用字表》，并于1988年1月26日由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯合發布。《現代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。這應該成為小學語文教育的基礎和掌握的重點。

接下來就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進行了有益的研究，并結合漢字的認讀規律，給出了4000個漢字的韻文（加注漢語拼音），在低年級認讀漢字的基礎上完成常用漢字的認讀教學。但是未解決漢字的正確組詞問題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據漢字效用遞減率--漢字出現的不平衡規律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個字，大約提高覆蓋率十分之一。

字種數 增加字數 合計字數 覆蓋率 1000 1000 90.000% 1000 1400 2400 99.000% 2400 1400 3800 99.900% 3800 1400 5200 99.990% 5200 1400 6600 99.999%

基于此，我們可以安排漢字優先認讀之次序和階段學習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關研究分類成果，進行漢字類別教學，以加快識別效率），以便學生盡早進入閱讀階段，通過閱讀增加其學習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。

其次讀音的準確性問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術。漢字唯一的缺點是，缺乏讀音信息，所以有時候會懂一個字的意義，而讀不出或讀不準發音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發音規則復雜，也會讀錯，不過比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（８０％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語只有４１７個音節（１３６９個不同的音調節），８４％的音節有聲旁，但只有２成聲旁是唯一的，８成有２個以上不同形的聲旁，甚至有１０～２９個不同的聲旁。因為漢語音節總數只有４００來個，每個平均有３個聲旁，只要認識１０００來個聲旁，就可降低錯讀率。這個只要教會學生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進行考核和反復即可解決。對于絕大多數學生而言，這不是難點（建議在此可以與電腦漢字輸入教學結合在一起進行，效果比較好，同時也有利于糾正發音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問題）。這方面的主要難點是多音字在不同語言環境下的運用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區分問題。對此建議參考廣播學院的語音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規漢字在實際語言交流中的發音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進行糾正（具體形式可以讓學生之間寫一些對比小文章等靈活生動的教學形式，充分調動學生的主觀能動性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學生閱讀。

第三是漢字的規范書寫問題。眾所周知，寫字有兩個層次，一個是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領域的要求；另一個層次是寫字藝術化、個性化，這是書法領域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》。《新華寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個常用字，卻涵蓋了全部有關規范寫字的知識。《新華寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規范字形、寫字知識去進行教學、練習寫字，寫出來的字就一定符合現行的規范法規和規范標準，就是當前國家推行的規范漢字。但真正從理論上解決漢字規范書寫的還是蕭皖龍先生提出的“全重心理論”，其核心是每個漢字的構成最終都依據漢字各部分重心所構成的漢字之重心，所以書寫時要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個偏旁部首的定位關系以及各個偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結體定位關系。也就是說在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進一步又對每個獨立漢字明確了規范書寫的定位理論，使每個漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地無理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結體關系。同時他還對漢字的書寫教學方式提出十分有效的創新教學方法，如定位練習法（主要針對筆畫/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結體結構具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫字、認字效率、規避錯別字的產生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學無法可依和無章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學生參加漢字硬筆書寫等級考試等方式來激勵我們的學生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸的具體體現。

綜上所述，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統的觀點，注意其相互之間的結合，尤其是一些相關學科培養的結合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。如果能系統地綜合運用上述方法，將會大大提高我們的教學效率，增強教學效果，使我們的學生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學減負，為我們小學語文教學的課改探討出一條新路。

第五篇：漢字文化研究

漢字文化研究

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一。漢字記錄漢語誕生在距今五、六千年以前；成為反映古今漢民族人民文明成果的一種重要文化現象。漢民族獨特的造字思維理念、漢字的最早創制以及五、六千年以來的發展演變、漢字獨特的以形表義的字型結構系統、漢字的一字多義、形外之義等等，都蘊含著豐富的文化信息。漢字文化研究是以漢字自身形體結構意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。這門科學是一項跨學科的研究，涉及到語言學、文化學、哲學、歷史學、考古學、民俗學等諸多學科的內容和方法。

語言學知識告訴我們，語言是人類思想和文化的載體，語言傳播人類思想和文化的最小單位是詞，詞是語言中語義和語音的結合體。也就是說，語言具有語義和語音兩個要素。語義是抽象的，人的感覺器官不能感知：語音是表達語義的聲音，人的聽覺器官能聽得到，但是稍縱即逝。這在科學不發達的遠古時代，不可能傳之異地，留于異時。然而社會在進步在發展，人們需要將有義有音的語言傳之異地，留于異時，在更加廣大的時空范圍內進行交際，以便交流、協調人們的思想言行，促進人們的進步和社會的變革發展。人類社會發展的這種需要，使得記錄語言的文字符號的產生成為了可能。早在一千多年前，唐代大學問家孔穎達就在其《尚書序疏》中把漢字記錄漢語的這個理論總結表述為：“言者意之聲，書者言之記。”這樣，漢民族稍縱即逝的有聲語言，就可以借助漢字的記錄，突破時間與空間的限制，得以傳諸異時，留諸異地。漢字的這一功能，語言學上一般稱之為語言交際功能。漢字的語言交際功能，已為人們所知，此之前歷代的漢語研究和各類漢語研究專著、漢語教科書都有了深透的研究，產生了極其豐碩的研究成果。

我們認為，一個個具有神奇生命力的方塊漢字，是我們中華民族悠久歷史和燦爛文化成就的一塊塊化石、是光照日月、功蓋天地的文化精靈。中國古代浩如煙海的文化典籍，反映現當代哲學、政治、宗教、科技、教育、文學、歷史、藝術等一切社會科學、自然科學成果的書籍、刊物、資料，在中國也主要是用漢字以來書寫記載的。通過解讀一個個漢字，研究一塊塊漢字化石，我們可以窺見中華文化對世界文化的貢獻。漢民族創造文字的獨特的思維觀念、漢字的最早創制以及幾千年來的發展演變、漢字滋生的形體構意等等，都蘊含著語言交際功能之外的豐富的文化信息。人們可以坐在使用漢字的過程中，自覺不自覺地利用漢字形體構意蘊含豐富的文化信息這一功能來進行各種各樣的藝術創造，來巧妙地反映人們思維千變萬化的言外之意。人們還可以通過研究漢字形體構意所蘊含的文化信息來認識漢字造字時代的歷史文化，來認識、再現漢字形體構意所反映的古今漢民族精神文明成果和物質文明成果，來研究漢字的語言交際功能之外的相關文化現象。

漢字文化研究是一項難度相當大的綜合性研究，涉及到語言學、文化學、歷史學、民俗學等諸多學科的知識和研究方法，僅以語言學知識和方法來說，就需要研究者掌握普通語言學的知識和研究方法，掌握現代漢語和古代漢語的知識和研究方法。古代漢語是一門博大精深的學問，在中國古代，古代漢語又叫做小學，小學由文字學、訓詁學和音韻學三個互相關聯又有區別的分支學科組成。古代讀書人一般都學習掌握了較多的小學知識，具有較扎實的小學功底。現代人則相反。中文專業的大學生，未來的中文教師應當在專業的現代漢語、古代漢語學習中掌握較扎實的語言學知識和基本功，才能夠順利地進行漢字文化的學習和研究。

漢字文化研究是以漢字形體構意所蘊含的文化信息作為研究對象的一門科學。應當說，所有的漢字都可以成為漢字文化研究的材料；但是我們不可能全面地一一研究所有的漢字材料，而只能選擇一些具有典型意義的漢字來研究起蘊含的文化信息，研究漢字文化信息的規、特點，研究漢民族創制和使用漢字的獨特思維理念和文化歷史背景。

漢字文化的研究，是一項嚴謹而艱苦的研究，其嚴謹性和艱苦性嗎，除了表現為漢字文化信息不易被發現、總結之外，主要還表現為必須有足夠的文獻信息資料來印證所發現、所總結的漢字文化信息知識。一般地說，漢字的文化信息主要表現為漢字與中國古今文化現象的聯系，而古今文獻是古今文化最直接、最明快、最詳盡的記錄，因此，漢字的文化信息如果能夠得到古今文獻記載材料的印證，那么其可信度、準確性和科學性就有了充分的保證。如果沒有足夠的有說服力的古今文獻材料來印證研究者過于漢字文化信息的研究結論，那么，這種研究結論只能是主觀臆測，是站不住腳的。由此可見，在漢字文化信息的研究中，古今文獻材料成為必不可少的最重要的印證材料。我們在漢字文化研究的研究實踐中，必須高度重視古今文獻材料的印證工作。

通過假期參與漢字文化研究學習活動，我獲得了漢字文化研究的一些基礎知識，了解了漢字文化研究前沿的學術動態，掌握了漢字文化研究的一些研究方法，從而提高了文化素養，我在此次研究活動中受益巨大，同時為我今后的學習生活嫻熟地運用漢語漢字打下良好的基礎。

高一七班朱珠