第一篇：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法研究

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法研究 2010-11-18 09:47:16

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倍受非議?！吧俾钯M(fèi)”是語(yǔ)文教學(xué)狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語(yǔ)文教師無(wú)法抬頭。雖說(shuō)這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)有失公允，但捫心自問，作為中學(xué)語(yǔ)文教師的我們又教給學(xué)生什么了？無(wú)非是應(yīng)試技巧，無(wú)非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語(yǔ)文教師的過錯(cuò)？這樣說(shuō)恐怕也過于偏激?？陀^地說(shuō)，應(yīng)試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的無(wú)意義爭(zhēng)論，都影響和制約著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了拂面春風(fēng)。它切中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的肯綮，更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三維目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的綜合性，重視了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。可以說(shuō)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)為走好提高中學(xué)語(yǔ)文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學(xué)大綱，新課標(biāo)這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的定位上更為科學(xué)和全面。課程標(biāo)從新的視角出發(fā)，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將之列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。這是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，是課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的?，F(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。這也正是語(yǔ)文新課標(biāo)力求達(dá)到的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多元性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景。變單

一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的又一亮點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，新課標(biāo)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的前瞻性。

新課標(biāo)提出了課程內(nèi)容開放性的主張，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，這是新課標(biāo)又一新處。這一觀點(diǎn)的提出，大大拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，還提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”的主張，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語(yǔ)文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域。這一主張的提出，進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間，為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)隔斷局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)給我們提供了全新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語(yǔ)文教學(xué)之路。新課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學(xué)割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，這必將導(dǎo)致教學(xué)方法的多樣性和豐富性。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。

新課程的綜合性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，決定了教學(xué)方法的雙邊性。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演，更不是教師尊學(xué)生卑，教學(xué)過程是師生互學(xué)、互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生不再是知識(shí)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法，并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，成為“學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課標(biāo)下應(yīng)努力尋找最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等，這使得語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。但是僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時(shí)間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量是行不通的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學(xué)過程中，重視引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語(yǔ)文教學(xué)之路在哪里呢？筆者以為，應(yīng)該是工具性與人文性相結(jié)合的“中庸之道”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的其本特點(diǎn)。”可見走“中庸之道”是新課標(biāo)為我們指明的金光大道。

語(yǔ)文與語(yǔ)言文字是密不可分的。因此，語(yǔ)文學(xué)科的工具性是由語(yǔ)言的工具性決定的，語(yǔ)言是表達(dá)和交流思想的工具，是思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言這一交流思想工具的過程，從語(yǔ)文學(xué)科與基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要工具，從這一角度出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科亦具有工具性的特點(diǎn)。“工欲善其事，必先利其器”，基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展必須重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。語(yǔ)文教學(xué)必須尊重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，為學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

教學(xué)以學(xué)生為本，教師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是語(yǔ)文人文性的外在表現(xiàn)。教學(xué)過程中，要提倡創(chuàng)新思維，在對(duì)某個(gè)問題解答時(shí)不采取“獨(dú)裁”方法，注意培養(yǎng)學(xué)生解決目前問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)可能產(chǎn)生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現(xiàn)學(xué)生的自主精神。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。語(yǔ)文的“人文性”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然這一個(gè)新時(shí)代話題上。對(duì)自然的人文關(guān)懷，就是對(duì)人類自己的關(guān)懷。要引導(dǎo)學(xué)生為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境習(xí)慣。突出以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然是中學(xué)語(yǔ)文人文性教學(xué)可以做到也必須做到的。

總之，語(yǔ)文課程是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要素，集中而又具體地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的發(fā)展變化直接影響著語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，直接關(guān)照著語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。可以說(shuō)“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關(guān)相輔相成的。為此，探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法，探求語(yǔ)文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

第二篇：作業(yè)一：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法探討

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法探討

——淺淡語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)理念的實(shí)施

[摘要]本文主要從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)生表現(xiàn)、教師角色等方面對(duì)靈動(dòng)課堂作了詮釋。靈動(dòng)課堂即有智慧有靈氣、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主研讀、互相探討，獲得理解感悟。教師適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以激起智慧碰撞，從而最大限度獲得教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字]靈動(dòng) 智慧 互動(dòng) 有效課堂

在素質(zhì)教育的大潮流中，在新課改的大環(huán)境下，如何打造有效教學(xué)課堂成為了重中之重?！皢栴}——探究——反饋”是我校課堂教學(xué)理念，打造“靈動(dòng)”課堂則成為這種教學(xué)理念的升華。

靈動(dòng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋義為：“活潑不呆板，富于變化?！彼▋刹糠謨?nèi)容，即“靈”且“動(dòng)”。所謂“靈”，即教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，學(xué)生要有靈氣，課堂形式要靈活；所謂“動(dòng)”，即課堂要學(xué)生身心俱動(dòng)、要互動(dòng)。那如何打造“靈動(dòng)”課堂呢？

一、潛心鉆研教材，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前鉆研教材、讀透教材、精心準(zhǔn)備是上好一堂課的前題。為了讓學(xué)生在課堂上能有效地自主學(xué)習(xí)，課前教師應(yīng)鉆研教材，弄清本課的“三點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，但關(guān)鍵是預(yù)想課堂上可能出現(xiàn)的情況，并初步想好應(yīng)對(duì)的方法，并根據(jù)課文選用最合適的方法。

如鑒賞《再別康橋》前明確，詩(shī)歌最重要的是熟讀成誦，在此過程中體會(huì)作者的情感以及通過意象所營(yíng)造出來(lái)的意境；難點(diǎn)即把握詩(shī)歌的“三美”，即繪畫美、音樂美、建筑美；用心篩選信息，選取典型材料，準(zhǔn)備好具有啟發(fā)性的問題。如在鑒賞《再別康橋》時(shí)設(shè)置了以下兩題，要求學(xué)生討論。

A、意象是蘊(yùn)含作者主觀情感的客觀物象，徐志摩在文中選取了哪些物象，請(qǐng)分析這些物象分別蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？營(yíng)造出怎樣的意境？

B、詩(shī)歌如詩(shī)如畫，這首詩(shī)每一節(jié)詩(shī)都是一幅圖，請(qǐng)歸納這七幅美景圖。

二、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高課堂效率

1、營(yíng)造和諧、輕松的課堂氣氛 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上師生應(yīng)地位平等，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”，而是啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，及時(shí)抓住學(xué)生回答中的“合理”成分，加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、愿說(shuō)甚至想說(shuō)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣學(xué)生不再“提心吊膽”地“揣摩”教師的思想，拋開“怕出錯(cuò)”的思想包袱，暢所欲言，遇喜則喜，憂其所憂，完全沉浸于課堂氛圍和文章的情境中。

2、學(xué)生討論——感悟——?dú)w納——表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)新

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生步入文本學(xué)習(xí)中，然后讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)問題。如討論《再別康橋》中預(yù)設(shè)的A、B兩題。討論前說(shuō)清要求，如，每小組人數(shù)（4人），時(shí)間限制（8分鐘），討論內(nèi)容（A、B）兩題，討論方法（誦讀法、查找相關(guān)資料），成果展示（每組選出一名代表），小組之間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生自主研讀、討論、思考、感悟。

學(xué)生討論時(shí)，教師注意傾聽，讓學(xué)生自由表達(dá)，在其表達(dá)不到位時(shí)，也不打斷其思路，用眼神、手勢(shì)、微笑等鼓勵(lì)其完全表達(dá)思想。學(xué)生的回答常常會(huì)出現(xiàn)一些備課時(shí)未預(yù)料的細(xì)節(jié)，而這些恰恰是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住這些課堂契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，這會(huì)給靈動(dòng)課堂增色不少。

如鑒賞《赤壁賦》第三自然段，分組討論“客為何而悲”時(shí)，要求學(xué)生緊扣文本作答，限時(shí)5分鐘。學(xué)生展示討論結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生指出有“一悲”是悲理想難以實(shí)現(xiàn)，一處體現(xiàn)在追憶曹操成就偉業(yè)，而自己也與曹操一樣，有雄才有抱負(fù)，卻被貶黃州，壯志難酬；二處體現(xiàn)在希望能夠與明月長(zhǎng)存卻難以實(shí)現(xiàn)。我于是抓住這個(gè)契機(jī)，適時(shí)為其總結(jié)，首先肯定學(xué)生思維活躍、考慮全面；其次對(duì)其回答進(jìn)行概括總結(jié)，第一處為現(xiàn)實(shí)生活中的理想難以實(shí)現(xiàn)，第二處即為人類“渴望長(zhǎng)生不老”這千百年來(lái)的共同理想難以實(shí)現(xiàn)，因此客人悲嘆。學(xué)生聽完后恍然大悟、會(huì)心微笑。這種讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，展示“勞動(dòng)所得”的方法遠(yuǎn)勝于教師的“總結(jié)”與“代言”。這樣也獲得意想不到的效果，生成新的理解，有益于創(chuàng)新。

3、充當(dāng)好“教師角色”，激發(fā)智慧碰撞。

一是在學(xué)生自行闡述時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。首先在時(shí)間上要恰到好處，抓住契機(jī)，使你的引導(dǎo)成為“久旱后的甘霖”。引導(dǎo)時(shí)，巧于追問，要授之以“漁”，而非“魚”，拓展、開發(fā)學(xué)生的思維。德國(guó)教育家第斯多惠就曾說(shuō)過：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

適時(shí)對(duì)學(xué)生不夠全面的理解進(jìn)行引導(dǎo)，可使我們的理解逐步深入。如在鑒賞《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生思考“蘇軾豁達(dá)的情懷給我們高中生以怎樣的啟示”時(shí)，有一位學(xué)生回答如下：“我們應(yīng)學(xué)習(xí)蘇軾那種辯證思維，他讓我懂得了世間萬(wàn)物具有像水、月一樣‘變與不變’的兩面性。因此當(dāng)我們遇到困難、情緒低落、或偶然考敗時(shí)，應(yīng)該這樣安慰自己：事情是會(huì)變的，也許下明天就會(huì)好了。”如何點(diǎn)評(píng)這位學(xué)生的回答呢？

先肯定學(xué)生學(xué)會(huì)了辨證地思考問題的方法，但及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)：“那是不是說(shuō)世間萬(wàn)物是變化的，我們就消極等待呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然不是”。于是教師及時(shí)順?biāo)浦?，指出“我們一方面?yīng)該讓心境變得豁達(dá)，不去為眼前的事悶悶不樂，另一方面，我們應(yīng)積極地想辦法，改變現(xiàn)狀，要有‘積極入世’的心態(tài)?！?/p>

二是對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、恰當(dāng)、中肯、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣既能讓學(xué)生對(duì)自己的回答有正確的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生勤于思考、精于思索，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三是授課時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)和既成課件接部就班，而是應(yīng)在對(duì)課堂有整體把握的前提下，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧、彰顯學(xué)生的個(gè)性。

三、宏觀掌控課堂，生成有效教學(xué)

課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法，如誦讀法、合作探究法、拓展法，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，樂于表達(dá)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如在讓學(xué)生概括出《再別康橋》中七幅圖時(shí)，以小組為單位，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，比比哪組概括得又快又好。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，設(shè)置問題時(shí)把握所學(xué)課文之精髓，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。鑒賞完《赤壁賦》，設(shè)置拓展題為“蘇軾豁達(dá)情懷對(duì)我們高中生的啟示”。學(xué)生對(duì)此均能侃侃而談，皆言之有物，言之有理，如“我們要像蘇軾一樣，看淡名利，用心做好眼前的事?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)蘇軾辯證思考問題的方法，明白萬(wàn)物皆‘變與不變’道理?！薄拔覀儾粦?yīng)拘泥于個(gè)人的得失”等等，諸如此類，表明學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互探討、融情入文、全身心投入文本，完成情感體驗(yàn)，已經(jīng)較好地把握了文章內(nèi)核，因而能夠娓娓道來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師責(zé)任在于宏觀掌控課堂，適時(shí)引導(dǎo)，用各種手段激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究釋疑、解決問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的苦學(xué)到靈動(dòng)課堂的樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正享受學(xué)習(xí)這一培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性的過程。

“靈動(dòng)課堂”是學(xué)生自主的課堂、是靈感四溢的課堂、是充滿愛心的課堂、是師生配合默契的課堂?！办`動(dòng)課堂”關(guān)注的不僅是對(duì)一堂課知識(shí)的吸收與理解，更關(guān)注的是學(xué)生所獲取的能力對(duì)其終身發(fā)展的意義與影響。打造“靈動(dòng)課堂”其路漫漫，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷感悟、不斷更新教學(xué)手段、不斷豐富教學(xué)方法，以期有新的突破。

第三篇：新課程下教師教學(xué)方法的研究

“新課程下教師教學(xué)方法的研究”結(jié)題報(bào)告

江蘇省淮州中學(xué) 朱衛(wèi)民

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

新一輪課改相繼在全國(guó)保個(gè)省份試點(diǎn)推行，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，社會(huì)各界都以前所未有的熱情關(guān)注著課改。

課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法用傳送帶的原則，用大批量生產(chǎn)的方法，把小學(xué)生選就成中學(xué)生，選就成大學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動(dòng)”(蘇·斯卡特金·《現(xiàn)代教學(xué)論問題》)。與新時(shí)代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們?cè)S多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識(shí)世界，因此，新課改下對(duì)教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，2、所要解決的問題

新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者。通過對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

對(duì)“課堂主體性”模式的研究由來(lái)已久，但由于受到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的限制，在面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，多是以理論方面的研究，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。已有的研究成果與新課程內(nèi)容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的要求不相適應(yīng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國(guó)教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

目前世界上許多國(guó)家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國(guó)在全國(guó)多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的又一個(gè)春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施

我國(guó)相繼在多個(gè)省份進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，這是本課題研究的良好時(shí)機(jī)。

課題負(fù)責(zé)人有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)教學(xué)中，不僅鉆研教材和關(guān)注學(xué)生，還特別注重教學(xué)、學(xué)法的研究?，F(xiàn)在高一年級(jí)部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長(zhǎng)，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績(jī)。

本課題由江蘇省淮州中學(xué)教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖屑?jí)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人，又有教學(xué)理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務(wù)。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念界定

《教學(xué)論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認(rèn)為教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

2、理論思考

(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競(jìng)爭(zhēng)性人才。(2)生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”；從知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方位培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程注意探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：而課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，遠(yuǎn)應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出更多遠(yuǎn)應(yīng)時(shí)發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。

3、支撐性理論

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生是信息加工的主體及知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供思維空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生探索問題，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其能力。

（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、理論假設(shè)

新課程要求注重過程與方法的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中注意：探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學(xué)生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2、具體的目標(biāo)

通過對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

七、課題內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì)）

1、現(xiàn)狀研究

調(diào)查本課組及生物教研組成員所在班級(jí)學(xué)生對(duì)目前生物學(xué)的課堂教學(xué)方法的意見和建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定具體措施，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。同時(shí)還需密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的發(fā)展及改革趨勢(shì)。

2、策略研究

結(jié)合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求；學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3、課型研究

不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實(shí)驗(yàn)課，基礎(chǔ)理論課，探究，實(shí)踐性課等，針對(duì)不同的課型研究出不同的教學(xué)方法。

八、課題研究的組織工作

1、課題組成員

課題組組長(zhǎng)：朱衛(wèi)民（教務(wù)處副主任，中高）

成員及其分工：

姓 名 性別 學(xué)歷 職務(wù) 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 研究專長(zhǎng) 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區(qū)教研室 教學(xué)實(shí)踐與理論 課堂教學(xué)指導(dǎo) 張學(xué)軍 男 本科 副校長(zhǎng) 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 胡衛(wèi)星 男 本科 主任 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學(xué) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 綜合實(shí)踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 文獻(xiàn)研究 資料分析

3、研究的保障措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、組織得力。

學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領(lǐng)、加強(qiáng)培訓(xùn)。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識(shí)面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時(shí)限內(nèi)完成本課題的研究任務(wù)，課題組特聘請(qǐng)市、區(qū)教研室（教科室）的有關(guān)專家作為課題研究顧問，定期延請(qǐng)他們來(lái)課題組作講座、報(bào)告、培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家組的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。（3）規(guī)范管理，嚴(yán)密有序。

為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，使研究工作落到實(shí)處，并定期對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)和調(diào)控。

九、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、負(fù)責(zé)人）

1、準(zhǔn)備階段：2005年11月一2006年，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設(shè)計(jì)；

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓(xùn)；

2、調(diào)查研究：2006年2月一8月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學(xué)生個(gè)別 交流等方法獲得第一手材料。

3、研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、李靜、朱虹、喬晨

（1）教學(xué)方法改進(jìn)探索

（2）課堂教學(xué)實(shí)施

4、階段性總結(jié)：2007年8月一12月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）對(duì)不用模塊學(xué)習(xí)成果比較總結(jié)；（2）改進(jìn)教學(xué)方法；

5、總結(jié)成果：2008年元月--8月；負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）總結(jié)研究成果；（2）撰寫研究報(bào)告

十、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程，進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、文獻(xiàn)研究

搜集、整理相關(guān)研究成果材料，通過比較分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)際不同的特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交流等方法獲得第一手材料。了解當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，確定當(dāng)前課堂教學(xué)的特征和得失，椐此提出改進(jìn)現(xiàn)狀的建議：根據(jù)調(diào)查所得的事實(shí)性材料，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的發(fā)展情況。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

收集和分析課堂教學(xué)的各項(xiàng)工作的過程材料，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和判斷，概括出運(yùn)用于課堂教學(xué)，操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

十一、課題研究的操作范式

1、提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問題的過程中會(huì)遇到許多問題，需要教師幫助解決。學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識(shí)，如同位素示蹤技術(shù)等，還要求教師要通曉物理和化學(xué)等方面的知識(shí)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)效果思考方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢? “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性??總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育

在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬(wàn)戶的生活。在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，約有17年時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過的。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？為什么美國(guó)的生物圈二號(hào)沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問題的熱情。

（2）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

十二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

1、回顧傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端

相對(duì)于新課程，原有的課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際；學(xué)生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過于學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能。因此，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識(shí)為本位，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，重理性而輕感性，重結(jié)論而輕過程。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還以教師和教案為本位，教學(xué)重教法而輕學(xué)法。

2、體會(huì)高中生物新課程理念和目標(biāo) “普通高中生物新課程”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對(duì)教學(xué)方法的要求

自美國(guó)著名教育家杜威針對(duì)赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提出一些新的教學(xué)方法以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)方法不斷發(fā)展。在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，呈現(xiàn)出如下的趨勢(shì)和特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法的啟發(fā)性；（2）教學(xué)方法的“ 學(xué)法化”傾向；（3）教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化；（4）教學(xué)方法綜合化和多樣性；（5）教學(xué)方法主體化和個(gè)性化；（6）教學(xué)方法現(xiàn)代化；（7）教學(xué)方法心理學(xué)化傾向

4、探索新課程下教學(xué)方法的原則 此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發(fā)引導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，改變只讓學(xué)生學(xué)習(xí)已知和定論知識(shí)的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題的新嘗試。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識(shí)傳授向重啟發(fā)學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好愿望。（2）師生雙向互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動(dòng)”過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動(dòng)原則，對(duì)避免重教輕學(xué)是最有效的。(3)探究性教學(xué)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動(dòng)接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種相對(duì)比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而，提供一種相對(duì)個(gè)性化的、多渠道地獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生較好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要掌握好探究性原則，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實(shí)踐性原則”、“開放性原則”等。(4)平等合作性

教學(xué)中的合作性關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實(shí)踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營(yíng)造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的友誼和社會(huì)吸引力，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會(huì)得到增強(qiáng)。

(5)適應(yīng)學(xué)生心理和年齡的發(fā)展原則

不論是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，都要建立在認(rèn)真研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尤其對(duì)于生物教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。不光要認(rèn)真研究學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要介紹一些必要的生理知識(shí)，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

初步達(dá)成了新課程目標(biāo)的一系列基本的教學(xué)方法。（1）問題教學(xué)法

從希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到原蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫“問題教學(xué)理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學(xué)方法改革?！皢栴}教學(xué)法”在各國(guó)教學(xué)的具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有各異。其過程一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

從普通高中生物新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，課本設(shè)置了大量的問題，如：人教版必修的三冊(cè)教材中都給出了大量的問題，這些問題的設(shè)置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時(shí)，我們可以利用“問題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：為什么人老了會(huì)長(zhǎng)“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等。（2）課堂討論法

“討論法”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高中生物新課程中的“現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)”（選修3）模塊，主要立足于幫助學(xué)生深入理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)。如 “現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問題”一節(jié)，可以運(yùn)用“討論法”來(lái)討論、辯解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問題。（3）探究法

從廣義上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過程之中。從狹義而言，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)基本確定的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問題進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究教學(xué)法的基本過程一般包括：

中學(xué)生物教學(xué)中的探究活動(dòng)，都是在專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節(jié)的教學(xué)，我們可以在課前做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無(wú)酶洗衣粉中），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生討論提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，接著老師將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給同學(xué)們，并布置他們著手準(zhǔn)備收集材料。當(dāng)學(xué)生收集好材料后，指導(dǎo)他們處理和解釋收集到的材料，然后進(jìn)行小組及全班討論，最后師生共同得出結(jié)論。(4)演示式教學(xué)

在新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”之時(shí)，那么傳授式教學(xué)是否還適應(yīng)新課程的要求呢？這里高科技內(nèi)容“演示式”教學(xué)，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方式，其主要區(qū)別在于知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同。

以“現(xiàn)代生物技術(shù)科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內(nèi)容，通過圖片、實(shí)例等演示，使學(xué)生了解科技前沿新動(dòng)態(tài)。其目的只要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技研究的進(jìn)展有一個(gè)初步的了解。此教學(xué)應(yīng)以專題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，采用演示式教學(xué)方法，對(duì)于開展專題講座式的教學(xué)，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：

這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展和生物科學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。在缺少實(shí)驗(yàn)條件的前提下，要學(xué)生了解高科技知識(shí)，就可以使用“演示式”教學(xué)。

十三、課題研究的展望

通過全體課題組成員的艱苦努力、團(tuán)結(jié)合作，本課題終于畫上了一個(gè)比較圓滿的句號(hào)。誠(chéng)然，本課題研究雖作了總結(jié)，但這僅僅是對(duì)前面研究過程的階段性總結(jié)，而不是終結(jié)。主要的目的是將前面探討的過程作一個(gè)較為系統(tǒng)的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對(duì)現(xiàn)時(shí)高中學(xué)生物的教學(xué)有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認(rèn)識(shí)，讓它能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供理論方面上的先導(dǎo)，使自己的教學(xué)行動(dòng)既有理論指導(dǎo)，又能夠符合課堂教學(xué)的實(shí)際。我國(guó)此次的新課程改革，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì)，而有效的課堂教學(xué)又取決于有效的教學(xué)方法。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。

然而生物學(xué)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此在新課程實(shí)施中，持續(xù)而長(zhǎng)久地對(duì)教學(xué)方法的研究應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學(xué)方法，為新課程的改革做出更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：新課程高中語(yǔ)文

對(duì)高中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)思考賈向東

自2006年9月始，我們實(shí)施高中新課程改革。

進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師理論學(xué)習(xí)、聽課研討、案例分析等活動(dòng)比以前大大增多，我校還與兩所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成一個(gè)課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動(dòng)中，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點(diǎn)困惑，和我對(duì)這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中，我們組織語(yǔ)文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像，看完后，有的老師說(shuō)：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時(shí)，先講寫人記事散文的特點(diǎn)和如何鑒賞這類散文，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學(xué)生的問題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。但在評(píng)課時(shí)，這位老師同樣說(shuō)：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動(dòng)中，不斷聽到類似的說(shuō)法?？磥?lái)，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語(yǔ)文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同嗎？

對(duì)于新課程改革的語(yǔ)文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱之為?新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式?來(lái)推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：?第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主

性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。

新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的?六步教學(xué)法?，和錢夢(mèng)龍的 ?自習(xí)式??教讀式??練習(xí)式??復(fù)讀式?的?四式教學(xué)法?，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？是過去那種無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?滿堂灌??教師問學(xué)生答?的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師?獨(dú)霸?講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。?（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）

二、新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實(shí)嗎？

新課標(biāo)的實(shí)施使教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討、討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來(lái)，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學(xué)生好像什么也沒有學(xué)到，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學(xué)生的作文上錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語(yǔ)文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語(yǔ)文‘雙基’的落實(shí)，長(zhǎng)此以往，將來(lái)考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了?雙基?。對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。

首先，我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?要有正確的認(rèn)識(shí)。

新課程改革的實(shí)施一改以往教師?獨(dú)霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。我校一位高一教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文第一模塊的課文時(shí)，他根據(jù)?必修1?有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，讓學(xué)生從?悲情美?角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，非?；钴S，他們既梳理了知識(shí)，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識(shí)，又培養(yǎng)了審美能力。對(duì)于新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?我們不能簡(jiǎn)單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的?熱鬧?，著力于培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從?一言堂?的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲?課本劇?演出，讓學(xué)生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學(xué)生評(píng)議誰(shuí)演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都?動(dòng)?起來(lái)了，而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無(wú)可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說(shuō)?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學(xué)貌視?充分重視學(xué)生的主體性?，其實(shí)，徒有形式，而無(wú)實(shí)效，違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效，對(duì)此我們應(yīng)持之以恒。

其次，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的功能。

?雙基?是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，?加強(qiáng)雙基?是在20世紀(jì)60年代提出的，在70～80年代又強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力?。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到?雙基?，而是突出強(qiáng)調(diào)?高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?（《通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時(shí)了。其實(shí)，目前推行的語(yǔ)文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使之更科學(xué)，更具人文化。

從理論上，?語(yǔ)文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時(shí)世如何變遷，正確而熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力都是中小學(xué)設(shè)立語(yǔ)文課程的目的。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。?語(yǔ)文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

從教材設(shè)置上，無(wú)論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?、?表達(dá)交流?、?梳理探究??名著導(dǎo)讀?，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語(yǔ)交際，和自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

沒有基礎(chǔ)，就不可能有萬(wàn)丈高樓，因此，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時(shí)代形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往?應(yīng)試?的局限，從?為了學(xué)生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實(shí)?雙基?，不能簡(jiǎn)單地把?雙基?理解為字詞句等語(yǔ)法知識(shí)，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識(shí)和所考查的能力。

三、新編語(yǔ)文教材的使用是在?增負(fù)?嗎？

不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊(cè)，一冊(cè)課本有五個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，而如今，人教版的語(yǔ)文?必修1?的一冊(cè)課本?閱讀鑒賞?有四個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，課本另外還有?表達(dá)交流??梳理探究??名著導(dǎo)讀?等內(nèi)容，而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，這難道不是?增負(fù)?嗎？

若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負(fù)擔(dān)?更大，因?yàn)榕f教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩(shī)文的語(yǔ)文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負(fù)?還是?增負(fù)?。

這種?增負(fù)?的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的?教教材?觀念，把教材當(dāng)作?圣經(jīng)?，而不是?用教材?。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時(shí)移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語(yǔ)文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢(shì)必如以前那種說(shuō)法那般?戴著鐐銬跳舞?，這怎能不感到新教材是給學(xué)生?增負(fù)?呢？

不過，從另一個(gè)角度上我同意?增負(fù)?的說(shuō)法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師努力學(xué)習(xí)，更新觀

念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)變得比以前重了。但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了?教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展?，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，我們又何樂而不為呢？

第五篇：淺談高中語(yǔ)文有效教學(xué)方法[定稿]

淺談高中語(yǔ)文有效教學(xué)方法

目前，如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的重要問題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手探索構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。在此提出，供大家參考。

一、課前三分鐘活動(dòng)的探索

1.演講的形式。

學(xué)生課前自主準(zhǔn)備演講內(nèi)容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩(shī)詞??通過課前演講，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2.積累知識(shí)的形式。

學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語(yǔ)，或閱讀一首詩(shī)歌或短文，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將大大增加知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

二、導(dǎo)語(yǔ)的探索

課堂導(dǎo)語(yǔ)要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級(jí)教師于漪老師就說(shuō)過：“課的開始，導(dǎo)語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1．設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

2．短小精悍，觸及重點(diǎn)。

課堂上的導(dǎo)語(yǔ)不僅要短，還要觸及重點(diǎn)，切中要點(diǎn)，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。

3．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

選進(jìn)教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師除考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、教學(xué)過程的探索

1．課堂提問。

用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的方法。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問題既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生自己去思考和辨析。

2．靈活處理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點(diǎn)突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（1）及時(shí)調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題新情況。

（2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生的思維實(shí)際和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好卻不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的變通。

（3）恰當(dāng)取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。

3、創(chuàng)造性地使用教材。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識(shí)點(diǎn)組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程教材不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)羅列，而是用人文話題組成的一個(gè)個(gè)專題，能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探究中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重平時(shí)的積累，俗語(yǔ)說(shuō)“積沙成塔集腋成裘”，平時(shí)要經(jīng)常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代文學(xué)精品；欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌、散文；制訂閱讀、背誦計(jì)劃，每天讀一篇或100頁(yè)，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結(jié)合起來(lái)，注意相關(guān)課文異同點(diǎn)的分析與比較；就閱讀報(bào)刊來(lái)說(shuō)，每期都有文學(xué)版，也會(huì)有不少好的詩(shī)文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進(jìn)行收集、重組，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學(xué)生學(xué)到很多語(yǔ)文知識(shí)。

四、拓展和延伸的探索

1．培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識(shí)則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)處做上記號(hào)，以便提醒自己注意。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因?yàn)?，它不僅可以使知識(shí)融會(huì)貫通，還可以發(fā)展想象力。

（3）設(shè)問法。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來(lái)，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。

（4）整理法。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來(lái)，以便老師講解時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和感悟。

2．課外閱讀。

閱讀永遠(yuǎn)是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作。

3．課外練筆。

在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄，寫讀后感，進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累寫作素材的目的。

4.在語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

要以“激勵(lì)”的方式引導(dǎo)高中生自始至終參與知識(shí)的積累過程，增強(qiáng)自信心和意志力。高中學(xué)生正處在青春成長(zhǎng)初期，他們的自我評(píng)價(jià)體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼癥和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。