第一篇：教學方法1

1、直觀教學法

在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

2、情境教學法

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in?”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢?”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習法

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應激發學生的學習興趣，給學生盡量多地創造聽、說、練的機會，讓學生在動中學，學中樂，使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

4.情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6.活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7.三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。11.功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

第二篇：職業學校教學方法淺談1

職業學校教學方法淺談

摘要：中等職業學校的課堂要真正體現出以老師為主導，以學生為主體的現代教育理念，結合多年課堂教學工作的經驗，針對目前學生實際，運用有效的教學方法提高教學效率。采取差別教學法，激發每一個學生的學習興趣；采取贊揚差別式教學法，為學生提供展示自己的機會；采取體驗教學法，注重學生動手能力的培養。

關鍵詞：職業學校 教學方法 差別 贊揚 體驗

幾十年來，受凱洛夫的《教育學》影響，課堂教學一般采用三段式課堂教學模式——“復習－——新課——作業”，使學生缺乏主動性。這種單方面灌輸式教學法，沒有真正體現出以老師為主導，以學生為主體的現代教育理念，使中等職業學校的課堂也基本上成了應試教育的培訓基地。這顯然與職業教育的培養目標相違背?，F結合我多年課堂教學工作的經驗，談談如何針對目前學生實際，運用有效的教學方法。

一、采取差別教學法，激發每一個學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為，“教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃愛知識的火花，這欲望和火花，就是學習興趣和動力的內容和源泉之一?！辈扇〔顒e教學，提高學生學習興趣的方法有很多，我主要介紹以下三種：

（一）因材施教，使每一個學生都有成就感。

由于學生的基礎各不相同，便無法回避學生之間存在的個體差異，因此，在面向多數學生的同時還應照顧到個別學生的實際情況，不要有統一的要求，還應有針對個別學生的教學措施。例如：在講到生產成本的完工產品與在產品之間分配方法時，有約當產量法，定額成本法，按期未材料比例分配等方法。按大綱，每一種方法都應掌握，但由于定額成本法和定額比例法要求企業必須具有較為準確、全面的定額資料，而一般單位很難具備，且相對比較難理解。

（二）分層教學，多設臺階。

對于學習較差的學生以低起點為主，只掌握最基本的要點即可，而對于基礎較好的學生高要求，除基礎知識以外，鼓勵他們學習更深的理論知識。在教學過程中，將所教授知識劃分為不同層次，設置知識臺階。在知識點的劃分上,分為三個層次：基礎知識，要求全體學生必須掌握，程度為100％;增強知識，是在基礎知識的基礎上，擴展知識范圍，要求50％的學生掌握;深化知識，是針對基礎較好，且將來準備繼續深造（如自考、成人高考、成人高考、對口升學）的學生，要求20％的學生掌握。

除以上教學內容外，不管是課堂期間還是課后作業，對于不同的標準，使每一個學生，特別是后進生，也能體會到我能學會、我能學好，以激發他們的求知欲。

（三）教學要求由易到難，循序漸進。

教學過程中，在分層教學的基礎上，對不同層次學生的要求，要有一個漸進的過程，不能總是停留在原有的基礎上，要給學生一種認識，即我不僅能夠學好基礎知識，完成任務，還能學習更難、更深的知識。要做到這一點，教師必須使每一不同層次的學生在原有的基礎上加深知識點，并為學生創造成功的機會，以不斷地堅定他們對學習的自信心。進而強化求知的動力。例如：在課堂提問時，對基礎差的學生，提簡單問題，如果回答不出，可給予提示，直至回答正確，并對其回答予以表揚，使其享受成功的喜悅。

二、采取贊揚式教學法，為學生提供展示自己的機會。

（一）尋找學生的閃光點，增強其自信心。

先看一個教學實例：在一間課桌被轉成“U”字型的教室中，學生5人分成一組，老師要求每個人把自己的優點說出來，然后小組中選取一個代表介紹本組情況，沒有提及的地方，其他同學還可以做補充。課后，學生認為，自己本身所具有的優點，有時感覺不到，而其他學生卻可以看出自己具有更多的優點，使他們更好地認識自己,增強自信心,這個實例表明，學生本身不可能完全認識自己的優勢，而由老師和同學來發現，更具有說服力，更能發現其潛能，使其對自己的目標重新定位，以努力去實現。

（二）及時啟發引導，充分發揮學生的潛能。

艾德加?富爾在《學會生存》中說：“人帶著一堆潛能來到這個世界，這些潛能來到這個世界，這些潛能可能會流產，也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來?！弊鳛槔蠋煟嘈琶總€學生都具有成功的潛能，在教學中挖掘每一個學生的特點，對他們有不同的要求，盡可能為他們創造成功的機會。

三、采取體驗教學法，注重學生動手能力的培養。

職業學校的專業課，一般都要求不但有理論知識，還要有較強的實際操作能力，對于這些文化基礎較差，又沒實踐經驗的學生而言，理論知識理解較為困難。多動手，多體驗，將理論知識應用于實踐，再由實踐中總結出規律性知識，是最好的接受方法。傳統的授課方式，是單項授課，以老師講學生聽為主，學生動手練習的機會很少。這對于專業課的學習極為不利，學生對課堂所授知識只能聽，抽象的

知識很難理解。如果課上老師講一部分，留出更多的時間讓學生親自動手做一做，練一練，增強感性認識，是較容易理解的。

另外，在傳統教育模式下，教學重理論，輕實踐。剛走出校門的學生，由于缺乏實際演練，很難一下適應工作崗位。為了使學生能盡快地適應未來的工作，應該讓學生沒有走出校門就接受較為系統的實操業務技能的訓練。

參考書目：

《學會生存》（美）艾德加?富爾 2002年版

《教育學》（俄）凱洛夫 1998年版

《職業教育研究》 2003年第8期

《職教論壇》 2004年第8期

《職教通訊》 2005年第2期

第三篇：文言文教學方法淺談1

文言文教學方法淺談

沙灣縣四道河子鎮中心學校楊有才文言文是語文教學的一個重要環節，也是教學難點。雖然在今天的學習和生活中都已不再使用，但它是現代文的源泉，對我們現在所使用的語言仍然有著影響在教學實踐中，我總結了一些教學文言文地方法，以供大家參考：

一、培養學生學習文言文的興趣。眾所周知，文言文讀起來有一定的難度，對語文基礎較差的學生來說，如同“老虎吃天，無法下爪”。針對這一現象，我鼓勵學生從研究的角度出發，尋找突破口，具體做法如下：①勤查《古漢語字典》、《初中古詩文注釋》等工具書。②對照翻譯書理解課文。現在的學生手中的資料很多，要積極鼓勵學生讓其自學，接觸得多了，自然就熟悉了。③鼓勵學生討論疑難點，養成自主學習的良好習慣。④質疑。在自學過程中，學生肯定有不懂的地方，讓學生質疑，教師予以解答，這樣就把學生放在了學習的主體位置上，這也是素質教育的目標。

二、講授文言文學習的方法。一篇文言文，學生通過自學、討論、質疑，能把握它的大體意思，但對具體的知識點未必能把握的透，例如，詞類活用，詞類活用有哪幾種，如何判斷它活用了，教師要講清道理，講解請判斷方法，如名詞用作動詞?！芭婀姲陨稀?；“范增數．

目霸王”中，“軍”名詞，軍隊，這里用作動詞，當駐軍講；“目”名．

詞，眼睛，這里用作動詞使眼色的意思。那么，我們怎么知道那個名詞是用作動詞呢？以下四點可以作為判斷的條件。

（1）從整個句子的意思上去考慮，從它前后有哪些詞和它組成怎樣的語法關系上去考慮。如“軍字帶有補語“霸上”，名詞不能帶補語。

（2）一般情況，代詞前面的名詞用作動詞，因為代詞不做名詞的修飾。

（3）同一名詞疊用，其中一個常用作動詞。如“命一上將將荊州之軍以向宛洛”《隆中對》后一“將”字用作動詞，表示率領的意思。

（4）名詞、形容詞前有“所”字，那么這個名詞或形容詞就用做動詞。故“授人以魚不如授人以漁”。

三、重視所學的文言文知識。學習每一篇文言文，學生都能掌握一定數量的文言知識，對于這些文言知識，一定要重視整理，每一課按通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式這五類加以整理，或按單元加以整理?？傊?，要使所學的知識條理化、系統化，準備一個專用的讀書筆記本，把幾年來所學的文言知識點整理在一起，便于查找，記憶。

四、多誦讀多記憶。學習文言文，同樣要重視培養語感，誦讀的過程其實就是理解記、憶的過程。當然，要將所有學過的文言詩文全都一字不差的爛熟于胸較為困難，為了提高學習效率，應將主要精力放在名句名段名篇以及相關的文學常識的理解記誦上。在初中階段學過的文言詩文中，有些文章可稱為經典，如《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰》、《愛蓮說》、《出師表》等，對這類佳作必須將全文熟記于胸；也有些詩文，流傳于世主要是因為其中某些句子或段落特別出彩，學習這類詩文，就要在整體理解的基礎上把重點放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。以及《少年中國說》的第三段等。在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現象。多讀可以鞏固加深課堂所學的知識，培養語感，以達到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。放聲的反復誦讀是學習文言文的基本功之一，它可以使我們對文言文有豐富的感性知識。而且，古代的作品很講究內在的韻律和節奏，反復閱讀可以充分地領略古文的音樂美，增加學習的興趣。因此多讀和背誦一定數量的篇目，對學習文言文尤為重要，“厚積才能薄發”。

第四篇：漢字教學方法研究1

漢字教學方法研究

1.前言

漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。

2.了解漢字、漢字發展和演變的過程。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。

漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。

3.利用漢語拼音讀準字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。

4.運用多種方法掌握字形 4.1 利用媒體，直觀教學識記字形

在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。

4.2 利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3 編順口溜，幫助學生識記字形。

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創設情境進行字義教學 5.1 運用教具理解字義。

在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2 聯系生活實際理解字義。

如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3 聯系上下文理解字義。

“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。5.4 借助演示動作理解字義。

低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6 教授方法，激發學生寫字的興趣。6.1 培養習慣，教給學生正確的姿勢。

在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練。“良好的開端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執筆法，知道各手指的作用和執筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執筆作為一種常規教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發現錯誤及時糾正。因為執筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育?！傲晳T成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執筆是寫字素質的一種體現，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視

6.2 激發興趣，教給學生快樂地寫字。

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：（1）．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。

7.總結

綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。

第五篇：小學文言文教學方法初探1

小學文言文的教學方法 菜戶完小

羅成聰

文言文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，它凝聚了中華民族的人文精髓。因此，小學教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進入初中學習文言文打點基礎。教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。在此我想就小學文言文教學教法談談自己的一些看法。

一、抓住好奇心培養學文言文的興趣

小學生第一次接觸文言文，有一定的新鮮感，但因文言文的的詞語、句子對小學生來說十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會產生厭煩情緒。所以，在上課之前，我在黑板上寫了：

1、課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才；

2、能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才；

3、最先背過這篇文章的同學是良才。學生都想成了這三個中的一個，一下子就誘發了他們學習的興趣。孩子們都躍躍欲試，不想落后。于是很自然就進入了預習階段，目的是掃除文字障礙，學生自讀時，要給學生充足的時間。生字障礙，可以借助注釋和查閱工具書進行解決。教師此時可巡回指導。

二、抓住朗讀培養學生的語感

我認為小學生學習文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟；讀、背；細細品位。讀的方法很多在這里可以充分發揮讀的作用：

1、教師范讀，學生聽讀。學生在反復聽讀的過程中，初略地感悟到文言文的音韻、節奏、停頓以及大體的文意。

2、教師領讀，學生跟讀。由于學生是初次接觸文言文，我在上課時一句一句地教，并且對一些難讀的句子劃分節線，以幫助學生掌握語句的停頓。如《伯牙絕弦》中：“善哉，峨峨兮／若泰山！” “善哉，洋洋兮／若江河！”“伯牙所念，鐘子期／必得之”。學生在準確的反復跟讀的過程中，對文言文的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。

3、學生自由朗讀。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意；

4、同桌互讀，這樣他們之間就可相互幫助糾正錯誤的發音。并使得每一位學生都參與學習。

5、全體學生齊讀。目的讓優生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節奏。這環節，主要是學生反復讀，讀到文章自然上口，讀出韻味。

三、放手讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意

在此環節中我采用的辦法是放手讓學生自己先逐字逐句對照注釋一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話乃至于通篇文章的意思。然后小組相互討論進行交流解決各自在閱讀過程中的問題。理解課文大意，同桌互相翻譯理解課文。同時老師不能忽略了課文中的圖片指導學生觀察這也是讓學生理解課文內容的一種重要的手段。老師也不能小看現在學生的能力，他們完全可以獨立完成。此時課堂上的氣氛是十分活躍的，學生的自主學習性提高了。一會兒時間學生基本能說出《伯牙絕弦》這篇文言文的大體內容，知道講的是伯牙與子期生為知己，后因子期死，伯牙摔琴斷弦，從此不再彈琴。也感受到了伯牙與鐘子期之間的深厚感情和“士為知己者死”的境界。這樣開放式的教學，學生一定會對自己的自主學習效果滿意，也會對文言文產生興趣。通過這種自主學習，學生不僅提高了發現、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統文化的熏陶。之后在此基礎上進行背誦。學生會毫不示弱，都想成功。

四、及時總結學法

這也就是應了一句話“授之以魚，不如授之以漁”,“教無定法,貴在得法。”只要掌握了學習的方法。觸類旁通，舉一反三，當在教《伯牙絕弦》時我就感到非常輕松，而且學生學起來也非常有興趣。我想只要方法得當，有一種功半事倍的效果。學生還對我說，他喜歡學古文。課后還有的學生主動找一些文言文看，都令我吃驚，我想這也就達到了我們教的目的了。