第一篇：淺談農村小學科學課的教學方法1

淺談農村小學科學課的教學方法

宣威市虹橋小學崔榮珍

【摘要】

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。對農村小學來說，開好這門課還有利于學生將學習的相關知識在實踐中加以驗證。”但是，由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發揮科學這門課應有的作用和功能。自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生活的活力。對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰。探討農村科學課的教學也是非常重要的，特別是結合農村有利的教學資源和獨厚的地理特征，為農村科學教學提供了新的活力。

【關鍵詞】

自然課、自然環境、自然教學、教學方法、教學資源

自然科學知識是重要的基礎知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學自然 教學《大綱》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯自然科學基礎知識，同時培養他們科學志趣，學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等 思想品德教育，促進他們的身心健康發展。”由此可見，在全面實施素質教育的今天，探索農村小學自然課的教學，已成為自然課教師的重點研究課題。我身于農村自然教學，下邊我就初步摸索農村自然課教學的方法。

一、利用資源優勢，開展自然教學

農村科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少，沒有專業教師。但農村學校還是有許多有力的教學條件：得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。

農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環 1

境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌；等等。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。在《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

二、靈活選用教法，優化課堂教學

自然課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

自然課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，自然課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而自然課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識

和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

三、采用電教媒體，進行輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在自然教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在〈生物進化〉教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。

四、自制教具學具，促進實驗教學

自然課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種自然現象都必須通過成功的實驗來實現。要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質量，針 對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學的開出率。經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據各冊自然教材實驗，把相關內容進行綜合，設計制作出一個組合教具---多用自然教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯等特點，成為自然教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性對比實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或學具，確保了實驗教學的開展。

總之，農村小學科學教學只有充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域和師生自身的優勢，充分開發利用多種資源，才能有效地開展科學探究活動，而且在豐富的探究活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

第二篇：課改下農村小學科學課的教學方法探索

課改下農村小學科學課的教學方法探索

作者單位:云南省永仁縣永定鎮中心小學

作者姓名：王加澤

郵編：651499 電話：***

【摘要】：科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。在全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。本人幾年投身于農村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農村小學科學課教學的點滴方法。

【關鍵詞】：農村小學 科學 教學方法

科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學科學課《課程標準》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯科學科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，學科學、用科學的能力，使他們受到科學科學觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大科學等思想品德教育，促進他們的身心健康發展。”由此可見，在全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。這是，本人幾年投身于農村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農村小學科學課教學的點滴方法。

一、利用地理特點，開展科學課教學

我校位于川、滇交界方山腳下，永定河畔，四面環山，一依帶水，有著十分豐富的科學資源。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹??這一切無不給科學教學提供了優勢資源，在科學課的教學中，充分利用這一資源優勢，讓學生至身于大科學，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似在玩中寓教”。在《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生：

1、到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；

2、到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；

3、到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；

4、還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察科學事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和互助學習的主體地位。同時也激發了學生熱愛大科學的思想感情，達到了科學課程標準中從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

靈活選用教法，提高學生學習的積極性

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和動手操作、討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如

1、在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。

2、再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。

3、在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

三、適時采用多媒體設備，進行精要輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術，多媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在〈生物進化〉教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。

四、學生動手自制教具、學具，促進合作實驗教學

科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種科學現象都必須通過成功的實驗來實現。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學教學質量，針對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學的開出率。經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據各冊科學教材實驗，把相關內容進行綜合，設計制作出一個組合教具---多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大科學于箱內，形象直觀地展示科學現象，效果明顯等特點，成為科學教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性對比實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或學具，確保了實驗教學的開展。

參考文獻:《小學科學課的教學方法的改革》等

論文字數：2780字。

第三篇：小學科學課中常用的教學方法

小學科學課中常用的教學方法

一、探究發現法。

二、實驗探索法。

三、小組討論法。

四、角色扮演法。

五、現狀調查法。

六、作品制作法。

七、信息搜集法。

八、模擬創造法。

一、探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

二、實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力重要途徑。

三、小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

四、角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

五、現狀調查法：現狀調查法是指在教師的指導下，學生對有關的種種社會問題或社會現象進行調查，從而明確現狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法。現狀調查法的活動目的是通過各種調查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養學生了解現狀、分析合乎把握現狀的能力。

六、作品制作法：作品制作法是在教師的指導下，學生使用工具、設備，通過模仿或重新設計，加工制作作品的活動，進行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有玩玩做做的特點，特別適合在小學中、低年級科學課中使用。

七、信息搜集法：信息搜集法是在教師的指導下，學生對某個專題的有關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認識事物的活動方法。通過信息搜集，使學生初步了解信息搜集法的基本過程，從中培養學生的信息意識和搜集、處理、交流、應用、評價信息的能力。信息搜集法的運用不僅在于讓學生通過信息搜集獲得新知，更重要的是讓學生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過程，學到運用信息搜集開展研究的方法，提高他們的信息意識和信息能力。

八、模擬創造法：模擬創造法是在教師的指導下，學生運用已經掌握的知識和技能，按照自己的意愿和想象，獨立或協作完成某種科技作品的活動方法。在科學課中，運用模擬創造，能夠通過模擬創造的全過程，激發學生的活動熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動手操作能力和創造能力，是培養學生創新思維的重要方法。

第四篇：小學科學課教學方法

小學科學課教學方法

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，一些傳統的教學方法已經不能完全適應教學的要求，必須進行相應的改革。經過幾年來的教育科研與教育教學實踐，我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的： 科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的認知規律。

主體性原則。教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

活動性原則。教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征： ——具有明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段。——體現師生的共同參與，在共同參與中，學生是學習活動的主體。

——體現多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利于調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果。

——體現開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社區、社會、大自然才是學生們學習活動的更廣闊的天地。為了落實新課程標準，我們把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發現法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現狀調查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創造法。

1．探究發現法。探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程中學會發現的方法，培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力和實際操作能力。

探究發現過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；

(2)學生自行提出問題的假設和猜想；(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；

(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；

(5)歸納總結，將發現的規律應用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：(1)積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知世界挑戰的心理狀態。

(2)把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。

(3)探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時，學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和其他教學方法配合使用才能取得好的教學效果。

2．實驗探索法。實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗、怎樣進行實驗、通過實驗探索發現什么都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題進行假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。

實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，通過發散性思維激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：(1)實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發展區內，是學生“跳一跳”就可以解決的問題。

(2)命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。

(3)命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生科學精神、科學態度和價值觀的形成。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們創新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養學生堅韌不拔的意志品德。3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：

(1)以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能遴鎏動性的激發提供了制度上的保障。

(2)重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極性，更培養了他們與人合作的精神。

(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：(1)教師設立專題背景，并提出專題。(2)指導學生開展討論。

(3)指導學生歸納結論。教師在設計小組討論法的活動時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點，學生的知識基礎，認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：

(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。

(2)教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。

(3)教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。

(4)合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。(5)在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是運用小品、短劇或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：

(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。

(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。在運用角色扮演法進行活動時，應注意以下問題：(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關科學教育與人、科學教育與社會和技術之間關系的一些問題，例如環境問題、人口問題、能源問題、生態問題等。在練習準備時，教師要向學生說明一些他們尚未知道的科學背景和注意事項，并熟悉學生的表演步驟和過程，予以適當的指導。

(2)角色扮演法使學生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔的角色中。學生要通過查閱資料、調查、訪問、參觀等方法，熟悉自己所擔任的角色，領會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學生溫故知新的過程，對于培養學生的個性有著重要的意義。

(3)在角色扮演法中，教師要根據活動內容的要求，從學生的個性、能力、表現才能等方面合理地選擇扮演者，和學生共同策劃他們將要扮演的角色、情節和過程，在排演中加以適當的指導。但必須注意避免對學生起支配作用，要放手讓學生自己去體驗角色，創造氛圍，充分發揮他們的聰明才智。

(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環境要做適當的布置，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。5．現狀調查法。現狀調查法是指在教師的指導下，學生對有關的社會問題或社會現象進行調查，從而明確現狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法。現狀調查法的活動目的是通過各種調查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養學生了解現狀、分析和把握現狀的能力。現狀調查法具有以下特點：

(1)現狀調查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態下進行，不能像實驗那樣，設置人為的環境或對環境做出人為的改變。

(2)在實施現狀調查時，不一定在預想發生現象的同時進行，發生現象的事先事后對現象的本質沒有太大的影響。

(3)調查的范圍可大可小，在小學階段，小范圍的調查更便于操作。學生可以對事物進行一次性調查，也可以對事物進行跟蹤調查，以研究其隨時間推移發生的變化和規律。現狀調查法的活動組織形式有小組調查和個人調查兩種，采用哪種形式由調查的難度之調查的規模、學生的認知水平和學生的調查能力決定。假如調查對象的范圍比較廣，涉及的內容比較多，調查的難度比較大，采用小組調查的形式比較適宜；以小組的形式進行調查，最后進行調查匯報，由教師或學生進行總結。假如調查的對象范圍比較小，涉及的內容比較單一，調查的難度也不大，就可以采用個人調查為主的形式；由學生個人進行調查，調查后學生匯報調查結果，教師或學生進行總結。現狀調查法的活動過程是：

(1)教師指導學生根據活動內容和活動目標，確定調查的內容和題目。

(2)指導學生制定調查計劃，設計并確定調查內容和方法。(3)學生按照調查計劃規定的操作要求實施調查，并寫出調查報告。(4)學生匯報調查結果。

(5)教師或學生總結講評。教師在現狀調查法的操作過程中，應注意以下問題：

(1)調查對象的選擇必須符合調查目的與要求，并且要有一定的代表性。

(2)教師要十分重視調查設計的環節，這是順利進行調查的保證。學生只有按照周密的調查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調查結果。

(3)調查的時候，一定要有調查記錄。

(4)現狀調查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機會

第五篇：淺談如何上好農村小學科學課

淺談如何上好農村小學科學課

安龍縣興隆鎮青龍小學鄭純才

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。有利于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有利于培養他們的創造潛能，對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。小學生好奇心強，渴望了解大自然中的種種秘密。教師應針對兒童的心理特征，根據教材內容、結合農村小學教學要求，精心設計。在小學科學教學中，教師不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中去，參加科學社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然科學的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需求。如何上好農村小學科學課？筆者認為可從以下幾個方面作手：

一、培養學生的自主實驗能力

發揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。教師要在科學課上指導學生進行實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

同時還要給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗、激發興趣，體驗科學。例如：有一次，筆者在講“除去葉綠素后會是什么樣子”時。同學們怎么也聽不進去。于是，我就讓組長到室外摘幾片綠葉來，他們很高興地摘來了綠葉。讓他們把采來的綠葉放入平底燒瓶中，讓同學們觀察，同學們都興奮地說：“綠色的！”接著，我再讓他們往平底瓶內注入酒精，并用藥棉塞住瓶口。又讓同學們仔細觀察酒精和葉子各是什么顏色？（酒精沒有顏色、葉子是綠色的。）然后讓同學們給它們加熱，注意觀察葉子和酒精有什么變化？這時同學們的精力更集中了，不一會兒都不約而同地說：“葉子的綠色開始變淺了，酒精也開始變綠了??”從而讓學生輕松、愉快地認識了“除去綠葉中的葉綠素后是無色的，而酒精卻變成了綠色。”

二、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢

1、農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《花的的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

2、農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生《科學》學習提供豐富的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。如：筆者教《尋訪小動物》、《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》等課時，實驗前, 先引導讓學生到校園里親自觀察各種小動物，并捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等或讓學生自己回家捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等。讓學生親自觀察“蝸牛、蚯蚓、螞蟻”生活在怎樣的環境里，體會如何才能捉到更多的蝸牛、蚯蚓、螞蟻。這樣學生做起實驗才更有興趣，對實驗的理解才更透徹，才能使學生在觀察中獲得豐富的知識，提高動手能力，豐富熱愛大自然的情感。

三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？在思想上不能抱著“等、靠”的依賴思想，等來了設備，有的學生已經畢業了，這是很不現實的。筆者采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如：教《水的觀察》一課時，燒杯、量筒各只有兩個，無法進行分組實驗，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，讓學生找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。又如教《用根莖繁植植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，老師也未必認識，何況學生呢，教學中我就啟發學生用本地隨處可見的楊柳、葡萄等植物進行壓條、扦插實驗。

四、培養學生走進大自然

活用教材，在知識體系上創新。初步了解人類對自然(科學)的探索、利用、改造和保護。從而使學生獲得基本的自然(科學)的科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學觀、科學態度、愛家鄉、愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。目前，許多科學教師，往往要到上科學課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，筆者認為，我們應把大自然(科學)“搬上”課堂。在室內“自然(科學)角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養蠶、小蝌蚪、蝸牛等。引導學生回家經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動物的生活習性；可以充分利用學校里現有的花壇，開辟一塊“種植園地”，種植常見的、科學課上需要學習的植物，也可以是觀賞性的花草，可食用的常見農作物等，讓學生了解植物的根、莖、葉、花的形態及其生長規律。從而，使學生的能力在學習過程中得到發展。

五、農村科學課教學要從實際出發

農村小學科學教學要從農村實際出發，最主要把握住兩點：一是農村科學教學質量的提高要依據農村實際找出路；二是對農村小學學生的培養要聯系農村實際求發展。實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行科學教學，才能使農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮科學教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。

總之，農村小學的科學教學的途徑有多種多樣的，最關鍵還是在于我們的科學老師。相信，只要通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天就會更上一個臺階。