第一篇：農村小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學方法

作為一名農村小學語文教師，閱讀教學一直是我們想突破的一個的一個難點，因為對于農村孩子而言，閱讀習慣與他們而言幾乎為零，追其原因，主要因為：閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。再次閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。再次閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。而農村家長普遍文化素養不高，一般不愛看書讀報，對學生也不能起到積極而良好的影響。而《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。” 所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，這就要求必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。我一直從事低段語文教學，根據以往的經驗，我總結出下面一些適合農村孩子的閱讀教學方法：

一、改變閱讀觀念。在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。

二、學校建立起名符其實的讀書室，擴大學生的課外閱讀面。學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌。只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀。另外，農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑。只有通過各種渠道，讓農村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

三、農村小學教師要正確認識閱讀教學，并教給學生閱讀的方法。有相當一部分農村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：“小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障。要想提高學生的閱讀能力，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際。

(一)朗讀法。即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點。

(二)查閱法。即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的。

(三)背誦法。通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式。(四)測讀法。讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。

(五)默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高。

(六)卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識點，便于以后查閱。另附（我們班級建立的閱讀卡）閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取知識養分，才能提高農村小學生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

四、進行課堂閱讀教學。閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

２、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。

3、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“~~~~”標記精要的議論片段，用“??”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

4、引發想象，閱讀過程融進生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人濃濃的思鄉之情。（另附閱讀復習課PPT《松鼠的尾巴》）

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。盡管是農村小學，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學的有效性就應從關注他們的閱讀開始，讓我們農村小學的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

第二篇：淺談農村小學語文閱讀教學方法

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于淺談農村小學語文閱讀教學方法的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學語文學習中，閱讀教學是其中重要的組成部分。本文針對小學語文教學，探討了如何更好的開展閱讀教學，從而提升閱讀有效性。主要包括閱讀引導策略、有效提問策略、合理評價等相關方法，希望為更好的教學提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學方法；對策

小學語文閱讀教學既要重視課堂上的閱讀，也要注重課外閱讀。教師指導學生通過多種多樣的閱讀途徑，更好的學習知識，激發他們學習語文的興趣，從而提升語文素養。

一、農村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生方面

在農村，大部分家庭沒有很好的閱讀氣氛，一方面家長沒有給孩子起到培養閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長也沒有督促學生養成閱讀習慣的意識。而且，學生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一。除了課本閱讀，學生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其它的書涉及很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長和小學生的意識中，一聽說要買課外書，絕大部分的家長給學生買的都是優秀作文書、滿分作文選等。形成了優秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念，甚至還有個別家長認為看其他課外書是一種“不務正業”。

（二）教師教學方面

農村語文教學閱讀教學課堂比較拘束，教師教學方法不科學。農村小學由于受教學資源的限制，導致學生的想象力被壓制，課堂氛圍不夠活躍，學生很難在小學語文閱讀課堂上體驗到學習的樂趣。同時，教師的教學方式單一，沒有進行具有針對性的教學，在很大程度上限制了語文教學效果的實現。

二、提升農村小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）突出閱讀情趣，使學生享受閱讀樂趣

培養學生的閱讀情趣，可以激發學生熱愛閱讀，更喜歡閱讀，因此小學語文老師要做好學生的情趣引導，讓學生學會享受閱讀興趣。

1、設計有趣的問題，使學生充分體會閱讀樂趣

要想讓小學生享受閱讀樂趣，關鍵的一點是讓小學生學會朗讀文本，讓小學生自由閱讀他們喜歡的文章。教師在這個過程中，不能過多的干預學生們自由閱讀。在課堂上讓小學生充分的閱讀，教師做好相應的引導，但不能對學生閱讀造成干擾，在閱讀過程中進行合理的評價，并積極進行鼓勵。

比如在學習《黃山奇石》一課之后，教師可以拋出這樣一個具有挑戰性的話題 ：在學習這篇文章之后，我們大家當一回廣告設計師，為黃山寫幾則廣告語，從而讓各地人民加強對黃山的了解。這種問題的設置往往會充分調動學生的生活經驗，提升學生的閱讀興趣。

2、師生共同閱讀，享受閱讀樂趣

教師在閱讀教學過程中除了進行指導外，還要積極參與到學生們的閱讀過程中，做一個參與者。這就要求教師成為學生們的學習伴侶，在學生們閱讀過程中，教師也要參與閱讀，可以和學生們大聲朗讀，或者一起默讀，同學生們共同體會閱讀帶來的樂趣。只有如此，學生們才能真正體會閱讀具有的樂趣。在閱讀后的交流中，教師要作為孩子們的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣賞佳作。

（二）課堂閱讀作為重點，增強課外閱讀引導

為了使農村小學語文課文閱讀情況得到改善，符合新課程教學要求，小學語文教師需要積極引導學生開展課外閱讀。

1、激發學生課外閱讀興趣，使學生喜歡上課外閱讀

首先可以樹立讀書的榜樣。語文教師要將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學生聽，樹立讀書的榜樣，讓學生以名人為榜樣，多讀書、讀好書，對書籍充分產生熱愛，通過閱讀獲得更多知識，培養自己的情趣。其次，可以組織各種活動激發學生閱讀熱情。語文教師要積極組織同閱讀有關的活動，學生通過參與多種多樣的閱讀活動，充分享受到閱讀樂趣。常見的閱讀活動包括，書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等。

2、鼓勵學生大量閱讀課外讀物，并引導學生更好的寫作

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量的閱讀有益書籍，既可以增長小學生的見識，也可以促進小學生寫作能力的提高。小學語文老師要積極鼓勵學生大量閱讀有益的課外書籍，從課外書中摘抄優美的句子，朗讀、背誦名篇名句，從而更好的提升作文水平。在學生閱讀過程中，老師要做好有效的引導，學生不懂的要及時答疑解惑，幫助學生更好的理解文章內容。

3、科學指導學生課外閱讀，提升課外閱讀效率

小學生只有合理選擇適合自己閱讀的書籍，選擇恰當的閱讀方法，學會寫讀書筆記，才能提升課文閱讀效率，才能使課文閱讀發揮作用。因為小學生年齡比較小，對書籍鑒別能力不強，因此教師要主動推薦適合學生閱讀的書籍作品。

小學語文教師，要充分考慮學生年齡和認知程度，合理的推薦適合的課外讀物。在推薦書籍的時候，一個重要原則是不要破壞學生閱讀興趣。比如學生們在課堂上學習了《賣火柴的小女孩》，因此可以推]學生閱讀《安徒生童話》。

結語

農村小學語文閱讀教學長期以來都是一個薄弱部分，由于學生沒有養成閱讀興趣，并且農村很多家長沒有指導孩子閱讀的習慣，因此閱讀教學沒有起到很好的教學效果。針對這些問題，小學語文教師在教學過程中要學會積累教學經驗和教學方法，對傳統的教學方法進行革新。教學過程中，小學語文教師要注重培養學生的自主學習能力，運用多種方法激發學生熱愛閱讀的興趣，使他們喜歡上閱讀，指導學生掌握閱讀方法，從書籍中獲得有益的知識；老師要多和家長溝通，讓他們理解并支持小學生的課外閱讀。相信通過以上措施，農村小學語文閱讀教學有效性一定會獲得提升。

參考文獻：

[1] 吳淑燕.新課標下的農村小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2014（12）：23-24.[2] 吳秀紅.談談農村小學閱讀教學中存在的問題與改進方法[J].教育，2016（4）：154-155.[3] 羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）：86-87.

第三篇：農村小學語文的作文教學方法

農村小學語文的作文教學方法

一、激發學生的寫作興趣培養學生學會觀察、體驗生活從實際生活中取材的能力。作為語文教師要引導學生走進大自然了解社會了解生活了解國家大事引導學生做生活中的有心人使他們感受生活的充實.比如家庭中的種種瑣事校園內的樁樁小事鄰里之間的不同爭執乃至街頭巷尾的見聞.生活是取之不盡的源泉只有把學生引向生活讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活才會寫出真情實感的文章來.要引導學生學會捕捉生活中的小浪花使他們從小就懂得在這紛繁復雜的生活中到處都有寫作的素材.特別是山區的孩子課余活動豐富多彩.例如春天山清水秀的農村到處綠芽壓枝頭繁花似錦繡的美麗景象；夏天孩子們喜歡到小溪里捉魚、游泳；到了秋天便是一派豐收繁忙的景象熱鬧非凡；冬天又是另一番別樣的沉靜之美.這些農村特有的景象都是農村小學學生能親身感受的真實內容.教師可以“陪同” 學生觀察大自然的一草一木、一花一鳥, 觀察人物的一舉一動、一顰一笑, 讓學生觀察后向同學、老師說一說或在日記中記下觀察的感受.這些內容生活味道濃厚真實易激起學生的共鳴感從而激發寫作興趣不會覺得沒有東西可寫沒有感受可以抒發而是能使作文言之有物能寫出真情實感更重要的是能培養學生觀察生活的能力豐富學生的感性積累.有了寫作興趣和觀察能力學生就不會覺得作文難寫了.二、培養學生運用規范語言的能力和語言組織能力.對于農村小學生來說避免用方言表達而是用規范的書面表達尤為重要.農村低年級小學生的語言功底還比較薄弱有時候分不清方言口語和中文規范表達的差異在寫作過程中易出現混淆的情況.如筆者曾批改過的一位小學二年級學生的日記他是這樣寫的：“今天我放學回到半路落水了！”筆者閱到此處大驚失色以為他掉進水里了趕緊往下看一看才知道原來他想表達放學路上下雨了.在筆者所在的鄉村方言里“落水”即“下雨”之意.還有一位一年級的小學生因私自到河里游泳被罰寫檢討他在檢討書中寫道：“我保證以后再也不去洗身了”.其中的方言“洗身”與普通話的“洗澡”、“游泳”同義.他這么寫就有保證永遠不洗澡的意思引得全班同學哄堂大笑.對于低年級學生來說培養規范語言表達是基礎.其次要培養學生遣詞造句的能力.遣詞造句是寫作的奠基石遣詞造句的基本要求：

1、是用詞準確。

2是句子完整.就要求學生要理解詞義理解詞語表達意義明確詞語的運用范圍分清詞語的感情色彩培養造句能力.遣詞造句的能力對農村小學生來說尤其困難他們從小沒有普通話的語言環境沒有形成良好漢語的思維自然會寫出生硬、不規范的語句了.因此教師要注重培養小學生規范表達漢語的能力和組織語言的能力.三、注重平時的閱讀教學豐富學生的作文知識.作文是各種知識的綜合運用 沒有豐厚的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來教師要教育學生要多讀課外書籍甚至自然科學知識也要了解一些.古人云：“讀書破萬卷下筆如有神.”要讓學生廣泛地閱讀不斷增加詞匯量并在積累中有所發現有所創新.教師還要讓學生隨時摘錄寫感受有意識地背誦并隨時評講.小學生正是發展記憶力的黃金時段記憶是智慧的倉庫小學階段讓學生多記住一些東西對他們的一生都大有益處.學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增再也沒有學生對作文“望而卻步”“無米下鍋”進而也激發了學生的作文興趣也就不再怕寫作文了.為了更好地引導學生閱讀和作文教師可組織一些讀書班會或專題沙龍讓學生交流讀書心得或以講故事、開辯論會的形式來鍛煉口才.再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平.學生在廣泛閱讀中從古今中外的名著中汲取了健康的思想和藝術精髓 同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料.通過閱讀學生視野開闊了知識豐富了思維活躍了再不會為“無米之炊”而苦惱.四、以評語引導和激勵學生的寫作。

小學生的年幼不懂事, 對自身能力的認識欠佳, 教師對小學生作文的評語, 就像一盞燈一樣, 引領著學生向知識的海洋前進.因此, 教師對學生的作文評語應該引以重視.作文評語要能體現新課標的精神,要針對學生作文和思想實際有的放矢,突出重點,同時要善于抓住作文中的“亮點”點燃學生寫作激情;要在評語中體現人文精神,滲透情感態度價值觀的教育；教師還要嚴肅認真地書寫,用美好的語言和雋秀的文字發揮教師的示范榜樣作用.此外, 應通過和諧融洽的氛圍作為交流平臺, 在作文的寫作與批閱過程中, 師生雙方進行點對點式交流、對話.教師還應表現出對學生善解人意的尊重.針對學生習作文中出現的問題不要簡單化地否定, 最好是含蓄委婉地點出, 不傷學生的自尊.一個教師只有做到了這幾點, 才能真正能夠引導學生寫好作文激勵他們寫作上的進步.總之作文教學不是件容易的事教師在教學理論中不斷探索在教學實踐中獲得啟發不斷總結經驗才能于學生有所裨益.

第四篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發言，他說：?老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。

第五篇：小學語文常用教學方法

課程與教學論 小學語文學科常用的教學方法

錢紅

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八)默寫法、考試法

(九）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

29.大語文教學法（張孝純）

2、思路教學法

30.非指導性教學法（羅杰斯）

3、情感教學法（于漪）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

5、點撥教學法（蔡澄清）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

6、情境教學法（李吉林）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

7、導讀教學法（錢夢龍）

35．嘗試教學法（邱學華）

8、目標教學法（布盧姆）

36．學導式教學法（胥長辰）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）