第一篇：農村小學科學課改現狀（精選）

農村小學科學課改現狀—-“讓我們歡喜讓我們憂”

新課程改革的春風已經吹遍了祖國的城鎮和農村的每一個角落，它帶給我們的不僅是教學內容的更換與調整，更給我們帶來新的教學理念，并由此理念帶來的教學方式的改變，可以說給基礎教育帶來了革命性的改變。作為科學學科的教學步子更大了，沿海有實驗區已幾乎直接從外國引進科學教材，并用之于教學實踐，成為課改的“先行者”。然而在教學實踐中受種種原因的影響，小學科學教學的改革與實踐卻并不如意，尤其是農村的小學科學課教學受到教學配套實施、科學教師的科學素養、教學信息資源等因素的影響，舉步維艱，困難重重。本文就目前農村小學科學教學面臨的問題作一些淺顯的分析，以啟讀者之思。

一、農村在小學科學教學方面的現狀調查

1.農村教學配套設施奇缺，難以進行現代的科學教學。

教學資源缺乏是制約農村科學教學發展的“瓶頸”。雖然農村學校已憑借創建教育強鄉、強鎮的東風，投入大量的財力，也取得了明顯的成效。但農村小學經費緊張，很多與教材配套的設備、設施不能配備到位，尤其是實驗器材的配備，已嚴重影響了科學實驗的正常開展。農村小學的教室里面一般是課桌和一個不太光滑的黑板，除了這些基本的教學設施外，基本上沒有其他的教學設備。很多教室沒有電源插座，更沒有電視進行錄象教學，更談不上進行網絡和多媒體教學，甚至連彈簧稱、天平、溫度計和試管這些最基本的實驗儀器學校也沒有。所以在小學科學教學中農村教師感到非常困難，必須要花費大量時間自己去制作儀器和準備材料，很多教師沒有精力和能力去做，所以就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。諸如在XX小學班級人數超過５０人，而學校實驗教學儀器配備標準較低、數量較少，使得有的演示實驗變為看圖口述，有的學生分組實驗改為演示實驗。這種“短斤少兩”的資源配置，使得教師的教學方式、學生的學習方式難以實現根本性的轉變，學生動手操作能力、觀察能力、探究能力很難得到真正的培養，這種“畫餅充饑式”的教學，其效果就可想而知了。

2.農村小學科學教師的科學素養多數較差，難以勝任科學教學。教師是課程改革的主體，是課程改革的實施者，教師的素質直接影響到課程改革的效果。目前，農村學校科學課師資力量呈現“年齡高、兼任多、素質低”等特點，已嚴重地影響了科學課的正常開展。“年齡高”指科學課教師的年齡偏大，不少學校在排課時將年齡高的，不適合帶班的教師任教科學。“兼任多”指科學教師專任少，兼任的多。農村學校由于教學點分散、教學規模小、教師配備少，一般每位教師都身兼數職，擔任好幾門課的教學。農村學校科學專任教師幾乎沒有。科學課在很多情況下僅僅是“添頭”，誰的課時不足就由誰兼任，成為平衡課務的一項科目。科學課在很多人眼里仍是無足輕重的，能正確地對待科學課的更少。“素質低”是指任教教師的科學素質不高，難勝任科學教學要求。小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養水平的高低直接影響著小學科學教學質量和小學生科學素養的培養。農村科學教師由于業務不熟練，科學素養不高，又缺乏必要的培訓，缺少時間鉆研、學習有關知識，要真正上好科學課，真正提高學生的科學素養談何容易。可見，農村的小學科學教師的科學知識匱乏、科學能力差，對于科學知識自己都很難理解，更難接受新課程改革的一些理念。農村小學科學教師的素質現狀是制約農村教學發展的重要因素。

3.農村的信息不夠通暢，教學信息資源少，學生查閱資料非常困難。

在教材中有很多查閱資料的活動，可是農村沒有城里的圖書館、網絡，更沒有科學博物館，查閱資料非常困難。即使教師查閱資料也都很難，他們獲取知識的途徑主要還是課本、課堂，雖然隨著經濟條件的好轉，農村的信息量也在不斷地加大，但農村的信息流動媒介比較單一，信息量強勁的英特網尚未得以廣泛應用。記得有一次學生問我有關太陽黑子的知識，當時就沒有回答上來，只好對學生說課下去查閱資料，可是課下也沒有找到合適的資料，最后只能不了了之。對于這種處境，我想很多的農村科學教師也都有過，這就需要農村科學教師付出更多地努力，拓寬學生獲取知識的渠道，但這恰恰是農村科學教師的弱項。

二、推進農村小學科學課程改革的對策思考

推進課程改革是一項事關民族未來的大事，農村小學科學是科學啟蒙，肩負著培養懂科學、愛科學、用科學的未來公民的重任，不應成為新課改的“盲區”。如何立足實際改變這一現狀？

（一）增加教學器材投入。

提高農村科學課的教學效果的首要條件是提高科學教學器材的配備標準。農村學校應加大對實驗教學儀器的投入，使每一個農村學生都能經歷科學教材要求的實驗過程，感受科學研究的樂趣。同時，在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。

（二）提高教師科學素養。

新課程改革成敗的關鍵是教師，要按照“融入新課程，重塑新教師”的思路抓好教師業務的提高。農村學校應改變觀念，想盡一切辦法，克服困難，至少有一名專任科學教師，讓專任科學教師有充足的時間，集中精力學習研究科學課程改革的一些理念，并抓住一切機會讓專任科學教師參加各級各類科學教學教研活動，提高專任科學教師的科學素養。然后由專任科學教師負責對其他兼任科學教師開展培訓、交流、聽課等教研活動，由專帶兼，由一帶多，從而提高學校科學教師的整體素質。

（三）挖掘農村自然資源。

農村與自然融合緊密，農村學生就生活在豐富多彩的自然環境中。農村小學科學教學最具有得天獨厚的自然優勢。科學教師應該融合教材，爭取學校領導及班主任的支持，因地制宜，挖掘資源，超越課堂，帶領學生走出教室到大自然中去學習科學，探索大自然的秘密。科學教師要大膽地開展符合農村學生的探究式學習，如四年級《油菜花開了》一課的教學，科學教師可以帶領學生到油菜花盛開的油菜地里進行實地觀察研究，學生面對著一朵朵金黃色的美麗的油菜花，產生了觀察研究的欲望，輕松的認識了花的結構，了解了花的生長過程。

參考文獻：

1、基礎教育課程改革教師培訓教學研究組主編《課程理念的更新》 首都師范大學出版社

2、科學課程標準研制組編寫《〈科學（3～6年級）課程標準〉（實驗稿）解讀》湖北教育出版社

第二篇：小學科學課改心得

科學課改心得

幾年的科學課改實踐，使我真正理解了科學課的內在價值，結合近年來我參與小學科學課改的教學實踐，談談我自己的一些心得體會。

一、結合學校和地方實際合理開發和利用教育資源。小學科學是學生認識宏觀世界了解微觀世界的起點，科學教師要拓寬眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理開發和利用身邊的教學資源，創造性地使用教材，將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。這次課改的老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，而是課前讓學生從生活中收集各式各樣的相關材料，豐富課本內容，讓科學實驗更貼近生活，貼近自然。

二、課堂上放手讓學生去自學，根據自己的理解去設計實驗。以前的科學課上教師總是要求學生按照自己設計好的實驗方案去進行實驗，然后得出我們想要的結論，給人一種單調古板的課堂模式，課堂上教師的作用也僅僅是監督和維持實驗過程的紀律和安全，對于實驗中出現的不同現象和異議往往是用多數取代少數，教師的話就是權威就是科學，極大地限制了學生思維的拓展和探索科學的欲望。課改中教師放手讓學生自己去設計實驗，然后自己總結實驗中存在的問題，讓有不同看法的小組充分發表自己的意見，全班進行交流，形成一致的認識，然后再次組織實驗，最后得出科學統一的結論，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了信心，大大激發他們學習科學的興趣和探索科學的欲望。

三、貼近生活，讓課堂變得更溫馨。在課改教學實踐中，老師們從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、理解科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近科學，感到學習科學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。在學生做實驗的過程中有的老師播放輕松的音樂，讓學生帶著輕松怡悅的心情開展實驗，讓學會少年宮仿佛置身于室外，沒有心理壓力和負擔，盡情發揮自己的想象力，匯報時學生都能場所語言，說出自己獨特的觀點和不同的感知，極大地拓展了學習的知識面，提高了學習層面。

四、想方設法喚起學生的主體意識。在課改教學中，老師按照“提出問題→假設和猜想→分組討論→實驗和研究→匯報成果→求同存異論→總結歸納”的模式，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

五、讓學生以科學家的身份投入學習探究。本次課改的授課教師在課堂設計上都有一個共同的特征：老師遇到困惑，請學生幫助解決。讓學生通過自己設計的實驗來解答老師遇到的不解和疑惑。讓學生忘記自己的身份，以一種主人翁和小小科學家的身份投入到自己小組的實驗設計中去，集眾人的智慧于一體，從不同的角度設計和思考自己的實驗，從而使得實驗過程充滿智慧和亮點，教學效果超乎意料的好。

六、注重科學教學回歸生活實際。本次科學課改新課程的有一大亮點是：強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用科學知識解決問題的思想和方法，課后鼓勵學生將所學的科學知識積極地應用到生產、生活中去，讓學生在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。每節課都不知一點任務，讓學生課后應用自己所學的科學知識去解決或解釋一些常見的生活中的實際問題，等到下節課上課時來匯報結果，這樣的設計既增強了學生的學生的學習興趣，提高了學生的動腦動手能力，也增強了學生的求知欲望和探索科學的興趣，同時又鞏固了學生對所學知識的理解。

總之，自參加科學課改以來我從中受益很多，對我以后的科學教學指引了新的思路和模式，對我日后的學習和教學幫助很大，我將不斷從中學習，努力提高自己的科學教育教學水平。

第三篇：小學科學課改論文

小學科學課改教學方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學科學課程與其他學科相比，涉及知識面廣，科學性強。小學科學教育可以提高學生的科學素養，提高學生的思維能力，培養學生的創新探索精神，在小學課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學方法對于提高小學科學教育質量具有重要的現實意義；另外，教學內容的不斷更新使得教學方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學科學教學方法存在的問題，探討了小學科學教學方法的策略。

【關鍵詞】：小學；科學教學；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎科學課程逐步取代了自然課程，成為目前培養學生科學素養的重要途徑。但是，基礎科學教學的質量和效率在一定程度上也影響著中國科學的未來發展。如何選擇科學的教學方法已經成為全體教育工作者關注的重點。

二、小學科學教學方法存在的問題

（一）小學科學教學方法選用系統的認識程度不足

小學科學的教學方法不能與其他教學方法分開，也不是一種獨立的教學方法，也不是一種簡單的知識內容的疊加，而是一種復雜的教學體系。在主要的科學教學方法中，教師沒有意識到小學科學的教學是一個整體的系統，不能與其他課程獨立開來。在進行教學時，教師往往采用簡單的機械式教學方法，表明教師并不能理解科學的教學方法的本質。

（二）教師對教學方法的運用落實不到位

根據多年的教學經驗，很多教師已經形成了一套自己的教學模式，很少創新教學方法。當教師選擇使用教學方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學生對于不同的教學方法有不同的看法，小學科學是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關注學生的內心想法，久而久之造成學生科學教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學效果，教師在實際教學中，應該關注到這些問題，根據教學內容的不同調整自己的教學方法。

（三）教師的創新能力上存在不足

隨著素質教育的推廣，小學科學教育對教師的創新能力要求越來越高，但很多教師受傳統教學觀念和方法的束縛，創新能力不足，他們在課堂上的教學方法仍然是照本宣科，不尊重學生的主體地位，不注重創造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學任務才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創新自己的教學方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學生已經很熟悉了，根本無法滿足學生的好奇心和探索心，這樣的教學方式不利于教師自身創新能力的提高，也不利于學生思維能力的發展。

三、小學科學教學方法的策略

（一）教師著重培養學生的自主學習能力

小學的科學教育課程具有較強的可操作性。教師應注意培養學生的操作能力，引導學生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應用。小學科學教育課程的學習可以培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，因此，小學科學教師要注重優化科學教育的方法，尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用。引導學生在正確的時間進行思考和學習，同時，教師應還可以創新課堂教學形式，增強教學內容的吸引力，吸引學生主動探索知識。例如在學習水蒸氣時，可以讓學生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學生體驗到探索學習的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學生對課程內容進行比較學習

小學科學課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師在教學中可以運用比較學習的教學方法，讓學生對所學到的知識進行比較研究，通過比較研究，學生可以發現所學到知識之間的聯系和異同，從而深化自己的應用技能。為此，小學教師在課堂教學中，應該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結能力等。與此同時，學生可以在科學知識的比較研究中發現知識的聯系與差異，從而構建完整的知識體系，提高學習效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學生實地觀察動植物的生長特性以及發育規律，在觀察的過程中，讓學生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學到的有何不同，同時結合其他學科中學到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學科的對比，可以讓學生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發揮科學實驗教學的功能作用

小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，是小學科學教學的重要組成部分。教師應該重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。在小學科學教學中，教師應多開展實踐操作活動，鼓勵學生參與。實驗教學可以滿足小學生的好奇心，激發他們的主觀能動性。科學教育的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應引導學生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設計實驗，讓學生操作。實踐教學既能讓學生學到理論和實踐知識，還能鍛煉學生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結語

綜上所述，小學科學教學的主要目的是培養和提高學生的科學素養，其教學效果直接關系到中國未來科學事業的健康發展。因此，教師應積極吸取和借鑒其他優秀教學經驗，加強小學科學教學方法的研究和應用，在提高學生科學素養和實踐能力的前提下，優化小學科學教學方法。參考文獻：

［１］鄭國強，劉露，楊小竹．新媒體技術給廣告帶來的巨大影響［Ｊ／ＯＬ］．藝術科技，２０１２，９．

［２］索南措．淺析小學科學教學方法選擇與應用策略［Ｊ］．考試與評價，２０１７，（０８）：９９．

第四篇：科學課改

“科學課改”滿載著科學教育的希望上路

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學教育

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)。現代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(Hands on Science)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”。“親歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學教育是一個復雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學教育改革重要組成部分的'科學課程改革’需要得到全方位的支持。”劉恩山說。在科學教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學教育改革是其中的一個重要特點。支持科學教育改革的社會力量是具有豐富科學資源的研究單位和機構，如大學、企業的研究所和博物館等。美國科學家也積極投身于科學教育改革。《面向全體美國人的科學》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學家、大學科學教授、科學史學家、經濟學家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業、政府部門的實驗室或大學里的科學家與中小學科學教師建立起經常性的聯系，促進了“科學課程改革”的進步。反觀我國的科學教育改革，一個突出的問題是缺乏科學教育研究的學術支持。我國從清朝末年至今，學校科學教育實踐經歷了整整一個世紀的發展，但科學教育研究領域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程。科學教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”

第五篇：淺談如何上好農村小學科學課

淺談如何上好農村小學科學課

安龍縣興隆鎮青龍小學鄭純才

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。有利于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有利于培養他們的創造潛能，對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。小學生好奇心強，渴望了解大自然中的種種秘密。教師應針對兒童的心理特征，根據教材內容、結合農村小學教學要求，精心設計。在小學科學教學中，教師不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中去，參加科學社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然科學的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需求。如何上好農村小學科學課？筆者認為可從以下幾個方面作手：

一、培養學生的自主實驗能力

發揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。教師要在科學課上指導學生進行實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

同時還要給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗、激發興趣，體驗科學。例如：有一次，筆者在講“除去葉綠素后會是什么樣子”時。同學們怎么也聽不進去。于是，我就讓組長到室外摘幾片綠葉來，他們很高興地摘來了綠葉。讓他們把采來的綠葉放入平底燒瓶中，讓同學們觀察，同學們都興奮地說：“綠色的！”接著，我再讓他們往平底瓶內注入酒精，并用藥棉塞住瓶口。又讓同學們仔細觀察酒精和葉子各是什么顏色？（酒精沒有顏色、葉子是綠色的。）然后讓同學們給它們加熱，注意觀察葉子和酒精有什么變化？這時同學們的精力更集中了，不一會兒都不約而同地說：“葉子的綠色開始變淺了，酒精也開始變綠了??”從而讓學生輕松、愉快地認識了“除去綠葉中的葉綠素后是無色的，而酒精卻變成了綠色。”

二、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢

1、農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《花的的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

2、農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生《科學》學習提供豐富的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。如：筆者教《尋訪小動物》、《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》等課時，實驗前, 先引導讓學生到校園里親自觀察各種小動物，并捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等或讓學生自己回家捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等。讓學生親自觀察“蝸牛、蚯蚓、螞蟻”生活在怎樣的環境里，體會如何才能捉到更多的蝸牛、蚯蚓、螞蟻。這樣學生做起實驗才更有興趣，對實驗的理解才更透徹，才能使學生在觀察中獲得豐富的知識，提高動手能力，豐富熱愛大自然的情感。

三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？在思想上不能抱著“等、靠”的依賴思想，等來了設備，有的學生已經畢業了，這是很不現實的。筆者采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如：教《水的觀察》一課時，燒杯、量筒各只有兩個，無法進行分組實驗，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，讓學生找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。又如教《用根莖繁植植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，老師也未必認識，何況學生呢，教學中我就啟發學生用本地隨處可見的楊柳、葡萄等植物進行壓條、扦插實驗。

四、培養學生走進大自然

活用教材，在知識體系上創新。初步了解人類對自然(科學)的探索、利用、改造和保護。從而使學生獲得基本的自然(科學)的科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學觀、科學態度、愛家鄉、愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。目前，許多科學教師，往往要到上科學課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，筆者認為，我們應把大自然(科學)“搬上”課堂。在室內“自然(科學)角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養蠶、小蝌蚪、蝸牛等。引導學生回家經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動物的生活習性；可以充分利用學校里現有的花壇，開辟一塊“種植園地”，種植常見的、科學課上需要學習的植物，也可以是觀賞性的花草，可食用的常見農作物等，讓學生了解植物的根、莖、葉、花的形態及其生長規律。從而，使學生的能力在學習過程中得到發展。

五、農村科學課教學要從實際出發

農村小學科學教學要從農村實際出發，最主要把握住兩點：一是農村科學教學質量的提高要依據農村實際找出路；二是對農村小學學生的培養要聯系農村實際求發展。實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行科學教學，才能使農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮科學教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。

總之，農村小學的科學教學的途徑有多種多樣的，最關鍵還是在于我們的科學老師。相信，只要通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天就會更上一個臺階。