第一篇：科學(xué)課改交流材料

科學(xué)課改匯報(bào)課后的交流材料

府西街小學(xué)王安瑞

4月13日，在市教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我有幸參加了本次的課改匯報(bào)課，在我的實(shí)踐、聆聽(tīng)了模式解讀后借此平臺(tái)和大家來(lái)交流一下。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨,積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略,為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”因此我在實(shí)驗(yàn)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究,讓學(xué)生自我體驗(yàn)、大膽想象,并充分尊重學(xué)生。還有效地利用了多媒體,將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)背景由教室轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間,擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,取得了良好的教學(xué)效果。從模式解讀中主要集中在以下幾個(gè)方面：

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣：興趣是學(xué)習(xí)和探索的不竭動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此,我在課堂教學(xué)中,利用學(xué)生的好奇心理,在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,設(shè)障置疑,制造懸念,引起學(xué)生思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和求成心,并及時(shí)地將學(xué)生感知、注意等心理活動(dòng)引導(dǎo)到主動(dòng)探索、尋求解決問(wèn)題方法上去。

自主學(xué)習(xí)，合作交流：課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，群體與群體之間的互動(dòng)是非常重要的，它不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及和合作精神。但是很多老師只是把課堂上的合作交流當(dāng)成時(shí)髦來(lái)趕，設(shè)計(jì)的合作交流的問(wèn)題沒(méi)有合作的必要，沒(méi)有交流的價(jià)值，合作交流流于形式，表面熱鬧，內(nèi)容空虛。還有的學(xué)生抓住這個(gè)空子。不動(dòng)腦筋，只是在交流時(shí)把別人的話(huà)重復(fù)一遍，或用“我和他的想法一樣”來(lái)敷衍。為了避免這種情況，教師除了要認(rèn)真設(shè)計(jì)確實(shí)要學(xué)生合作交流的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作交流以外，還需要和獨(dú)立思考想結(jié)合，使學(xué)生人人都能動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都經(jīng)過(guò)了努力，才真正會(huì)有成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。而且，課堂上，如果教師講解多了，學(xué)生的思考空間就少了，灌輸式教學(xué)成分多了，學(xué)生的探索交流就少了，但是我們不能讓學(xué)生一碰到問(wèn)題就一概不講，就讓學(xué)生獨(dú)立思考。所以，教師要選擇好獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。當(dāng)大多學(xué)生一下能思考出結(jié)果的，就沒(méi)有必要再花時(shí)間獨(dú)立去思考了，當(dāng)學(xué)生思考有困難時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)想、樂(lè)想、創(chuàng)造性地想。同時(shí)，教師也應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，該合作時(shí)就要合作。1

展示交流，整理歸納：課堂教學(xué)是教師主要的、經(jīng)常的工作，應(yīng)該看到上課是師生交流的最好的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)絕不是單純的知識(shí)傳授，它是師生雙方的心靈接觸和情感交流，是以教學(xué)內(nèi)容為載體傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。如果師生之間的關(guān)系隔離，那課堂教學(xué)就達(dá)不到目標(biāo)。從心理學(xué)中我們知道，小學(xué)生更需要情感上的支持與幫助，因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是兒童的年齡特征，從情感上給學(xué)生以積極的支持和幫助，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和交流的素材。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵感到茫然與困惑，不知道改怎樣做。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作交流以前，教師有必要指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生掌握必要的合作交流方法和步驟。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間合作交流的難點(diǎn)是責(zé)任分工、明確職責(zé)，因此，在實(shí)際教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生的責(zé)任分工加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。

我校的二十字課改模式是創(chuàng)設(shè)情境--合作探究--交流總結(jié)、整理歸納、拓展延伸另外我們還應(yīng)從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的目的：科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容：全面化。評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

評(píng)價(jià)的手段:注重多樣性和靈活性。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

評(píng)價(jià)的主體：多元化。評(píng)價(jià)不只是教師的權(quán)利，更應(yīng)是同伴、自我主動(dòng)參與的過(guò)程。教師不再是裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者。

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：全程化。評(píng)價(jià)要伴隨在教學(xué)過(guò)程之中，而且學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就要求我們教師對(duì)每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。評(píng)價(jià)時(shí)空要從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變

為“全方位學(xué)習(xí)”，從注重書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐活動(dòng)。以教師、課堂、書(shū)本為中心的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施在時(shí)空上具有很大的局限性，對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設(shè)計(jì)校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會(huì)資料及校本課程緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

第二篇：科學(xué)課改

“科學(xué)課改”滿(mǎn)載著科學(xué)教育的希望上路

劉恩山說(shuō)：“科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而新一輪的課程改革正是看清了我國(guó)科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標(biāo)和方法，在國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國(guó)際接軌。這是中國(guó)科學(xué)教育最大的進(jìn)步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說(shuō)：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，不讓一個(gè)孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊(duì)。科學(xué)教育應(yīng)該是針對(duì)所有學(xué)生的'全民教育’，而不是針對(duì)個(gè)別人的'精英教育’。”科學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀(jì)80年代后期世界各國(guó)科學(xué)教育改革所達(dá)成的共識(shí)——“科學(xué)為大眾”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強(qiáng)，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)80年代，由于亞洲經(jīng)濟(jì)的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國(guó)科技界首當(dāng)其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問(wèn)題。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)提出了“2061計(jì)劃”，指出科學(xué)要面對(duì)全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)；編著了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育改革的藍(lán)皮書(shū)》，提出了科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，并在美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革。1993年，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和教育部的支持下，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院聯(lián)合美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)和史密桑寧研究院等科技團(tuán)體，著手制訂美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于1996年正式公布。該《標(biāo)準(zhǔn)》包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說(shuō)：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是提高了科學(xué)教育的要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會(huì)更高。以前是對(duì)那些認(rèn)定可以成為科學(xué)家的青少年來(lái)做指向性培養(yǎng)，這種認(rèn)定往往會(huì)有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對(duì)科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C(jī)會(huì)和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育

突出科學(xué)探究就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程，也就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程中應(yīng)獲得的科學(xué)過(guò)程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。科學(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)過(guò)程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等)。現(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運(yùn)用各種科學(xué)過(guò)程、能力來(lái)感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進(jìn)而作出判斷和評(píng)價(jià)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。劉恩山說(shuō)：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)’作為改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。”當(dāng)今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢(shì)就是，從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)獲取科學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。20世紀(jì)60年代，以美國(guó)弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”(Hands on Science)為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”。“親歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認(rèn)同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學(xué)教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，不是寫(xiě)兩篇文章、出兩本書(shū)就能解決的。在這種情況下，作為科學(xué)教育改革重要組成部分的'科學(xué)課程改革’需要得到全方位的支持。”劉恩山說(shuō)。在科學(xué)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，動(dòng)員全社會(huì)的力量支持科學(xué)教育改革是其中的一個(gè)重要特點(diǎn)。支持科學(xué)教育改革的社會(huì)力量是具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、企業(yè)的研究所和博物館等。美國(guó)科學(xué)家也積極投身于科學(xué)教育改革。《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學(xué)家、大學(xué)科學(xué)教授、科學(xué)史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育行政官員甚至私人基金會(huì)的主席等。因此，來(lái)自企業(yè)、政府部門(mén)的實(shí)驗(yàn)室或大學(xué)里的科學(xué)家與中小學(xué)科學(xué)教師建立起經(jīng)常性的聯(lián)系，促進(jìn)了“科學(xué)課程改革”的進(jìn)步。反觀我國(guó)的科學(xué)教育改革，一個(gè)突出的問(wèn)題是缺乏科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支持。我國(guó)從清朝末年至今，學(xué)校科學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷了整整一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，但科學(xué)教育研究領(lǐng)域

迄今仍未完全形成。全國(guó)沒(méi)有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)也沒(méi)有幾所。而在國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代以后在西方發(fā)達(dá)國(guó)家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來(lái)了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)的大學(xué)都建立了較強(qiáng)的科學(xué)教育研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)刊物，既進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進(jìn)行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。劉恩山強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“科學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。科學(xué)教育改革中面臨的問(wèn)題，我們需要逐一解決。作為'科學(xué)教育改革’的重要組成部分，'科學(xué)課程改革’將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，促進(jìn)了科學(xué)教育改革，我們需要堅(jiān)持下去。”

第三篇：科學(xué)課改工作計(jì)劃

科學(xué)課改工作計(jì)劃

科學(xué)教學(xué)是學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要組成部分，為了開(kāi)展好我校的科學(xué)教學(xué)工作，特此制定了科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。本計(jì)劃以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目的，為我校科學(xué)教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。

一、對(duì)所教教材的分析

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，適應(yīng)城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，把三到六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。教材將探究過(guò)程能力分為“觀察與提問(wèn)”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“模型與解釋”。科學(xué)課讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動(dòng)中面對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

二、對(duì)所教學(xué)生的分析

五年級(jí)學(xué)生思維較活躍，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合作意識(shí)已經(jīng)形成，紀(jì)律明顯優(yōu)于三年級(jí)。對(duì)科學(xué)的熱情度極高，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)自然。學(xué)生通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、課改具體措施：

1、首先加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)大綱，科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，盡快成為一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合所教班級(jí)、所教學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到收獲。

第四篇：科學(xué)課改小結(jié)（定稿）

科學(xué)課課改工作總結(jié)

佛坪縣長(zhǎng)角壩學(xué)校 閆義蘭

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，并在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。是以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)研究科學(xué)的基本方法為主要目的，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。分組實(shí)驗(yàn)以學(xué)生個(gè)別操作，研究為特點(diǎn)，因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上要注意一個(gè)“細(xì)”字。這里的“細(xì)”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮周詳，它包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備等。

制定計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，把握好方向。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)要學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以教師要在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生人人動(dòng)手，單獨(dú)操作，便于學(xué)生發(fā)展智力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備能否到位是決定一堂分組實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵，因此課前教師一定要準(zhǔn)備充分。使學(xué)生能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、成功地得出結(jié)論，才能得到很好的教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是圓滿(mǎn)完成實(shí)驗(yàn)的重要前提。實(shí)驗(yàn)前教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，初步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)方法、步驟和注意事項(xiàng)等。只有當(dāng)學(xué)生有了這些準(zhǔn)備后，才能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備更是一種有益的工作，不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且還可以使學(xué)生在準(zhǔn)備工作中學(xué)到知識(shí)。

二、教師指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意一個(gè)“放”字。學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)方法和步驟后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、找規(guī)律、得結(jié)論，不要怕學(xué)生不按老師的設(shè)計(jì)辦，只要實(shí)驗(yàn)成功，結(jié)論正確，方法愈新就愈要鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自已準(zhǔn)備，挑選器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)腦思考、互相討論，課堂氣氛非常活躍。課上孩子們把研究的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，既豐富又有趣，還遠(yuǎn)超出我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他們把玩和學(xué)結(jié)合起來(lái)，興趣和智力都得到了發(fā)展。

三、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，教師要注意一個(gè)“導(dǎo)”字。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作或觀察后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分討論、積極發(fā)言，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生翻書(shū)，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。有些學(xué)生得出的結(jié)論不夠精確或嚴(yán)密，教師也不要立即否定，也不應(yīng)強(qiáng)迫背誦書(shū)上的結(jié)論，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論再進(jìn)行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)

第五篇：科學(xué)課改論文

科學(xué)課改論文

新理念下的科學(xué)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

新理念下的科學(xué)教學(xué)

——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

《科學(xué)》作為小學(xué)的一門(mén)新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學(xué)科教師都已明白：在當(dāng)今科學(xué)課教學(xué)中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學(xué)生探究科學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，才是知識(shí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的重點(diǎn)之一。”我認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力探索引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學(xué)》教學(xué)中如何運(yùn)用新理念培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在課堂教學(xué)中，面對(duì)著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應(yīng)善于激勵(lì)，把好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。我認(rèn)為，教師的激勵(lì)應(yīng)包括語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等，一聲深情的贊揚(yáng)，一縷柔和的眼光，或是一個(gè)小的激勵(lì)動(dòng)作都能呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)《科學(xué)》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。

例如在教學(xué)《淀粉的觀察》一課時(shí)，課前我給學(xué)生表演小魔術(shù)。當(dāng)我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術(shù)師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時(shí)。學(xué)生都驚奇的叫了起來(lái)：“奇怪，有字了，怎么變的？”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)語(yǔ)數(shù)成績(jī)較低的小剛神情緊張，小手時(shí)舉時(shí)放，我及時(shí)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“看，我們班的小剛舉手了，真是各有所長(zhǎng)啊！”一語(yǔ)激起千重浪，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地

提出如下問(wèn)題：怎么變這個(gè)魔術(shù)？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學(xué)生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次，老師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)，而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情景，是促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，課題以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引入時(shí)我們緊扣“聲音”二字設(shè)計(jì)了送“禮物”的小游戲。當(dāng)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要送給大家一些禮物，請(qǐng)注意聽(tīng)聽(tīng)是什么。”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，興高采烈。這時(shí)，我把收錄機(jī)中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動(dòng)聲??）送給學(xué)生，我看到的是欣喜的目光，滿(mǎn)意的笑臉。學(xué)生驚奇地發(fā)問(wèn)：這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個(gè)巧妙的情景創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去思考，心中必定有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)。接下來(lái)不用老師多引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出更多非常有價(jià)值的問(wèn)題。我想這樣的好例子，實(shí)際在我們的科學(xué)教學(xué)中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多花心思創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情景來(lái)，學(xué)生探究科學(xué)的自主性必能充分體現(xiàn)。

二、自主選擇，嘗試探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)正是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，常會(huì)碰到這樣的情況，老師提出一研究主題，請(qǐng)學(xué)生自主提出自己感興趣的問(wèn)題。于是，各種各樣、五花八門(mén)的問(wèn)題都被學(xué)生提出來(lái)，課堂40分鐘不允許對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行研究。課堂上，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)

容進(jìn)行探究，并尋找合適的途徑去解決問(wèn)題，這樣既不會(huì)抹殺學(xué)生的自主積極性，又能使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)的思維方式。如教《蝸牛》這一課，當(dāng)我把蝸牛一拿出來(lái)，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物天生好奇，頓時(shí)你爭(zhēng)我搶?zhuān)枷胩岢鲎约禾骄康闹黝}。面對(duì)著躍躍欲試的小“科學(xué)家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來(lái)，肯定學(xué)生的見(jiàn)解，按照學(xué)生的意愿，將學(xué)生分成課內(nèi)探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。實(shí)踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)悄悄地形成。

2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。

在科學(xué)教學(xué)中，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，教學(xué)《蝸牛》一課時(shí)，喜歡“課內(nèi)探究組”與喜歡“課外探究組”的學(xué)生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大打折扣，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們自找探究伙伴，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的伙伴，共同的愛(ài)好，多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，再困難的問(wèn)題也在歡聲笑語(yǔ)中迎刃而解。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題。

三、巧撥妙引，提高探究能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1、自我評(píng)價(jià)法

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，報(bào)告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡(jiǎn)單的“授一受”的教學(xué)模式，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上往往變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯論會(huì)。比如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的拓展辯論會(huì)。當(dāng)我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都積極列舉自己的收獲，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”立即有同學(xué)舉手補(bǔ)充：“我認(rèn)為單知道結(jié)果是不夠的，重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動(dòng)思考，積極‘做’親身體驗(yàn)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，這樣才記得牢。”又有同學(xué)舉手說(shuō)：“在做音叉實(shí)驗(yàn)時(shí)我一連敲擊幾次都沒(méi)有讓水面濺出水花，后來(lái)在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽(tīng)清楚了再做。”這樣，自我評(píng)價(jià)既總結(jié)所學(xué)知識(shí)，又給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎(chǔ)。

2、自行探知法

在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生自主探究的能力，老師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。

例如：我在教學(xué)《各種各樣的花》時(shí)，結(jié)合我們學(xué)校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹(shù)，有開(kāi)得正旺的菊花。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到室外去觀察，去研究，我結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學(xué)生來(lái)觀察，這樣，我們的‘科學(xué)文件夾’內(nèi)容不是更豐富嗎？”于是我對(duì)她說(shuō)：“你的建議很好，見(jiàn)解獨(dú)特，長(zhǎng)大了一定能成為出色的組織者。”聽(tīng)見(jiàn)一聲聲發(fā)自?xún)?nèi)心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動(dòng)。

又如教學(xué)《里面是怎樣連接的》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有“接線(xiàn)盒”，如果這種必需的材料不及時(shí)準(zhǔn)備，探究活動(dòng)很難展開(kāi)和深入，憑空想象是無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐的。此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，不如讓學(xué)生動(dòng)手“做”接線(xiàn)盒吧，說(shuō)干就干。先分小組討論制作方案，同時(shí)要求各組互相保密，以便上課時(shí)互換接線(xiàn)盒進(jìn)行探究。然后我要求學(xué)生制作過(guò)程由各組課外完成，看誰(shuí)做得既美觀又符合要求。最后是探究學(xué)習(xí)，課堂上各小組都帶來(lái)了自組的杰作，品種多極了，有泡沫接線(xiàn)盒，有紙板接線(xiàn)盒，有塑料接線(xiàn)盒，有木板接線(xiàn)盒??真讓人目不暇接。我趕緊說(shuō)：“大家互換接線(xiàn)盒，認(rèn)真檢測(cè)接線(xiàn)頭，看誰(shuí)的本事大。”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地做實(shí)驗(yàn)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的“熱鬧”景象。看到活躍的探究氣氛，我感觸很深，在設(shè)備尚未完善的科學(xué)

探究活動(dòng)中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主地制作一些必須的材料，能達(dá)到一箭雙雕的效果。

總之，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學(xué)課同成長(zhǎng)。

(本文獲2004/2005學(xué)澄海區(qū)科學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng))