第一篇：皮營二中六年級科學課改匯報材料

皮營二中六年級科學課堂教學

改革工作總結

皮營二中：王治廣

最近為了全面貫徹執行黨的教育方針，深入落實科學發展觀，嚴格遵行《教育發展綱要》，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，我根據學校的要求，按照縣教育局的統一部署，本學期開展了課堂教學改革工作。學校領導高度重視，作為教師，我身體力行，把課改工作落到了實處，取得了可喜的成績，我感受到了課堂變革精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍，學生高興、家長滿意、社會認可。現對本學期的課改工作總結如下：

一、課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式。

學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。在我的以往課堂教學中，我也想過用創新的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？

課堂上的主角雖然是學生，但整個教學過程的運行功夫還是在教師身上，教師的功夫都在課前，也就是備課環節。首先是設計導學案，工作中，經常看到的是教師忙碌的備課，研究課程標準，研究教材，利用各種教學資源，本著一切為了學生的宗旨，全力備好課。備課中，我結合學生的具體情況，充分考慮學生的知識因素，智力因素，情感因素，價值觀因素，為因材施教而因材備課。設計導學案大多以紙案的形式，課前發給學生，課堂上主要以導學案為依據，實施課堂教學。

課堂教學中，學生通過自主學習，合作學習，探究式學習等幾種形式，收到了可喜的效果。自主學習主要是自學的過程，主動學習的過程，課改前期，由于傳統教學模式不注重自主學習，所以學生自主學習意識不強，自主學習能力不強。這讓我費了好一番功夫，幾乎每天都細致到每一個學生地布置自學的內容，有布置必有檢查，我每天都親自檢查布置給學生的自學作業，對完成的同學給以肯定、鼓勵，對完成差的同學給以教導、安慰、激勵，想方設法使所有的學生都能提起興趣，真正做下去。利用課堂這一平臺，使每一個同學都有展示自主學習成果的機會，尤其是基礎較差的同學，通過展示使其才華展現在同學面前，自尊心、自信心、自強心得到了滿足，加上老師和同學的肯定，鼓勵更堅定了他們的信心，學習成績和動手動腦能力有了很大的提高?；A較好的同學，通過展示更加堅定了其向上的信心，更上一層樓。課堂上，學生以合作學習為主，這一環節是深一層次學習的過程，學生分成小組，或四人一組，或六人一組，合作學習，互相切磋，互相促進，巡視指導，輔導，點撥，講析，課堂氣氛濃，學生學習熱情高。通過展示，證明了學生收獲多，掌握牢，通過展示，更加堅定學習信心，更加激發了學習興趣，使大家越學越愛學，越學越信心十足。

二、我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為 什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？

探究性學習是學生在自主學習、合作學習的基礎上知識升華的階段，同學們在學習過程中，遇到的疑難，新的發現，知識的拓展，知識的創新等是這一環節的主要工作。學生提出問題，其他同學來解答，我來解答，學生把自己的新的發現，學習的心得展示給大家，共同分享；師生也可以共同拓展知識，可以共同創新知識，通過控究性學習，使不同知識層次的學生都有提高，都有進步。

課堂教學小結，師生共同來完成，在我的點撥下，大多由學生來完成。通過這一環節的訓練，學生的總結歸納能力有了很大的提高。課堂上通過復習鞏固的訓練使學生更加鞏固了所學，我通過拾遺補漏的訓練，更系統更全面地使學生掌握知識，掌握技能。我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

三、我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率課改過程中，取得了可喜的成績，但同時我也清醒地認識到不足的存在，缺點錯誤的存在。自身方面，業務學習和知識學習還不夠深入，教學中應對突發問題不夠靈活；學生方面，基礎太差，興趣不濃，實踐能力較差等情況多有存在，這些因素的存在使得我的課改工作還有一定的差距。

發揚成績，克服不足，虛心努力是我會在今后課改工作中上新臺階的宗旨；虛心學習，勤奮努力，步入課改工作先進行列是我今后工作的目標。以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發生變化，也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我在課程變革理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創新。

第二篇：皮營二中英語學科課改匯報材料

皮營二中英語學科課改匯報材料

石鳳琴

近階段我校進行課堂教學改革，建立高效課堂，讓學生討論、匯報，讓課堂活起來。這樣既培養了學生學習的自主性，提高了學生思維的創造性。又把課堂真正還給了學生，實現了學習的主動性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來的生機。

開學至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會到課堂教學的快樂輕松?，F在就近幾個月的教學談一下收獲。

把課堂還給學生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。然而我們今天做到了，我們給了學生極大的自主學習的時間和空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正讓學生成為學習的主人，這種做法也正是我?，F在倡導的“高效課堂”的關鍵所在。但是要讓學生在課堂上能清晰的講解，積極的質疑，踴躍地闡明自己的觀點，而教師話不多，只是適時點撥一下，出現這樣的效果，并不意味著教師無所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學性，做到組間平等，組內分工，這樣才能讓每組都動起來，讓能力強的學生可以帶動能力弱的，而不至于出現某個小組冷場的局面，教師在分組合作學習前，給任務，給方法，小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊。，要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正。48人被分成6個小組，剛分完學生學習的積極性很高。過了兩天小組討論不積極了，原因是沒有表揚，于是就開始加分，一節課也不能老是分分的，我又開始讓組長統計發言的同學，一周一統計。學生的積極性算調動起來了，但我還得指揮好, 一節課的成敗和老師設計的問題有直接關系，于是每節課前我都花了很多時間設計問題，傳統教學的備課就是備教材的過程，而現在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學生，這對教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟后，備課時，更多的是備學生，把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。課堂上不出太多偏題怪題，會影響孩子的積極性，老師不講了學生多答點，結果重點沒了，現在對于問題的設計我已經有一些把握了。杜郎口的這種教學模式有“臺上一分鐘，臺下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點點滴滴的努力換來的，師生的角色定位也好，師生的關系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實都比傳統教學有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背后不可缺失的因素。在這個過程中，我也真切地意識到了提高自身業務素質的重要性，只有這樣才能在課堂上做到游刃有余。再比如師生關系方面，在傳統教學的課堂上，為了老師的“尊嚴”，學生唯唯諾諾，大氣不敢出，偶爾的發言錯誤會迎來嚴厲的訓斥，學生沒有成功的體驗，請問學生怎么能積極踴躍的發言，課堂怎么能活躍，學生感覺疲勞，老師抱怨學生。所以，在我們希望我們的學生學的快樂、自主的時候，先看看我們自己有沒有放下“師道尊嚴”的架子，有沒有與學生交朋友，所以，在平時，在課堂之外，我們要通過多種方式調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，拉近與學生的距離，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。

在這里我還有不足：學生小組人數不平均引起糾紛需解決，小組長搶風頭太嚴重，差生應怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達到高效。我現在只是領會精神大膽前進。不久我會有更可喜的成績出現。

這幾個月教學改革讓我們十小又走向新的輝煌，課改如一股洪流灑向每一節課堂，每一個人都在享受著它帶來生氣，在校領導的帶領下我校的課改會獲得大豐收。

第三篇：皮營中心小學課改匯報材料

皮營中心小學課改匯報材料

本學期在鄉中心校的領導下，我鄉掀起了學習三步五環節教學模式高潮，我校也積極響應，學校領導也特別重視這種新的教學模式，要求教師深入學習下發的“三步五環節”教學模式的內容。首先成立課改領導組，謀劃課改實施方案。其次，組織全校教師學習“五步三查”教學模式，給教師們換血，充電。最后召開學生家長座談會，并讓其和學生一起觀看課改影像。讓家長了解這種新的教學模式，爭取家長的支持。通過這幾個月的學習，給人一種耳目一新的感覺，盡管這種模式我們還處于探索、起步階段，但我還是看見了希望，看到了學生真正學會了自己思考問題，養成了積極動腦的好習慣，學生的合作精神得到培養，課堂上教師充分發揮的主導作用，學生充分發揮著主體作用。下面將最近課堂教學的點滴體會談談：

一、“三步五環節” 教學模式的實施對教師提出了更高的要求

“三步五環節” 教學模式要求教師要備好學生、備好教材、備好教學目標、備好教學重難點、備好“五環節”。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是要求教師吃透教材的重點、難點；備好教學目標是正確把握對本節課學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好“五環節”，是對教學過程的一個初步設計設想。

二、“三步五環節” 教學模式的實施對學生提出了更高的要求

在教學上采用了“三步五環節”教學模式，不同于以前的以教師為中心教為主學為輔，而是以學生為中心學為主教為輔，側重于引導學生自主探究、合作學習，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質。這就要求學生不能偷懶，不能過于依賴教師要勤動腦好動腦，養成獨立解決問題的好習慣；要求學生盡可能的自己去思考問題，改掉以前的惡習，不能一離開老師就不知道該學什么如何去學；要求學生在心理上接受老師只是在自己學習路上的領路人，不能被動的去學習要主動的去學習。

三、“三步五環節” 教學模式的實施中的幾點反思

1、“三步五環節” 教學模式看似比以前簡單了，但是要求更高了，難度更大了，它要求教師不但要吃透教材，還要備學生以及各個教學環節所完成的學習目標情況，更得用心去做了。

2、“三步五環節” 教學模式的實施要求教師上課時要靈活把握學生自主學習、合作探究的時間，根據學生的學習效果判定所需要的時間長短，不能盲目的套用“三步五環節” 教學模式，要自主學習、合作探究有所值，否則寧可一堂課完不成預訂的教學任務，也絕不能為了作秀而草草了事。

3、小組交流討論后，要讓學生有時間去展示他們的勞動成果，教師要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生的合作成果進行適當公平科學的點評、總結。

我校在進行新課改的過程中也存在一些問題：1，由于我們是農村學校，學生自學能力較差，課堂組織有難度；2，教學設備落后，學生獲取知識的渠道受限制；3，個別家長對小組建設存在看法，認為學生會在一起說話，不學習；4，個別教師傳統思想還存在，認為老師教都教不會讓學生自學更是無稽之談；5，導學案的制作。由于教學設備的局限，導學案是一直困擾我們的一個難題。導學案是課堂學習的統領，制作不及時直接影響著學生學習的進度，效率。擺在我們面前的任務是艱巨的，但我們相信在各界領導的關懷下，我們一定會取得課改的成功。

總之，三步五環節教學模式能極大的提高學生的學習興趣，培養學生的能力，在課堂教學中，要結合具體教學實際靈活運用，這樣定能取得滿意的教學效果，極大地提高教育教學效果。

第四篇：皮營二中七年級語文新課改匯報材料

皮營二中七年級語文新課改匯報材料

這一學期我任教七年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。

在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書……

新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統?！?比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？ 現在，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。

我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。我在上語文興趣課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯?？墒堑搅说诙紊吓d趣課時，來的學生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會欣賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的興趣激發了，學生有話可說了。

我校能積極采取措施培養學生的讀書熱情，使《新課程標準》中關于課外閱讀的要求落到實處。為了讓學生掌握科學的閱讀方法，我做了一下工作：

一、為學生搭建讀書平臺，創設良好的閱讀氛圍

1.完善班級圖書角、開放讀書室。根據班情，因地制宜地采取各種措施，豐富開發閱讀資源，使學生有書可讀，多讀書。

2.積極創建班級“小小圖書角”，號召學生們積極為班級捐獻書籍，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

3.鼓勵建立家庭圖書架，發動學生自愿訂閱報刊雜志，不斷開拓視野。這樣不僅滿足學生讀書“量”的要求，還解決了讀什么的問題。

二、充分發揮學生主觀能動性，保證學生有效閱讀

我們以學生為主體，采用了“四軌運行”的辦法，充分利用學生的業余時間進行閱讀能力以及習慣的培養。1.利用語文課的課前三分鐘，每天讀背一首古詩；2.利用開設的閱讀課，運用教師傳授的閱讀方法，進行有效閱讀，做好讀書筆記；3.不定時地召開家長會，取得家長的配合，努力給學生一個寬松的讀書環境，督促學生在家抽時間閱讀。通過以上實實在在的策略，激勵了學生開展課外閱讀的興趣，并為學生營造了開放的、寬松的、愉快的閱讀氛圍。

（三）尊重學生的個性差異，做好書目推薦工作。鑒于學生的年齡、心理、閱讀興趣、閱讀水平差異，推薦了適合本班級學生閱讀的書目，內容涵蓋了知識、科技、文學等各個門類。

（四）注重與家長溝通，為學生提供課外閱讀的堅實后盾。

（五）開展豐富多彩的學生活動。為了傳承和弘揚中華民族優秀文化，建立 “書香校園”，促進學生可持續性發展，精心謀劃組織了一系列內容豐富、形式多樣“經典誦讀”活動：如講經典故事比賽、根據經典詩文創編故事、現場作文比賽、經典手抄報評比，等等。這些活動不僅培養了學生濃厚的閱讀興趣，而且養成了天天誦讀的習慣，形成良好的文化素養，掀起了全校讀經典、誦經典、演經典的文化熱潮。

第五篇：科學課改

“科學課改”滿載著科學教育的希望上路

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步?！?/p>

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件?！?/p>

新“課改”注重“探究式”科學教育

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養?？茖W的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)?，F代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(Hands on Science)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”?！坝H歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學教育是一個復雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學教育改革重要組成部分的'科學課程改革’需要得到全方位的支持?！眲⒍魃秸f。在科學教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學教育改革是其中的一個重要特點。支持科學教育改革的社會力量是具有豐富科學資源的研究單位和機構，如大學、企業的研究所和博物館等。美國科學家也積極投身于科學教育改革?！睹嫦蛉w美國人的科學》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學家、大學科學教授、科學史學家、經濟學家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業、政府部門的實驗室或大學里的科學家與中小學科學教師建立起經常性的聯系，促進了“科學課程改革”的進步。反觀我國的科學教育改革，一個突出的問題是缺乏科學教育研究的學術支持。我國從清朝末年至今，學?？茖W教育實踐經歷了整整一個世紀的發展，但科學教育研究領域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程?？茖W教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”