第一篇：科學課改總結

興趣是最好的老師。認真地去品味它，的確是如此。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對學生學習起到推動作用。可以調動學生學習積極性，認為學習是一種樂趣。如何激發學生學習科學的興趣呢？在多年的教學過程中，我是從以下幾個方面進行努力的。

一、建好師生關系，激發學習興趣

在教學過程中，教師應和學生們建立融恰的師生關系，學生就容易和你接近，并且是從心理上愿意，也自然而然地愿意上你所教的學科，課上就能積極配合你的教學，積極思考，勇躍發言。我在上課時，力爭做到教態親切，說話和藹，輔導耐心，讓學生感到可親可敬，在平時正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意挖苦諷刺、批評學生。避免讓學生產生逆反心理和挫傷學生們的學習積極性。我還常與學生談心，了解他們學習上的難題，生活中的情況，家中的經濟狀況等，課下也和同學們一起做游戲，一起做些手工制作，下下棋等等。把愛心帶到學生中去，對待每一名學生就象對待自己的子女一樣，都加以精心愛護。學生們知道老師的呵護，感到老師對他們的溫暖，也就產生對我的親合。他們也就全身心地投入到課堂教學中，最大限度地發揮他們的聰明和才智。學習積極性提高，思想活躍達到激發學生學習興趣的目的，也提高了教學效果。

二、感受成功喜悅，激發學習興趣

小學生有了成績，就會產生一種自豪感，并伴有愉快的心情，也就產生進一步好好學習的愿望。如果失敗了，就有一種失落感，會出現不愉快心情，對學習喪失興趣。有的對上學成為一種心理負擔。我在教學過程中為每位學生創設成功的機遇，使每位學生時常體驗到成就感。拿班級的學困生來說，就更為重要，就應不時時機地為他們創設成功的機遇，上課回答問題聲音宏亮，主動發言了都可以加以鼓勵，考試有成績提高，作業沒有了錯誤，都可以對他加以肯定，讓他體驗到成功，感到學習是快樂的事。只要讓學生們知道自己比過去強了，就是成功，激發他們學習興趣。

三、創設情境教學，激發學習興趣

并非所有的科學課都能引起學生的學習興趣，只有那些讓學生體驗到學習愉快的活動，才能引起學生的興趣，在此時，教師的作用就相當的重要。要根據學生的年齡特點和認識水平，在科學課教學中，教師要充分的創設情境，精心設計教學環節，恰當地采用相應的教學方法，啟發引導，讓學生主動參與到教學當中，引起學生對科學課的學習水滸傳上。這樣，學生才能愛學，樂學，并且增長知識和認識。在科學教學中，設計的情境，應入情入理，情境與科學問題之間相互融合。學生學習起來，也才會心情舒暢。興致濃厚。我在教《洗衣服的學問》課時，就創設了這樣一個情境，我穿　了一件舊的衣服，拿一個半瓶的墨水，走到教室門口，把墨水弄到了衣服上，這時問學生，這怎么辦呢？讓學生們幫助想個辦法，學生就積極想起辦法來，學生不知不覺地進入正課，激發了學習興趣。

四、聯系現實生活，激發學習興趣

小學科學的內容包括很多內容，如物理學，化學，動物學，植物學，礦物學，生理學等，它們是人們在社會實踐中不斷總結，概括出來的，是抽象的意識、思維的結果。在現實生活中，學生根據生活中的現象，遇到過不明的現象嗎？引導學生在生活中發現問題，徒手往車上裝大油桶怎樣省力，油桶為什么是圓的，衣物上的污物用什么樣的洗滌劑才能洗凈等等。想知道這些問題的答案，好好學習科學，就可以得到正確的答案，在學習過程中，把學到的科學知識轉化為生活中的經驗，并把抽象的邏輯知識也轉化為現實生活中經驗。使學到的科學知識貼近學生生活，努力發掘科學內容中的生活情境。讓科學更具現實性，與現實世界聯系得更緊密，學以致用，達到激發學習興趣的目的。

五、利用電化教學，激發學習興趣

小學生的活動是受興趣的支配的，因此，在課堂上應該主動了解學生心理，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。用電化教學就很容易把學生帶入到積極的思維狀態之中，改變以往的舊的教學模式，充分地得勝遠程教育資源，讓教學變得生動、活潑，極富感染力。這樣可以優化教學情境，改變教學氣氛，打造了積極的學習氛圍。例如在教《探索宇宙》課時，就利用遠程教育資源，調動了學生的多種感官，動靜結合，讓學生了解到宇宙里的知識是無窮的。使學生萌發出求知的俗望，開始對新知識、新事物的探求，從而對學習產生興趣。

六、加強觀察實驗，激發學習興趣

科學課具有以觀察和實驗作為重要教學手段的特點，觀察和實驗在科學教學中占有很大的比例，因此，在科學實驗中，就要求老師精心的設計，創設實驗條件，并根據教材內容，做好實驗。無論是學生實驗還是老師實驗。通過實驗，都要引導激發學生的心理狀態處于興奮之中，形成最佳的學習狀態，樂于參與教學活動，學生們感興趣就會主動去獲取知識，就會主動去思考，主動地去提出問題，在老師的指導下，通過觀察實驗，去解決問題，在此基礎上，再進行比較、分析、綜合、概括、推理等，自己得出結論，經過這樣一個教學過程，學生的學習才能是積極主動的學習。達到激發學習興趣的目的。

總之，在科學教學中還有許多手段可以激發學生的學習興趣，只要能根據學生的年齡和心理特點，根據教材實際來進行教學，就一定能激發起學生們學習科學興趣，從而收到良好的教學效果。

第二篇：科學課改

“科學課改”滿載著科學教育的希望上路

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學教育

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)。現代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(Hands on Science)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”。“親歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學教育是一個復雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學教育改革重要組成部分的'科學課程改革’需要得到全方位的支持。”劉恩山說。在科學教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學教育改革是其中的一個重要特點。支持科學教育改革的社會力量是具有豐富科學資源的研究單位和機構，如大學、企業的研究所和博物館等。美國科學家也積極投身于科學教育改革。《面向全體美國人的科學》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學家、大學科學教授、科學史學家、經濟學家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業、政府部門的實驗室或大學里的科學家與中小學科學教師建立起經常性的聯系，促進了“科學課程改革”的進步。反觀我國的科學教育改革，一個突出的問題是缺乏科學教育研究的學術支持。我國從清朝末年至今，學校科學教育實踐經歷了整整一個世紀的發展，但科學教育研究領域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程。科學教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”

第三篇：科學課改工作計劃

科學課改工作計劃

科學教學是學生提高整體素質的重要組成部分，為了開展好我校的科學教學工作，特此制定了科學教學計劃。本計劃以提高學生的創新能力和綜合素養為目的，為我校科學教學成績的全面提高而努力。

一、對所教教材的分析

教材注重培養綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉教育差別。根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”。科學課讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

二、對所教學生的分析

五年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經形成，紀律明顯優于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。學生通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。

三、課改具體措施：

1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。

2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

第四篇：科學課改論文

科學課改論文

新理念下的科學教學——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

新理念下的科學教學

——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

《科學》作為小學的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學科教師都已明白：在當今科學課教學中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學生探究科學的合作者、引導者和參與者。學生才是課堂學習的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變為主動的探究性學習，是新課程改革的重點之一。”我認為，探究學習方式應成為小學科學課學習的主要方式。

要培養學生的探究能力，教師必須樹立新的教學理念，精心創設情境，努力探索引導學生自主選擇學習的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養學生科學素養的捷徑。下面談我在《科學》教學中如何運用新理念培養學生的探究能力。

一、創設情境，喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在課堂教學中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應善于激勵，把好奇轉化為強烈的求知欲望和主動的學習行為。我認為，教師的激勵應包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發和培養他們對《科學》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。

例如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。當我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時。學生都驚奇的叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”這時，我發現平時語數成績較低的小剛神情緊張，小手時舉時放，我及時用鼓勵的語氣說：“看，我們班的小剛舉手了，真是各有所長啊！”一語激起千重浪，學生們紛紛舉手，爭先恐后地

提出如下問題：怎么變這個魔術？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次，老師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動，而又能引發學生探究興趣的情景，是促使學生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產生的》一課，課題以問題的形式出現，引入時我們緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小游戲。當我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”時，學生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學生驚奇地發問：這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情景創設了學生去思考，心中必定有無數個問號。接下來不用老師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學教學中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據教學目標，多花心思創設一個最佳的情景來，學生探究科學的自主性必能充分體現。

二、自主選擇，嘗試探究學習。

新課標指出：教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。探究性學習正是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地發現問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣，讓學生嘗試探究學習。

1、學生自主選擇探究內容。

在科學課堂教學中，常會碰到這樣的情況，老師提出一研究主題，請學生自主提出自己感興趣的問題。于是，各種各樣、五花八門的問題都被學生提出來，課堂40分鐘不允許對每一個問題都進行研究。課堂上，教師可以讓學生自主選擇一個內

容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學生的自主積極性，又能使學生反復體驗，學習科學探究的方法，形成科學的思維方式。如教《蝸牛》這一課，當我把蝸牛一拿出來，學生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學生的見解，按照學生的意愿，將學生分成課內探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現了學生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學習方法，學生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學習的能力也會悄悄地形成。

2、讓學生自主選擇探究伙伴。

在科學教學中，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，教學《蝸牛》一課時，喜歡“課內探究組”與喜歡“課外探究組”的學生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學生的學習興趣一定會大打折扣，教學很難達到預期效果。此時，我因勢利導，讓他們自找探究伙伴，合作完成學習目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數學生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。

三、巧撥妙引，提高探究能力。

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。

1、自我評價法

在課堂教學中，老師應注意引導學生對探究的過程進行總結反思。在每節課的拓展環節，我特別注意鼓勵學生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學模式，而是學生自主學習，課堂上往往變成了學生學習的辯論會。比如，在教學《聲音是怎樣產生的》這一課的拓展辯論會。當我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學說：“我知道了聲音是由物體的振動產生的。”立即有同學舉手補充：“我認為單知道結果是不夠的，重要的是這節課我學到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產生的，這樣才記得牢。”又有同學舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做。”這樣，自我評價既總結所學知識，又給學生一個展示自己的機會，為學生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎。

2、自行探知法

在課堂教學中，要提高學生自主探究的能力，老師要創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。

例如：我在教學《各種各樣的花》時，結合我們學校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我帶領全班同學到室外去觀察，去研究，我結合本課教學內容向學生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學生來觀察，這樣，我們的‘科學文件夾’內容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者。”聽見一聲聲發自內心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。

又如教學《里面是怎樣連接的》一課，我發現學校實驗室沒有“接線盒”，如果這種必需的材料不及時準備，探究活動很難展開和深入，憑空想象是無法體現科學實踐的。此時我靈機一動，不如讓學生動手“做”接線盒吧，說干就干。先分小組討論制作方案，同時要求各組互相保密，以便上課時互換接線盒進行探究。然后我要求學生制作過程由各組課外完成，看誰做得既美觀又符合要求。最后是探究學習，課堂上各小組都帶來了自組的杰作，品種多極了，有泡沫接線盒，有紙板接線盒，有塑料接線盒，有木板接線盒??真讓人目不暇接。我趕緊說：“大家互換接線盒，認真檢測接線頭，看誰的本事大。”同學們都爭先恐后地做實驗，課堂上出現了前所未有的“熱鬧”景象。看到活躍的探究氣氛，我感觸很深，在設備尚未完善的科學

探究活動中，老師大膽放手，讓學生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。

總之，在科學課中培養學生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結合當地實際及學生情況，對教材進行再創造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學課同成長。

(本文獲2004/2005學澄海區科學論文評比一等獎)

第五篇：小學科學課改論文

小學科學課改教學方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學科學課程與其他學科相比，涉及知識面廣，科學性強。小學科學教育可以提高學生的科學素養，提高學生的思維能力，培養學生的創新探索精神，在小學課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學方法對于提高小學科學教育質量具有重要的現實意義；另外，教學內容的不斷更新使得教學方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學科學教學方法存在的問題，探討了小學科學教學方法的策略。

【關鍵詞】：小學；科學教學；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎科學課程逐步取代了自然課程，成為目前培養學生科學素養的重要途徑。但是，基礎科學教學的質量和效率在一定程度上也影響著中國科學的未來發展。如何選擇科學的教學方法已經成為全體教育工作者關注的重點。

二、小學科學教學方法存在的問題

（一）小學科學教學方法選用系統的認識程度不足

小學科學的教學方法不能與其他教學方法分開，也不是一種獨立的教學方法，也不是一種簡單的知識內容的疊加，而是一種復雜的教學體系。在主要的科學教學方法中，教師沒有意識到小學科學的教學是一個整體的系統，不能與其他課程獨立開來。在進行教學時，教師往往采用簡單的機械式教學方法，表明教師并不能理解科學的教學方法的本質。

（二）教師對教學方法的運用落實不到位

根據多年的教學經驗，很多教師已經形成了一套自己的教學模式，很少創新教學方法。當教師選擇使用教學方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學生對于不同的教學方法有不同的看法，小學科學是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關注學生的內心想法，久而久之造成學生科學教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學效果，教師在實際教學中，應該關注到這些問題，根據教學內容的不同調整自己的教學方法。

（三）教師的創新能力上存在不足

隨著素質教育的推廣，小學科學教育對教師的創新能力要求越來越高，但很多教師受傳統教學觀念和方法的束縛，創新能力不足，他們在課堂上的教學方法仍然是照本宣科，不尊重學生的主體地位，不注重創造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學任務才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創新自己的教學方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學生已經很熟悉了，根本無法滿足學生的好奇心和探索心，這樣的教學方式不利于教師自身創新能力的提高，也不利于學生思維能力的發展。

三、小學科學教學方法的策略

（一）教師著重培養學生的自主學習能力

小學的科學教育課程具有較強的可操作性。教師應注意培養學生的操作能力，引導學生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應用。小學科學教育課程的學習可以培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，因此，小學科學教師要注重優化科學教育的方法，尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用。引導學生在正確的時間進行思考和學習，同時，教師應還可以創新課堂教學形式，增強教學內容的吸引力，吸引學生主動探索知識。例如在學習水蒸氣時，可以讓學生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學生體驗到探索學習的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學生對課程內容進行比較學習

小學科學課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師在教學中可以運用比較學習的教學方法，讓學生對所學到的知識進行比較研究，通過比較研究，學生可以發現所學到知識之間的聯系和異同，從而深化自己的應用技能。為此，小學教師在課堂教學中，應該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結能力等。與此同時，學生可以在科學知識的比較研究中發現知識的聯系與差異，從而構建完整的知識體系，提高學習效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學生實地觀察動植物的生長特性以及發育規律，在觀察的過程中，讓學生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學到的有何不同，同時結合其他學科中學到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學科的對比，可以讓學生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發揮科學實驗教學的功能作用

小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，是小學科學教學的重要組成部分。教師應該重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。在小學科學教學中，教師應多開展實踐操作活動，鼓勵學生參與。實驗教學可以滿足小學生的好奇心，激發他們的主觀能動性。科學教育的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應引導學生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設計實驗，讓學生操作。實踐教學既能讓學生學到理論和實踐知識，還能鍛煉學生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結語

綜上所述，小學科學教學的主要目的是培養和提高學生的科學素養，其教學效果直接關系到中國未來科學事業的健康發展。因此，教師應積極吸取和借鑒其他優秀教學經驗，加強小學科學教學方法的研究和應用，在提高學生科學素養和實踐能力的前提下，優化小學科學教學方法。參考文獻：

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