第一篇：黑林小學科學課改小結(jié)

2006-2007學年度

科學新課改總結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學韓華善

由于新理念對我們教學實踐中的諸個方面缺失具體的指導性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒有被實踐檢驗而深刻領(lǐng)會之前，妄加定論，難免會出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)。基于這點認識，本文僅就圍繞新理念，把小學科學課改中遇到的幾個問題有所側(cè)重地談些思考。

一、關(guān)于學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生

“學生是科學學習的主體”，是指讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達和交流。以充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用。

要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位教學中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教師至上，變成了學生至上，在以科學探究活動為主的科學課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學生是主體，要把學生失去的課堂還給學生。于是，他們開始走到學生中間甚至背后，成為了學生的合作者引導者甚至是旁觀者，把課堂交給了學生，把教學完全放開，不加干涉。這是對教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒有個性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學生是主體，學生應(yīng)是學習的主體，是不能替代教師的職責和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學生而失去其組織引導的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學生決定一切，形如散沙，放任自流。事實上，完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學課堂中，人們更關(guān)注到了每個學生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個學生動起來”成了我們科學課改活動中常提到的觀點。提出“動起來”是因為：學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學科多元目標的培養(yǎng)，不是簡單地通過教師的講授就可以實現(xiàn)的，其中科學方法、能力與技能、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學生在主體參與科學探究活動的“動起來”的過程中去體驗與感悟。在這類教學中，學生的主體性和“動起來”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學生也是具有主體能動性的學生觀的基礎(chǔ)上的。

科學課堂的確需要讓每個學生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機械式的科學技能的訓練，也需要冷靜與睿智的科學思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關(guān)于科學學習要以探究為核心，進行真實問題的學習

好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上自然常識科學課，因為這是一個極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學，但如果學生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔心這節(jié)課預設(shè)的目標能否完成。于是許多探究體驗的過程被強令而止，學生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預設(shè)的目標。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風景的，也是大不科學的。那么喜歡上科學課的學生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學課堂將幫助學生擺脫這種尷尬。因為科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經(jīng)歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標。“探究”既是方法又是目標，也是科學學習的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學法有何區(qū)別呢？過去我們教學中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標。目標是用這樣的方法讓學生自己去獲取結(jié)論，目標是側(cè)重知識性結(jié)論的。筆者認為這是新舊課程區(qū)別最大的一個教學理念。

盡管“探究”既是方法又是目標，是科學學習的核心和主要途徑。但不能放任，因為小學生探究計劃性不強，常常隨興所至。需我們進一步辯證認識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學學習方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生也有重要的教育價值。

三、關(guān)于發(fā)展性評價的問題

在“學生是科學學習的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實施新教學評價理念時或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價時機全程化、評價方法多樣性、評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化”的評價？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學情感

態(tài)度與價值觀、很難包含科學素養(yǎng)方方面面的以知識性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價值取向的問題。當然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評價體制是否嚴重影響、阻礙著新理念的推進與發(fā)展？

什么是教育評價？它是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。新課程的教學評價既遵從了教育評價理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。最大的特征是：改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能，并把它作為評價改革的核心。

在實施發(fā)展性評價時，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價學生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節(jié)奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學生產(chǎn)生預期評價的心理，其學習效果往往不佳。另外小獎品也能將學生的熱情推向高潮，但也使人不免擔心沒有了獎品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學實際一味地強調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因為發(fā)揮評價的激勵功能要建立在學生學習的過程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標、恰當?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學生自主發(fā)展的。

此外，評價僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。

學科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學科學的課改必然是一種揚棄。我們不能因為改而回避實際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認識課改中的諸多問題，將會使小學科學課改向健康的臺階邁進。

2007.6.18

第二篇：黑林小學三年級語文課改小結(jié)

小學三年級語文課改小結(jié)

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，虛心地接受批評，正視自己的錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分張揚??是我一直在不斷的學習和實踐中思考的問題之一。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中激發(fā)學生情感的參與；教師的關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現(xiàn)師生的有效互動很好方法。以下是我這學年在語文教學中的幾點體會和做法：

一、激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。

課堂需要充滿生機，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)他們的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們的朗讀有了進步和感悟，也有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

在我們班就發(fā)生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時，我聽到有個小男孩對我說“??老師，我覺得我很笨。”當我初聽到這話時，說實話我嚇了一大跳，一個三年級的孩子，怎么會有這樣的想法，是我們老師平時的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好。”我于是和他半真半假的開起了玩笑，說：“老師有一個方法，可以檢測你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來了。于是我說剛才我們學的這篇課文后面有10個生字，老師給你一中午準備，如果下午我報聽寫一個不錯，我就把方法教給你。”下午一上班，男孩早就等在辦公室的門口，一報聽寫全對，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實每次只要你用心去學，老師相信你的成績一定會進步，你的家里人也會說“我兒子真棒！”??”

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關(guān)愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

三、采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動

在課堂教學中，為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

課后反思與認知

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻； 語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術(shù)，美在享受母語，陶冶身心。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現(xiàn)教學效率的高效化.

第三篇：黑林小學二年級數(shù)學課改小結(jié)

興趣、實踐能力、促進學生全面發(fā)展

——小學二年級數(shù)學課改實驗小結(jié)楊雪

自二00六學年起，我擔任二年級的數(shù)學教學工作。本學年，我努力根據(jù)學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力, 通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應(yīng)著重抓好以下幾點：

一.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結(jié)果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法。現(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣，參與性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣在教學中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念

改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規(guī)律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發(fā)了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現(xiàn)的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2.樹立”學生是數(shù)學學習的主人”觀念

首先，“學生是數(shù)學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉(zhuǎn)變成為“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結(jié)合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結(jié)束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結(jié)合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關(guān)地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發(fā)展

1.創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。2..巧妙滲透環(huán)保教育，關(guān)心環(huán)保。

在教育過程中，出現(xiàn)一些應(yīng)用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應(yīng)該教育學生折完后的紙千萬不能亂丟，應(yīng)養(yǎng)成講衛(wèi)生，保護環(huán)境的良好習慣，知道良好的行為習慣應(yīng)從小培養(yǎng)。

三.設(shè)計符合小學生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結(jié)合基礎(chǔ)知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在重視學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學數(shù)的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結(jié)讀、寫數(shù)的法則，這個過程本身體現(xiàn)了歸納推理。

抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

第四篇：科學課改小結(jié)（定稿）

科學課課改工作總結(jié)

佛坪縣長角壩學校 閆義蘭

小學科學學科的分組實驗，是以學生動手操作為主，并在教師指導下學生獨立完成的實驗。是以鍛煉學生的實驗技能學習研究科學的基本方法為主要目的，同時注意培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)。分組實驗以學生個別操作，研究為特點，因而應(yīng)突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能的訓練。在教學實踐中，我認為小學科學學科的分組實驗中教師指導時要注意以下幾點：

一、分組實驗的準備上要注意一個“細”字。這里的“細”是指教師在指導學生分組實驗時要考慮周詳，它包括制定實驗計劃、實驗器材的準備、指導學生預習和準備等。

制定計劃應(yīng)根據(jù)學生實驗的特點和科學課程標準和教材的要求，把握好方向。實驗計劃要明確實驗的目的要求，通過實驗要學到的知識、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，都應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，所以教師要在實驗時創(chuàng)造條件讓學生人人動手，單獨操作，便于學生發(fā)展智力，掌握實驗的方法和技能，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

實驗器材的準備能否到位是決定一堂分組實驗課成功與否的關(guān)鍵，因此課前教師一定要準備充分。使學生能順利地進行實驗、成功地得出結(jié)論，才能得到很好的教學效果。

指導學生預習和準備是圓滿完成實驗的重要前提。實驗前教師要指導學生認真復習有關(guān)知識，預習實驗內(nèi)容，初步明確實驗?zāi)康摹⒁蠛腿蝿?wù)，了解實驗方法、步驟和注意事項等。只有當學生有了這些準備后，才能動手做實驗。而讓學生參與實驗準備更是一種有益的工作，不但可以減輕教師的負擔，而且還可以使學生在準備工作中學到知識。

二、教師指導分組實驗時要注意一個“放”字。學生掌握了實驗原理、了解實驗方法和步驟后，教師就應(yīng)放手讓學生自己去做實驗、找規(guī)律、得結(jié)論，不要怕學生不按老師的設(shè)計辦，只要實驗成功，結(jié)論正確，方法愈新就愈要鼓勵。實驗時學生自已準備，挑選器材，自己動手做實驗，自己動腦思考、互相討論，課堂氣氛非常活躍。課上孩子們把研究的結(jié)果呈現(xiàn)出來，既豐富又有趣，還遠超出我設(shè)計的內(nèi)容，他們把玩和學結(jié)合起來，興趣和智力都得到了發(fā)展。

三、學生進行實驗總結(jié)時，教師要注意一個“導”字。當學生完成實驗操作或觀察后，教師應(yīng)及時組織學生總結(jié)。總結(jié)時，要讓學生充分討論、積極發(fā)言，不要簡單地讓學生翻書，要因勢利導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。有些學生得出的結(jié)論不夠精確或嚴密，教師也不要立即否定，也不應(yīng)強迫背誦書上的結(jié)論，而可以引導學生對結(jié)論再進行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時給予表揚

第五篇：小學科學課改論文

小學科學課改教學方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學科學課程與其他學科相比，涉及知識面廣，科學性強。小學科學教育可以提高學生的科學素養(yǎng)，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神，在小學課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學方法對于提高小學科學教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義；另外，教學內(nèi)容的不斷更新使得教學方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學科學教學方法存在的問題，探討了小學科學教學方法的策略。

【關(guān)鍵詞】：小學；科學教學；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)科學課程逐步取代了自然課程，成為目前培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。但是，基礎(chǔ)科學教學的質(zhì)量和效率在一定程度上也影響著中國科學的未來發(fā)展。如何選擇科學的教學方法已經(jīng)成為全體教育工作者關(guān)注的重點。

二、小學科學教學方法存在的問題

（一）小學科學教學方法選用系統(tǒng)的認識程度不足

小學科學的教學方法不能與其他教學方法分開，也不是一種獨立的教學方法，也不是一種簡單的知識內(nèi)容的疊加，而是一種復雜的教學體系。在主要的科學教學方法中，教師沒有意識到小學科學的教學是一個整體的系統(tǒng)，不能與其他課程獨立開來。在進行教學時，教師往往采用簡單的機械式教學方法，表明教師并不能理解科學的教學方法的本質(zhì)。

（二）教師對教學方法的運用落實不到位

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，很多教師已經(jīng)形成了一套自己的教學模式，很少創(chuàng)新教學方法。當教師選擇使用教學方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內(nèi)容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學生對于不同的教學方法有不同的看法，小學科學是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節(jié)課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關(guān)注學生的內(nèi)心想法，久而久之造成學生科學教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學效果，教師在實際教學中，應(yīng)該關(guān)注到這些問題，根據(jù)教學內(nèi)容的不同調(diào)整自己的教學方法。

（三）教師的創(chuàng)新能力上存在不足

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學科學教育對教師的創(chuàng)新能力要求越來越高，但很多教師受傳統(tǒng)教學觀念和方法的束縛，創(chuàng)新能力不足，他們在課堂上的教學方法仍然是照本宣科，不尊重學生的主體地位，不注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學任務(wù)才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創(chuàng)新自己的教學方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學生已經(jīng)很熟悉了，根本無法滿足學生的好奇心和探索心，這樣的教學方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學生思維能力的發(fā)展。

三、小學科學教學方法的策略

（一）教師著重培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學的科學教育課程具有較強的可操作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的操作能力，引導學生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應(yīng)用。小學科學教育課程的學習可以培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，因此，小學科學教師要注重優(yōu)化科學教育的方法，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用。引導學生在正確的時間進行思考和學習，同時，教師應(yīng)還可以創(chuàng)新課堂教學形式，增強教學內(nèi)容的吸引力，吸引學生主動探索知識。例如在學習水蒸氣時，可以讓學生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學生體驗到探索學習的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學生對課程內(nèi)容進行比較學習

小學科學課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師在教學中可以運用比較學習的教學方法，讓學生對所學到的知識進行比較研究，通過比較研究，學生可以發(fā)現(xiàn)所學到知識之間的聯(lián)系和異同，從而深化自己的應(yīng)用技能。為此，小學教師在課堂教學中，應(yīng)該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力等。與此同時，學生可以在科學知識的比較研究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系與差異，從而構(gòu)建完整的知識體系，提高學習效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學生實地觀察動植物的生長特性以及發(fā)育規(guī)律，在觀察的過程中，讓學生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學到的有何不同，同時結(jié)合其他學科中學到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學科的對比，可以讓學生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發(fā)揮科學實驗教學的功能作用

小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，是小學科學教學的重要組成部分。教師應(yīng)該重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。在小學科學教學中，教師應(yīng)多開展實踐操作活動，鼓勵學生參與。實驗教學可以滿足小學生的好奇心，激發(fā)他們的主觀能動性。科學教育的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應(yīng)引導學生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設(shè)計實驗，讓學生操作。實踐教學既能讓學生學到理論和實踐知識，還能鍛煉學生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結(jié)語

綜上所述，小學科學教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，其教學效果直接關(guān)系到中國未來科學事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極吸取和借鑒其他優(yōu)秀教學經(jīng)驗，加強小學科學教學方法的研究和應(yīng)用，在提高學生科學素養(yǎng)和實踐能力的前提下，優(yōu)化小學科學教學方法。參考文獻：

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