第一篇：黑林小學個人工作小結 楊雪

個人工作小結

黑林鎮中心小學

楊雪

一學期很快又過去了，回想一下自己在這一學期中的表現，總的來講基本表現是良好的，各方面都有所發展，現總結如下： 勤學自勉，開拓創新。我這人向來是肯鉆研、不怕吃苦，基本上把業余時間都用到了讀書上，使自己的專業知識面不斷得到豐富，使自己的生活也變得更加充實，從而也使自己有了更加廣闊的用武之地。當學校有課程發生調整或新開設課程，也能夠積極地接下相應的課程。學習過電子技術和計算機技術兩門學科的我寧可自己吃點苦，也會無條件地配合教務部門的安排，所教學科收到了同學的好評，學生反映良好。不僅如此，我還特別注重所學知識的應用，創造機會培養自己的動手能力，努力使自己成為一名合格的“雙師型”人才。

在本學期的教學工作中，我擔任了兩個班級的數學教學工作，剛開始確實是沒頭沒腦的，備課組開展的中心發言計劃及時的給我創造了觀摩和學習機會，同組的劉老師和杜老師都是非常優秀的數學教師，我通過聽他們的課和請他們聽我的課終于可以順利的完成教學任務了，學生的成績也有了一定的進步。在這個過程中，兩位老師經常是一字一句的指出我方法上的缺點和教態上的不足。學校本學期召開了“百花獎”教學公開賽，作為一個剛剛走上工作崗位的“新兵”我也有幸參與其中進行學習。全備課組的老師都給予我很大的幫助。從確定內容到準備教具再到多次試講、反復修改都浸透著他們的汗水，而且經常要占用他們工作之余的休息時間，這一切都給了我很深刻的震撼，我想在這次教學大獎賽中我的收獲太多了，不僅僅是教學能力上的提高，更是做人態度的一次升華。在這些老師的身上我確實感受到了責任感和使命感，更多的是他們無私奉獻的敬業精神。為人師表，教書育人這是作為一名合格教師的基本要求，我沒有做過驚天動地的大事，但我卻在用我的一點一滴小事影響著他們，我也要求學生“勿以事小而不為”，想一想，如果一個班級總是地面垃圾到處有、課桌橫七豎

八、打掃除沒人搞，那這個班級的班風和班主任的威信可以想象。良好班風的建立我就從抓衛生開始，起初我做了我能做的：看到地上有紙屑，我就彎下腰揀起來，放入紙簍，看到講桌上滿是粉筆塵和斷粉筆頭，我就整理一下。世界真奇妙，有時嘴用百遍確實不如手動一遍的效果。看似舉手之勞的事，它卻蘊涵這樣一個簡單道理：跟學生打交道，如放不下班主任的架子，很難跟學生走得近。

愛崗敬業，樂于奉獻。作為一名合格的人民教師，就應該愛崗敬業、無私奉獻。我忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，模范地自覺遵守《教師法》，從沒有打退堂鼓，既然自己選定了師范的志愿，就下定決心，堅定地走下去，不管遇到什么困難和挫折都無怨無悔，用平靜的心態對待它。學會不知疲倦，只要工作需要、學生需要，我就去做，從沒有與學校討價還價過.其實，我只是用心去做了點極其平常的事，我要用我真情的付出、辛勤的勞動，去努力實現人生的價值。

在本學期我擔任了二年級1班的班主任工作，在班主任這支隊伍中，這樣的我還只相當于一個小學生，對于管理班級和班級隊伍建設的方式方法，完全沒有經驗，但我相信，在向其他班主任交流和學習的過程中，我一定可以漸漸的成長。

追憶往昔，我為自己踏踏實實的前進感到欣慰，為改正自己的不足下定了決心，做好一切我應該做的工作。

第二篇：黑林小學科學課改小結

2006-2007學

科學新課改總結

黑林鎮中心小學韓華善

由于新理念對我們教學實踐中的諸個方面缺失具體的指導性，因此在一些關鍵的理念沒有被實踐檢驗而深刻領會之前，妄加定論，難免會出現表面化的傾向，甚至是誤區。基于這點認識，本文僅就圍繞新理念，把小學科學課改中遇到的幾個問題有所側重地談些思考。

一、關于學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生

“學生是科學學習的主體”，是指讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達和交流。以充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用。

要實現學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位教學中的師生關系。但一些教師在定位角色轉換時，不適度地由傳統的“師道尊嚴”教師至上，變成了學生至上，在以科學探究活動為主的科學課堂中表現尤為突出。他們的理解是學生是主體，要把學生失去的課堂還給學生。于是，他們開始走到學生中間甚至背后，成為了學生的合作者引導者甚至是旁觀者，把課堂交給了學生，把教學完全放開，不加干涉。這是對教師權威、課堂權威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權威并不是沒有個性，傳統也并不意味著保守落后。新理念下師生關系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學生是主體，學生應是學習的主體，是不能替代教師的職責和任務的。教師不能把課堂完全“歸還”給學生而失去其組織引導的職業特性從而走入另一極端；不能一說學生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學生決定一切，形如散沙，放任自流。事實上，完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學課堂中，人們更關注到了每個學生，關注到了他們的主體參與，于是“讓每個學生動起來”成了我們科學課改活動中常提到的觀點。提出“動起來”是因為：學生科學素養的養成，學科多元目標的培養，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法、能力與技能、科學態度與價值觀的培養，往往需要通過學生在主體參與科學探究活動的“動起來”的過程中去體驗與感悟。在這類教學中，學生的主體性和“動起來”是必須體現的。這是建立在學生也是具有主體能動性的學生觀的基礎上的。

科學課堂的確需要讓每個學生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機械式的科學技能的訓練，也需要冷靜與睿智的科學思索。它們并不矛盾，是辯證的統一。

二、關于科學學習要以探究為核心，進行真實問題的學習

好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上自然常識科學課，因為這是一個極富創造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學，但如果學生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔心這節課預設的目標能否完成。于是許多探究體驗的過程被強令而止，學生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預設的目標。探究擱淺在任務前，這是很煞風景的，也是大不科學的。那么喜歡上科學課的學生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學課堂將幫助學生擺脫這種尷尬。因為科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標。“探究”既是方法又是目標，也是科學學習的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學法有何區別呢？過去我們教學中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標。目標是用這樣的方法讓學生自己去獲取結論，目標是側重知識性結論的。筆者認為這是新舊課程區別最大的一個教學理念。

盡管“探究”既是方法又是目標，是科學學習的核心和主要途徑。但不能放任，因為小學生探究計劃性不強，常常隨興所至。需我們進一步辯證認識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學學習方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發現式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生也有重要的教育價值。

三、關于發展性評價的問題

在“學生是科學學習的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實施新教學評價理念時或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價時機全程化、評價方法多樣性、評價內容全面化、評價主體多元化”的評價？還是關注傳統的很難涉及科學情感

態度與價值觀、很難包含科學素養方方面面的以知識性為主的“應試教育”？這是我們教育價值取向的問題。當然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統的教育評價體制是否嚴重影響、阻礙著新理念的推進與發展？

什么是教育評價？它是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。新課程的教學評價既遵從了教育評價理論的一般原理，也具有一些區別于傳統教學評價的特征。最大的特征是：改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能，并把它作為評價改革的核心。

在實施發展性評價時，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價學生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學生產生預期評價的心理，其學習效果往往不佳。另外小獎品也能將學生的熱情推向高潮，但也使人不免擔心沒有了獎品的下節課怎么上？如果撇開了教學實際一味地強調氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因為發揮評價的激勵功能要建立在學生學習的過程有發展的基礎上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學生自主發展的。

此外，評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。

學科理念的轉變決定了小學科學的課改必然是一種揚棄。我們不能因為改而回避實際與傳統，甚至避開規律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發展，特別是辯證地認識課改中的諸多問題，將會使小學科學課改向健康的臺階邁進。

2007.6.18

第三篇：黑林小學2011-2012第一學期教科研工作簡要小結

黑林小學2011-2012第二學期教科研工作小結

課題研究是強校之推動力。本學期，在縣教科室的指導、中心校領導和全校教師的支持下，黑林小學繼續堅持“以人為本、科研興教”的根本宗旨，堅持以推進實施教育現代化為工作重心，以服務育人為宗旨，以促進師生共同成長為目標，以課題研究為推動力的管理模式，立足科研興校，科研興教，全面提高教學質量，全面推進教師專業成長。

一、落實科研制度，營造科研氛圍

進一步按計劃對現有課題進行規范管理。圍繞學校大課題“薄弱農村學校教師專業成長研究”，各課題組開展了多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果。

二、細化研修過程，促進教師成長

1．加強校園網資源，充實教師思想

本學期，我們繼續加強教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來。要求圍繞申報的課題進行相關教育教學理論文章學習，為提高科研水平積聚相關的知識能源，并做好下載上傳校園網的工作，從而達到資源共享。我們鼓勵教師“多閱讀、多反思、多執筆”，不斷促進對課程改革的進一步領悟。我們提倡教師利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽，查閱相關資料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養。強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，積極投身于教改實踐。

2.走近專家，學習先進教育理念

本學期，我校進一步加大科研投入，多方面創造條件為教師提供提高和培訓的機會，讓更多的教師走近專家，觸摸先進科研理念，以獲取先進的科研信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。利用“縣教育現代化驗收”“師陶杯、教海探航”征文等活動為契機，邀請馮伯虎、陳建先等市教育專家來校作講座，讓我校教師能與專家進行直面對話與交流。將專家“請進來”，為教科研工作“把脈”，謀求教師業務更好地發展。

“走出去”，盡可能安排老師外出教科研培訓，課題交流等活動。吸收省市先進理念和教學經驗，結合本校實際內化為自身素養服務教育教學。共上傳80多份反思在學校校園網，在學校群內開展教科研活動。

三、推廣科研成果，提高教科研水平

1.課題成果：

本學期，我校共申報課題60多項，立項的課題達36項。其中，有9項課題被立項為市“十二五”規劃課題；13項課題立為縣“十二五”規劃課題；10項課題在縣經典專項課題中立項；3項被立項為縣教研課題；1項被立項為省現代教育技術課題。本學期已有兩個課題成功通過縣教科室驗收，順利結題。

2.論文成果：

本學期是各類論文評選比較集中的一學期，為鼓勵教師積極撰寫論文，參與各項論文評比。教科室根據本鎮教師青、老教師比較多的現象，在難度較大的論文評比中，如“五四”杯、“教海探航”征文，除在各類會議上進行宣傳發動外，還利用學校QQ群對教師進行論文指導，引導中青年教師親近高層次論文。為提高教師寫作水平，我校還努力打造“師陶杯”，論文將“師陶杯”論文撰寫作為硬條件，要求40周歲以下的老師必須參與評比，做到責任到人，及時清點提交論文名單，鞭策不想寫論文的老師，現已收到申報論文70余篇。另外，部分老師勤于筆耕，將科研成果進行整理，撰寫了諸多有質量的教育教學論文，本學期共6篇論文在省級雜志發表。

教育科研是一項長期而艱巨的工作。我校教科研工作雖取得了一些成績，但還存在著一些問題，在以后的工作中，更要以“課堂”為研修模式，進一步塑造群體科研的氛圍，加強課堂教學與科研結合的研究，加強資料的收集積累和分析研究，力求有更大的創新性和突破性的進展，促進教師在課程改革的教育教學研究與實踐中成長。

黑林小學教科室 2012年6月29日

第四篇：黑林小學三年級語文課改小結

小學三年級語文課改小結

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學煥發出生命的活力。

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發表自己的觀點和意見，虛心地接受批評，正視自己的錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚??是我一直在不斷的學習和實踐中思考的問題之一。我發現在課堂教學中激發學生情感的參與；教師的關愛、激勵、培養學生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現師生的有效互動很好方法。以下是我這學年在語文教學中的幾點體會和做法：

一、激發情感參與，實現有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。

課堂需要充滿生機，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己，我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現他們的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們的朗讀有了進步和感悟，也有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。

在我們班就發生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時，我聽到有個小男孩對我說“??老師，我覺得我很笨。”當我初聽到這話時，說實話我嚇了一大跳，一個三年級的孩子，怎么會有這樣的想法，是我們老師平時的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好。”我于是和他半真半假的開起了玩笑，說：“老師有一個方法，可以檢測你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來了。于是我說剛才我們學的這篇課文后面有10個生字，老師給你一中午準備，如果下午我報聽寫一個不錯，我就把方法教給你。”下午一上班，男孩早就等在辦公室的門口，一報聽寫全對，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實每次只要你用心去學，老師相信你的成績一定會進步，你的家里人也會說“我兒子真棒！”??”

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

三、采用多元互動的評價方式，實現有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

課后反思與認知

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默奉獻； 語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現教學效率的高效化.

第五篇：黑林小學二年級數學課改小結

興趣、實踐能力、促進學生全面發展

——小學二年級數學課改實驗小結楊雪

自二00六學年起，我擔任二年級的數學教學工作。本學年，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一.創設各種情境，激發學生思考。

創設各種情境，激發學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。其次，創設問題情境，激發學生興趣在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生發展為本”的觀念

改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2.樹立”學生是數學學習的主人”觀念

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發展

1.創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。2..巧妙滲透環保教育，關心環保。

在教育過程中，出現一些應用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應該教育學生折完后的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣，知道良好的行為習慣應從小培養。

三.設計符合小學生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的位數是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結讀、寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。