第一篇：科學課改

“科學課改”滿載著科學教育的希望上路

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學教育

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)。現代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(Hands on Science)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”。“親歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學教育是一個復雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學教育改革重要組成部分的'科學課程改革’需要得到全方位的支持。”劉恩山說。在科學教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學教育改革是其中的一個重要特點。支持科學教育改革的社會力量是具有豐富科學資源的研究單位和機構，如大學、企業的研究所和博物館等。美國科學家也積極投身于科學教育改革。《面向全體美國人的科學》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學家、大學科學教授、科學史學家、經濟學家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業、政府部門的實驗室或大學里的科學家與中小學科學教師建立起經常性的聯系，促進了“科學課程改革”的進步。反觀我國的科學教育改革，一個突出的問題是缺乏科學教育研究的學術支持。我國從清朝末年至今，學校科學教育實踐經歷了整整一個世紀的發展，但科學教育研究領域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程。科學教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”

第二篇：科學課改工作計劃

科學課改工作計劃

科學教學是學生提高整體素質的重要組成部分，為了開展好我校的科學教學工作，特此制定了科學教學計劃。本計劃以提高學生的創新能力和綜合素養為目的，為我校科學教學成績的全面提高而努力。

一、對所教教材的分析

教材注重培養綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉教育差別。根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”。科學課讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

二、對所教學生的分析

五年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經形成，紀律明顯優于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。學生通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。

三、課改具體措施：

1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。

2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

第三篇：科學課改小結（定稿）

科學課課改工作總結

佛坪縣長角壩學校 閆義蘭

小學科學學科的分組實驗，是以學生動手操作為主，并在教師指導下學生獨立完成的實驗。是以鍛煉學生的實驗技能學習研究科學的基本方法為主要目的，同時注意培養學生的實驗素質。分組實驗以學生個別操作，研究為特點，因而應突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能的訓練。在教學實踐中，我認為小學科學學科的分組實驗中教師指導時要注意以下幾點：

一、分組實驗的準備上要注意一個“細”字。這里的“細”是指教師在指導學生分組實驗時要考慮周詳，它包括制定實驗計劃、實驗器材的準備、指導學生預習和準備等。

制定計劃應根據學生實驗的特點和科學課程標準和教材的要求，把握好方向。實驗計劃要明確實驗的目的要求，通過實驗要學到的知識、掌握的技能、培養的能力，都應根據學生的知識水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實驗為基礎的，所以教師要在實驗時創造條件讓學生人人動手，單獨操作，便于學生發展智力，掌握實驗的方法和技能，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

實驗器材的準備能否到位是決定一堂分組實驗課成功與否的關鍵，因此課前教師一定要準備充分。使學生能順利地進行實驗、成功地得出結論，才能得到很好的教學效果。

指導學生預習和準備是圓滿完成實驗的重要前提。實驗前教師要指導學生認真復習有關知識，預習實驗內容，初步明確實驗目的、要求和任務，了解實驗方法、步驟和注意事項等。只有當學生有了這些準備后，才能動手做實驗。而讓學生參與實驗準備更是一種有益的工作，不但可以減輕教師的負擔，而且還可以使學生在準備工作中學到知識。

二、教師指導分組實驗時要注意一個“放”字。學生掌握了實驗原理、了解實驗方法和步驟后，教師就應放手讓學生自己去做實驗、找規律、得結論，不要怕學生不按老師的設計辦，只要實驗成功，結論正確，方法愈新就愈要鼓勵。實驗時學生自已準備，挑選器材，自己動手做實驗，自己動腦思考、互相討論，課堂氣氛非常活躍。課上孩子們把研究的結果呈現出來，既豐富又有趣，還遠超出我設計的內容，他們把玩和學結合起來，興趣和智力都得到了發展。

三、學生進行實驗總結時，教師要注意一個“導”字。當學生完成實驗操作或觀察后，教師應及時組織學生總結。總結時，要讓學生充分討論、積極發言，不要簡單地讓學生翻書，要因勢利導，讓學生自己去發現，得出結論。有些學生得出的結論不夠精確或嚴密，教師也不要立即否定，也不應強迫背誦書上的結論，而可以引導學生對結論再進行比較、分析之后，盡量取得統一。有創造性發現應及時給予表揚

第四篇：科學課改交流材料

科學課改匯報課后的交流材料

府西街小學王安瑞

4月13日，在市教研室的領導下，我有幸參加了本次的課改匯報課，在我的實踐、聆聽了模式解讀后借此平臺和大家來交流一下。

小學科學新課程標準強調:“以培養小學生科學素質為宗旨,積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動,使他們學會探究解決問題的策略,為他們的終身學習打好基礎。”因此我在實驗課整個教學過程中,給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究,讓學生自我體驗、大膽想象,并充分尊重學生。還有效地利用了多媒體,將學生的科學學習背景由教室轉向更為廣闊的空間,擴展學生對周圍世界科學現象的認識與體驗,豐富學生的學習經歷,取得了良好的教學效果。從模式解讀中主要集中在以下幾個方面：

創設情境,激發興趣：興趣是學習和探索的不竭動力。學生對學習產生了興趣,就能積極主動地參與教學活動,主動學習,這是學生學會學習的前提。因此,我在課堂教學中,利用學生的好奇心理,在新舊知識的連結點、轉折點上,設障置疑,制造懸念,引起學生思維沖突,激起學生強烈的求知欲和求成心,并及時地將學生感知、注意等心理活動引導到主動探索、尋求解決問題方法上去。

自主學習，合作交流：課堂教學中，學生個體與個體，群體與群體之間的互動是非常重要的，它不僅可以強化學生的認知，拓寬思路，還可以培養學生的語言表達能力及和合作精神。但是很多老師只是把課堂上的合作交流當成時髦來趕，設計的合作交流的問題沒有合作的必要，沒有交流的價值，合作交流流于形式，表面熱鬧，內容空虛。還有的學生抓住這個空子。不動腦筋，只是在交流時把別人的話重復一遍，或用“我和他的想法一樣”來敷衍。為了避免這種情況，教師除了要認真設計確實要學生合作交流的問題，指導學生如何進行合作交流以外，還需要和獨立思考想結合，使學生人人都能動腦、動手、動口，真正達到學習的目的。每個人都經過了努力，才真正會有成就感，更能激發他們的學習興趣，培養了他們的合作意識。而且，課堂上，如果教師講解多了，學生的思考空間就少了，灌輸式教學成分多了，學生的探索交流就少了，但是我們不能讓學生一碰到問題就一概不講，就讓學生獨立思考。所以，教師要選擇好獨立思考的時機。當大多學生一下能思考出結果的，就沒有必要再花時間獨立去思考了，當學生思考有困難時，教師就要適當地啟發引導，使學生會想、樂想、創造性地想。同時，教師也應該把握好合作學習的最佳時機，該合作時就要合作。1

展示交流，整理歸納：課堂教學是教師主要的、經常的工作，應該看到上課是師生交流的最好的機會。教學活動絕不是單純的知識傳授，它是師生雙方的心靈接觸和情感交流，是以教學內容為載體傳達教師對學生的關心和愛護。如果師生之間的關系隔離，那課堂教學就達不到目標。從心理學中我們知道，小學生更需要情感上的支持與幫助，因此，我們教師在教學中應該根據學生的特點，尤其是兒童的年齡特征，從情感上給學生以積極的支持和幫助，給學生提供交流的機會和交流的素材。大多數學生對這種全新的學習方式內涵感到茫然與困惑，不知道改怎樣做。所以，在學生進行合作交流以前，教師有必要指導（引導）學生掌握必要的合作交流方法和步驟。在實際教學中發現，學生之間合作交流的難點是責任分工、明確職責，因此，在實際教學中有必要對學生的責任分工加強引導和訓練。

我校的二十字課改模式是創設情境--合作探究--交流總結、整理歸納、拓展延伸另外我們還應從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。

評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。

評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從“課堂教學”轉變

為“全方位學習”，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。

第五篇：科學課改論文

科學課改論文

新理念下的科學教學——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

新理念下的科學教學

——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

《科學》作為小學的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學科教師都已明白：在當今科學課教學中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學生探究科學的合作者、引導者和參與者。學生才是課堂學習的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變為主動的探究性學習，是新課程改革的重點之一。”我認為，探究學習方式應成為小學科學課學習的主要方式。

要培養學生的探究能力，教師必須樹立新的教學理念，精心創設情境，努力探索引導學生自主選擇學習的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養學生科學素養的捷徑。下面談我在《科學》教學中如何運用新理念培養學生的探究能力。

一、創設情境，喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在課堂教學中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應善于激勵，把好奇轉化為強烈的求知欲望和主動的學習行為。我認為，教師的激勵應包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發和培養他們對《科學》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。

例如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。當我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時。學生都驚奇的叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”這時，我發現平時語數成績較低的小剛神情緊張，小手時舉時放，我及時用鼓勵的語氣說：“看，我們班的小剛舉手了，真是各有所長啊！”一語激起千重浪，學生們紛紛舉手，爭先恐后地

提出如下問題：怎么變這個魔術？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次，老師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動，而又能引發學生探究興趣的情景，是促使學生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產生的》一課，課題以問題的形式出現，引入時我們緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小游戲。當我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”時，學生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學生驚奇地發問：這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情景創設了學生去思考，心中必定有無數個問號。接下來不用老師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學教學中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據教學目標，多花心思創設一個最佳的情景來，學生探究科學的自主性必能充分體現。

二、自主選擇，嘗試探究學習。

新課標指出：教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。探究性學習正是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地發現問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣，讓學生嘗試探究學習。

1、學生自主選擇探究內容。

在科學課堂教學中，常會碰到這樣的情況，老師提出一研究主題，請學生自主提出自己感興趣的問題。于是，各種各樣、五花八門的問題都被學生提出來，課堂40分鐘不允許對每一個問題都進行研究。課堂上，教師可以讓學生自主選擇一個內

容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學生的自主積極性，又能使學生反復體驗，學習科學探究的方法，形成科學的思維方式。如教《蝸牛》這一課，當我把蝸牛一拿出來，學生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學生的見解，按照學生的意愿，將學生分成課內探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現了學生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學習方法，學生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學習的能力也會悄悄地形成。

2、讓學生自主選擇探究伙伴。

在科學教學中，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，教學《蝸牛》一課時，喜歡“課內探究組”與喜歡“課外探究組”的學生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學生的學習興趣一定會大打折扣，教學很難達到預期效果。此時，我因勢利導，讓他們自找探究伙伴，合作完成學習目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數學生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。

三、巧撥妙引，提高探究能力。

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。

1、自我評價法

在課堂教學中，老師應注意引導學生對探究的過程進行總結反思。在每節課的拓展環節，我特別注意鼓勵學生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學模式，而是學生自主學習，課堂上往往變成了學生學習的辯論會。比如，在教學《聲音是怎樣產生的》這一課的拓展辯論會。當我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學說：“我知道了聲音是由物體的振動產生的。”立即有同學舉手補充：“我認為單知道結果是不夠的，重要的是這節課我學到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產生的，這樣才記得牢。”又有同學舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做。”這樣，自我評價既總結所學知識，又給學生一個展示自己的機會，為學生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎。

2、自行探知法

在課堂教學中，要提高學生自主探究的能力，老師要創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。

例如：我在教學《各種各樣的花》時，結合我們學校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我帶領全班同學到室外去觀察，去研究，我結合本課教學內容向學生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學生來觀察，這樣，我們的‘科學文件夾’內容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者。”聽見一聲聲發自內心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。

又如教學《里面是怎樣連接的》一課，我發現學校實驗室沒有“接線盒”，如果這種必需的材料不及時準備，探究活動很難展開和深入，憑空想象是無法體現科學實踐的。此時我靈機一動，不如讓學生動手“做”接線盒吧，說干就干。先分小組討論制作方案，同時要求各組互相保密，以便上課時互換接線盒進行探究。然后我要求學生制作過程由各組課外完成，看誰做得既美觀又符合要求。最后是探究學習，課堂上各小組都帶來了自組的杰作，品種多極了，有泡沫接線盒，有紙板接線盒，有塑料接線盒，有木板接線盒??真讓人目不暇接。我趕緊說：“大家互換接線盒，認真檢測接線頭，看誰的本事大。”同學們都爭先恐后地做實驗，課堂上出現了前所未有的“熱鬧”景象。看到活躍的探究氣氛，我感觸很深，在設備尚未完善的科學

探究活動中，老師大膽放手，讓學生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。

總之，在科學課中培養學生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結合當地實際及學生情況，對教材進行再創造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學課同成長。

(本文獲2004/2005學澄海區科學論文評比一等獎)