第一篇：黑林小學三月份課改工作總結（寫寫幫整理）

黑林小學三月份課改工作總結

3月8日，我鎮(zhèn)中心小學召開了2008年的教育工作會議，提出了當前教育工作的目標，組織全校教師認真學習之后，發(fā)現(xiàn)自己學校還有不足之處，表現(xiàn)有：一是課堂教學理念陳舊，多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的課堂教學模式，導致課堂教學的達成度低下。二是教師課堂教學的基本功還有待加強。

面對現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，分析現(xiàn)狀，改變現(xiàn)狀。我校主要采取了如下措施：

一是“以點帶面，典型引路”

本月，我校聘請丹徒支教的兩位專家教師，對我校全體教師進行不打招呼的推門聽課，并針對我校教師課堂教學中存在的不足，提出改進意見，使我校教師的課堂教學質(zhì)量有了很大的提高。

二、全員參與，扎扎實實地開展校本教學研究活動，尤其是校級教學研討課活動。

本學期，我校于每周三的下午開展數(shù)學、語文課堂教學研討活動，活動分別先安排學科骨干上研討課，然后安排說課、評課，最后由分管學科教學的領導結合我鎮(zhèn)小學相應學科教學實踐提出要求。并于3月26日對全鎮(zhèn)一—六年級語文學科進行課堂教學展示匯報。

2008年3月28日

第二篇：黑林鎮(zhèn)大樹小學課改工作總結

黑林鎮(zhèn)大樹小學課改工作總結

開學以來，我校緊緊抓住新課程理念與教學實際的結合，重建教學管理制度，堅定不移地轉變教師的教學行為與學生的學習方式，工作取得了一定的成效，下面就從四個方面小結。

一、認真組織學習，不斷更新理念。

我校始終將培訓學習工作當作一項重點工作來抓，通過培訓學習讓教師進一步了解認同了新課程改革的背景及基本理念，充分認識到了課程改革的目標，內(nèi)容及評價的重大變革，真正起到了轉變和更新觀念的作用。

1、組織教師參加舉辦各類培訓。

2、舉辦專題講座，觀摩優(yōu)課的錄像。

3、開辦教育論壇，利用周三下午業(yè)務學習的時間，開辦教育論壇。給教師搭建思維碰撞的平臺，有利于教師交流信息，互相啟迪，開拓思路。

4、倡導教師自主學習，努力敦促教師利用業(yè)余時間潛心讀書，豐厚理論底蘊，捧讀課程論專著。了解當前先進的課程理論及實施的方向。

二、認真開展專題研究，做好課改實驗工作。

認真開展專題研究，通過研究推動了教師不斷學習，積極更新知識結構，提升了教師的教育教學的科研能力。平時我們降低研究的重心，把每堂課作為一份鮮活的案例，一個值得反思和探索的微型實驗研究。做好個案的分析，積累工作。

三、積極開展教學研究，深化課改主體工作。

課程改革的主陣地在課堂，把理想的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實的課程和有效的課程，課堂教學是最重要的途徑。

1、加強課前的研討，提出合作交流的備課方案。力促備課形式的轉變和質(zhì)量的提高。實現(xiàn)了由重“寫”向重“思”的轉化。增強了思考的力度。由重“統(tǒng)一”向重“個性”轉化，體現(xiàn)教學的個性。由重“文本”向重“操作”轉化，體現(xiàn)了教案的可操作性。合作交流的過程即共同探索提高的過程。實踐證明這樣的備課是高效的，是實用的。

2、加強課堂教學的研究。

（1）以隨堂課、推門課的形式進行課堂教學的評比，將深化課改的目標定位在狠抓課堂教學上，對每一堂課都要求體現(xiàn)新理念，同時又要注重教學的實效，追求高效率，強調(diào)有價值。

（2）開展了課堂教學研究活動。

在教學研究的過程中切實轉變了教師的角色，面向全體學生，凸顯學生主體地位，改革教學方式，為自主學習、合作學習、探究學習營造積極互動的教學氛圍。

3、提倡個人的教學反思。

通過反思已有行為與新理念間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，在多次往復中，完成更新理念，并轉變?yōu)樾袨榈膬蓚€飛躍。每位教師每周撰寫兩篇隨筆，一篇教后記。教師的理論研究水平有所提高，正在成為新課程的實踐者。

四、培育學科特色，拓展思維訓練。

開學以來，學校組織學生開展豐富多彩的學科活動，進行多種形式的課外輔導，營造校園文化氛圍。在二至六年級開展興趣小組，為學有余力或具有某種特長的學生加強指導。培養(yǎng)了他們的學習興趣，拓展了他們思維。

2007.9

第三篇：黑林小學科學課改小結

2006-2007學

科學新課改總結

黑林鎮(zhèn)中心小學韓華善

由于新理念對我們教學實踐中的諸個方面缺失具體的指導性，因此在一些關鍵的理念沒有被實踐檢驗而深刻領會之前，妄加定論，難免會出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)。基于這點認識，本文僅就圍繞新理念，把小學科學課改中遇到的幾個問題有所側重地談些思考。

一、關于學生是科學學習的主體，科學課程要面向全體學生

“學生是科學學習的主體”，是指讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達和交流。以充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用。

要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位教學中的師生關系。但一些教師在定位角色轉換時，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教師至上，變成了學生至上，在以科學探究活動為主的科學課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學生是主體，要把學生失去的課堂還給學生。于是，他們開始走到學生中間甚至背后，成為了學生的合作者引導者甚至是旁觀者，把課堂交給了學生，把教學完全放開，不加干涉。這是對教師權威、課堂權威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權威并不是沒有個性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學生是主體，學生應是學習的主體，是不能替代教師的職責和任務的。教師不能把課堂完全“歸還”給學生而失去其組織引導的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學生為主體，一說實驗探究，課堂就任由學生決定一切，形如散沙，放任自流。事實上，完全缺乏教師組織和引導的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學課堂中，人們更關注到了每個學生，關注到了他們的主體參與，于是“讓每個學生動起來”成了我們科學課改活動中常提到的觀點。提出“動起來”是因為：學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學科多元目標的培養(yǎng)，不是簡單地通過教師的講授就可以實現(xiàn)的，其中科學方法、能力與技能、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學生在主體參與科學探究活動的“動起來”的過程中去體驗與感悟。在這類教學中，學生的主體性和“動起來”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學生也是具有主體能動性的學生觀的基礎上的。

科學課堂的確需要讓每個學生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機械式的科學技能的訓練，也需要冷靜與睿智的科學思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關于科學學習要以探究為核心，進行真實問題的學習

好奇、遐想而又喜歡動手的學生極愛上自然常識科學課，因為這是一個極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學，是以學生學會與掌握書本的科學知識和技能為主要教學任務的，所以，盡管也盡量采用探究法教學，但如果學生探究活動的過程太長，討論思考體驗的時間太多，教師就開始擔心這節(jié)課預設的目標能否完成。于是許多探究體驗的過程被強令而止，學生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預設的目標。探究擱淺在任務前，這是很煞風景的，也是大不科學的。那么喜歡上科學課的學生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學課堂將幫助學生擺脫這種尷尬。因為科學課的課堂教學注重的就是要讓學生親身去經(jīng)歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是我們課的學習方式，又是我們課的學習所要達到的目標。“探究”既是方法又是目標，也是科學學習的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學法有何區(qū)別呢？過去我們教學中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標。目標是用這樣的方法讓學生自己去獲取結論，目標是側重知識性結論的。筆者認為這是新舊課程區(qū)別最大的一個教學理念。

盡管“探究”既是方法又是目標，是科學學習的核心和主要途徑。但不能放任，因為小學生探究計劃性不強，常常隨興所至。需我們進一步辯證認識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學學習方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生也有重要的教育價值。

三、關于發(fā)展性評價的問題

在“學生是科學學習的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實施新教學評價理念時或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價時機全程化、評價方法多樣性、評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化”的評價？還是關注傳統(tǒng)的很難涉及科學情感

態(tài)度與價值觀、很難包含科學素養(yǎng)方方面面的以知識性為主的“應試教育”？這是我們教育價值取向的問題。當然我們都將選擇前者，因為這是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評價體制是否嚴重影響、阻礙著新理念的推進與發(fā)展？

什么是教育評價？它是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。新課程的教學評價既遵從了教育評價理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。最大的特征是：改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能，并把它作為評價改革的核心。

在實施發(fā)展性評價時，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價學生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節(jié)奏強的拍掌確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學生產(chǎn)生預期評價的心理，其學習效果往往不佳。另外小獎品也能將學生的熱情推向高潮，但也使人不免擔心沒有了獎品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學實際一味地強調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因為發(fā)揮評價的激勵功能要建立在學生學習的過程有發(fā)展的基礎上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實物性的榮譽卡、小獎品，如果沒有明確的評價目標、恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學生自主發(fā)展的。

此外，評價僅僅關注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式等；新的評價方法并不是否定已有的評價方法，如書面的測試；各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務的，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。

學科理念的轉變決定了小學科學的課改必然是一種揚棄。我們不能因為改而回避實際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認識課改中的諸多問題，將會使小學科學課改向健康的臺階邁進。

2007.6.18

第四篇：黑林小學三年級語文課改小結

小學三年級語文課改小結

作為一名新上任的語文教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在新課改的道路上，我虛心請教，不斷探究，致力于讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，在交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，虛心地接受批評，正視自己的錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分張揚??是我一直在不斷的學習和實踐中思考的問題之一。我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中激發(fā)學生情感的參與；教師的關愛、激勵、培養(yǎng)學生的自信心；采用一種多元互動的評價方式，是實現(xiàn)師生的有效互動很好方法。以下是我這學年在語文教學中的幾點體會和做法：

一、激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。

課堂需要充滿生機，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)他們的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們的朗讀有了進步和感悟，也有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

在我們班就發(fā)生過這樣一件事：有一天我在和我們班的男生談天時，我聽到有個小男孩對我說“??老師，我覺得我很笨。”當我初聽到這話時，說實話我嚇了一大跳，一個三年級的孩子，怎么會有這樣的想法，是我們老師平時的不注意，還是??。于是我又不露聲色地問到：“為什么這么說自己？”他說：“我每次考試都考不好，我家里人都說我是豬腦??”聽了孩子的話，我說：“那你自己覺得自己怎么樣？”“我說不好。”我于是和他半真半假的開起了玩笑，說：“老師有一個方法，可以檢測你聰不聰明。”孩子好奇心馬上就來了。于是我說剛才我們學的這篇課文后面有10個生字，老師給你一中午準備，如果下午我報聽寫一個不錯，我就把方法教給你。”下午一上班，男孩早就等在辦公室的門口，一報聽寫全對，男孩高興極了??我乘著他高興的勁問到，“你還覺的自己笨嗎？”男孩害羞的低下了頭。我笑著說“其實每次只要你用心去學，老師相信你的成績一定會進步，你的家里人也會說“我兒子真棒！”??”

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

三、采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動

在課堂教學中，為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

課后反思與認知

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

語文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻； 語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真； 語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現(xiàn)教學效率的高效化.

第五篇：黑林小學二年級數(shù)學課改小結

興趣、實踐能力、促進學生全面發(fā)展

——小學二年級數(shù)學課改實驗小結楊雪

自二00六學年起，我擔任二年級的數(shù)學教學工作。本學年，我努力根據(jù)學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力, 通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一.創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。

創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣，參與性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。其次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣在教學中不斷提出與新內(nèi)容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念

改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規(guī)律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發(fā)了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現(xiàn)的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2.樹立”學生是數(shù)學學習的主人”觀念

首先，“學生是數(shù)學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發(fā)展

1.創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。2..巧妙滲透環(huán)保教育，關心環(huán)保。

在教育過程中，出現(xiàn)一些應用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應該教育學生折完后的紙千萬不能亂丟，應養(yǎng)成講衛(wèi)生，保護環(huán)境的良好習慣，知道良好的行為習慣應從小培養(yǎng)。

三.設計符合小學生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在重視學生掌握數(shù)學基礎知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學數(shù)的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導學生總結讀、寫數(shù)的法則，這個過程本身體現(xiàn)了歸納推理。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。