第一篇：淺談課堂中的教學方法論文

淺談課堂中的教學方法

xx小學：xx [摘 要]教師是一個辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師。同時教師是人類優秀文化的傳遞和總結，一切人才的培養都離不開教師的辛勤勞動和無私奉獻的精神。科學在進步，社會在進步，教育也在進步，但是對于教育來說，還存在許多的缺陷和不足。我們也就要成為一名新的教師了，那就應該認真學習、刻苦鉆研，一定要從實際出發，找到一個適合學生的新的教學方法，使更多學生能在精彩的課堂上認真學習和快樂成長。本文從教學方法研究的價值出發，淺析了現階段的教學方法、教學過程中現存在的問題及應對。

[關鍵詞]價值與任務 基本的教學方法 教學中存在的問題 如何應對

教師是傳道、授業、解惑者，教師是春蠶,勞作到死絲方盡，教師是孩子成長的搖籃！利用這么多漂亮的語言來形容教師的高雅、不凡。在這教師行業當中，能夠體現我們的高雅在于自己的努力和奉獻精神，作為為一名教師我擔負著的是人民希望。我們的本職工作除了教學生基礎文化科學知識，更重要的是教學生怎樣做人！利用課余時間我們要研究更可靠的教學方法來傳授知識，讓學生能夠在快樂中學習及成長，使也往枯燥無味的教學消失，有效的適合學生的教學方法取而代之。

一、教學方法的重要性

教學是教師教、學生學的統一活動。在這樣的一個活動中學生基本掌握一定的知識技能，同時，身心獲得微小的發展，形成了一定的思想品德，這是每個學生成長的必經之路，就像西游里面，要取經必須經過一些地方。

在小學教育中教學具有非常重要的意義，教學處于核心地位。在教師完成教學任務，是通過教學活動來完成的，所以必須掌握非常豐富的文化知識，在這一過程中更重要學生品德的教育。就我國的教育而言，培養學生的全面發展是我國的教育目的，小學的教育與我國的教育目的是完全一致的。教育對一個人的發展 起著一個非常重要的作用，但在其教學中要特別注重教學方法，在成功的方法中完成任務。

小學階段，教學中的任務最主要包括以下幾個方面：

（一）培育各種各樣的基本能力

對小學生而言，以下幾個方面的能力培養特別重要：

1.創新能力。小學生與成人相比，成人更具有創造的能力，所以老師要采用不同的方法讓學生去想象，去開拓、探索。對于小學生想出來的問題應給予鼓勵和寬容，不要打擊學生的信心，這就是平時說的鼓勵方法。只有保護學生的想象，自主探索，才有利于學生的成長。

2.社交能力。培育小學生在交往中的能力，就是讓學生能積極參與很多有助于學生成長的活動，在活動中感悟到禮貌待人，平等對待他人。

3.逐步培養學生形成規則認識和遵守規則的能力。做一個有文明、有道德、遵守所有的規章制度的人，也就是老師要教會學生怎樣做人。

4.自主學習的能力。引導學生積極參與活動，在活動中掌握一定的技能，啟發學生，不明白的給學生解釋。這一過程是很重要的，能夠讓學生逐步形成自學的能力。

5.培養思維能力。思維能力是每個人智力的核心，雖然小學生的思維能力是處于水平低下的，可是非常活躍，要激發活躍的思維走上正軌。在教學中要以學生的創新思維為條件，使學生能以勤于思維和樂于思維積極發展自己的思維能力。

6.綜合實踐能力。實踐才能得到真理，所以教學生從實踐中找到真理，理論聯系實際，把所學的知識驗證，這樣才有助于提高學生的實踐能力。

(二)基礎文化科學知識的學習

現階段小學開設的課，都是基礎性的。對于每一個出生以來的人都要學生這些知識。老師要從教學中使學生學得基礎文化科學知識，把握好教學。

（三）養成良好的情感、態度、價值觀

1.養成對別人健康的態度，同時要想到他人、理解他人、同情他人。這主要體現在學生、家長和老師方面。

2.要有責任感，說出的話，該做的事必須完成，這不是幫別人做事，這是自己的責任，從生活中感悟。培養成一個有自我意識、自尊、自信、誠實、勇敢的 人。

二、基本的教學方法

對于教學，理論聯系實際是一個重要的過程，其中教學方法非常的重要。現階段我對教學方法理解不夠透徹，多方面都是從狹義方向理解的。準確性高的定義應該是：為了完成教學內容，實現教學目的，有教學原則的，完整的一套方法組成的，老師我學生共同的一種活動。

教學的內容、教學的目的及教學的任務等都受教學方法的很大的作用。大家都認為，任務和內容都相同的教學，利用不同的教學手段會導致教學效果的很大差異。，在教學中有多種的教學方法，形式多樣，只要能讓學生接受知識，能夠蒸蒸日上，那就是一種好的方法，不過不能違反一些規定。

課堂中基本的教學方法：

（一）講授法

講授法是教師利用口頭描述向學生講解知識的一種古老的教學手段。這種方法一直以來都用得非常的普遍。教師講解、學生聽是這種方法的基本形式，具體形式為：講讀、講解、講述三種。講讀：教師采用教材邊讀邊講；講解：教師給學生說明、解釋、論證概念、原理等等；講述：教師給學生描繪事物、敘述和現象；這些方法之間根本沒有嚴格的界限，在教學中通常都是互相結合使用，這樣有利于教學的開展。本方法主要有這樣的優點：在較短的時間里可以獲得大量的具有規范的知識，這既利于教學目的進行，又正在發揮老師的主導作用。

（二）討論法

討論法是指在教師的引導下，圍繞一個問題進行討論、分析、認真思索交流，得出結論的一種方法。本方法的形式多樣，是在老師指導下學生互相交流完成。討論法的優點有：學生的年齡和學生的發展水平接近的學生一起討論，這樣容易激發學生的興趣、活躍學生的思維，通過互相討論有著不同的意見。通過這種方法，學生會進行獨立思考、思索，同時促進了學生的思維能力的發展。另外，這種方法還能讓學生有主見的表達自己的觀點，特別是那些不會表達的學生很有幫 助，并且能夠調動大多數學生的興趣和積極性，利用這種方法，學生的口頭表達能力將會發展很快。

（三）談話法

談話法是教師借助問題，向學生口頭問答的一種方法。引導學生怎樣回答問題，在學生已有的經驗中取答案。教師具體采用的是比較、判斷、分析、思索等方法來引導。談話法是一個獨立思考的方法，非常適用，學生要會獨立思考才能得到好成績。談話法具有的優點：這種方法能讓學生獨立思考，認真思索，同時發展學生的思維能力。要促進學生的智力的發展就必須多談話，讓學生多獨立思考，在這基礎上也鍛煉了學生的語言表達能力。

（四）實驗法

實驗法是學生運用儀器進行獨立的使用，在使用過程中注意觀察和研究，然后得出結論，獲取知識的過程。這種教學方法老師必須安全指導。這種方法的優點有：學生通過親自體驗感受實踐才能得到真理的道理。通過這種方法，學生的綜合能力將會有效的提高，明白很多道理，知道大自然中存在著許多有趣的事，同時也激發學生的學習興趣以及對生活充滿著希望。是否會想：“我要發現人們沒有發現的東西。”

（五）練習法

練習法是一種簡單的方法，在教師指導下，學生進行各種各樣的練習，鞏固知識的同時，去發現新的知識，也就是“溫故而知新”的一種方法。練習法也是一種實踐性的活動。練習法的優點有：在練習的過程中發展了學生的技能和技巧。在形成技能和技巧之前都要通過大量的練習。及時復習是非常重要的，所以老師必須給學生一個及時復習的空間，引導很重要。

（六）作業法

作業法是教師根據教學內容向學生布置作業，學生根據自己掌握的知識經驗，對老師布置的作業進行回答的過程。作業法的具體形式是學生利用課本知識回答問題。作業法的優點具有：書本知識和生活中的事實相結合，能啟發學生發現問題，積累知識的能力以及提高學生的綜合能力。

三、教學中存在的一些問題

現階段我國小學教學實踐中，確實存在一些問題，例如：注重知識學習，而忽視了其他方面的問題。這極大影響了我國的教育目的，得不到全面的發展。都 是也課本知識為中心，只知道讀書背書，而其他的一概不知。這種問題真正違反了義務教育崇高的精神，這很容易成為我們所講的“書呆子”，這是不利于社會的發展，作為小學生，他是我國社會的接班人。所以，要社會進步就必須教育好接班人。在傳授知識的過程中要特別注意：首先，注意所學知識狹義性。學習科學文化知識的過程不是獨立進行的，態度、情感、能力、價值觀的培育等，這些都是通過學習所有知識的過程中來實現的。其次，注意每門課程不能厚此薄彼，把握好教材的三維目標。基礎教育的中心要明確，不能敷衍了事，作為一個教育者，應該獻身于祖國。要學生全面發展就必須學習每門學科，掌握全面的知識。就現階段而言，所有的小學教育中都存在同樣的問題：偏科形象-----注重語文、數學、英語，而對其他學科忽視，好像看不到其中的重要性。這極大的影響了學生的全面發展。特別是音樂、體育、美術課程，被忽視得非常嚴重。語文、數學、英語這三科霸占了其他學科課時的現象很普遍。這種現象在不發達的地區尤為嚴重，這可能是落后的原因。但是在怎么窮也不同窮教育，我們要讓新一代人過上幸福的生活，那就得努力學習知識，教育好學生。

（一）課堂教學效率低下如何應對

1.課前準備工作充分

課前準備要認真做好幾點：.首先要對教材熟悉，對教材熟悉了才能確定教學目標，有了目標才知道怎樣去寫教案。寫好教案就有思路怎樣去教學，才能正真上好一堂課。.制作精美的教具和學具，要注意在展示時能進退自如。.采用恰當的教學手段，具體說：適合學生，并且教學起來方便的教學方法。

2.在教學中要講究方法

幽默是好教師的一個特點，有了這種幽默，學生才會有信心，教育學生的力度會加大，這樣的老師在學生心目中是好教師。教師在教學中使用幽默的話語會讓呆板的教學變得活躍起來。同時激發了學生濃厚的興趣，在教學中快樂學習，快樂成長。

3.教學觀念的改變

教學觀念轉變是很重要的，舊的教學觀念是以教師為中心，而新的教學觀念是也學生為中心。讓學生自主學習，成為學習的主體，成為正真的“主人”。在教學中，師生關系是平等的，是師生之間，相互溝通，互相交流的過程。在這個 過程中，老師是一個引導者，引導學生去思考，去探究，去創新等等。

4.學生學習興趣是必不可少的

“興趣是最好的老師”。作為教師應該想辦法在課堂上盡量激發學生的學習興趣和積極性，這就包括一些教學方法的合理應用。如，在課堂上多用鼓勵性語言，教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性。即使回答錯了，教師也應該耐心認真的對學生的回答進行正確的引導，使得學生能夠真正要理解的內容；在教學中聯系實際，小學生的知識面很狹隘，教師要通過學生身邊的經常發生事物或周圍生活的細節作為典型例子進行展開，從而有助于學生更好的理解并且能夠激起學生的學習興趣，同時也能夠將自己所學的東西學以致用。

5.教師要有新的學生觀

教學應以學生為中心，根據學生的興趣、動機、愛好、需要、氣質等很多方面綜合起來考慮設定適合學生的教學，給學生充分表現自己，發展自己的平臺。我們必須非常熟悉教材，然后認真備課，只有在備課時盡可能多的查閱更多的資料使得知識更加的全面和準確，更加適合學生，從而學生知道的更多，在課堂中才有引起學生注意力最有效的資本。關于這些資料的內容展現給學生用最多的方式，例如：錄像，圖片，故事等等有新意的方法來引起學生的注意。

（二）課堂教學中存在的問題

現階段以現代科學的技術進行教學的方法逐步發展，在發展的過程中，出現了幻燈機、電影、錄音機、唱片、閉路電視以及語音教室、計算機等等。我們應該利用科學發展的成果來學質量，讓我們的教學走上一個新的臺階，走入層次更高的環境中。但是現在的課堂中存在著一些問題，主要有以下幾個方面：

1.老師沒有給予學生充足的時間來實踐操作。學習是一個慢慢積累和慢慢消化的過程，不是瞬間就能記住的，即使記住了都是很容易忘記的，因此我們要給學生充分的時間考慮，以致把知識消化掉，這就達到了以學生為中心的目的。千萬不要出現整個課堂都在教學，只知道把知識傳給學生，而不注重學生的接受，這是不可以的，這浪費了學生大量的時間，學生的注意力是有限的，所以要掌握學生的發展特點。

2.教育情境不形象、不直觀。書本中的知識和學生之間的距離是比較遠的，學生在研究和學習的過程中一定會出現不理解、不明白的地方，直觀教學通過給 予學生直接的經驗或應用學生已掌握的經驗，幫助他們積累比較生疏難理解的理論文化知識及其他知識。

3.不重視有效教學方法的運用。教學方法是具有選擇性的，是指在教學的過程中為了完成規定的教學任務和教學目標，根據教學的主觀條件和客觀條件，特別是學生的實踐，對教學活動程序，教學內容的順序，教學組織方式，教學方法和教學多媒體的選擇的綜合運用，要恰當好處。

（三）怎樣培養學生的學習興趣

學習是一種費力的腦力勞動，學生長年累月的學習，是非常的辛苦。如果沒有興趣，那的確是一件非常無賴的事情。興趣能夠幫助學生克服學習中的遇到的情緒和困難，這樣學習起來，不僅不覺得累和痛苦，反而會感到其樂中無窮的享受。著名的生物學家達爾文曾經就對生物研究非常有興趣，在收集標本的時候，為了捕捉昆蟲，居然將甲蟲塞進嘴巴里，這是多么可怕的事，常人是做不到的。

1.在課堂上應用鼓勵性語言為主

班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之

類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。作為教師應該耐心認真的對學生的回答進行正確的引導，使得學生能夠真正要理解的內容。

2.激發學習動機、興趣

學生和教師之間的關系，相對兒童來說，兒童心理的發展是不可以小看的，千萬不要低估的他們。兒童具有非常強烈的向老師學習的特性，對老師充滿著熱愛和崇敬，這樣教師充分發揮自己教育的功能，就提供了非常好的心理基礎條件。人與人是需要互相溝通，才能夠真正的了解對方的，信任對方，對于學生更需要老師主動地做到這一點。教師可以適時的和家長進行電話溝通，在改家庭作業的時候寫一些鼓勵性的評語來啟發學生，批改作業時要盡量找出學生的優點，評分要從寬，對于他們的不足之處，要正確引導。鼓勵學生不懂就問的精神，希望學生能夠得到全方面的發展。定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予 以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。

3.在教學中聯系實際

小學生的知識面很狹隘，有時候知識的理解會有一定的障礙，教師要通過學生身邊的經常發生事物或周圍生活的細節作為典型例子進行展開，從而有助于學生更好的理解并且能夠激起學生的學習興趣，同時也能夠將自己所學的東西學以致用。

4.利用好無意注意的規律組織教學

無意注意它是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在開討論會，忽然一個人推門進來，大家都不由自主地轉過頭去看他，這就是無意注意。

無意注意是由刺激物的特點和對我們有直接興趣的事物所引起的。凡是具有以下特點的事物都容易引起我們的無意注意。(1)突然發生變化的刺激

（2）相對強烈的刺激

(3)在背景中特別突出的刺激(4)不斷變化的刺激

凡是對我們有直接興趣的事物，都能引起我們的注意。這類興趣通常又分為兩種。

(1)一般的興趣：那些與一個人已有的知識有聯系的事物以及能增進一個人新知識的事物，容易引起這個人的注意。中國許多古典小說每章的結尾，常常說“欲知后事如何，且聽下回分解”，引起看的人愛不釋手，希望一章一章地追尋下去，這就是因為在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道“后事如何”。

(2)專業的興趣：一個熱愛自己工作的人，他對有關工作的一切事物都會覺得有興趣，都要注意它。

5.找準活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材的本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動 員小學兒童的注意。

6.建立平等互助的師生關系

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。古人云：“親其師，信其道。”良好融洽的師生關系，能使師生雙方體驗到愉快的感覺，保持平等的合作關系，從而提高教育教學效率。如何建立平等和諧的師生關系呢？我覺得有以下幾點要做到：

?平等對話，增進信任。?尊重學生 維護自尊 ?善于理解，給予關愛。?換位思考，給予寬容。

成為學生的良師益友是我們每一個為人師者的心愿。建立平等和諧的師生關系，有利于提高教育教學效率，激發學生的自尊心和成就感，喚起學生改正錯誤，追求上進的愿望，塑造學生健全的人格。讓我們廣大教師用自己的愛，換取孩子們的心，托起這些明天的太陽，讓他們發出更多的光和熱。

7.適應學生的教學活動

學生的發展是學生主體活動的發展。這就要求學生在教學中能獨立思考，并積極參與教學活動，使他們在積極的主體活動中增長知識，并使其主體得到發展。在一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中要根據學生的需要和興趣愛好合理的安排一些適合學生的身心發展水平，又要帶有創造性的活動。通過活動培養學生的創造精神、創造能力，使他們在活動中增長才干，并使身心得到發展。教師在備課的時候要充分的做好教學所需的準備。

四、結束語

在教學過程中，我們只有認真研究，善于發現教學中存在的問題，才能有針對性的進行改正和提提升，扔掉不適合學生的教學方法，使用更為科學、更有效的教學方法，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。培養學生的學習興趣，學習習慣，使學生完全能夠主動積極的認真學習是我們每一位教師應該解決的最基本的問題。既然選擇教師這個行業，我們就應該認真履行自己的職責，對學生負責，對家長負責。同時要認真備課，在課堂中調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣及愛好，多鼓勵學生的創新思維能力，自主學習能力。利用恰當的教學方法和教學手段，確定教學目標，提高教學效果。把自己的一生投入到教育行業中，從而體現我們的價值所在。

參考文獻

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[6] 鐘啟泉譯《現代教育學基礎》，上海教育出版社，2003年版

第二篇：略論課堂教學方法的創新論文

摘 要：教學創新，關鍵在于課堂教學方法的創新，只有不斷創新教學方法，才會使教學效果不斷提高，本文就教學方法創新實踐中從教學理念、教師角色、教學方法三個方面進行了有益嘗試。

關鍵詞：課堂教學 方法 創新

為全面推進素質教育的實施，堅持進行創新教育的系列研究，在長期的“學生學習方式的指導和教師教學方式的轉變”的實踐中體會到，緊密結合專業教育改革的精神，進行了課堂教學方法創新模式的探討是每位教師面臨的課題之一。近來年我在課堂教學中根據教學內容和學生實際，注重加強教學方法創新的探討，以提高課堂教學效果，提高教學質量。

一、教師要增強課堂教教學方法創新的目的性

學校教育的總體目標是培養學生的德、智、體、美、勞全面素質提高，其重點是學生的創新精神和實踐能力培養。創新教育把激發學生活力，提高學生的創新能力當作重要培養目標，并在教育教學過程中著力加強學生各種創新素質的培養。課程改革是實施素質教育的深化和具體化途徑之一，其本質是教育創新。教育改革的中心在課堂教學，課堂教學是新課程實施的基本途徑。搞好課堂教學的改革和創新，正是實施素質教育、創新教育、新課程的務實之舉。

二、教師要更新的教育教學觀念

素質教育的理念已逐步被廣大教師所接受。教師以新的理念來談自己教學的體會，來談教學中的典型事例，來講教師和學生所發生的變化和進步，反思自己上過的課。從教師的課堂教學實踐到教師的平時交流，都較好地反映出教師的現代教學觀已初步確立。這些觀念主要反映在對待學生的態度上、所教課程上、教學方法上。

在對待學生的態度上，教師打破了學科本位主義觀念，而以“一切為了每一位學生和為了學生的發展”為宗旨和核心，把學生本位意識、學生主體意識、學生個性意識作為教育的出發點和落腳點，從課堂教學中加以體現‘教書育人’理念，照顧不同學生的發展，努力為滿足每個學生的成長需要服務”，如為學生學會自主學習提供指導，為學生學會自主學習提供必要的教學資料。在所教課程上，改變了教師僅把課程當作講授教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的講解者、灌輸者，而是與學生一起構建新課程學習、新知識探索的合作。

在教學觀上，認識到傳統教學的以教為中心、學圍繞教轉的教學方式已經不適應新教育教學的需要。新的教育教學把教學定位為師生交互（教學相長）、積極主動、共同發展的過程。所以，在當前的課堂教學中教師唱獨角戲的現象少了，而與師生互動、交流、溝通、合作的現象多了。教師不僅僅把教會學生知識作為唯一教學目標，而是在教學中融入“讓學生掌握方法”“激發學生學習興趣”“在探索發現中掌握知識海洋中必要知識”“學習的情感、態度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的教學方法。

三、教師要加快教師角色的轉變。

教師已開始從傳統的“一言堂”的角色中走出來。教師自身的角色逐漸明晰。如化以往的“一言堂”為師生共同參與的互動課堂，讓學生享有平等的課上權利，建立民主、平等的新型師生關系；化課堂的“專制式”為“民主式”，讓學生享有身心自由的權利，充分發揮學生的學習主體性；化教學的“指令式”教師提問學生答為“對話式學生主動回答問題和提出問題”，讓學生享有自主建構知識和學習知識的權利；化“教材的執行者”為“課程資源的開發者”，讓學生享有廣泛體驗的權利；化教學評價的“判官式”為“鼓勵式”，讓學生享有快樂和發展的權利。

四、教師要注重教學方法創新的轉變。

1、在教學策略與方法選擇上創新。課堂教學創新提倡建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。如教師在課堂就有關知識設下疑點或懸念給學生讓學生思考，小組討論，事后教師給予適當點撥，使教學過程成為學生自己主動建構知識的過程。

2、表現在教學目標上，有明確的發展取向和多元化的特點。如教學方法的創新、教具的使用、多媒體的廣泛運用，使課堂課既活躍，又扎實，通過多種形式讓每一個學生都有收獲

3、是在教學內容上的創新。在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生知識水平的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。如教學中結合教學內容，講發生在學生身邊的人和事，好事和好人，壞事與壞人。應采取什么樣的措施，鼓勵他們提出自己的處理人和事的方法。這種學生主動認識、主動構建的過程，不僅培養了學生的興趣，而且提高了學生的能力

4、是在課堂教學過程安排上的創新。在以素質教育為主線安排教學過程的中，突出體現了表現、活動、體驗這一新的教學過程。課堂教學創新的重點是學生的主動參與，讓學生在學習、操作、討論、探索中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。如增加實驗教學和討論環節，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，通過學生討論，設計新的實驗項目，讓學生在動手的過程中探索總結完善認知體驗情感，收到良好的教學效果。

總之，教育教學是培養人才的重要途徑，而教育教學中，課堂教學是中心環節，加強課堂教學方法創新性研究和探討，是提高教育教學質量的關鍵只有廣大教師都積極參與教學方法的創新性研究和探索，我國的教育教學水平就一定會取得更大成績。

第三篇：高中語文教學課堂教學方法淺議教育論文

【摘要】：語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，樣做不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創新思維能力的發展。本文就語文的主體性教學談談幾點看法。

【關鍵詞】：語文教學；和諧氛圍；一言堂

首先要明確什么是主體性教學，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。具體指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現出的自主性，能動性和創造性，并在教師指導下充分調動自身的積極性和自覺性。教師要引導學生獨立思考，激活其創造性思維，使他們在活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創新。高中新課程標準強調：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。這樣做不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創新思維能力的發展。貫穿在教學活動中，就是在教師的引領下，學生主動參與，以自身興趣為基礎，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發展、創新意識和能力發展的課堂實踐。那么在教學中如何突出學生的主體特征呢。

1．保持平和心態，構建和諧氛圍。

教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權放給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久而久之，學生的參與意識就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進學生個性發展呢？為此，要養成學生為主體性教學，師生之間有必要構建一個和諧的室內氛圍，共同探討，平等交流。

2．教學具體實施中，要講究主體教學的靈活性。

語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是呆板的作課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制工具。這樣就談不上主體性教學，反而還束縛學生的思維能力和探究能力的發展。在此，我認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發展學生個性，開發學生思維潛力。

2．1散文詩歌教學。

新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”我認為以學生為主體的教學中，要做到這點要求，教師授課時有必要交代作者寫該文章的背景，讓學生在閱讀過程中揣摩作者當時寫所要表達的情感，帶著這種情感去體會閱讀情調。如《古都的秋》類似文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。當然，作為一個班集體，學生閱讀能力程度不一，對于閱讀能力較差的學生要求他讀出某種情調是很難的。這就要求教師對這類學生多引導和鼓勵，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書百遍其意自盡。”放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。通過閱讀過后，教師用

一、兩段作為賞析引導，然后讓學生分組討論或集體討論對剩下的內容進行理解，再由學生以書面形式進行陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敢于思維創新的能力。

2．2文言文教學。

新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”在農村中學里，學生對文言文的閱讀能力較差，大多數學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。鑒于此，我在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，再抽取學生分別口頭陳述每段的大概內容，然后讓其他學生評價其陳述的優劣。在賞析課文時，教師要把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，讓學生借助工具書或書上的注釋加深對該知識點的把握。

這樣就調動了學生學習主動性，改變了過去文言文教學過程中“灌”、“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。

當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應該注意以下問題：

①確立隨堂教學目標，根據目標設立相關的有效教法，確保學生個性思維發揮。

②學生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學生“放羊式”發展；教師“主導”與學生“主體”作用時間要合理統籌。

③教師隨堂教學內容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

④注重學生反饋信息，隨時調整教法，尊重學生質疑，鼓勵學生思維創新。

總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養的一項重要舉措，是傳統語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，以實現學習主體各方面素質和諧充分的發展。

第四篇：改進課堂教學方法,培養創新精神論文

現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展，創造條件促使學生學習應當是實施素質教育的一項重要內容，在“應試教育”模式的影響下，學生的智力潛能得不到應有的開發，主動性、創造性得不到應有的發展。

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學是學校教育的主要形式，也是培養學生創造精神和實踐能力的主要途徑之一，教學是教師的教與學生的學相互作用，相互影響的雙邊活動過程，教學過程中學生作為認識和發展的主體以一個積極主動，有發展和創造潛能的自在個體進入教學過程中，這種潛能還有待進一步開發。如果教師對具有創造性潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺性和創造性的發展，提高教學效益和教學質量。

為此我們提出了“改進課堂教學方法，培養創新精神”這一論題，主要討論了以下幾個方面內容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵機制、業務指導方面，組織教師學習創新教育理論，幫助教師樹立創新意識的具體策略。

2.教學的改進

主要研究課堂教學中創設情境、收集信息、指導探究、反饋調節等相關的教學方法。

3.學法的改進

實施創新教育，要使學生不僅學會一般性地學習，而且要學會研究性地學習，創新性的學習，如：自主學習、探究式學習等，培養學生創新能力和實踐能力。

經討論，我們達成了以下共識：

一、轉變教學觀念，不斷提高教師的自身素質

1.要求教師不斷加強學習創新教育理論。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。

2.組織各學科骨干教師外出學習，回來后進行專題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認清了當前的教育形勢，為自己在教學中實施創新教育奠定了較為扎實的基礎。

二、積極探究構建探究式課堂教學模式

我們認為新型的教學模式主要包括以下幾個環節：

1.設置情境，激發興趣，引起探究動機——這是培養學生創新精神和實踐能力的源泉。

（1）創設逼真的教學情境，激發學生進行創新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養學生的創新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意貶的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫和社會普遍關注的生活問題等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。為學生創造思維的發展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創新精神孕育而生。

“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯的狀態。從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探究問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生創造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于分析、綜合、發散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運用多媒體手段激發學生興趣。法國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。

2.大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新精神和實踐能力的培養。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考，然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“學習”培養學生的自學能力，獨立思考能力，處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間相互交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉、學生敢想敢說。

全班集中討論，是面向全體學生、范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發揮，無論采用哪一種討論形式都可以使學生的思維得到訓練，從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養學生的創造能力和實踐能力

長期以來，形成的應試教育模式使受教育者往往處于知識的接受和模仿，高分低能，缺乏創造和實踐能力，學生普遍缺乏創新意識，創造能力不強，思維方式同化傾向嚴重，因此，必須實施更先進的參與式教學，培養創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力，教師只要認真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創新，就一定會使學生在教學參與中閃現出創新的火花。

第五篇：對外漢語課堂教學方法

對外漢語課堂教學方法

一、簡要介紹課程教學大綱

（一）課程的教學目的與要求

本課程第一學期的教學內容分為核心理論教學、課程實踐教學兩部分。其中，核心理論教學以系統講授語言要素教學和文化教學為主，包括: 教學法與課堂教學、語音教學、詞匯教學、語法教學、漢字教學、跨文化交際與文化教學 各部分教學的基本要求

1、教學法與課堂教學：

（1）掌握“對外漢語教學”的學科定位、名稱含義（2）了解教學法流派及其發展趨勢（3）掌握課堂教學的各項技能。

2、語音教學部分：

（1）掌握漢語語音的特點（2）掌握語音教學的原則（3）掌握語音教學的方法與技巧

3、詞匯教學部分：

（1）了解詞匯教學的重要性和目標（2）掌握詞匯教學的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學的重難點（4）掌握詞匯教學的原則（5）掌握詞匯教學的環節和技巧

4、語法教學部分：

（1）掌握漢語語法的特點（2）掌握語法教學的原則（3）掌握語法教學的方法（4）掌握語法點的教學技巧

5、漢字教學部分：

（1）了解漢字教學的地位和重要性（2）了解對外漢字教學的特點

（3）掌握漢字教學的原則

（4）掌握漢字的課堂教學技巧

6、跨文化交際與文化教學：

（1）了解跨文化交際的基本特點（2）了解價值觀與文化的關系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學中文化教學的內容與技巧

二）教學模式與實施過程

1.多用啟發式，忌用灌輸式，著重培養學生獨立思考的能力。2.講、練結合。“講”要少而精，著重講清重點和難點。“練”要實而活，課程后期分組進行微格教學訓練，教師與學生進行課堂點評。通過課程實踐環節，鞏固學生所學的知識，并把知識轉化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學案例，課堂觀摩與點評，增強教學效果。

4.制作課件，使課程能適應多媒體教學，增加課程的趣味性和互動性。

二、教學法

（一）緒論：對外漢語教學學科性質與發展趨勢

1、學科定位：何為對外漢語教學？

指教師將漢語交際技能及相關漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學科名稱

（1）對外漢語教學

局限：著眼中國國內的教學對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當地人學漢語，很難說是對外國人的教學。（2）漢語教學 局限：容易和國內的母語教學混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學

局限：難以將非華裔的漢語教學包含進去。（4）漢語國際教育

優點：這個名稱多了“國際”可以把國內少數民族的漢語教學排除在外。

3、學科含義

（1）教學——教學過程分為四個部分： 總體設計、教材編寫、教學實施、測試

（2）學科——基礎學科：語言學、心理學、教育學、社會學等（3）事業——發展趨勢： A 加快孔子學院建設 B 加強師資隊伍建設

C大力推進教材的編寫和發行體制創新 D 構建全球漢語網絡平臺 E 改革和創新漢語考試

（二）教學法流派

1、教學法的定義：

（1）討論：教學法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認為，語言教學法的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學（包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動）、對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛領域。

2、語言教學法的分類：

（1）傳統教學法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認知法、全身反應法

（2）人本主義教學法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學法——功能法、任務式教學法、內容教學法、3P教學法

（4）創新型教學法——全語言教學法、體裁教學法、四位一體教學法

3、教學法發展的趨勢（1）與相關學科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標準清晰普通話；

語速——稍慢（零起點、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應教師風格后）語調——抑揚頓挫，忌平鋪直敘 講訴內容——精講

教師用最少的語言表述使學生明白并掌握教學內容

如：口頭表達用詞不能超綱，當答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學生更糊涂了。（2）傾聽技能

細心聆聽，讓學生感受到尊重，激發表現欲；

把主動權還給學生，讓學生多練、多討論、多表述；

對于基礎較弱的學生，多提示與引導，不能隨意打斷，點頭、微笑鼓勵。（3）提問技能

提問過程:發問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項：1）要有針對性、區分度

舉例：垂直結構理論（周小兵——互動模式）

從前面語句借用的成分越多，學生越容易回答。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結構，讓學生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發學生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學生（成功或失敗的課堂——學生的參與度）（4）討論技能：學生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學生的角色（導演與主角）（5）非言語表達技能

1）手勢表達系統（例：復合趨向補語的教學）

2）面部表達系統（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達系統(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態表達系統（教態：儀表整潔大方、舉止自然親切、風度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達+38%的音調+55%的面部表情（6）表揚技能

“大拇指”教育理念，表揚要有個“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚失實 ；忌籠統的、千篇一律的一個字“對、好”。可以：你今天的聽寫全都對了，好極了！（留學生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛！（小學生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚，后批評、嚴厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規則（無手機課堂）、布置教室環境、營造融洽課堂氣氛、調動學生的良好情緒、激發學生的學習積極性（引人入勝的導入、靈活多變的教學方法）遇亂不驚，化被動為主動（例：非洲學生語音不準的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀律管理（以來華留學生班、在泰教學班<中小學>為例）常見課堂紀律問題：遲到、玩手機、吃零食....眼神、靠近、提高聲調或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運用獎懲手段（例不帶書上課的學生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯系起來，給學生更多的認讀漢字和練習漢字的機會。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點，內容較多時借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預留一些時間給學生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學的意義和基本原則 2.語音教學的基本原則

（1）足量的操練實踐，以示范與模仿為主，語音理論指點為輔（2）循序漸進，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點，有的放矢（5）音形結合，加深印象

（6）對癥下藥，適時糾正發音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內容

（1）聲母表——21個聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個韻母（單韻母、復韻母、鼻韻母）（3）聲調符號——4個聲調（輕聲不標調）

標調原則：有a須標在a上，沒a找oe，i/u并列標在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調教學的重點與教學技巧 1.聲母學習中的難點與教學技巧

難點（1）送氣與不送氣 易錯群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學生

常見錯誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區別：一般送氣音的時間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發音動作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——氣息感應法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習：（1）分辨（老師念，學生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點（2）聲母r、l 很多國家的學生都很難聽辨這兩個音

常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發音部位太靠后

兩者區別：發音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學技巧：（１）對比強調法；

（２）過渡法（用一個容易發的音引出另一個相關難發的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時間再發韻母ｌ－ｌａ）難點（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學生比較突出；后者日本學生突出 教學技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學生的難點

常見問題：日＼歐美學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學習中的難點與教學技巧 難點（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點（２）復韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學技巧（１）音節圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點法

難點（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個前鼻音＼８個后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復習ａｉ，然后再發ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調學習中的難點與教學技巧 １．五度標記法

２．教學技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據大綱規定的詞匯數量和范圍以及第二語言學習的特點對生詞進行控制，使得詞匯學習更加合理、科學、順利地進行。

我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現率的控制、復用式和領會式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規定和共識，不能簡單地把它看作常數而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現率的控制

重現率就是詞語在學習中出現的頻率。詞語的重現對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。“一般來說，新詞至少需要6-8次重現，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現途徑：一般都強調在課文中重現。4.復用式和領會式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進行？如何實現？

（1）通過教材來實現。

（2）教師在教學是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學的重點

提問：哪些詞是詞匯教學的重點？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習語和其他固定詞組

中級階段有相當數量的成語、習語和固定詞組，應當重點講解

五、詞匯教學的原則

1.淺顯講解：用學生學過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復雜化。2.精講多練

3.及時總結：一課一次小結，一單元一次總結，將生詞分門別類進行清理和總結 4.反復練習，反復操練：教師與學生的互動，結合課后練習進行

六、詞匯教學的環節與技巧

這一部分是本課的重點，我們從四個方面討論詞匯教學的技巧。1.詞匯教學的基本方法 2.詞匯練習的方法

3.怎么幫助學習者擴大詞匯量的問題 4.關于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節歸類

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

—— 由詞向短語擴展

—— 詞語向句子擴展

——句子向語段擴展（3）文中標注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數量：大號、頂

——描寫衣服大小：肥、瘦、短

——跟健美有關的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴展—— 單音節詞向雙音節詞擴展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴展—— 由詞向短語擴展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴展到短語還不夠，要引導學生進入句子和語段（2）擴展—— 詞語向句子擴展

例如 在上面第一問的基礎上，師生可以進一步回答：

教師：誰借書？

學生：我借書。

教師：你向誰借書？

學生：我向同學借書。

教師：你在哪兒向同學借書？

學生：我在教室向同學借書。

目的：多次擴展練習，使學生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴展——句子向語段擴展

漢語是一種形態不太發達，句法結構相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時會牽連上下文，必要時可以幫助學生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴展的基礎上，教師可以問學生“你為什么向同學借鉛筆？”學生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學生可能會回答“我把鉛筆放在家里了”這時，老師就可以引導學生把整個經過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現在我要填答題卡，所以我在教室向同學借鉛筆。同學借給我一支藍色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當板書關鍵詞讓學生做成段口頭表達)（3）文中標注

步驟：先引導學生對照生詞表在課文里找到相應的生詞，然后把生詞的序號一一標注在課文里相應生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標上）

在標注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學生對生詞在一定語言環境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚?。可是，等?了一個上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個詞指同一種事物或動作。（名詞、簡單動作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質的詞語利用語境效果會好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學習詞匯常用的幾種練習方法

1.卡片展示法：向學習者展示寫在卡片上的詞語，引導他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學生擴大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險）

名詞（南-北

白天-晚上 優點-缺點）

動詞（買-賣 開始-結束 擴大-縮小）

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...海—大海、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強烈，一般地表示沒有想到事情會發生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主語前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個部分

“優良”“優秀”——“良”主要指品種、質量、作風、成績等好；“秀”主要指品德、學問、成績等好。

“成績”中的“優秀”比“優良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進、進步；退步——進步

※注意：什么時候學生明白了，辨析的任務就完成了，不可一味深究，增加學生負擔，學生的煩躁情緒也會上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學校正在開運動會 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學之語法教學

漢語語法的特點 P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態少 五 特殊的動詞結構

六 句子成分跟詞類既對應又不對應

語法教學的原則 P279-286

一、語法教學的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標準》——基本能力（七點）P280 3.研究漢語

二、語法教學的內容和語法項目的選擇 1.語法教學的內容（7類）P281

1、詞的構成（語素和語素構成詞）規則

2、詞類劃分

3、詞和詞構成詞組的規則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構成句子的規則

5、單句構成復句、句子構成語篇的規則

6、語法形式和語義表達的關系和規則

7、形式、語義和語用功能的關系和規則 2.語法項目的選擇

1、體現語法體系總體特征的項目

2、學習難點

三.語法點的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發；

3.參照使用頻率

4.相關語法點組成系列；

5.復雜的語法點分階段教學

四、語法教學的方法

1、情景化教學

利用人的情景

利用事物

利用動作

2、生成式教學

擴展式生成緊縮式生成

3、對比教學

1）漢外對比

不同點對比

相同點對比

表層結構不同、深層語義結構相同的對比

2）漢語內部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個詞不同位置的對比

不同詞語在同一個位置上的對比

六、語法點的教學技巧

1、語法點的展示

1）結合實際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動作演示

2、語法點的講解

1）講解的內容

2）解釋語法點的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創造情景

表演

內部對比

3）語法點的聯系

（一）機械練習

（1）重復練習：領讀，重復句子，重復對話

（2）替換練習：單項替換，多項替換，分句替換

（3）擴展練習：詞語擴展，句子擴展，擴展問答

（二）有意義的練習

（1）變換練習：句型變換，合并句子

（2）復述練習：完全復述，簡縮復述，擴展復述，角色復述

（3）翻譯練習：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習

（1）定向問答練習

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點歸納

? 對外漢語語法教學的原則和方法 ?

（一）語法教學的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規則進行講解，把盡量多的時間留給學生對所學的語法規則進行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學生掌握。不能把語法書中的語法規則以及對那些規則的解釋原封不動地照搬到課堂上。? 3.分散難點

對比較復雜的語法內容和語法難點應該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學生習得的順序，循序漸進地進行教學。? 4.注重用法

初級階段側重在語法形式上——各種句法結構、句型、詞序

中級階段側重在語法意義上——語法成分的語義關系和語義搭配

高級階段側重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應用

（二）語法教學常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規則。2.演繹法——先說語法規則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學生和教師的實際情況，說明語法點

2）動作演示。老師通過做動作或讓學生做動作，來引出語法點或幫助學生理解語法點

3）利用學生熟悉的事物設置情景，展示或解釋語法點 ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學生的母語）對比，顯示兩種語言相關語法點的差異

? 2）漢語內部對比——相近語法點的對比。通過對比揭示相近語法點的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點的對比。通過對比凸顯相反語法點具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個語法點和無某個語法點的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學生的典型誤句進行對比，從中揭示漢語語法的規則，使學生注意避免同類偏誤。? 5.發現法——通過提問的方式引導學生進行分析、歸類，自己發現語法形式、意義和規則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規則。

? 7.公式法——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點或有該語法點的漢語句子翻譯成學生的母語，從而借助學生的母語幫助其理解該語法點。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉換）

? 9.以舊帶新法——用學生已學過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學生理解新格式的構成、意義和其中的語義關系（例如：由把字句引出被字句，結果補語、趨向補語引出可能補語）

? 10.綜合法——在教某個語法點時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學生更加完整、準確地理解該語法點（下列教學示例中介紹的各個語法點教學實際上都是綜合運用了多種方法）

漢字教學

二、對外漢字教學的特點

1.“對外”的特點：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學特點：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學習者歸納推理能力的優勢，應該重視理性教學，可以進行系統的知識和理論的教學。例如漢字結構分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調查顯示：系統的漢字知識與識字相結合教學，不僅有效促進了零起點學習者對漢字的認識，還提高了他們的學習興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學習漢字為最終目的，不要求理論的系統性和專業性。要把握一個度，千萬不能把對外漢字教學課上成漢字理論課，那樣只會嚇跑學生。

三、漢字教學的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學的目的在對“讀”和“寫”的要求上應當有所區分，認讀多，書寫少，對于外國學生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學習者有一定的自學漢字的能力。要引導他們在一定的上下文中，根據表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運用字典檢索漢字。

漢字教學教學學習者的是能力，即用漢字進行交際的能力和自學漢字的能力。

三、漢字教學中的幾個順序關系 1.先認讀后書寫，多認讀少書寫。

2.書寫書寫教學中先教基本筆畫名稱，再教書寫規則。3.常用字在先，先獨體后合體。

四、漢字教學的具體實施

1.從結構分析入手，通過歸納進行學習。2.強化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識。4.歸納復習同音字。

5.及時復習學過的部件，強化鞏固，防止遺忘。6.引導學會使用工具書。

五、漢字課堂教學技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結構

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）

俗字源和聯想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習漢字的技巧

1、認讀練習

2、字形練習：筆畫、結構、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習：填空、改錯、聽寫、猜字