第一篇：新課程理念論文中學英語聽說教學論文

新課程理念論文中學英語聽說教學論文

隨著時代的進步，我國的中學英語教學有了很大的發展。21世紀初，我國頒布了由教育部制訂的初、高中各學科的《課程標準》。隨之，課程體系發生了很大的改變，教與學的方法都要進行改革。在這種形式和背景下，英語教師和學生都或多或少面臨著英語教與學的問題和困惑。新課程理念使英語教師感到前所未有的壓力和責任感，如何從傳統的英語教學理念過渡到現代英語教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中國的英語教學還是以閱讀和寫作為主，并未注重對學生聽說能力的培養，造成了“啞巴英語”的尷尬。而今，讓學生全面發展英語能力是每個英語教師的教學目標。一 英語聽、說、讀、寫的關系

心理語言學家認為，英語學習過程和母語習得有很多共同之處，都應先從口語，即從說開始。因為聽說是人類交際活動中最為生動、活躍和完美的一種形式。據研究發現，聽說占人類語言交際活動（聽、說、讀、寫）的75%，讀和寫僅占25%。心理學家和多數外語語言學家都認為，在聽、說、讀、寫教學活動中，應堅持聽、說為先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語的基本技巧，聽、說能力與讀、寫能力相輔相成，不可分割，并起著互相促進的作用。抓好了英語聽、說教學有助于英語讀、寫能力的提高。口語交際過程也是大腦進行積極思考的過程。在這個思考過程中，已學過的英語知識都會來幫助大腦運行思考。因此，可以說，聽、說能力的好壞決定于多種能力的提高與否。

二 中學生英語聽、說學習的困境 1．我國英語教學的聽、說現狀

在新課程理念的影響下，英語聽、說教學引起了越來越多人的重視，出現了從未有過的好局面。重讀寫、輕聽說的英語教學遠遠不能滿足社會需要，也違背了英語的目的性。因此，英語聽說教學已引起英語教育者的高度重視。聽說教學落后的原因主要來自以下幾個方面：英語教師、英語學習者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學，把大量精力用于讀寫教學上。還有的教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學方法不妥，采用滿堂灌的教學方法，只顧自己滔滔不絕地講，學生沒有機會說。有的學生重視語言知識的學習，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。

從心理學的角度來看，有的學生缺乏自信心，怕英語出錯引起別人嘲笑。其他原因，如各類考試，如中考、高考中，只是在試卷里加上聽力試題，或“補全對話”一類的試題，以為這是考會話。實際上，這不是考真正的會話（real conversation），這是在測驗學生“背會話”的能力，啞巴也同樣會背好會話。真正的會話考試應該是面對面地進行。

近年來，隨著我國改革開放的逐步深入，外語人才受到社會的青睞，特別是能講流利口語的外語人才。盡管如此，英語聽說教學仍處于次要地位，并不如讀寫在英語教學中所處的地位重要。2．影響學生聽力的因素

學生聽力水平的提高是循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為

英語教師不能急于求成，期盼學生聽力水平能聽什么懂什么，首先要分析影響學生聽力的因素，才能對癥下藥，積極地指導學生進行科學的聽力練習。那么，是什么使聽力變難的呢？教育專家經過研究，認為有以下幾點：（1）the organization of information（信息的組成）。（2）the familiarity of the topic（對聽力內容的熟悉與否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息傳遞的是否明確）。（4）the type of referring expressions used（所使用的聽力內容表達方式的種類不同也會導致聽力難易程度不同，例如，代詞的使用就比完全的名詞詞組提供的信息更模糊，學生更易發生聽力混淆）。3．學生在口語練習中的五個困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。學生應用英語熟練程度低。雖然有些學生有用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，students’ fear of mistakes。學生總是害怕在同伴面前鬧笑話。另外，由于文化差異，中國學生更不愿意在同學面前大聲主動說出英語，擔心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。為了不浪費課堂寶貴的45分鐘，很少有老師愿意給學生充足的時間思考。對待口語不佳的學生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學生。老師一般都不能忍受學生長時間的沉默，所以口語不好的學生口頭訓練的時間更少。

第四，uneven allocation。從教學實踐來看，大部分英語老師寧愿向成績較好的學生征求答案。因為這樣做不但可以縮短課堂沉默的時間，而且可以避免因為學生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場面。

第五，incomprehensible input。有些英語老師提出的問題似乎難倒了一些基礎較差的學生，使他們沒辦法理解老師的教學目標，從而不能開口積極地反應。三 中學英語聽、說教學之我見 1．創造良好的聽說條件

jesperson說過，教好外語的首要條件是要盡能讓學生接觸外語和使用外語，學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個熟練的泳者那樣，樂在其中。作為中學英語教師，我們應結合學生活潑好動的心理特點給學生創造情境練習聽說的機會，讓他們多聽多說。關心他人是人際相處最好的潤滑劑，所以上課伊始，我會問學生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一節課，則問：“are you hungry now?”這不是練習英語而已，而是結合學生生活中真實的情境。當學生知道老師在關心他時，接下來的上課總是特別用心，跟老師做最好的互動。師生互動良好絕對是英語聽說學習的催化劑。老師可以借由活潑及多樣的英語聽說教學與學生頻繁互動，提供學生自我表現的機會。經常鼓勵學生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦學生有好的表現就給予贊美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。雖然有研究顯示，有些學生因師生互動關系良好反而不認真，或不適當的過度贊美也會讓學生仗著老師喜歡他，不會因表現不好而處罰他，反而在各方面的表現上肆無忌憚，所以教師必須多花時間了解學生的個別差異，再安排不同的方式或策略指導。2．采用恰當的教學方法

要提高學生的英語聽說能力，在課堂上，英語教師就要給予學生更多的練習機會，選擇恰當的教學法，如交際法（communicative approach）。交際法強調以學生為中心（student－centred），英語教師設法創造一個語言交際的環境，讓學生盡可能地多說多練，教師的責任就是指導學生如何多說和怎樣說好。每節課都盡最大努力使學生感到是他們自己的課，而不是教師的課。不能采取翻譯法進行教學，那樣，英語教師說個不停，學生沒有練習的機會。在運用交際法的課堂中，老師要讓學生明白，學生最終要到課堂外，在沒有彩排過的情境里，實際去聽去講所學的外語。因此，課堂里的活動設計必須讓學生有充足的準備時間，最好是提前一節課布置任務，以便他們在不同的情境中應變自如。當然，如果學校有條件能開設小班英語教學，那么學生口語訓練的頻率將成倍地提高，學生的被關注度也將大大地增加。林語堂先生說過：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英語教師要鼓勵學生培養個人的聽力策略。教師可以提醒學生自己培養聽力能力，如找關鍵字、找非語言的線索、利用上下文領會說話者的真正含意、啟動背景知識、猜測字義、聽大意不要鉆牛角尖等。指導學生學會使用“下而上”與“上而下”這兩種聽力技巧。“下而上”是指分析字義、解字、文法等，“上而下”是指啟動背景知識和大致了解大意。兩種方法雙管齊下，學生就能提升聽力理解能力。3．少糾正學生的錯誤

有的英語教師一旦發現學生出現語言錯誤，無論大小就立即糾正。這樣會嚴重挫傷學生聽說的積極性，使學生不敢張嘴說外語，有的甚至失去了說好外語的信心。教師應以鼓勵為主，多肯定他們語言的進步，增強他們的自信，過分注意學生的錯誤是很危險的。一個成功的語言學習者為了學習語言甘愿出錯。出了錯，不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。與其只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯的話。敢講又不怕出錯，要比怕錯不敢講好得多。4．聽故事并復述

聽故事是很適合那些讀得好而聽力差的學生。教師可選擇一個有趣的小故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段，學生只需聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。當然，在選擇故事時應盡量少出現生詞。在朗讀時，老師可以讀得適當慢點，并且重復一些句子。每天課前只需花五分鐘讀故事，而且讓學生進行適當的故事概括。這種教學方法能使學生既訓練了聽說技能且思想也不至于開小差。參考文獻

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第二篇：應用新課程理念促進信息技術教學論文

【摘 要】本文針對新課程改革中，信息技術已成為普通高中新課程的必修課程，此項改革的最終目標是要提升學生的信息素養，圍繞這一理念，對教學方式和學生學業認定進行探討。

【關鍵詞】信息技術；新課程；目標；信息素養

廣東省高中新課程改革的實施，信息技術也踏上了新的征程。《普通高中技術課程標準（試驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。” 在此前提下，《標準》還在知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三個方面闡述了目標的具體要求：

（1）強調基礎知識和基本技能的同時，突出學生積極主動的學習態度的培養；

（2）注重被動學習的過程成為主動學習的過程；

（3）注意引導學生在學習的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，突出情感的意義與價值。

在此背景下，作為信息技術教師的我們應該更

多地去思考和創新，讓新課程的教學理念真正在我們的教學中得到出來。現在，本人以自己的研究課題《Word綜合運用——制作電子板報》為例，談談在信息技術教學上的認識。

1．教學方法的探索

通過總結以往教學經驗，結合《標準》的目標和內容，明確要以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養來設計教學，這一教學理念希望在《Word綜合運用——制作電子板報》的教學中得到體現。在實施過程中，要求充分體現學生的個體發展，提升學生的實踐能力，激發學生的創造性，讓學生能自主開發知識，真正成為駕馭知識的主人。

1．1 創設情境，激情導入，激發學生的學習興趣。良好的開頭是成功的一半，所以老師應根據學生的心理特點和課程的要求，精心設計好導入，讓課程一開始就充滿趣味性，讓學生產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉悅的情境中跨入知識大門。因此，在導入這節課的教學時，我首先結合當前的社會熱點，展示北京2008奧運會吉祥物——福娃的主題網站。其中介紹了福娃的產生過程、相關評論、以及福娃宣傳動畫片，還展示了前幾屆奧運會吉祥物等等。馬上引發學生積極的討論，學生紛紛發表自己的評論，認識到奧運會吉祥物濃縮了本國的歷史，人文等精髓。此教學環節設計目的在于創設良好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，達到激發學生學習興趣的目的。

1．2 靈活使用任務驅動教學法。在調動起學生學習積極性后，采取任務驅動教學法，讓學生明確學習任務和目標。教師根據創設的情景，給學生安排任務，驅動學生積極尋找、搜索解決問題的方法及步驟，在實踐中掌握知識的學習，同時增強協同工作的能力。新課導入后，教師適時抓住時機提出任務：在網上搜索并下載關于北京2008奧運會吉祥物的文字和圖片等相關信息，然后使用Word文檔進行編輯和制作。學生根據給出的任務，開始設計自己關于“北京2008奧運福娃”的電子板報。學生因在情景中主動、積極地接受任務，從而能樂于學習，大大提高學習的效率。

1．3 與其它課程整合，增加趣味性和實用性。信息技術課程并不僅是簡單地讓學生掌握信息技術，還應培養學生利用信息技術解決問題的能力。因此，按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這節課設計要達到的目標是Word文檔學習的延伸和拓展，是學生上網搜索和Word文檔操作的綜合練習。學生制作關于“北京2008奧運福娃”的電子板報，目的在于讓學生進一步掌握上網搜索、文字和圖形的混排等技能，同時培養學生的自我創新能力，進而喚起學生的創作靈感，激發其情感，拓展其思維，讓學生明白正因為中華民族五千年的文化歷史，博大精深，所以才能創造出這么可愛，富有中華民族文化特點的吉祥物，從而使學生受到美的教育。因此，這節課是整合美育教育、信息技術教育和思想品德教育為一體的綜合課。

1．4 分層教學，鼓勵學生的個性化發展。新課程中特別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展”。學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術學習過程中能力層次的分化也很快。因此，教師在教學過程中應充分了解學生已有的信息技術水平，關注學生的學習特點、個性發展等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。在組織教學上，我采用分層次教學。例如：上網下載關于北京2008奧運會吉祥物的相關資料，這是每一位學生必須完成的任務，而對Word文檔的排版，則依據個人具體情況而定。操作能力弱的學生在板報中能體現圖文混排即可，而操作能力強的學生除了在板報中體現圖文混排外，還要求對圖形進行重組，文字色彩進行搭配等方面提出更高的要求。一節課下來，通過幾次分層，水平不同的學生，都能夠學到自己應該掌握的知識。

1．5 及時評價，鼓勵學生不斷進步。新課程大綱中對學生的評價有這樣的建議：“評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用。”在教學中，恰當的評價會讓學生獲取知識的欲望更加強烈，更能激發學生學習信息技術的興趣，也會讓我們的課堂教學有意想不到的收獲。因此，在這節課中就使用了網絡課件中的“自我評價”和“活動論壇”兩個網頁，對學生的練習適時給予評價。學生通過自評和發表言論形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。學生還可以將自己做好的作品上傳到論壇中，讓其他同學或更多的網上讀者來評價，以此鼓勵學生不斷進步和進行大膽創新。

2．學生學業的認定

信息技術雖作為普通高中新課程的必修課程，但沒有高考支撐，那么如果學生不學該怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法固然重要，學生的學業認定也不能忽視。雖然沒有統一的學業評價方式，但這反而給我們更大的自主權，為此我制定了信息技術必修課程學生學分認定方案：

結合《信息技術》的課程特點，根據課程標準的要求，我對《信息技術基礎》必修課程的學分認定設計了一組方案。整個模塊共40學時，2學分。在設計中將2學分轉化為100分進行評估，按比例進行轉換。

從以下四個方面進行評定，平時作業和學習態度(30%)，出勤情況（5%），電子作品評價(25%)，模塊測試（40%），上述四項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵，給予不同程度的加分。本課程知識類內容要求通過書面測試，這樣能較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，新得成績基本上能體現學生綜合運用技術知識解決問題的能力。

學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。

總之，廣東省高中新課程改革的實施，作為一線教師的我們，如果能夠多思考，善創新，在課堂教學上有新的理念，在實施過程中有新的思路，我相信我們的課堂會變得更加精彩、更具有人文氣息，學生的信息素養也會得到更快的提升。

參考文獻

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[2] 錢曉菁，馬云娟, 試論“任務驅動”，中國電化教育，2002.9

[3] 馬寧，余勝全，《信息技術與課程整合的層次》，《中國電化教育》，2002.1

[4] 章劍衛，基于課程整合的新型信息技術課程模式，浙江教學研究，2000.2

第三篇：實踐新課程理念發揮愉快教學論文

早在1854年英國心理學家斯賓塞就提出了“愉快教學”。他主張“教育要使人愉快，讓一切教育帶有樂趣，富有情感色彩”。這種愉快教學的原則其實質就是情感教學，以充分發揮人的主體性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。愉快教育是素質教育對教育者提出的新要求，素質教育的核心是使學生從被動地接受知識向主動地吸收和應用知識轉化，進而建立自己的知識結構。愉快教育是實施素質教育的重要手段，下面就結合本人的教學實踐談談科學課中的愉快教學。

一、“愉快教學”是認識和順應學習心理規律的必然趨勢

心理規律，簡單地講是能影響學生認識活動發展的意識傾向性。有利的學習心理能促使學生熱愛學習，增強信心。要搞活課堂教學，教師必須充分了解中學生的心理特點和生理特征，根據具體的教學任務、要求，采用一系列符合學生心理規律的方法進行愉快教學，以求得事半功倍的效果。如利用學生爭強好勝的心理規律，我在一次小結練習中，分別讓四個小組學生完成一組題目。第一組回答順利，第二組出現“僵局”，第一、三、四組學生就在笑了，原因是連續提問第二組多個學生均不能對問題進行正確地解答。此時第一學生在“沾沾自喜”，第二組學生覺得“顏面無光”，再看第三、四組學生，看書、找筆記的正忙個不停。為何如此投入呢？因為誰都想在“競爭”中取勝。

二、“愉快教學”是充分利用學科優勢，發揮實驗功能的重要手段

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學每一個原理和定律的發現，均來自堅實的實驗基礎。現行浙教版科學八年級（下）共安排了六個學生實驗和五個研究性學習課題，在各章節教材中，還安排了更多的演示實驗。對于初中學生來說，實驗的本身就是愉快教學，教師利用形象、直觀、鮮明、生動的實驗能吸引學生的注意，激發學生的興趣，為學生創設了輕松愉快的學習環境。如在學習牛頓第一定律時，我先設計一個演示實驗：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什么？課堂氣氛頓時就活躍起來，學習新課的興趣就油然而生。又如在“升華和凝華”的教學時，為了進一步理解升華和凝華的概念，我補充做了如下實驗：把衛生球碾碎后放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動燒瓶，微微加熱，出現萘的升華；停止加熱，燒瓶內樹枝上出現了潔白、晶瑩剔透的人造雪景。通過這樣的教學，教師講得得心應手，學生學得輕松愉快。

三、“愉快教學”創設教學情趣，是寓教于樂的具體體現

進行愉快教學就得努力創設課堂情趣。所謂課堂情趣，是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確創設教學情趣，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，活躍課堂氣氛，擴大學生思維的自由度，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地理解、消化知識。在科學教學過程中，教師通過發掘教材，根據教學內容和學生的思維特點，運用諸如故事法、懸念法、趣題法、設疑法、驚異欣喜法等方法進行愉快教學，如講“大氣壓”時，我向學生講述這樣的故事：“1940年，意大利的佛羅倫薩制造一臺抽水機，可是無論如何也抽不出10m深以下礦井的水，這是為什么？”又如在“液化”教學時，為學生設計如下的趣味題：“夏天從冰箱里拿出來的水果為什么會出‘汗’？”同時，還借助自身恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不失恰當的幽默等等，強化愉快教學的效果。如在講凸透鏡成像規律時，由于物距的變化而引起像距的變化是學生難理解的知識，我采用“物追像跑，物跑像追”形象化的語言予以概括總結，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決。

四、“愉快教學”是拓展教學空間和學生視野的強大動力

成立科學課外興趣小組，開展趣味小實驗、小發明、小制作及自編科學學習園地，舉辦科學晚會和科學知識講座等活動，將第一課堂和第二課堂緊密聯系起來，相互促進，為擴大學生視野，挖掘他們學習科學的潛力服務，為培養學生的科學態度和科學的學習方法及關心自然，關心社會的情感服務，是開展愉快教學的重要內容，例如，在“測量”一節教學中，我布置學生每個人制作一個長1m的厘米刻度尺，不少同學自制的刻度尺，簡單實用，刻度也較準確，通過制作，學生對1cm和1m有多長有了深刻的認識。又如在“量筒”一節教學中，我要求學生準備一個內徑較小的瓶子或杯子，利用實驗室里的量筒，測出容積，在粗細均勻部分貼上刻度，制成量筒。

另外在教學中我還根據教學內容定期安排課外活動。如組織學生用三種不同方法測校園花壇周長；師生共同測平均速度；用水龍頭噴水觀察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容積；用密度知識，估測一堆沙的質量；舉辦照相機原理及知識講座等，使學生手、腦并用，個性充分得以發揮，拓展學習視野，鞏固和提高學習成果。

總之，愉快教學方法是一種新的教學思想和模式，在實施素質教育的過程中，實踐新課程理念，應發揮愉快教學方法的強大作用。

第四篇：論文淺談中學英語興趣教學

淺談中學英語興趣教學

安陽縣二中分校

作者：王曉燕

摘要：英語教學需要營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，以激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生參與教學中得到樂趣。中學英語教學的主要任務之一就是培養學習興趣。因此，教師要在教學中有意識的培養和激發孩子對英語樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不疲。我認為，趣味教學的核心問題是：創造一個輕松、愉快的學習環境，建立和諧、融洽的師生關系；同時采用靈活多變的教學方法，讓學生從用中學，學中用，從而激發學生學習的興趣。

關鍵詞：直觀、興趣、創新、和諧、交流、應用

一、輕松愉快的學習環境是培養興趣的前提

課堂教學氣氛是課堂的一種占優勢的態度與情感結合的表現，是一種獨特的心理氣氛。輕松愉快的學習氣氛有利于培養學習興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、相互感染、從而人人都參與教學活動。課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進的二次的成功。多次的成功便增強了學生的自信心，并逐步體驗到英語學習的樂趣，為學好英語奠定基礎。課堂上教師應盡可能地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，并配以豐富的表情、手勢來組織課堂教學。在一個開放、和諧、寬松的課堂氛圍中，學生們才能懷著輕松愉快的心情投入學習。因此，我們必須通過多種手段營造課堂氛圍，激發學生的熱情，加強學生英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，更好地培養和提高學生學習和運用語言的能力。

單一的教學方法是乏味的,教師應大膽創新、鉆研教材，在教學過程中，運用靈活多樣的、充滿情趣的教學方法，去激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣。

1、運用正確的直觀手段

根據由具體到抽象的認識規律，在教學中運用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、掛圖、實物等。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Football，我們可以拿一個足球到課堂上，指著說：“What’s this？It’s a football.” football、football再重復一下，足球的音、形、意深深印在學生

腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。

如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記記，激發學生的學習熱情和興趣。

教具的使用是靈活的，一個優秀的教師應該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識的復習，出示教具或作簡筆畫對激發學生的學習興趣和積極性都是很有效的。

英語教師在課堂上還要善于利用現代化的教學設備來輔導教學。調動學生的各種感覺器官同時參加學習，參加活動，強化對所學材料的感知，把整個教學過程進行得更加緊湊、生動有趣，以提高學生的學習興趣，加深學生的理解，增強記憶，取得預期的教學效果。例如：在授“現在進行時”這個語法內容時，因英漢差別，學生對其內容難以接受，可利用多媒體課件教學。對同學們說“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil．”使學生的注意力集中，并且理解形象直觀。用彩色字體標出is?doing，is playing，講述它的構成“主語 + 系動詞be（有人、數等方面變化）＋ doing”，解釋它的定義和運用，接著可見打出幾個圖片，讓學生問答，反復操練中掌握其語法特點，學會了應學的知識。

2、深入淺出的語言技巧

課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，戰勝困難，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內化為自身的智慧。我自己在教學過程中總結出以下幾種運用語言的技巧：

1)幽默的運用

美國作家特魯赫伯曾經闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現更高級文明。”幽默運用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。

2)歌曲的運用

歌曲的運用，可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，還可以利用其想象空間開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。3)游戲的使用

參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。4)講故事

講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術，不能隨意操縱或大量生產，其魅力是獨特的”。在教學中適當使用“講故事”，對激發學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。“講故事者使用的建筑材料是詞匯，嗓音和語言形式；工具是聲音、表情和手勢；產品是人類詞匯和想象力基礎上共通經歷的創造物。”講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。5）采用表演法

在學單詞或句子時，我經常運用“身體語言”來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教 “ I am taller than he.” 這個比較級的句子時,我用手指著自己和另外一個比自己身高矮的男生，不斷重復上述句子,然后讓學生輪流表演,并適當地替換主語及其他成分.在操練中學生會意了比較級這個概念,是兩者之間進行的一種比較,趁機出示此句子結構:“A + be +形容詞或副詞的比較級+ than +B”。再讓學生根據不同的主語和不同的形容詞、副詞的比較級進行操練，學生可以很快學會運用比較級的結構來說句子。6）用口訣幫助記憶，提高學英語的熱情

英語語法規則、詞的用法區別等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我常收納一些口訣來幫助學生記，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如對形容詞或副詞的比較級的構成，《英語周報》中將其規律編成口訣：比較級有變化，一般詞尾加er，詞尾如有e，直接把r 加；如遇“輔音字加y”詞，變y為i加er；一般重讀閉音節，末尾字母先雙寫，再把er置身后；多音節更容易，more站原級要記牢。學生看后很快就能完成相關練習。在教學中教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。口訣不僅可以幫助學生提高學習興趣，而且可以幫助學生提高學習效率。7)非語言的使用

非語言主要指體態語、人際距離和輔助語言。非語言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應，還影響著學生的興趣、動機和情緒、意志等，從而調節其智力建構的動力系統。教師與學生之間關系的親密程度、講話聲音的輕重、聲調的高低，或者對學生所提出或回答的問題時的贊許的微笑、嘆息以至譏刺、嘲諷，甚至在肩頭輕輕的一拍等等都能對學生的行動造成很大的影響。因而，正確有效地使用非語言，對培養學生對英語的興趣是很有幫助的。

3、創設情景、注重活動，靈活教學

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of

orange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK。”然后問：“How many would you like？”顧客答“Three。”營業員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are。”顧客說：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

開辟第二課堂，拓寬學生視野、培養興趣、促進應用。在課外實踐活動中，我遵循“趣味性、自主性、實踐性、可行性”的基本原則，有目的、有組織地開展符合學生年齡特點和語言水平的英語活動。我經常利用教室及黑板讓學生舉辦英語角、英語專欄等，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，或以板報形式出版，或成立英語會話小組，利用課外時間舉行英語故事會、游戲、對話、演講競賽等節目。要求學生們都積極準備，踴躍參加，學生在參與這些活動時，積極性和主動性被充分調動起來，學習興趣越來越高，語言的運用能力也越來越強。

二、和諧、融洽的師生關系是興趣產生的催化劑

建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎，是激發學生學習興趣的源泉。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便對這位老師的課程感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是教師們司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，喜怒哀樂以及學生情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。

首先，我們要關心、熱愛學生，心理學的研究表明，想得到別人的愛和愛別人，這是人們普遍存在的一種心理需要。一個孩子在家有父母疼愛，進入學校以后，教師很自然會成為孩子生活中最重要的人物，那么老師的一言一行，即使是關注的一瞥，一個信任的點頭，在孩子們眼中都是一種愛，是一種安慰和鼓勵。其次，不能“冷落”所謂“差生”，更不能歧視打擊他們，應給每位學生均等的學習機會，課堂上應激勵和信任每一位同學，善于發現他們的優點，以及他們身上存在的“閃光點”。再次，注意學生在學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，將鼓勵語言滲透到英語教學的各個環節，使學生獲得一定的成就感，幫助學生樹立學習英語的信心和養成良好的學習習慣。

學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移、知識內容的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度會因人而異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著破罐子破摔的態度，而

應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。如在教學過程中，正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，因材施教，使“好生有奔頭，差生有盼頭，全體學生有勁頭。”對優等生，要給他們提出更高的要求，組織課外活動小組，多做一些有一定難度、能力要求高的題目，使他們的興趣及時轉移，不致停留在低層上。對他們的成績及時肯定和評價，使學生隨時了解自己學習成績的優劣。對差生，更要關心和輔導，多給他們參加鍛煉的機會，打消他們對英語學習的畏難情緒、自卑感和逆反心理。對于差生在學習上取得的小小進步，要隨時給予肯定和鼓勵;課下多找學生聊天，了解他們的想法和困惑，商量解決的辦法.引導學生正確認識自我，結合學生的個性差異和實際能力，幫助不同層次的學生設置望而可及、切合實際的奮斗目標，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

總之，教師要善于抓兩頭、帶中間，是所有學生都有興趣。老師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的去愛護他們。批評的方式也很重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有師生關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地學習。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我們在英語教學中要不斷地培養和激發學生學習英語的興趣，激發學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，才能提高教學質量，取得很好的教學效果，使英語教學呈現新的局面。

第五篇：化學論文：新課程理念下的教學設計

在新課程理念下怎樣進行化學教學設計

莊浪四中

李昌安

教學設計是教師運用自己的教學經驗和所學的教學理論，綜合處理教材、學生和教學環境，實現教學目標的創造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學中具體的、可操作的教學計劃，是教師結合課程標準、教科書、學生的學習狀況通過研究提供的高度濃縮的學習資源，是教學方法與認知規律高度統一的結晶。課堂教學設計決定著課堂教學的行為。優質高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手,新課程理念下化學教學設計更要講究策略性。

教學設計的策略性是指教師依據教學大綱(或課程標準)和學生的實際需要，創造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養的全面提高。教師在教學設計中務必講究教學策略，才能更有效達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一，否則，教學目標的達成和教學效率的提高只是一句空話。化學學科的教學設計既要體現新課程的教學理念，又要體現出鮮明學科特點的教學策略，化學學科的教學設計經常用到的教學策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設計教學呈現教學內容時，要根據學生現有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學習氧化還原反應與離子反應之前 應鞏固基本反應類型和酸堿鹽氧化物知識,學習“化學反應中能量的變化”的學習中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯系學生的生活經驗“山的高度與上山的途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。學習化學平衡建立和移動與過程或途徑無關,只與條件有關前復習蓋斯定律“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結論。

2.教學內容的情景化策略。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于喚起學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的創設，要依據學生特點和教學內容的需要進行合理的構思，教師切不可脫離實際，濫用亂用影像資料，否則，會喧賓奪主分散學生的注意力，降低課堂教學效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學內容時可適當的介紹“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學內容的生活化策略。化學是一門與社會生活密切相關的科學，生活離不開 化學，化學也離不開生活，生活中化學物質不僅是化學教育的素材，又是化學教學的重要基礎，是化學教學的重要資源。在教學設計要充分注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯系，重視STSE間的相互聯系，使學生體會科學進步對人類生活質量的提高所做出的貢獻，感悟到學好化學對自身科學素養的提高和人類文明發展所起的作用。比如，當今社會發展過程中迫切需要解決的能源、環境、糧食、生命的進化等重大問題，都需要化學的參與。教學內容生活化有利于學生了解社會、接觸社會、學以致用。有利于激發學生的學習興趣。有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任 感。[ 4.教學內容的問題化策略。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動式學習為主動探究式學習。這種以“問題”為特征呈現教材的方式，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與，勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是，教師能否從教材中提取出激起學生認知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當然教師如能抓住教學過程中生發的有價值的問題展開分析，研究，對促進學生的能力的提高更有幫助。如“物質的量”一節課，以提出的“18毫升水的質量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。所以說，創設良好教學情境，對學生的知識獲得、能力提高、情意提升，起著相當大的作用。

5.教學內容的直觀化策略。為了幫助學生解決在獨立思考和合作學習中遇到的復雜的抽象的問題，教師可利用化學實驗、實物、標本、模型、圖表等直觀教具，或運用數字化媒體等教學手段，把復雜、抽象的內容簡明化、具體化。這樣有利于促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。比如，原子結構、分子結構和晶體結構的教學，可以讓學生觀看模型，引導他們聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性。而微觀粒子的運動規律，化學鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解。在實驗教學中將實驗原理從“特例”到 “一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，6.教學內容的活動化策略。美國實用主義哲學家、教育家杜威提倡“在做中學”，他認為教學不應該是直接向學生注入知識，而應是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接學習知識。為了落實新課程化學教學的三維目標，在化學教學中教師要以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生動口、動手、動腦，在做中學，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等活動來實現知識的內化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學探究結論的開放性策略。設置進行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結果不一定唯一。探究要讓學生都能有所體會，有所研究，有所提高，就是要讓差一點的學生走得進去，要讓基礎一般的學生探得出來，要讓基礎好一點的學生探個清楚明白。

8.設問和訓練層次性策略。設問是為學生更好的思維來設計的，要體現知識的由難到易的思想，學生是有差異的，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生的思維在本節課都有所發展，問題設置可從多方面考慮，體現問題的層次性。課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收獲，激發學生學習數學的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。

9.科學思維方法的策略性。在進行教學設計時，運用科學思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學生主動求知，樂于探索、勇于創新。如在實驗教學中將實驗原理從“特例”到“一般”，由點到面，從反應物的狀態與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，鼓勵學生跳出定勢積極地創新，利用二氧化碳氣體所產生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發生與停止，這樣學生會設計出許多有創意的裝置，在各個層面上設計出多樣化的裝置。

前面強調教學設計要講究策略性，但是，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，要提高教學效率，就要講究多種教學策略的優化，盡可能地選擇單位時間內學生樂于接受，教學目標達成度高的策略。