第一篇：小學語文論文小學語文教學新課程理念實施例談_通用版

小學語文論文-小學語文教學新課程理念實施例談通用版

在新課程理念實施的背景下，小學語文教學應該摒棄以往比較傳統的灌輸式教學思想觀念，從學生的學習興趣著手，在課堂上尊重學生的主體地位，從而探索出適合學生的教學方法，所選擇的教學內容必須與學生的日常生活相貼近，課上還要增加與學生之間的互動，這樣就可以充分發揮學生學習的主觀能動性，對提高教學有效性有積極的影響。

一、更加注重培養學生的學習興趣

小學生正處于對各種新鮮的事物非常敏感、好奇的時期，從學生這一性格特征出發，教師可以在實際教學中，借助多媒體技術，通過巧設疑問激發學生的好奇心，在學生的思考和活動中激發學生的學習興趣，讓學生集中注意力，積極參與到學習中。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我首先讓學生反復閱讀課文，之后借助現代多媒體所具有的優勢，給學生播放一張帶有狐貍和烏鴉的圖片，結合多媒體畫面，使學生很快對教學情境有深刻體驗。這種手段可以刺激學生的好奇心，能夠取得很好的教學效果。當學生看完圖片之后，我提出這樣的問題：“請問同學們狐貍和烏鴉有哪些區別呢？”學生陷入沉思當中，之后有的學生說通過仔細觀察圖片，從狐貍和烏鴉的外形方面進行了分析，有的學生說烏鴉是會飛的，而狐貍不會飛。我又繼續提出問題：“狐貍和烏鴉之間的到底發生了什么事情呢？”此時課堂上出現少有的安靜，所有學生都開始進入思考狀態，我順勢導入新的課程內容。多媒體技術在小學語文教學中的應用，能夠加深學生對語文課文內容的理解，強化學生的內心體驗感，提高學生的學習興趣。

二、更加尊重學生主體地位

新課程理念主張小學語文教學摒棄以往比較傳統的灌輸式教學方法，在課上應該尊重學生的主體地位。

在課上，教師對學生的學習起著引導、指導作用，在課堂有限的時間里，教師應當為學生創造更多自我表現的機會。比如，在教學《小鷹學飛》一文時，我設置了這樣的疑問：“請問同學們小鷹是怎樣學飛的呢？”讓學生大聲朗讀課文，將班級里的學生劃分為三個小組；之后三個小組的學生對這個問題進行集中討論；最后三個小組的代表將小組中學生的想法說出來，我鼓勵學生要敢于表達自己真實的想法。我認為，只有打破傳統的教學模式的束縛，使整個課堂教學以學生為中心，給學生創造更多自主學習和表現自我的機會，才能讓學生成為學習的主人。

三、探索適合學生的教學方法

新課程理念下的小學語文教學應該從學生的興趣愛好出發，尊重學生主體。在教學中，我根據小學生的心理特點和教材的不同特點，靈活設計教學方式，使課堂教學更具魅力。

比如，在教學《小松樹和大松樹》一文時，文章主要是通過問和答完成的，文中所說的小松樹，主要象征著生活中驕傲自大的人，而文中的大樹，主要象征著生活中腳踏實地努力的人。從小松樹的言語和行為中，可以看出小松樹常常自認為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。文章寄予的哲理性很強，為了使教學方法更加靈活、多樣化，我讓學生在課堂上扮演文中的小松樹和大松樹象，并在語言上加以潤色，這樣讓學生的學習興趣更濃，學生全身心地投入到學習當中，所獲取的教學效果非常顯著。

四、更加貼近學生生活

小學語文教學的生長點來源于生活。小學語文是一門開放性學科，在教學中，教師應該將教學內容與學生的生活聯系在一起。這樣做可以讓學生在學習中做到學以致用，利用所學知識，更好地指導生活實踐。

比如，對于小學生而言，作文是非常重要的，也是非常困難的。為了突破這一難點，我采取留意觀察生活、書寫感受的方法。例如，給學生留寫作作業時，為了豐富學生的生活閱歷，我帶領學生到學校附近的敬老院、圖書館體驗生活。讓每個學生都能夠積極參與其中，然后寫自己的經歷和感受。只有教會學生在生活中留意觀察、思考，學生才會在寫作文時快速挖掘到寫作素材，將真情實感真摯地表達出來。

五、教師在課堂上注重與學生雙向互動 教師在課堂上注重與學生互動。通過師生之間的互動，可以建立融洽的師生關系，同時能增進師生之間的情感交流。互動是活躍課堂氣氛、了解學生掌握情況的好辦法。

在課堂上，我在講課過程中，會用眼神和學生進行交流，了解學生是否掌握了所學內容。此外，還可以在學生學習的過程中，設置針對性的問題，讓學生在課上回答問題，之后我對學生回答的問題作出評價，通過教學評價，可以讓學生找到自身不足之處，通過互動，可以讓學生對教師采用的教學方法有所掌握，還能使整個課堂學習和討論環節的氣氛更加活躍。

綜上所述，小學語文新課程理念的實施，是落實小學語文教學改革的重心所在。身處教學第一線的小學語文教師應在教學模式和教學方法上大膽創新，鼓勵學生在學習中有創新、探究、探索精神，讓學生積極主動地參與學習，在學習中享受學習的快樂，健康成長。

第二篇：小學語文新課程理念

小學語文新課程理念、特點及教學建議一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發展打下基礎；

● 全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質疑、發現、創新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；

● 實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合；

● 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；

● 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調節，更新發展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。

● 注重發揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發展。

● 系統地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領域的綜合性學習；

● 強調課程的現代性和創新性。

三、關于課程目標的特點

（一）一些基本的出發點：

從提高學生人文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感、態度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質和特點出發，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文能力提出了新要求。（信息，創造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性。

縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。

（二）關于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能”一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創造精神這些現代公民的重要素質。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，關心文化的變革與發展”一條，體現全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯系。

3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關于階段目標：

1．識字與寫字

在情感態度方面，1－2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各

第三篇：小學語文新課程理念、特點

小學語文新課程理念、特點一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發展打下基礎；

● 全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質疑、發現、創新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；

● 實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合；

● 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；

● 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調節，更新發展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。

● 注重發揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發展。

● 系統地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領域的綜合性學習；

● 強調課程的現代性和創新性。

三、關于課程目標的特點

（一）一些基本的出發點：

從提高學生人文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感、態度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質和特點出發，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文能力提出了新要求。（信息，創造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性。縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。

（二）關于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能”一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創造精神這些現代公民的重要素質。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，關心文化的變革與發展”一條，體現全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯系。

3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

第四篇：小學語文新課程論文

|新課程下的小學語文教學

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來，在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

一、師生的關系融洽了，教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

二、單純的“接受性學習”減少了，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。現在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。

三、教學不再局限于課本，我開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：“你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的？”學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

第五篇：新課程小學語文教學設計理念（范文）

新課程小學語文教學設計理念

理念一：立足于每一位學生的發展（目中有人）

1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；

尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。

2、著眼于學生的發展(學習有意義的內容)；

3、關注學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計不同形式學習方式的選擇)。

理念二：實現三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合

（一）知識與能力目標

注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標 重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態度價值觀目標

以學生的發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標各有側重，相互滲透，融為一體，協調統一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）?實現教學方式的多樣化

接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結合。?建立開放的學習觀

----主動性(激發興趣 愉快參與)----獨立性(創造機會 獨立學習)----體驗性(設計活動 人人感受)----問題性(設置問題 促進探索)理念四：建立對話式的教學關系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者…… ?學生和文本關系的新定位

學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質疑者、拓展者、創造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。