第一篇：新課程教學花絮(必修教學論文)

時下，新課程改革正如火如荼的開展，它要求我們不斷摒棄過時的教學觀念和教學方法，以創新的思維，科學的方法去駕馭課堂，掌握學生。“創新是一個民族的靈魂?！边@句話給我們深刻指出了我們現在做任何事都必須大膽創新，否則我們的工作就會停滯不前。語文教學亦然，只有這樣才能適應形勢發展的需要，培養具有創新精神的人才。新課程教學理念，新課程的教學方法讓筆者頗為深刻地感受到了課改的濃濃氣氛。堅持寫隨筆日記，潛移默化地提高學生的寫作水平作文教學無疑是語文教學的一大難點，傳統的作文教學往往是教師命題，然后講解寫作方法，最后學生作文。這一模式完全忽視了學生的個性差異，把學生當成是產品輸出的機器，學生寫出的文章往往是無病呻吟，亮點很少。究其原因，是沒有尊重學生的感情、主體地位，這樣怎么會寫出好的文章。考慮到上述原因，近幾年在作文教學這一點上我布置了學生每周寫三篇隨筆日記，并且強調，不管你寫什么內容，也不論長短，只要是你內心感情的流露就可以。在這樣的要求下，學生的作文漸漸有了起色，無病呻吟的內容減少了，抒真情實感的多了，讓你感受到一股清新之氣撲面而來，批閱隨筆日記不再是苦差事，而是與學生面對面的心的交流，感情的激蕩。經過幾年的實踐，隨筆日記對學生的寫作能力的提高可以說是立竿見影，給本來死氣沉沉的作文教學注入了一股清新的風，激起了一道道漣漪。總結來講有以下幾條好處：

一、培養了學生的正確寫作習慣。優秀的作文往往不是學生在課堂上老師的要求下寫出來的，而是學生在適當情況下感情流露的結果。當學生想流露自己感情的時候，作為老師要給學生以發泄的突破口，不能已自我設計好的模式或要求去“趕鴨子上架”，從而扼殺學生的創作的自由。歷史上許多大文豪，如魯迅、茅盾、巴金等，他們之所以能寫出流芳百世而經久不衰的經典名著，并不是有哪位作家給了他們固定的框架，而是自己內心感情的真實流露，這才是正確的寫作習慣，對學生的這一習慣一定要加以保護。

二、訓練了文筆，提高了寫作水平。每周的隨筆日記，保持了學生動筆的習慣性。古人說：“一日不讀書，便覺言之無味，面目可憎?！倍鴮嶋H上語言水平的提高就在日復一日的讀、思、寫的過程中循環往復，互相轉化，不斷生成的。

三、豐富了學生的精神生活。在這些隨筆中，有對學?；蛏鐣夏承┦虑榈莫毺厮伎?；有對教師、家長、同學發泄的不滿的情緒；有對社會不公正的控訴；有對純真友誼、美好感情的贊美；還有自己的私人空間生活?？梢哉l這給他們本來單調的學習生活涂上了“濃墨重彩”。

四、為課內作文、應試作文積累了豐富的素材。學生所寫的大量的隨筆日記，內容包括了其生活的各個方面，這樣的文筆積累對于學生“對付”課內作文特別是應試作文可以說是一筆財富。課內作文，應試作文要求學生在規定時間內完成，如平時不注意積累，單憑一時的發揮很可能造成“無病呻吟”的局面，而之前積累了大量素材的學生就可以從自己的“倉庫”中挑選出適合自己需要的作文，然后在作一番“添枝加葉”的處理，就可以成為一篇不錯的習作。在最近的月考中我就發現有許多學生的隨筆日記登上了試卷這一“大雅之堂”，收到了很好的效果。

第二篇：淺談初中生物新課程教學論文

淺談初中生物新課程教學

姜加剛

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的?，F在人們已經認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。

一、加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環節中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產和生活的決策之中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。

二、建立新的教學方式，培養學生的實踐能力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的實驗技能，更重要的是培養學生的科學探究方法。如，要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

第三篇：高中語文新課程教學探討論文

摘要：高中語文教學中，教師要發揮自己的引導作用，讓學生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學生的實際生活中，日積月累，真正形成習慣，從而提高語文素養。

關鍵詞：高中語文；教學生活化；新課程改革

在高中語文教學實踐中，教師應結合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發現文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發展奠定堅實的基礎。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現優秀的學習進行表揚，找后進生談心等。

一、積累詞匯

在小學階段和初中階段，學生應重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環節，教師應這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。

二、積累素材

在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內容好；另一方面語言有藝術性。讓學生夯實語文基礎知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的語言素養，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節課，學生還會要求教師把這節課補上。學期末，教師挑選出優秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們取長補短，分享成果。

試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養，還促進了他們身心健康和人格發展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優美也難，這樣的教學真正落實了素質教育的要求。

三、靈動鮮活的課堂教學

在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。

新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調預設的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，進而提高學生的創新能力，超越目標預定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內上課的傳統教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內，拓寬到學生生活和社會的各個領域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。

總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應領悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設計多種教學方式，最大限度地調動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創新，推動新課程改革進一步發展。

參考文獻：

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第四篇：高中歷史新課程教學反思論文

教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。

總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習。現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。

現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。

第五篇：新課程教學

全國新課程有效教學“同課異構”心得體會

經常聽辛老師告訴我們，學習力比學歷重要，學歷代表過去，能力代表現在，學習力代表未來，自己想想，再看看現在社會發展的趨勢，真的感覺到學習的重要，所以很感謝何老師給我們提供了這樣一個求經取寶的機會。通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。這是我們去河南省洛陽市新安縣新城實驗學校給我們呈現的全國新課程有效教學模式。

“，給學生一個機會，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他們自己去解決。教學的最終目的不就是培養學生自己學會學習的本領嗎？這次我有幸見識到了這樣的教學模式，也就是所謂的學本課堂，被稱之為“問題·卓雅”學習模式。這樣的課堂是真的是以培養有自信、善合作、懂感恩、會學習、能創新的健康人為終極目標，“人人愛學習，個個愛研究，轉化后進生，合作同進步”的愿景，倡導課堂教學以問題的提出和解決為主線，采用新型小組合作團隊形式，利用問題導讀單、問題解決單、問題拓展單開展合作探究學習，從而徹底改變“要我學”為“我要學”、“我要講”，讓學生挺胸抬頭做學習的主人。

變“傳統灌輸”為“結構化預習”，提升學生自學能力。問題導學型課堂，采用 “先學后導，生進師退”的思路，以問題為主線，全過程、全方位鍛煉學生自學能力。課前師生進行結構化預習和備課，研發出問題導讀單。導讀單上的概念性問題，學生自己解決；原理性問題，課堂上小組討論、練習、展講，老師指導；師生提出的共同難點問題，在課堂上通過“生本聯導”、“生生互導”、“師生相導”等途徑共同解決，再采用展講、展演訓練等方式激發興趣，加深記憶。“查、劃、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學生有效、全面的預習方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學習六字訣，不僅培養了學生思維的條理性，而且鍛煉了學生的語言表達和交際能力；通過“評價章”讓學生人人參與評價和監督，提高學習過程的有效性。從課前到課中，學生全程自主參與，與老師平等交流，真誠合作，學生變成了課堂的主角、學習的主人。

變“單打獨斗”為“團隊合作式學習”，奠基學生終身發展。傳統的課堂注重教師知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識。問題導學的教學組織形式是小組合作團隊學習，即構建新型小組合作學習機制，確定班歌、組名、愿景、學術助理等，組內成員各司其職，組內設各科學科長，人人學會負責和擔當。學習變成伙伴之間的問題發現、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學之間通過互學、合學、幫學，達到人人會說、人人會學、人人學會。在此，小組是溫馨的學習之家，小組成員如兄弟姐妹般團結、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學習差異，大幅度提高學業成績。

變“教本課堂”為“學本課堂”，教師隱退讓學生精彩。在問題導學型學本課堂下，教師從課堂的主角轉型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學 全國新課程有效教學“同課異構”心得體會

生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學生們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發言的學生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時，學生在學術助理的帶領下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務。學科長參與三單評價，讓老師更有精力搞學術研究。學生當堂完成了“三單”，沒有了課后作業的煩惱，使得學習更輕松。

問題導學型課堂創造了人人愛學習、人人都學習、人人會學習的真學習環境。拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學習的權力交給學生，學生在生生互動中找到自尊自信、互助互愛，學習興趣、自學能力、學習成績和快樂指數顯著提升。

與過去的課堂模式相比，可以說，新的學習模式讓課堂從頭到腳、從外到內、從表到里煥發出了蓬勃生機。以前的教學流程由老師掌控，學生緊隨老師而行；今天的學習流程靠學生主動，老師在學生的“問題”指揮下出列。預習、學習、討論、展講、質疑等成為學生學習的一條龍法寶，他們在自主中收獲快樂和成功，在體驗中收獲知識和成長。在學習的過程中，指導學習的是學科長，解決疑難的是同伴，進行展講的是學生自己，在這樣的合作中，人人都想說，生生都敢講。發現新問題，解決新問題，討論質疑處，最終成共識。

新的學習模式讓學生經受鍛煉，并促使學生個性綻放，多彩發展。，學生有了學本課堂的歷練，這種自主與自信已經遷移到其他方面。聽過看過不是學，思過說出才是學，用過做過才有效。

總之，這次學習真的讓我受益匪淺，讓我知道了在有效教學過程中，應盡可能選擇和設計多種多樣的，恰如其分的課后拓展模式與行動，這樣有助于學生學業成績的提高。在以后的教學中我會取長補短，不斷努力，不斷學習，爭取做一名合格的人民教師。