第一篇：教研課題研究資料七

教研課題研究資料：教研公開課總結(jié)

蔡仲平

教研公開課總結(jié)

近期，永昌六中組織進(jìn)行了教研公開課和教研競賽課，在此期間本人參加了教研公開課和競賽課的集體備課、說課、授課和評課等一系列教研活動(dòng)，感觸頗深，現(xiàn)重點(diǎn)將授課后的得失及體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

在第一輪教研公開課中，我選了一篇文言文《狼》，班級定在了七年級十四班，自己的教學(xué)設(shè)想基本實(shí)現(xiàn)，授課效果較好。鑒于此，在教研競賽課中，我依然選了一篇文言文《說虎》，班級定在了十三班。

在授課后本人以為主要收獲有：

1、從教學(xué)效果來看，教學(xué)效果明顯，說明教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)和教法的確定完全正確，符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平。

2、自己所定的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)“疏通文意，掌握重點(diǎn)文言詞語的意思，能翻譯重點(diǎn)文言句子。”和“分析《說虎》的論證結(jié)構(gòu)，理解運(yùn)用對比和比喻論證進(jìn)行說理的方法。”得到了完全體現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)“分析《說虎》的論證結(jié)構(gòu)，理解運(yùn)用對比和比喻論證進(jìn)行說理的方法。”和“懂得‘用力而不用智，自用而不用人’的深刻道理。”得到了較為有效地突破。

3、各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的實(shí)施有條不紊，沒有走形式，也沒有走過場，效果比較明顯。

4、課堂氣氛較為活躍，達(dá)到了學(xué)教合一的目的，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了鍛煉和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

5、學(xué)生對文言字詞和文言句子的理解和翻譯有了一定程度的掌握，為今后文言文的學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，對文言文的教學(xué)也基本形成了一定的、有效的教學(xué)模式。

6、學(xué)生能踴躍的討論問題，不懂得地方能積極發(fā)問，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

7、本人注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，大部分學(xué)生初步掌握了文言文的一些學(xué)習(xí)方法，為今后文言文的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

本人以為其不足和今后需要改進(jìn)的地方主要有：

1、作為語文教師，本人的語言仍需進(jìn)一步完善和精煉。在具體的教學(xué)過程中，我的瑣碎性的，干涉學(xué)生思考和討論的，事先未經(jīng)詳細(xì)考慮的語言仍然較多。作為一趟大的、成熟的教研公開課，我在課堂語言的組織和運(yùn)用方面確實(shí)存在一些問題，在今后的教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)。

教研課題研究資料：教研公開課總結(jié)

蔡仲平

2、對教材的挖掘和提升仍然不夠。比如對品味感悟，深入理解這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍存在問題。

“文章分析的過程是完成了，但是，文章卻沒有完成。因?yàn)閯⒒莻€(gè)政治家，他所考慮的，不僅僅是老虎與人的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與人才的關(guān)系。文章更深刻之處在于什么？”

文章既然是議論文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、做人做事、做班級干部、做管理者、做領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該考慮什么關(guān)系步步深入的進(jìn)行分析，教會(huì)學(xué)生從不同角度去看待問題，提出自己的看法和觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析和提煉問題的能力，讓學(xué)生更深更廣的挖掘和思考問題。

3、課后，教研組張連平老師提的一個(gè)建議很到位，也很中肯。就是對重點(diǎn)文言字詞的理解和重點(diǎn)文言句子的翻譯，教師重點(diǎn)提問后應(yīng)該以課件的形式一點(diǎn)一滴的展示，這樣不僅給學(xué)生以聽覺上的感知，更能給學(xué)生以視覺上的感知，學(xué)生更容易理解和記憶，不費(fèi)事也不費(fèi)時(shí)。

4、對學(xué)生聽的訓(xùn)練不夠。學(xué)生回答問題，不但教師要認(rèn)真聽，要要求和訓(xùn)練學(xué)生更要認(rèn)真聽，聽后根據(jù)學(xué)生的回答，教師要一針見血的指出問題所在，其余學(xué)生更要根據(jù)問題的作答補(bǔ)充和完善，這樣可避免一些重復(fù)的啰嗦的作答，可訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人講話和不同角度思考回答問題的能力。教研組李昭君老師在這方面做的就非常好，意思相同的回答再不要求學(xué)生作答。

5、學(xué)生由于初步接觸議論文，又是文言文，在說課中教研組老師的擔(dān)心在課堂中得到了驗(yàn)證。初一年級學(xué)生對議論文的要素、結(jié)構(gòu)、寫法的理解和掌握仍然一知半解，教師更應(yīng)以簡潔的通俗易懂的方式讓學(xué)生進(jìn)一步感知和掌握。

6、學(xué)生在多媒體教師上課，由于聽課教師較多，加上環(huán)境和氛圍，學(xué)生比平時(shí)拘謹(jǐn)，導(dǎo)致課堂氣氛不如平時(shí)活躍。同時(shí)說明教師的引導(dǎo)不夠和不合理，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態(tài)。

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實(shí)效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時(shí)，我們必須克服貪大求全。比如，個(gè)體教師研究學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的問題、研究評價(jià)體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實(shí)際教學(xué)問題；第二，教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真積累，這是教師研究課題是否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

案例：一個(gè)課型確定若干個(gè)小課題

“除法余數(shù)的運(yùn)用”——探究余數(shù)的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)個(gè)案研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)個(gè)案研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)案研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)式教學(xué)個(gè)案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點(diǎn)

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。

其次，始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——形成課題——組織實(shí)施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學(xué)研究都始于問題，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑，是關(guān)系到研究的結(jié)果是成功還是失敗的關(guān)鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現(xiàn)小課題是實(shí)踐研究的必然性，是指教師們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當(dāng)?shù)氐哪泻⒆觽冊谏?/p>

藝術(shù)課時(shí)表現(xiàn)出表演的膽怯，因而立項(xiàng)研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動(dòng)表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料整理很困難，就立項(xiàng)《低中段學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)資料整理中的指導(dǎo)研究》；《應(yīng)用廣播體操促進(jìn)智障兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究》是某老師根據(jù)特教中心兒童的實(shí)際情況制定的研究項(xiàng)目……以上富有生命力的研究課題是在實(shí)踐中生成的課題，應(yīng)成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優(yōu)勢是展現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性，課題充滿勃勃生機(jī)，而研究教師最迫切的任務(wù)就是如何合理解決理論上的支撐和學(xué)校的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通是解決困難的良方。

3、熱點(diǎn)式

小課題選題與校級課題、區(qū)域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點(diǎn)成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的研究》、《利用家校合作途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學(xué)生產(chǎn)生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動(dòng)模式研究、小班化教育中分層教學(xué)策略研究都體現(xiàn)了現(xiàn)在教育中的熱點(diǎn)問題。

選題熱點(diǎn)式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時(shí)代的脈搏，但教師在研究過程中應(yīng)注意的是課題研究一定與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，真正讓新課程理念引領(lǐng)我們的課堂，做到真實(shí)有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結(jié)合本校或自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合自己的能解決自己教學(xué)問題的課題，課題的切入點(diǎn)越小越越好。

（三）選題的操作技術(shù)

1、把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真?zhèn)巍栴}中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質(zhì)問題、重要問題、關(guān)鍵問題，許多問題就會(huì)迎刃而解。

●關(guān)于真問題與假問題

案例1《和農(nóng)村孩子直面愛情》

分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實(shí)他看到的是假問題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問題。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，兒童時(shí)期的性心理發(fā)展社會(huì)化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個(gè)問題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展。“我”結(jié)合自己的語文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個(gè)問題。可見抓住真問題有多重要。

●關(guān)于關(guān)鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個(gè)問題：“家長不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個(gè)問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個(gè)問題就會(huì)得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。

2、突出一個(gè)“小”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì)）。要善于對問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）

如：課堂紀(jì)律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單

一、教師語言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問題清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（正確）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探》（正確）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（）

《讓學(xué)生主動(dòng)回答問題的手高高舉起》（）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（正確）

《提高學(xué)生午休效率研究》（正確）

從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？

小學(xué)作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）

（評：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（正確）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計(jì)算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問有效性研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）

學(xué)生午休效率提高研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

（3）細(xì)化課題的方法。

分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究

四、小課題研究常規(guī)方案

●現(xiàn)狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內(nèi)容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預(yù)測→研究人員

第三篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

一、小課題研究的特點(diǎn)：

1、小——切口較小，內(nèi)容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑問題。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題，可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一節(jié)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文等；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查問卷及報(bào)告，學(xué)生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實(shí)物。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強(qiáng)

所謂“活”即運(yùn)用靈活：一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以無須審報(bào)立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內(nèi)容和時(shí)間活。小課題研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活。可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學(xué)班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。小課題人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實(shí)——實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)

所謂“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。二是研究過程“踏實(shí)”。這些研究對教師來說，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。三是研究成果突出行動(dòng)，操作。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動(dòng)研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時(shí)間短，見效快。一是即時(shí)性。一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個(gè)好的小課題研究選題應(yīng)該有六個(gè)字，對教師來說：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因?yàn)槊總€(gè)教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對教師自身的條件而言，指進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個(gè)小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有個(gè)具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實(shí)際問題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點(diǎn)，目標(biāo)專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內(nèi)容就多，就會(huì)廣而不深，中心不突出。一個(gè)針尖容易扎得深，而一個(gè)平面卻難于深入。一般來說課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結(jié)開始

實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學(xué)、班級管理的日常教育教學(xué)工作中。例如，某教師根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新總結(jié)出啟發(fā)學(xué)生回答問題的十種方法：

⑴積極等待法，因?qū)W生心急而慌亂，教師應(yīng)當(dāng)安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側(cè)擊法，學(xué)生在思考主要問題時(shí)，再提一兩個(gè)有關(guān)的問題，加速學(xué)生的思考；

⑶回憶法，讓學(xué)生回憶有關(guān)的舊知識(shí)，以便解決問題；

⑷鋪墊法，提一兩個(gè)較淺顯的問題，讓學(xué)生順著這個(gè)思路往下想；

⑸點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵點(diǎn)上指點(diǎn)一下學(xué)生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵(lì)學(xué)生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學(xué)生回答，或教師提出多種答案，讓學(xué)生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學(xué)生正確解答之后，讓這個(gè)學(xué)生回述； ⑼暫停法，讓學(xué)生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴(kuò)展法，當(dāng)學(xué)生答對了，再提一兩個(gè)更難、更寬的問題。

這種總結(jié)的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點(diǎn)。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細(xì)、講得透。

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價(jià)分析（反思）。

3、從寫案例開始

案例法是通過對教育教學(xué)中典型的有價(jià)值現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而來探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過程。教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。案例研究=故事+點(diǎn)評。

4、從實(shí)驗(yàn)研究開始

什么是實(shí)驗(yàn)研究？根據(jù)一定的理論或假設(shè)，選擇一定的研究對象，實(shí)行某種教育措施并觀察效果，再進(jìn)行分析比較，對理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。它的基本程序是：選題——構(gòu)想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義。“課題”就是“問題”，小課題就應(yīng)該是小問題。課題的來源應(yīng)該是教師平常的教育教學(xué)中遇見的問題，況且這些小問題經(jīng)常困擾你，影響到自己的教學(xué)效果，不解決難以提高質(zhì)量，于是，就應(yīng)該把這些問題作為課題進(jìn)行研究。

小課題的選題，首先應(yīng)該是要小，不要求大，同時(shí)，這些問題一定要是在自己的教學(xué)中客觀存在的，而不是虛構(gòu)的，這樣研究起來才有意義，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學(xué)水平。選題時(shí)，可以從以下幾方面考慮： 比如，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面（讀書習(xí)慣、規(guī)規(guī)矩矩寫字習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等），課堂教學(xué)方面的（預(yù)習(xí)習(xí)慣、膽大發(fā)言習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等），總之就是要選一些對學(xué)生發(fā)展有實(shí)際意義的小課題進(jìn)項(xiàng)研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，早日成為學(xué)生愛戴的、家長擁護(hù)的、領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的、同行羨慕的名師，那就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

第四篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時(shí)間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報(bào)告：《物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結(jié)：《初中物理兩極分化的原因與對策》

《初中物理課堂出現(xiàn)兩極分化的原因與對策》

4、結(jié)題報(bào)告：《初中物理課堂兩極分化的對策》

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、教學(xué)反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)反思

7、模式思考：《物理規(guī)律教學(xué)的啟示》

第五篇：課題研究資料的搜集與整理

課題研究資料的搜集與整理

主講田曉晴2012年11月16

本，我校共有12項(xiàng)縣級課題、37個(gè)校級課題立項(xiàng)，涉及一線所有在職教師。這是一件可喜的事情，然而在課題實(shí)施過程中如何科學(xué)、有序地搜集整理過程性資料，還有許多教師處于茫然的狀況。為了保障我們的課題順利結(jié)題，并取得高質(zhì)量的課題成果。今天我們專門談?wù)勥^程性資料的搜集和整理問題。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。我將從以下兩方面介紹：課題過程性資料的內(nèi)容、課題資料怎樣搜集和整理。

一、課題過程性資料的內(nèi)容

1、什么是課題資料？

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。

2、課題資料的種類

從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下六方面資料：

基礎(chǔ)性資料。基礎(chǔ)性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調(diào)查、測量、檢索、研討等等工作中所產(chǎn)生的各類資料。

計(jì)劃性資料。計(jì)劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類計(jì)劃方案。過程性資料是課題研究過程中產(chǎn)生的各類資料。如實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生、家長的反饋、課堂觀察記錄等。這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

專題性資料。課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運(yùn)作的專題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料是專題性資料。如專題講座、報(bào)告、研討、文獻(xiàn)資料。效果性資料。對實(shí)驗(yàn)變量的控制、檢測，對課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評估等等，都會(huì)得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。如個(gè)體、群體的變化。如測試卷、學(xué)生的作品成果等。

成果性資料。課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束都育來自課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對課題終端成果的形成具有直接意義。階段總結(jié)、課題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。

其中，過程性資料是課題研究過程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過程中的關(guān)鍵性資料。對于小課題研究來說，過程性資料已經(jīng)是整個(gè)研究過程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

3、課題過程性資料主要有哪些內(nèi)容？

課題立項(xiàng)申請書

批準(zhǔn)書

課題方案（具體每個(gè)階段的研究計(jì)劃、每個(gè)階段的總結(jié)）

過程性資料（材料與課題要具有相關(guān)度）：

★圍繞課題展開的調(diào)查報(bào)告、方案論證、開題報(bào)告、階段報(bào)告等；

★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會(huì)；

★圍繞課題的研究課實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、教者自我反思、課堂評價(jià)表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學(xué)效果測查情況，檢測評價(jià)試卷、問卷及檢測所得的一些數(shù)據(jù)資料；

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等。★課題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽(yù)。課題組成員撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎(jiǎng)?wù)撐模ㄗ⒚骷墑e、等次）、撰寫的專著。

★課題整個(gè)研究過程的大事記，主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益。★課題中期評估申請、中期評估報(bào)告、階段成果

★課題結(jié)題申請書、課題結(jié)題報(bào)告、最終成果

看到這些內(nèi)容，老師們一定會(huì)感到非常熟悉，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就在做著這些工作，比如：教學(xué)反思、隨筆、案例每月都寫，教學(xué)活動(dòng)我校也是經(jīng)常開展。但我們獲得的資料可能只是側(cè)重某一方面，它們是獨(dú)立的、零散的、無計(jì)劃的，有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗(yàn)證提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，最終會(huì)取得研究的成果。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使課題實(shí)驗(yàn)者對各個(gè)研究項(xiàng)目有細(xì)致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。

課題研究的過程性資料的搜集和整理我們要做在平時(shí)、重在實(shí)踐、邊做邊理。達(dá)到過程資料翔實(shí)，研究實(shí)踐真實(shí)，研究成果豐實(shí)。

二、課題過程性資料怎樣搜集和整理

（一）搜集資料應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在，我們在搜集資料時(shí)存在問題主要是：⑴文獻(xiàn)資料不注明出處；⑵事實(shí)性材料沒有時(shí)間、地點(diǎn)，沒有背景；⑶對資料的可靠性缺乏考證；（4）搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問卷的科學(xué)性如何，效度、信度，分析處理數(shù)據(jù)的科學(xué)性如何；（5）對材料缺乏綜合分析，有時(shí)變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題等。

知道了不足，在收集資料時(shí)，課題資料搜集要把握以下原則：真實(shí)準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)、科學(xué)適用，突出重點(diǎn)材料。具體說來，我們要做到：

1、堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃。

圍繞課題，想搜集哪些種類資料，最好具體詳細(xì)，便于操作。不要太大，沒有針對性。最好制作出目錄，先把類別寫出來，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。

2、聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際，讓搜集變得輕松、愉悅。

實(shí)際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個(gè)學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學(xué)反思、各類教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)、試卷及卷面分析、跟蹤指導(dǎo)詳細(xì)記錄等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實(shí)，變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究就會(huì)信心百倍。

3、明確每一項(xiàng)資料的具體要求，才能使搜集更有效。

⑴課題實(shí)施方案

進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：＊課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標(biāo)。

＊研究的對象和方法。說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。

＊研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

＊初步擬定的研究過程

＊研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。⑵課題研究計(jì)劃

不必寫的太拔高，我們可以直截了當(dāng)?shù)貙懬宄@學(xué)期自己計(jì)劃完成幾件事，大約在什么時(shí)間完成，以什么方式完成，到期末時(shí)對照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個(gè)計(jì)劃，重新考慮新的計(jì)劃。

⑶調(diào)查表

要設(shè)計(jì)好選配得當(dāng)、措詞精確的一套問題，編制成問卷。

⑷研究成果

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題。引言，說明研究的起因；背景，說明事情的背景；事件，說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

（二）整理資料的步驟

其實(shí)，收集資料的過程同時(shí)也是整理資料的過程。

整理資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理資料一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務(wù)是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實(shí)、查對，以保證基本事實(shí)資料的可靠。分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要，把獲得的事實(shí)資料分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學(xué)研究重要的輔助工作，通常采用核對資料、選擇論據(jù)、匯總統(tǒng)計(jì)、綜合加工的辦法進(jìn)行加工整理。

課題研究一般都包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段，一般情況下要進(jìn)行三年時(shí)間，有時(shí)還要更長時(shí)間才能結(jié)題。這樣時(shí)間一長，剛開始的熱情就會(huì)減弱，就會(huì)產(chǎn)生惰性：反正沒來驗(yàn)收，“趕趟”，等到時(shí)候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗(yàn)收的時(shí)候，就會(huì)手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅(jiān)持是很重要的。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細(xì)心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會(huì)做得更好，也會(huì)堅(jiān)持得更好怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理。