第一篇：課題研究資料的積累和建檔

課題研究資料的積累和建檔

白延平

[摘要]教育科學課題研究的管理包括組織、制度、計劃、實施、信息、資料、經費、評價、推廣等方面的管理，建立健全這幾方面管理的檔案是提高教育科學課題研究質量的根本保證。[關鍵詞]課題研究、資料積累、資料建檔

[中圖分類號]

[文獻標識碼] [文章編號]

教育科研課題研究的過程,從一定意義上說,就是撰寫、搜集、整理和積累研究資料的過程，及時撰寫、搜集、整理和積累與課題相關的研究資料，并建立健全研究檔案，不僅是加強課題研究管理、提高研究水平的需要，也是評價課題研究質量、鑒定課題研究成果的需要。因此，加強課題研究資料的積累和建檔管理是課題研究過程中一項十分重要的工作。在學校科研課題研究過程中，我們發現研究人員，特別是新嘗試研究的教師往往疏忽此項工作，主要體現在：一是研究資料不充實，特別是與所承擔的課題研究中產生的原始資料不詳實，因此總結的研究論文或報告缺乏充分的事實論據。二是研究資料與日常教育教學工作實際相脫節，不能充分體現研究的針對性、可行性和效益性。三是研究檔案不規范，不能真實反映課題研究整個過程以及發展狀況,缺乏現實性和鑒定的價值。因此課題結題、驗收時捉襟見肘,也影響了下一個課題的申報。那么，學校教育科研課題研究應如何積累研究資料和建檔呢？我們提出了“課題研究日常化，日常工作課題化”、“檔案建設日常化，日常工作檔案化”的管理思路，制定了具體的課題研究資料撰寫、搜集、整理和建檔的項目，分別設計了具體、明確的表格，要求做到課題研究的計劃、實施、總結、鑒定、評價工作和建檔工作同步進行，分類編號歸檔，切實加強課題研究的資料和檔案管理，規范學校教育科研課題管理工作，提高管理效益。具體內容包括：

A、組織管理：A1、課題研究領導小組（組長、副組長、成員）。A2、課題研究實施小組（主持人、研究人員）。A3、課題研究指導小組（組長、專家成員）。A4、課題研究評審小組（組長、副組長、成員）。B、制度管理：B1、學校教育科學研究工作制度。B2、學校課題研究工作制度。B3、課題研究領導小組職責。B4、課題研究實施小組職責。B5、課題研究指導小組職責。

C、計劃管理 C1、課題研究論證方案（基本情況、對課題理論價值、實踐價值、所達目標、主要內容、實施設計、保障條件的論證等）。

C2、課題申請報告和批件。

C3、課題開題報告。

C4、課題研究階段性實施計劃。（指導思想、工作目標、主要任務、具體措施、人員分工、落實或修改意見等）。C5、課題研究工作安排記錄。

C6、學校總工作計劃中課題研究的具體措施。D、實施管理：D1、課題研究活動記錄（活動主題、形式、地點、時間、主持人、參加人員、內容、效果等）。

D2、課題研究過程性原始材料和分析報告（研究隨筆、個案分析、教案、課堂教學實錄、課堂教學后記、作業布置、批改和分析、教學質量數據和分析報告、課件、音像材料等）。

D3、課題研究階段性和終結性檢查記錄。（檢查時間、地點、主持人、參加人員、主要優點和缺點、指導意見、檢查者和被檢查者簽名等）。

D4、課題研究階段性和終結性研究成果。（研究論文、研究報告、專著等）。

D5、課題研究階段性和終結性鑒定記錄。（鑒定報告書、評審意見、專家簽名等）。

E、信息管理：與本課題相關的研究情報信息資料，可按E1、E2……

編號。

F、經費管理：與本課題有關的經費收入和支出帳目，可按年度

F1、F2……編號。

G、評價管理：G1、研究成果評審獎勵記錄。（科研成果登記包、科研成果報告書、獲獎材料的原件和復印件等）。

G2、優秀研究教師獎勵記錄。H、推廣管理：（課題研究成果的推廣應用記錄）

學校教育科研的根本目的在于解決教育教學工作的實際問題，提高教育教學管理水平和教育教學質量。因此，課題研究資料積累和建檔時一定要注意與日常教育教學工作相結合，特別是注重研究過程資料的積累，如：從事課題研究的教師一定要與本人的常規教學相結合，制定教學計劃時有圍繞課題研究的工作目標、內容和措施；寫備課筆記時有圍繞課題研究的教學目標、內容和過程；設計和布置作業時要有圍繞課題研究的針對性題目；輔導學生時有圍繞課題研究的具體內容；教學質量檢測有圍繞課題研究的針對性試題；教學質量分析報告有圍繞課題研究的反饋情況匯報……這樣一來，不僅注重課題研究資料積累，而且提高課題研究的針對性、時效性和實用性。使課題研究更好地服務于教育教學工作。

題目英文

Lesson a backlog for studying data with create file

第二篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學術派”的非正式的教育研究活動，它關注自身教育教學中有意義的選題，關注日常教育教學中有價值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態。

小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間的本質聯系與規律的認識活動。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時，我們必須克服貪大求全。比如，個體教師研究學科教師專業發展的問題、研究評價體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實際教學問題；第二，教師在平時教學中要認真觀察，認真思考，認真積累，這是教師研究課題是否落到實處的關鍵。

案例：一個課型確定若干個小課題

“除法余數的運用”——探究余數的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數有效運用的教學個案研究

2、小學數學課堂參與式教學個案研究

3、小學數學課堂參與式學習指導的個案研究

4、小學數學課堂活動式教學個案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。

其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發現問題——選擇問題——形成課題——組織實施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學研究都始于問題，愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑，是關系到研究的結果是成功還是失敗的關鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現小課題是實踐研究的必然性，是指教師們在實踐中發現問題，在實踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當地的男孩子們在上

藝術課時表現出表演的膽怯，因而立項研究《小學藝術課中男生主動表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實踐活動中發現學生資料整理很困難，就立項《低中段學生在綜合實踐活動資料整理中的指導研究》；《應用廣播體操促進智障兒童粗大動作運動能力的康復研究》是某老師根據特教中心兒童的實際情況制定的研究項目……以上富有生命力的研究課題是在實踐中生成的課題，應成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優勢是展現了教師的主觀能動性，課題充滿勃勃生機，而研究教師最迫切的任務就是如何合理解決理論上的支撐和學校的認同，加強學習與溝通是解決困難的良方。

3、熱點式

小課題選題與校級課題、區域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區資源開發綜合實踐活動課程活動主題的研究》、《利用家校合作途徑促進學生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學生產生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動模式研究、小班化教育中分層教學策略研究都體現了現在教育中的熱點問題。

選題熱點式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時代的脈搏，但教師在研究過程中應注意的是課題研究一定與自己的教學實際相結合，真正讓新課程理念引領我們的課堂，做到真實有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結合本校或自己的教學實際，選擇適合自己的能解決自己教學問題的課題，課題的切入點越小越越好。

（三）選題的操作技術

1、把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真偽。問題中有真問題，有假問題；有問題本質，有問題現象；有重要問題，有次要問題；有關鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質問題、重要問題、關鍵問題，許多問題就會迎刃而解。

●關于真問題與假問題

案例1《和農村孩子直面愛情》

分析：劉老師認為小學生在早戀，其實他看到的是假問題；“我”認為這是小學生好奇，這才是真問題。因為心理學告訴我們，兒童時期的性心理發展社會化過程遠遠不夠，農村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個問題需不需要解決呢？當然需要，如果不及時引導，就會導致學生性心理畸形發展。“我”結合自己的語文教學，充分發揮課文的人文功能，輕松解決了這個問題。可見抓住真問題有多重要。

●關于關鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學生習慣差”、“教師水平低”。這是農村學校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關系，發現它們有一定的因果聯系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實現教師的專業成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學生行為習慣為切入點，一定程度上解決學生習慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關鍵問題和本質問題。

2、突出一個“小”字，切入點越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質）。要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網絡，從而在問題具體化基礎上選題。（前面關于“余數的分解”）

如：課堂紀律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可分解為教學策略單

一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數學素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“小學語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內容上進行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標題哪些正確？

《如何做好后進生的思想轉化工作》（）

《利用兒歌創設情景探究》（正確）

《論多媒體教學在農村初中英語教學中的應用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學數學“開放式”教學初探》（正確）

《淺談體育教學中學生創新能力的培養》（）

《讓學生主動回答問題的手高高舉起》（）

《農村學校家校聯系策略研究》（正確）

《提高學生午休效率研究》（正確）

從內容上看以下課題標題哪些好？

小學作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現實。）

（改：《小學生日記天天練研究》）

培養二年級學生數學作業習慣研究（）

（評：習慣有好習慣和差習慣，好習慣也有個方面的，究竟培養什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學生按時完成數學作業習慣培養研究》）

小學高段數學預習方法指導研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（正確）

小學數學教學中提高孩子計算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。）

（改：《語文課堂激發學生學習積極性主動性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容；三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標題的基本結構：

研究范圍+研究途徑+研究結果（或狀態）+研究

如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養研究

小學數學 課堂提問有效性研究（其變式“初中數學課堂有效性提問研究”）

學生午休效率提高研究（其變式“提高學生午休效率研究”）

（3）細化課題的方法。

分析語法結構，給中心語加上限制語。

其語法結構是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學提問研究

小學數學提問研究

小學數學課堂提問研究

小學數學課堂有效性提問研究

小學數學課堂應用題有效性提問探究

小學數學課堂行程性應用題有效性提問研究

四、小課題研究常規方案

●現狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預測→研究人員

第三篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗，徹底實現了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

一、小課題研究的特點：

1、小——切口較小，內容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學中遇到的困惑問題。研究的內容和角度可以是教學過程中的章節或某個專題，可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經驗總結、一種教學模式展示課、一節獨特的教學設計或教學論文等；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，學生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實物。三是規模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強

所謂“活”即運用靈活：一是選題立項活。小課題從本質來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須審報立項。提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內容和時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活。可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。小課題人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實——實踐中來，為實踐服務

所謂“實”即實在、實用。一是選題“務實”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。如：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。二是研究過程“踏實”。這些研究對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。三是研究成果突出行動，操作。即在“做得好”的基礎上“提煉得好”，“做得好”表現在實踐上有真正的行動研究，“提煉得好”體現在對研究的做法進行規律性的總結。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時間短，見效快。一是即時性。一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個好的小課題研究選題應該有六個字，對教師來說：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因為每個教師所處的環境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對教師自身的條件而言，指進行小課題研究，必須將教師的經驗、素養、時間、精力等因素考慮在內。這些因素往往決定著教師能不能進行研究或能不能將研究進行到底。因此，必須從實際出發，在充分了解自己的基礎上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有個具體明確的切入點，在實踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實際問題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點，目標專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內容就多，就會廣而不深，中心不突出。一個針尖容易扎得深，而一個平面卻難于深入。一般來說課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結開始

實踐是理論的故鄉，教育科學不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中。例如，某教師根據多年的課堂教學實踐和創新總結出啟發學生回答問題的十種方法：

⑴積極等待法，因學生心急而慌亂，教師應當安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側擊法，學生在思考主要問題時，再提一兩個有關的問題，加速學生的思考；

⑶回憶法，讓學生回憶有關的舊知識，以便解決問題；

⑷鋪墊法，提一兩個較淺顯的問題，讓學生順著這個思路往下想；

⑸點撥法，在關鍵點上指點一下學生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵學生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學生回答，或教師提出多種答案，讓學生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學生正確解答之后，讓這個學生回述； ⑼暫停法，讓學生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴展法，當學生答對了，再提一兩個更難、更寬的問題。

這種總結的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細、講得透。

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。

3、從寫案例開始

案例法是通過對教育教學中典型的有價值現象，進行描述總結，從而來探索發現教育規律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。案例研究=故事+點評。

4、從實驗研究開始

什么是實驗研究？根據一定的理論或假設，選擇一定的研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進行分析比較，對理論或假設做出科學結論。它的基本程序是：選題——構想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義。“課題”就是“問題”，小課題就應該是小問題。課題的來源應該是教師平常的教育教學中遇見的問題，況且這些小問題經常困擾你，影響到自己的教學效果，不解決難以提高質量，于是，就應該把這些問題作為課題進行研究。

小課題的選題，首先應該是要小，不要求大，同時，這些問題一定要是在自己的教學中客觀存在的，而不是虛構的，這樣研究起來才有意義，才能提高自己的教學質量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學水平。選題時，可以從以下幾方面考慮： 比如，學生習慣養成方面（讀書習慣、規規矩矩寫字習慣、傾聽習慣等），課堂教學方面的（預習習慣、膽大發言習慣、按時完成作業習慣、及時復習習慣等），總之就是要選一些對學生發展有實際意義的小課題進項研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養和能力，早日成為學生愛戴的、家長擁護的、領導賞識的、同行羨慕的名師，那就是自我價值的實現！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

第四篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報告：《物理教學中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結：《初中物理兩極分化的原因與對策》

《初中物理課堂出現兩極分化的原因與對策》

4、結題報告：《初中物理課堂兩極分化的對策》

5、教學設計：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學設計

6、教學反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學反思

7、模式思考：《物理規律教學的啟示》

第五篇：教研課題研究資料七

教研課題研究資料：教研公開課總結

蔡仲平

教研公開課總結

近期，永昌六中組織進行了教研公開課和教研競賽課，在此期間本人參加了教研公開課和競賽課的集體備課、說課、授課和評課等一系列教研活動，感觸頗深，現重點將授課后的得失及體會進行總結。

在第一輪教研公開課中，我選了一篇文言文《狼》，班級定在了七年級十四班，自己的教學設想基本實現，授課效果較好。鑒于此，在教研競賽課中，我依然選了一篇文言文《說虎》，班級定在了十三班。

在授課后本人以為主要收獲有：

1、從教學效果來看，教學效果明顯，說明教學所要達到的目標的確定，重難點和教法的確定完全正確，符合學生實際和認知水平。

2、自己所定的教學目標基本實現，教學重點“疏通文意，掌握重點文言詞語的意思，能翻譯重點文言句子。”和“分析《說虎》的論證結構，理解運用對比和比喻論證進行說理的方法。”得到了完全體現，教學難點“分析《說虎》的論證結構，理解運用對比和比喻論證進行說理的方法。”和“懂得‘用力而不用智，自用而不用人’的深刻道理。”得到了較為有效地突破。

3、各個環節和步驟的實施有條不紊，沒有走形式，也沒有走過場，效果比較明顯。

4、課堂氣氛較為活躍，達到了學教合一的目的，學生的聽說讀寫能力得到了鍛煉和提升，培養了學生的語文能力。

5、學生對文言字詞和文言句子的理解和翻譯有了一定程度的掌握，為今后文言文的學習積累了一定的經驗。作為教師，對文言文的教學也基本形成了一定的、有效的教學模式。

6、學生能踴躍的討論問題，不懂得地方能積極發問，學生的主體地位得到了充分的體現。

7、本人注重學生的學法指導，大部分學生初步掌握了文言文的一些學習方法，為今后文言文的學習奠定了一定的基礎。

本人以為其不足和今后需要改進的地方主要有：

1、作為語文教師，本人的語言仍需進一步完善和精煉。在具體的教學過程中，我的瑣碎性的，干涉學生思考和討論的，事先未經詳細考慮的語言仍然較多。作為一趟大的、成熟的教研公開課，我在課堂語言的組織和運用方面確實存在一些問題，在今后的教學中需要注意和加強。

教研課題研究資料：教研公開課總結

蔡仲平

2、對教材的挖掘和提升仍然不夠。比如對品味感悟，深入理解這一環節的設計上仍存在問題。

“文章分析的過程是完成了，但是，文章卻沒有完成。因為劉基是個政治家，他所考慮的，不僅僅是老虎與人的關系，而是人與人的關系，是領導與人才的關系。文章更深刻之處在于什么？”

文章既然是議論文，應該引導學生從學習、做人做事、做班級干部、做管理者、做領導人應該考慮什么關系步步深入的進行分析，教會學生從不同角度去看待問題，提出自己的看法和觀點，訓練學生從不同角度分析和提煉問題的能力，讓學生更深更廣的挖掘和思考問題。

3、課后，教研組張連平老師提的一個建議很到位，也很中肯。就是對重點文言字詞的理解和重點文言句子的翻譯，教師重點提問后應該以課件的形式一點一滴的展示，這樣不僅給學生以聽覺上的感知，更能給學生以視覺上的感知，學生更容易理解和記憶，不費事也不費時。

4、對學生聽的訓練不夠。學生回答問題，不但教師要認真聽，要要求和訓練學生更要認真聽，聽后根據學生的回答，教師要一針見血的指出問題所在，其余學生更要根據問題的作答補充和完善，這樣可避免一些重復的啰嗦的作答，可訓練學生認真聽別人講話和不同角度思考回答問題的能力。教研組李昭君老師在這方面做的就非常好，意思相同的回答再不要求學生作答。

5、學生由于初步接觸議論文，又是文言文，在說課中教研組老師的擔心在課堂中得到了驗證。初一年級學生對議論文的要素、結構、寫法的理解和掌握仍然一知半解，教師更應以簡潔的通俗易懂的方式讓學生進一步感知和掌握。

6、學生在多媒體教師上課，由于聽課教師較多，加上環境和氛圍，學生比平時拘謹，導致課堂氣氛不如平時活躍。同時說明教師的引導不夠和不合理，需進一步加強。