第一篇：課題研究資料的搜集與整理

課題研究資料的搜集與整理

主講田曉晴2012年11月16

本年度，我校共有12項縣級課題、37個校級課題立項，涉及一線所有在職教師。這是一件可喜的事情，然而在課題實施過程中如何科學、有序地搜集整理過程性資料，還有許多教師處于茫然的狀況。為了保障我們的課題順利結題，并取得高質量的課題成果。今天我們專門談談過程性資料的搜集和整理問題。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。我將從以下兩方面介紹：課題過程性資料的內容、課題資料怎樣搜集和整理。

一、課題過程性資料的內容

1、什么是課題資料？

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據，更是開展科研工作的保證。

2、課題資料的種類

從目前中小學科研課題研究工作的基本情況看，至少應該包括以下六方面資料：

基礎性資料。基礎性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調查、測量、檢索、研討等等工作中所產生的各類資料。

計劃性資料。計劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案。過程性資料是課題研究過程中產生的各類資料。如實驗記錄、實驗教案、活動設計、教學反思、學生、家長的反饋、課堂觀察記錄等。這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料。

專題性資料。課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料是專題性資料。如專題講座、報告、研討、文獻資料。效果性資料。對實驗變量的控制、檢測，對課題實施的階段性、終結性評估等等，都會得到相應的資料，這是形成最終成果的主要資料。如個體、群體的變化。如測試卷、學生的作品成果等。

成果性資料。課題實施的各個階段與課題研究結束都育來自課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。階段總結、課題總結、論文、調查報告、研究報告等。

其中，過程性資料是課題研究過程中所產生的各類資料，也是課題研究過程中的關鍵性資料。對于小課題研究來說，過程性資料已經是整個研究過程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料。

3、課題過程性資料主要有哪些內容？

課題立項申請書

批準書

課題方案（具體每個階段的研究計劃、每個階段的總結）

過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等；

★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料；

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請、中期評估報告、階段成果

★課題結題申請書、課題結題報告、最終成果

看到這些內容，老師們一定會感到非常熟悉，我們日常教學中就在做著這些工作，比如：教學反思、隨筆、案例每月都寫，教學活動我校也是經常開展。但我們獲得的資料可能只是側重某一方面，它們是獨立的、零散的、無計劃的，有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗證提供準確、可靠的依據，最終會取得研究的成果。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質量，同時，它還可以使課題實驗者對各個研究項目有細致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實依據。

課題研究的過程性資料的搜集和整理我們要做在平時、重在實踐、邊做邊理。達到過程資料翔實，研究實踐真實，研究成果豐實。

二、課題過程性資料怎樣搜集和整理

（一）搜集資料應注意的問題

現在，我們在搜集資料時存在問題主要是：⑴文獻資料不注明出處；⑵事實性材料沒有時間、地點，沒有背景；⑶對資料的可靠性缺乏考證；（4）搜集資料的方法，使用的工具，調查問卷的科學性如何，效度、信度，分析處理數據的科學性如何；（5）對材料缺乏綜合分析，有時變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題等。

知道了不足，在收集資料時，課題資料搜集要把握以下原則：真實準確、完整系統、科學適用，突出重點材料。具體說來，我們要做到：

1、堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據采集的計劃。

圍繞課題，想搜集哪些種類資料，最好具體詳細，便于操作。不要太大，沒有針對性。最好制作出目錄，先把類別寫出來，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應的內容上進行補充。

2、聯系日常教學實際，讓搜集變得輕松、愉悅。

實際上我們每天都在做著教學研究的工作。我們可以把每個學期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學反思、各類教學活動、學生作業、試卷及卷面分析、跟蹤指導詳細記錄等。這樣，我們的研究就可以變得內容充實，變得科學嚴謹。在這樣的基礎上繼續進行研究就會信心百倍。

3、明確每一項資料的具體要求，才能使搜集更有效。

⑴課題實施方案

進行課題研究事先要設計一個研究的方案，這個方案應包括以下幾項內容：＊課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標。

＊研究的對象和方法。說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

＊研究涉及的理論領域和要學習的內容。

＊初步擬定的研究過程

＊研究結果的表達與應用。說明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結果如何在你的教育、教學工作實踐中體現，發揮何種作用。⑵課題研究計劃

不必寫的太拔高，我們可以直截了當地寫清楚這學期自己計劃完成幾件事，大約在什么時間完成，以什么方式完成，到期末時對照一下，完成了多少，是否達到預期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉到下一學期繼續執行，還是取消這個計劃，重新考慮新的計劃。

⑶調查表

要設計好選配得當、措詞精確的一套問題，編制成問卷。

⑷研究成果

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言，說明研究的起因；背景，說明事情的背景；事件，說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

（二）整理資料的步驟

其實，收集資料的過程同時也是整理資料的過程。

整理資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數據資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。整理資料一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準確等角度進行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務是根據研究需要，把獲得的事實資料分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學研究重要的輔助工作，通常采用核對資料、選擇論據、匯總統計、綜合加工的辦法進行加工整理。

課題研究一般都包括三個階段：準備階段、實施研究階段和結題驗收階段，一般情況下要進行三年時間，有時還要更長時間才能結題。這樣時間一長，剛開始的熱情就會減弱，就會產生惰性：反正沒來驗收，“趕趟”，等到時候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗收的時候，就會手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅持是很重要的。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會做得更好，也會堅持得更好怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理。

第二篇：教育研究資料的搜集與處理

教育研究資料的搜集與處理

浙江省臺州市教育科學研究所(318000)李哉平

浙江省臺州市第一中學(318000)沈江天

浙江省臺州職業技術學院（318000）張智青

搞科研，資料是不能少的。它既是研究的對象，又是研究結論的依據。本文試圖通過研究資料搜集與處理的程序分析，幫助中小學教師提高科研的效率。

一、按圖索驥

實施課題方案，目的是通過各種方法“按圖索驥”來獲取文獻資料或事實數據。㈠文獻資料

指分布在書籍、報刊、網絡和教育檔案之中的現成資料。

⒈搜集內容：該課題研究的歷史和現狀、主要研究成果、研究重點、研究方法以及存在問題。了解上述內容有助于弄清問題所涉及的各種概念和修正你的研究課題，還可能受到別人思想的啟發，觸動自己的靈感，發現新的問題，形成新的觀點。

⒉檢索步驟：明確范圍→選擇工具→確定途徑→查找原始文獻

⒊文獻來源：①圖書館藏書。查找時可充分利用文獻檢索工具（目錄、索引、文摘等，如《教育文摘周報》、人大報刊復印資料）和參考工具書（專題述評、動態綜述、手冊、年鑒、大全、百科全書等），以專業期刊及核心期刊為重點；②檔案； ③網站瀏覽；④資源庫

[中國知網(子網:中小學多媒體數字圖書館)、維普資訊網、萬方數據、超星數字圖書館]等。通常來說，應以專業性強、內容新穎、論述深入，并能及時反映最新研究動態，介紹最新研究理論，推廣最新教育科研成果的資料為主導。

⒋檢索的技術路線是寬→狹、近→遠、易→難，要求準、全、高、快，有順查、逆查、跟蹤等檢索方法。最好從二手資料入手來查找文獻，根據查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。

㈡事實數據

指通過研究者自身的觀察、體驗、感受、實驗和調查而得來的資料，研究者與研究對象要直接接觸。搜集前要依據研究的具體目標，對資料范圍作一個界定，對不同的資料采取不同的對策。

⒈定性記錄，指通過對研究對象進行調查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來的資料。有兩種：①客觀性的，即對象活動的真實記錄；②主觀性的，即帶有研究者主觀感 1

覺的描述等。

⒉定量數據，指研究者通過一定的手段對研究對象進行測量所獲得的數據。在教育研究中，定量數據的獲得首先要有有效而可靠的量化手段。如為調查學生的創造能力進行的測驗，若沒有可用于對其進行量化描述的較為合理的模型，就無法獲得可信的定量數據。

積累了豐厚的文獻，我們才能“站在巨人的肩上，比別人看得更遠”。獲得了全面的事實數據，我們的課題才能具備堅實的基礎，避免“假大空”的錯誤。

二、集腋成裘

從課題的確立到研究方案的實施都離不開資料的有效積累。通常許多教育研究的靈感往往來自“厚積薄發”的嬗變。相關資料的積累可分為行動積累(實踐中直接的經驗性積累)和學習積累(學習中間接的知識性積累)。這里從實際操作的層面，介紹兩種具體的積累方法。

㈠問題追蹤法

在教育實踐中圍繞某一實際問題進行深入的觀察、調查及查閱相關文獻，在不斷尋求問題解答的過程中，自然積累起大量的第一手資料。每個問題都可能存在一個互為因果、層層深入的鏈條帶，隨著問題水平的逐步提高和探究進展的步步推進，由此積聚而成的資料也就構成了一個嚴密有序的邏輯系列，為各個階段的教育研究提供有力的事實或理論支撐。運用問題追蹤積累法的關鍵是要選準一個既具體明確又有深入余地的實際問題，特別是那種切口小，可供探究的空間大，能夠牽一發而動全身的要害問題。

如語文教學中的作文評改效果問題。有位老師，首先就作文評改效果的問題，對學生的作文進行了多項問卷調查，發現影響作文評改效果的因素主要有二：⑴評改標準模糊不清，⑵評改模式僵化落后。由此又引出兩個相關問題：⑴作文評改標準的建立問題。傳統的評改標準只求共性，只重結果，是一套靜態的終結性的目標體系，他據此提出了“目標(常規目標與輔助目標)+特色”的作文評改標準；⑵作文評改的課堂組織形式問題。發現循序漸進地引導學生自改自評，是促進學生作文習慣養成和能力提高的有效途徑，他據此設計了有關自改自評作文教學的課堂組織流程圖。隨著研究的繼續深入，進一步發現學生作文“自改自評”的動力主要來自于成就動機的有效滿足，因此又引出了關于作文教學中“成品意識”的培養問題的探討和文化視角在作文教學中的運用等深層問題的思考。

㈡主題拓展法

問題如果過于空泛或抽象，就很難進行有效的追蹤。此時，我們要將這些暫時還難以駕馭的“問題”轉化為一個個相關的“主題”，用主題拓展法來搜集占有研究所需的各類資料。圍繞某一教育現象或教育專題，通過系統的文獻檢索和必要的調查分析，對相關的資料做出盡可能完備的搜集整理，逐步形成以主題為中心的資料集合圈。其作用主要是幫助研究者及

時了解有關研究的發展動態，為篩選課題時的準確定位提供現實參照。

與問題追蹤法的嚴格要求不同，主題的選擇可大可小，拓展積累的形式可以靈活多樣，但也要考慮主題的適切性和時效性，要注意對有關資料進行合理的取舍和必要的分類整理，不可茫然無序。用作拓展積累的主題如果越具體，就越便于把握。教育實踐中涌現出許多的新事物，在尚未定性定型或定論之前，不妨以主題拓展積累法來搜集占有相關的資料，為今后的深入研究奠定基礎。

當然，最重要的是平時的積累。這是長期功夫，也是最為有效的方法。要根據自己的專業特點、學習優勢、興趣愛好，特別是要圍繞個人研究方向有選擇地積累資料，并適時吸收、轉為已用。有藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復印法、電腦存檔法等方法。隨時隨地搜集、保存各種資料，并進行整理、歸類，使之系統化，經常梳理自己的教育教學生活，在閱讀和探索過程中，善于捕捉一閃之念，材料積累多了就會產生研究的沖動。

三、去偽存真

就是要在初步閱讀和簡單分析的基礎之上做適當的篩選，只保留對本課題研究有參考價值的資料。通常，對于文獻資料要求它有可靠性、正確性、權威性；對于事實數據要求它有真實性、典型性、概括性。

篩選的主要環節是鑒別，即原始資料進行評價和核實。⑴辨別真偽。我們從事物的總體及聯系上挖掘事物本質的真實性，并結合各方面的材料進行比較，不被局部或暫時現象迷惑。比如一個教案，應看它與課堂的實際情況是否相符，如果教案脫離實際，不能實施，格式和文句寫得再好也沒有用。⑵區別質量。剛開始鑒定時，也可能難于一眼看透，但只要認真鑒別，多熟悉資料，就能學會對資料的質量進行鑒別。如學生的分數在提高，但若試題的相對難度下降了，這一提高就很難說明什么。這時應搜集更多的資料，如與其他學校的成績對比，或追加必要的測試，以取得有效的資料。

篩選時，應盡量避免個人的主觀傾向，切忌意念先行。既要選那些符合自己假設的證據，也不能忽略相悖的證據。對同一課題持不同觀點甚至對立觀點的資料，也可如實引用，不要輕易否定。要善于透過現象看本質，有統計學的觀點。對孤證材料要慎重。

最后把全部資料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，則需要充實。

四、分門別類

從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當順序快速瀏覽資料，根據信息資料的性質、內容或特征，將相異的資料區別開來，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關信息資料分成不同的組或類。然后，按分類標準將總體資料加以劃分，構成系列。

對于定性資料，通常運用比較法鑒別出材料內容的共同點和差異點，然后根據共同點將

材料歸結為較大類，根據差異點將材料歸結為較小類，從而將材料區分為具有一定從屬關系的不同等級層次的系統。

對于各種數據，通常有計數數據和測量數據兩種分類方法，其中后者又有類別、順序、等距、比率等四種。通常采用頻數分布表和頻數分布圖的方法。

分類要遵守形式邏輯的分類原則。對資料的分類不應停留在現象分類水平上，而應力求提高到本質分類的水平。如筆者對化學教學板書的思考。先是盡量羅列出各種形式的板書，并逐一進行歸類，總結出化學教學板書十八式，如摘要型、歸納型、解剖型、設疑型、示意型、描摹型、軌跡型、網絡型、流程型、解析型、對比型等。然后對各種板書形式進行比較，去發現各種板書間的相似處與差異點，在此基礎上再分大類。如摘要型與歸納型同樣是以知識要點的呈示為重點的，只是摘要型是先綱后目，逐步展開；而歸納型是先目后綱，逐步形成關鍵概念，因此把它們歸為提綱式板書。再基于上述分析，提煉出“板書是教學內容和內在關系兩大要素與講授語言同步的動態呈示”的觀點。[可參見《淺談化學教學中板書的形式及運用》（化學教學1990⑹）、《淺談化學教學板書設計的原則與方式》（化學教學1999⑼）]

五、自成一家

就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統完整地反映研究對象的全貌（盡量用數據和典型事例）。

主要包括：轉化----把非文字性資料和訪談記錄轉化為文稿；二次選擇----去掉重復、過時的資料，選取重要的、有用的資料；摘錄----對資料中的事實、觀點、數據和結論等重要內容進行摘錄（要忠于原材料，并注明來源和出處）；提要----用自己的語言對資料的基本觀點、中心思想加以概括；編排----按資料的內容、觀點、相互間的邏輯關系等進行排列組合，以便查找。對于重大的研究課題還要求寫出文獻綜述或評論。

運用卡片方式要注意：⑴文字要精練；⑵每張卡片最好記錄一個相對獨立的內容；⑶要對卡片進行分類編號，以便查詢。

對搜集到的數據，我們只需根據條件和需要選用適當的統計分析方法進行處理便可。若對搜集的文字資料做量化處理，則要編碼，可借助于相關的統計軟件進行初步的匯總和分析。

六、條分縷析

即運用科學的分析方法對所占有的信息資料進行分析，研究特定課題的現象、過程及內外各種聯系，找出規律性的東西，構成理論框架。

㈠基本步驟

⒈閱讀。通讀整理過的資料，努力尋求“意義”，尋找其中的區別與聯系。

⒉提煉。從大量資料中抽取能說明研究問題的核心內容，不能“想當然”。

⒊解釋。在確定資料核心內容和主要概念的基礎上，建構用來解釋整體內容的框架。㈡分析方法

⒈定性分析

即為對資料做整體的分析，主要使用分析與綜合、比較與概括、抽象與具體、演繹與歸納等邏輯方法來提煉觀點；同時還要求對分析結果的信度、效度等可靠性指標進行檢驗評價。

如由事實資料來確立論點方法的具體程序：⑴把搜集整理分析過的資料寫成卡片，每張卡片寫一項，并且加上標題，這些卡片上的資料就是教育研究報告的論據。⑵把所有的卡片像打撲克牌那樣撂在桌上。⑶按照教育研究報告的各部分要求，把內容相關的卡片集中在一起。這樣就得到了若干個卡片群。⑷對每個卡片群依次細讀，并琢磨：為什么會把這些卡片放在一起？它們說明了一個什么問題？把思考的結果概括地寫在一張新卡片上。這一步實際上是從客觀資料中提煉出下位論點。⑸閱讀并琢磨各卡片群上面的那張新寫的卡片，思考它們之間有什么聯系，把它們彼此的聯系寫成簡要概括的卡片。這一步實質上是從下位論點中提煉出基本論點。⑹閱讀各大卡片群，思考它們之間有什么聯系，它們共同說明了什么問題，最終的思考結果就是中心論點。這一點實質上是從基本論點中提煉出中心論點(主題)。中心論點(主題)是教育研究報告要表達的中心是教育科研成果的核心所在。

以上方法能幫助我們從大量的事實資料中提煉出中心論點。這種方法雖然比較機械、煩瑣一些，但是它對于我們由事實資料出發逐級歸納出基本論點，直至中心論點是很有作用的。初學者不妨試一試。等到熟練掌握之后，我們可以學習它的思考方法，不用做很多卡片，只是在頭腦中將資料整理歸納，就可以很快完成由資料得出基本論點，甚至中心論點的過程，完成通過現象揭示本質的過程。這里要特別指出的是，研究資料（論據）與論點之間要有必然的邏輯聯系，千萬不能牽強附會，而且要特別注意各基本論點之間、基本論點與中心論點之間的內在聯系。

⒉定量分析

基本統計方法有：⑴描述統計 ①描述數據集中趨勢的量數；②反映數據間彼此差異的程度的量數；③反映原始數據在所處分布中地位的量數等；④相關程度分析用相關系數。⑵推論統計 ①總體參數估計，②假設檢驗。⑶多元統計 ①回歸分析；②因素分析和主成分分析；③聚類分析。各種統計方法和公式自身的使用條件，研究問題的性質、數據類型以及研究設計都是統計方法的選用依據。上述各種統計方法都已有了計算機軟件，如SPSS（社會

科學統計軟件包），只要輸入原始數據就可以得到相關結果。

在實際分析過程中，通常這兩種方法交互使用。

㈢資料的使用

主要是引用，以證明自己的觀點。

⒈直接證明。直接引用材料證明自己的觀點，或者使材料及其觀點成為自己觀點的論證的一個環節。

⒉間接證明。引用的一段話并不直接證明自己的觀點，但是它有一個基本立場，或者是一個邏輯起點，一種研究的方法，從這種立場或邏輯起點或研究方法可以推論至我們的觀點。

⒊反證。我們引用的是一種錯誤的觀點或說法。為什么錯了呢?因為立足點錯了，或使用的方法錯了。通過分析我們得出一個正確的立足點或方法，根據這種正確的立足點或方法，我們得出什么結論呢?那正好是我們要證明的觀點。

⒋部分證明。這則材料包含了哪幾個(或哪幾層或哪幾個方面)的意思，哪幾個意思是對的，為什么對，哪幾個意思是錯的，為什么是錯的。這樣的分析，本身就是一個證明過程。

事實上，資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過程：我們往往是先確定研究的大致內容；其次根據這個大致內容確定資料搜集的范圍；然后閱讀了主要的資料后再確定研究的具體內容；最后根據具體內容全面搜集原始資料，搜得的資料又充實了課題研究的基礎。這是一個循環往復的螺旋式上升的過程。

參考文獻：

⒈李春山.重視教育文獻資料的查閱.北京教育(普教版)2004/7-8

⒉唐忠義.數據資料的積累.上海教育2002(20)

⒊池方浩、池哲萍.教育研究文稿的寫作.北京:人民日報出版社2005

⒋陶保平.研究設計指導.北京：教育科學出版社2004

⒌張建.研究報告撰寫指導.北京:教育科學出版社2003

原文刊登在《教學與管理》2008年第4期上

第三篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學術派”的非正式的教育研究活動，它關注自身教育教學中有意義的選題，關注日常教育教學中有價值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態。

小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間的本質聯系與規律的認識活動。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時，我們必須克服貪大求全。比如，個體教師研究學科教師專業發展的問題、研究評價體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實際教學問題；第二，教師在平時教學中要認真觀察，認真思考，認真積累，這是教師研究課題是否落到實處的關鍵。

案例：一個課型確定若干個小課題

“除法余數的運用”——探究余數的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數有效運用的教學個案研究

2、小學數學課堂參與式教學個案研究

3、小學數學課堂參與式學習指導的個案研究

4、小學數學課堂活動式教學個案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。

其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發現問題——選擇問題——形成課題——組織實施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學研究都始于問題，愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑，是關系到研究的結果是成功還是失敗的關鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現小課題是實踐研究的必然性，是指教師們在實踐中發現問題，在實踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當地的男孩子們在上

藝術課時表現出表演的膽怯，因而立項研究《小學藝術課中男生主動表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實踐活動中發現學生資料整理很困難，就立項《低中段學生在綜合實踐活動資料整理中的指導研究》；《應用廣播體操促進智障兒童粗大動作運動能力的康復研究》是某老師根據特教中心兒童的實際情況制定的研究項目……以上富有生命力的研究課題是在實踐中生成的課題，應成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優勢是展現了教師的主觀能動性，課題充滿勃勃生機，而研究教師最迫切的任務就是如何合理解決理論上的支撐和學校的認同，加強學習與溝通是解決困難的良方。

3、熱點式

小課題選題與校級課題、區域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區資源開發綜合實踐活動課程活動主題的研究》、《利用家校合作途徑促進學生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學生產生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動模式研究、小班化教育中分層教學策略研究都體現了現在教育中的熱點問題。

選題熱點式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時代的脈搏，但教師在研究過程中應注意的是課題研究一定與自己的教學實際相結合，真正讓新課程理念引領我們的課堂，做到真實有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結合本校或自己的教學實際，選擇適合自己的能解決自己教學問題的課題，課題的切入點越小越越好。

（三）選題的操作技術

1、把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真偽。問題中有真問題，有假問題；有問題本質，有問題現象；有重要問題，有次要問題；有關鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質問題、重要問題、關鍵問題，許多問題就會迎刃而解。

●關于真問題與假問題

案例1《和農村孩子直面愛情》

分析：劉老師認為小學生在早戀，其實他看到的是假問題；“我”認為這是小學生好奇，這才是真問題。因為心理學告訴我們，兒童時期的性心理發展社會化過程遠遠不夠，農村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個問題需不需要解決呢？當然需要，如果不及時引導，就會導致學生性心理畸形發展。“我”結合自己的語文教學，充分發揮課文的人文功能，輕松解決了這個問題。可見抓住真問題有多重要。

●關于關鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學生習慣差”、“教師水平低”。這是農村學校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關系，發現它們有一定的因果聯系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實現教師的專業成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學生行為習慣為切入點，一定程度上解決學生習慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關鍵問題和本質問題。

2、突出一個“小”字，切入點越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質）。要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網絡，從而在問題具體化基礎上選題。（前面關于“余數的分解”）

如：課堂紀律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可分解為教學策略單

一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數學素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“小學語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內容上進行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標題哪些正確？

《如何做好后進生的思想轉化工作》（）

《利用兒歌創設情景探究》（正確）

《論多媒體教學在農村初中英語教學中的應用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學數學“開放式”教學初探》（正確）

《淺談體育教學中學生創新能力的培養》（）

《讓學生主動回答問題的手高高舉起》（）

《農村學校家校聯系策略研究》（正確）

《提高學生午休效率研究》（正確）

從內容上看以下課題標題哪些好？

小學作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現實。）

（改：《小學生日記天天練研究》）

培養二年級學生數學作業習慣研究（）

（評：習慣有好習慣和差習慣，好習慣也有個方面的，究竟培養什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學生按時完成數學作業習慣培養研究》）

小學高段數學預習方法指導研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（正確）

小學數學教學中提高孩子計算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。）

（改：《語文課堂激發學生學習積極性主動性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容；三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標題的基本結構：

研究范圍+研究途徑+研究結果（或狀態）+研究

如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養研究

小學數學 課堂提問有效性研究（其變式“初中數學課堂有效性提問研究”）

學生午休效率提高研究（其變式“提高學生午休效率研究”）

（3）細化課題的方法。

分析語法結構，給中心語加上限制語。

其語法結構是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學提問研究

小學數學提問研究

小學數學課堂提問研究

小學數學課堂有效性提問研究

小學數學課堂應用題有效性提問探究

小學數學課堂行程性應用題有效性提問研究

四、小課題研究常規方案

●現狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預測→研究人員

第四篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗，徹底實現了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

一、小課題研究的特點：

1、小——切口較小，內容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學中遇到的困惑問題。研究的內容和角度可以是教學過程中的章節或某個專題，可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經驗總結、一種教學模式展示課、一節獨特的教學設計或教學論文等；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，學生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實物。三是規模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強

所謂“活”即運用靈活：一是選題立項活。小課題從本質來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須審報立項。提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內容和時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活。可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。小課題人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實——實踐中來，為實踐服務

所謂“實”即實在、實用。一是選題“務實”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。如：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。二是研究過程“踏實”。這些研究對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。三是研究成果突出行動，操作。即在“做得好”的基礎上“提煉得好”，“做得好”表現在實踐上有真正的行動研究，“提煉得好”體現在對研究的做法進行規律性的總結。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時間短，見效快。一是即時性。一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個好的小課題研究選題應該有六個字，對教師來說：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因為每個教師所處的環境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對教師自身的條件而言，指進行小課題研究，必須將教師的經驗、素養、時間、精力等因素考慮在內。這些因素往往決定著教師能不能進行研究或能不能將研究進行到底。因此，必須從實際出發，在充分了解自己的基礎上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有個具體明確的切入點，在實踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實際問題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點，目標專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內容就多，就會廣而不深，中心不突出。一個針尖容易扎得深，而一個平面卻難于深入。一般來說課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結開始

實踐是理論的故鄉，教育科學不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中。例如，某教師根據多年的課堂教學實踐和創新總結出啟發學生回答問題的十種方法：

⑴積極等待法，因學生心急而慌亂，教師應當安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側擊法，學生在思考主要問題時，再提一兩個有關的問題，加速學生的思考；

⑶回憶法，讓學生回憶有關的舊知識，以便解決問題；

⑷鋪墊法，提一兩個較淺顯的問題，讓學生順著這個思路往下想；

⑸點撥法，在關鍵點上指點一下學生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵學生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學生回答，或教師提出多種答案，讓學生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學生正確解答之后，讓這個學生回述； ⑼暫停法，讓學生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴展法，當學生答對了，再提一兩個更難、更寬的問題。

這種總結的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細、講得透。

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。

3、從寫案例開始

案例法是通過對教育教學中典型的有價值現象，進行描述總結，從而來探索發現教育規律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。案例研究=故事+點評。

4、從實驗研究開始

什么是實驗研究？根據一定的理論或假設，選擇一定的研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進行分析比較，對理論或假設做出科學結論。它的基本程序是：選題——構想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義。“課題”就是“問題”，小課題就應該是小問題。課題的來源應該是教師平常的教育教學中遇見的問題，況且這些小問題經常困擾你，影響到自己的教學效果，不解決難以提高質量，于是，就應該把這些問題作為課題進行研究。

小課題的選題，首先應該是要小，不要求大，同時，這些問題一定要是在自己的教學中客觀存在的，而不是虛構的，這樣研究起來才有意義，才能提高自己的教學質量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學水平。選題時，可以從以下幾方面考慮： 比如，學生習慣養成方面（讀書習慣、規規矩矩寫字習慣、傾聽習慣等），課堂教學方面的（預習習慣、膽大發言習慣、按時完成作業習慣、及時復習習慣等），總之就是要選一些對學生發展有實際意義的小課題進項研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養和能力，早日成為學生愛戴的、家長擁護的、領導賞識的、同行羨慕的名師，那就是自我價值的實現！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

第五篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報告：《物理教學中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結：《初中物理兩極分化的原因與對策》

《初中物理課堂出現兩極分化的原因與對策》

4、結題報告：《初中物理課堂兩極分化的對策》

5、教學設計：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學設計

6、教學反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學反思

7、模式思考：《物理規律教學的啟示》