第一篇：2014-2015校級小課題：作文教學入門課題研究資料

片段教學：我喜歡的一個人的一件事

關山中心小學 馮媛

教學目標

1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。

2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。作前準備

結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。教學過程

一、談話導入，引出課題

前天，老師參加了我班舉行的“我來夸夸他(她)的活動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小伙伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……

今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、出示要求，討論理解

1.出示要求

在童年生活中，你一定結識了不少小伙伴。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

2.小組討論，并完成填空

你要寫的印象最深的是？要突出的人物特點是？選擇的一個事例是？

3.大組交流

通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求： ①寫小伙伴的一個特點； ②用一件事來寫；

③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

三、提供情景，打開思路

1.播放錄像

這是一群小朋友去年秋游中的幾個畫面。(無聲，給學生思維空間。)

讓學生邊看邊思考：

① 這次秋游中發生了幾件事?

② 哪件事表現了小伙伴的特點和品質?

③你選擇哪件事來描寫人物的特點?

2.交流歸納

①秋游中××同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。②××幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂于助人的好品質。

通過這一情景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。

四、自擬題目，下筆成文

根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

學生范文： 爸爸媽媽對我的愛

關山中心小學 三年級三班 張皓文

在我心中,父母的愛是偉大的,是無私的。父母的愛無處不在,無論在什么地方,什么時候,都讓我處處感到溫暖。

記得在我8歲的時候,有一次半夜11點,我們正在睡覺,忽然,我覺得頭很不舒服,便開始嗚咽起來,爸爸媽媽聽到了我的嗚咽,連忙把燈打開,問:“怎么了,孩子,哪兒不舒服?”“我……的頭……很不舒服……”媽媽連忙用手摸了一下我的額頭,“啊,好燙!”爸爸馬上把溫度計拿來給我測了一下,“啊!溫度快達到39度了!”

于是,爸爸媽媽馬上把我送到了醫院看病,爸爸忙著去掛號,媽媽則在一旁細心的照顧我,醫生看好后,爸爸忙著去取藥,我掛了鹽水后,爸爸媽媽又安撫我入睡……在爸爸媽媽的精心照顧下,過了幾天,我的病很快就好了。爸爸媽媽卻幾夜沒睡。

我心里想:“我生病了,爸媽都很著急,忙得一夜都沒睡覺,真是太辛苦了,平時爸媽工作很忙,回家都很累了,我要好好照顧他們,為爸爸媽媽多承擔一些家務,減輕他們的負擔?！?/p>

其實父母的愛是根本無法補償的,我真想對他們說:“爸爸媽媽,我愛你們!”

人教版三年級第六冊語文第五單元習作

《感受父母的愛》教學設計

關山中心小學

馮媛

教學目的：

1、寫一寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己與父母之間感人的事。

2、要表達真情實感。教學重點：

選擇典型材料進行習作，表達出自己的真情實感。教學過程：

一、創設情境，憶父母之愛

1、教師導語：父母的愛猶職春天的陽光一樣溫暖，秋天的雨露一樣甘甜。在他們的呵護下，我們漸漸長大，同學們想一想，近段我們學的哪首古詩可以體現這種無私的愛？（生吟誦《游子吟》）

2、情境導入：同學們閉上眼睛，想像和父母在一起的感覺如何，心情怎樣？

生：和爸爸媽媽在一起很幸福。

生：我們一家人在一起吃飯，看電視，那畫面很溫馨。

生：很開心

很快樂

感動……

3、引導回憶：父母對自己的關懷是無微不至的，也許是飯桌上一遍一遍的嘮叨，也許是上學路上一遍又一遍的叮囑，也許是生病時悉心的照顧，你們能體會父母對自己的愛嗎？（能）那么想一想，在你的生活中，哪些事給你留下最深的印象呢？

生：每次過生日，媽媽都會給我做好吃的。

生：爸爸每天晚上都輔導我學習。

生：我的爸媽都外出打工了，但他們每天都會給我打電話，問我的學習情況，讓我注意身體。

生：我爸爸可兇，每次我做錯事，他就會毫不客氣地批評我。不過我知道那是為我好。

師：是啊，父母總是以不同的方式表達著對我們的愛，那么請同學們把感受最深的，爸爸媽媽疼愛你的那件事回憶一遍。

二、述說父母之愛，引吐真情

1、小組討論。

師：我們這次習作的第一讀者是我們的父母，我們怎樣寫，才能讓他們知道自己的孩子銘記著他們的愛呢？

板書課題目

感受父母的愛

小組討論一下，把剛才回憶的事例講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，一定要是真話。（小組交流，教師巡視，并參與交流）

2、集體交流。

師：接下來，請把你與父母之間感受最深的事情說給同學們聽聽，我們一塊評議。

①說說你腦海中印象最深的人是誰，為什么？

生：我媽媽，因為一直都是媽媽照顧我，爸爸不在家。

生：我爸爸，他每天都接送我上學。

（個人發言）

②講講你感受最深的事是什么？說出起因、經過、結果。

生：記得有一次過馬路的時候，由于貪玩，沒注意一輛車正向我駛來，媽媽一把摟住我，一起摔倒在了路邊，這件事讓我很感動，留下了很深的印象。

師：當媽媽抱你的一剎那，你有何感覺？

生：感覺媽媽把我摟的快喘不過氣，生怕我會跑了一樣。

師：那你和媽媽摔倒之后，你們的反應是什么樣的？

生：我感到害怕，抬頭看到媽媽驚慌的神情，然后媽媽把我上下打量一翻，才微笑了一下，接著批評了我一頓。

師：這就是事情發生的過程，神態、語言描寫都在其中。

（生自由發言）

3、師小結：剛才同學們講得很生動。聽了同學們的發言，老師很高興。我感受到了爸爸媽媽那無私、無價的愛，也感受到了同學們的一顆顆美麗、純真的童心，你們長大同，懂事了。同學們，聽了前面幾位同學的發言，你們最想講的事情都想好了嗎？就請同學們動筆將其寫出來。

三、寫父母之愛

1、習作導入

還有很多同學要講，這樣吧，請同學動筆，無拘無束，自由地寫下你認為印象最深的事或發生在你和父母之間的感人事情，先請學生讀習作要求。（生讀）

師：體裁不限，可以以書信形式，也可以以心里話形式……，但一定要將真情實感吐露出來，事情也應是生活中的真實事例?？傊罢妗笔潜敬瘟曌髦攸c。在寫作中，要注意細節描寫。

2、學生進行片斷寫作，教師巡回指導。

四、品讀父母之愛

1、同桌交流評析。

2、師讀例文，生讀自己的片斷，全班共同評欣。

3、同學們，老師相信你們的習作一定表達了父母對自己的愛。回家之后，把你們的作文讀給自己的爸爸媽媽聽，請他們提出意見，并認真修改。

板書設計：

感受父母的愛 真 愛：寫一兩件事 發生在與父母之間的感人的事

表達真情實感

淺談小學三年級作文入門教學

關山中心小學 馮媛

內容摘要：

在作文入門教學時，我們應盡量“放低要求”，避免設置條條框框，打破思維定勢，不要讓一些所謂的“習作要求”束縛了孩子想象的翅膀。

關鍵詞：打破定勢、回歸生活、激發興趣、培養能力

在語文教學中，作文教學一直都是一個比較棘手的問題，提起作文，很多學生都會面露難色，甚至把作文視為是一項“苦差事”。我覺得這與作文入門的指導有很大的關系。下面就作文教學談談本人的幾點看法：

一、打破思維定勢

小學生剛學寫作正如剛學步的幼兒，而老師則像呵護學步的父母。剛學步的幼兒，走起路來搖搖擺擺，時常重心不穩，甚至摔跤。此時父母的引導起了關鍵作用：有的父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩穩當當；有的父母卻心疼孩子，一再牽著孩子走，使孩子養成了依賴性，甚至離開父母就不敢邁步。但事實上，我們的老師在學生作文“學步時”就設置了很多的障礙，提出很多的要求，使學生形成了思維定勢，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。我們往往忽視了孩子的性情、年齡特點和智力水平。結果，由于我們的“揠苗助長”，條條框框的限制，作文越教越死，學生越學越怕，提到作文就傷透腦筋，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。

在作文入門教學時，我們應盡量“放低要求”，避免設置條條框框，打破思維定勢，不要讓一些所謂的“習作要求”束縛了孩子想象的翅膀。對于初學習作的孩子，我們應大膽鼓勵，只要他愿意寫，想寫什么就寫什么，使孩子愿意動筆，樂于動筆！

二、回歸日常生活

小學生寫作文的時候常常覺得 “無話可說”。他們的生活的確有些單調，上學——放學——做作業——睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，再加之他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉……于是，當他們打開本子拿起筆時，腦子里一片空白，這時他們就會對作文產生畏懼情緒?！吧罴醋魑模魑膩碓从谏??！比绻顔握{乏味，那么文章也會如你的生活——索然無味。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，也鼓勵家長多帶學生出去“積累生活”。生活的千滋百味，不論是酸、是甜、是苦、是辣……只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，有了生活的經驗，學生自然有了底氣，有了自信，能大膽地寫出自己的所見所聞所思所感，能把生活中的場景寫細寫活那就更了不起了。而我們要做的僅僅是當好“觀眾”，盡力發現每篇作品的閃光點，盡力分享每位孩子生活的調味罐，相信在欣賞的目光里，每位學生都會樂于“分享生活”。

三、激發讀書興趣 萬事開頭難。三年級的學生剛正式接觸到習作，許多孩子都感到難以下筆，即便有東西可寫，內容也是空洞無味。歸其原因，還是平時閱讀量太少，詞匯量及語言表達都沒有跟上?！伴喿x是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”學生通過大量閱讀不僅可以獲得豐富的知識，提高認知水平，更能為習作積累語言?！白x書破萬卷，下筆如有神”，在習作教學上，這句話實際上給我們很好的啟示。

興趣是最好的老師。從孩子感興趣的讀物開始，不管他愛讀什么，都應該鼓勵，從簡單的文字漫畫，到世界名著，漸漸培養孩子的閱讀習慣。那么，如何培養孩子的閱讀興趣呢？

（1）懸念調動法。在課堂上讀范文時，留下懸念給孩子。聽了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

（2）故事概括法。先把故事的大意講給學生聽，引導孩子進行閱讀。家長將故事的大致內容簡單地向孩子介紹，孩子聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。

（3）安排任務法。做孩子的聽眾，讓孩子自行閱讀書籍，讀完后用自己的話把書的主要內容復述出來，可以鍛煉理解和概括能力?！安环e跬步，無以至千里”。量的積累才有可能得到質的提升。有了大量的語言積累，學生寫好作文的幾率大大提高了。

四、訓練口語技能 培養口頭表達能力是提高學生習作能力的一個重要方面。能把話說對、說好的學生，基本上能夠寫出通順、條理清楚、內容具體的文章來。因此在教學中，我們應處處重視引導學生說完整的話，表達完整的意思，接著進一步由口頭語言向書面語言引導：比如，指導學生把話說通，把意思說清楚；鼓勵學生把所說的話寫具體、生動，為所說的句子添枝加葉。可以按以下步驟訓練：先說后寫，寫完再讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生一定能把話說通，把意思表達清楚，把特點寫準確。總之，在口語表達訓練中，將說、寫、讀、改四個步驟巧妙地結合起來，使學生的表達水平由通順明白到準確形象到豐富生動，在反復的訓練中發展學生的邏輯思維能力和語言表達能力，能使學生 “有話可說，有文可寫”。

五、培養習作能力

作文是一種創造性的勞動，創新能力是這種勞動的核心。寫作文所要用的知識可以教會，作文能力卻只能靠培養而逐步形成。很多時候，我們會走入這樣的誤區，告訴孩子應該怎樣寫一篇作文，把我們的想法、思路強加于孩子身上，當孩子的作文寫出來未達到我們要求，我們就會認為這不是一篇好作文，孩子也會對自己的寫作能力產生懷疑。曾在一位朋友家做客，看到朋友的孩子將一本嶄新的作文本扔入垃圾桶，翻開一看，唯一的一篇作文被紅筆圈圈改改，已經“面目全非”，原來看到自己體無完膚的作文，孩子已經開始產生了厭倦情緒，認為自己根本不會寫作文，而那位老師的“苦心”也被一起扔進了垃圾桶。我們要做的不是“愚蠢”地在孩子的作文本上“兢兢業業”地“找茬”，不是折斷孩子想象的翅膀，不是怒斥他的天馬行空……實際上，我們應大膽地讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格，這樣的作文才會有新意，這樣的作文才會有創造性。

在小學作文教學中，我們應該講究合理的方法和策略，以鼓勵為主，引導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，從而激發學生自主作文的興趣，讓學生充滿自信，樂在其中，這樣才能實現質的飛越。

教 學 心 得

關山中心小學 馮媛

做為語文教師，最頭疼的應該就是作文教學了，特別是身處農村，學生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難。

為了能更好的指導教師的教學和學生的寫作，我針對三年級學生作文入門教學進行了深入研究，現將這段時間的研究心得總結如下：

首先，要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力，從而進一步培養起學生寫作的興趣，使學生愿意去寫，主動想寫，而不是被動的應付。

其次，要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。

再次，采取靈活多樣的作文教學方法，可達到事半功倍的作用。特別是農村學生，各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果能采取靈活多樣的作文教學方法。

我的做法是：

1、盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。

題目布置下去以后，老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們親自動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

2、積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養訓練。

3、提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學生養成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維整潔程度。

第四，教師要積極的做好學生作文的批改工作，學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，指出學生作文中的優缺點，方便老師和學生一起共同改正進步。

第五，教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環節，而沒有講評這一環節，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學，容易使他們喪失學習的積極性。總之，作文是塊硬骨頭，需要老師和同學共同努力，將其擊破，為我們的學習服務。

《 》結題報告 關山中心小學 馮媛

“ ”這個課題，在本人一年多地誠惶誠恐的努力中，終于到了結題的時候了?；叵脒@一年多來，如果沒有這次課題研究，我依然如“井底之蛙”，探索不到教學中的奧秘。課題研究激勵我在作文教學中勇于探索，敢于發現，善于總結。非常感謝徐州教科研給我這次機會，同時也把我的收獲呈現如下，敬請批評指正。

一、課題研究的意義。

當我接手三年級語文的時候，我就害怕作文教學問題。因為農村小學生的學習方式很多時候是“填鴨式“”教學，沒有養成主動探索發現新事物的習慣。特別是二年級的寫話學習中，都是跟著老師或他人“人與亦云”，沒有自己獨立的思想和語言。到了三年級，寫作文對學生和老師都成了一件既頭疼又不得不做的事情。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”，所以，給學生的習作學習開個好頭、奠定堅實的寫作基礎就成了重中之重。學生們寫作方面的問題體現在以下方面。

1、學生空話連篇，敷衍了事。

同學們寫作文，為了能完成任務，很多時候都不是寫的自己的真實生活。出于對完成寫作的需要，他們大膽想象，有時不合常理地胡編亂造。比如寫一件有關老師對自己關愛的事情，放學下雨了，大家同時都被一個老師打著傘送回了家。我看到后哭笑不得。還有寫自己的爸爸媽媽，學生們根本想不出和爸爸媽媽生活的場景，就把《喜羊羊和灰太狼》上面的內容寫進了作文中。這種情況得不到改變，學生們的作文令人堪憂。因此我提出了“用我手寫我心，身邊事最動人”的寫作口號。

2、教師教學無方，評講偏頗。

三年級作文教學不僅是教學生寫作文，也是教師如何教的過程。師生應該相輔相成，共同進步。有些教師按部就班，用以往的那種讀讀、抄抄、寫寫、改改的教學方式讓學生寫作文，而忽視了每一個學生都是一個不同的個體，經歷不同，生活環境不同。所以這種作文教學就會造成學生千篇一律的尷尬。對于作文的批改和評講，教師也倍感頭疼。很多學生需要修改的地方特多，如果認真修改，幾乎比學生的字都多，教師批改只有走馬觀花。講評的時候，教師喜歡挑學生幾篇好的作文，就大肆表揚一番，差的就一帶而過。學生寫作文的小毛病越積越多，久而久之成了不良習慣。如何在教學科學有效的發揮教師的動力源，也是我研究的內容之一。

3、缺少閱讀指導，知識貧乏。

記得我上小學是時候，最快樂的事情就是看書，無論是古典名著還是生活感悟的小文章，都讀的愛不釋手。而現在的孩子們，除了看動畫片就是玩游戲，沒有好的閱讀習慣。教師對于學生是否閱讀也采取不聞不問的態度，學生們當然更會不聞不問。這不僅是小學生的問題，大人也是這樣。中國曾經堂堂的文明大國，讀書大國，而今卻徒有虛名。孩子們的閱讀教學工作刻不容緩!

二、課題研究操作措施：

1、制定切實可行的研究方案

（1）、通過報刊雜志和網絡系統學習有關教育理論。理論是實踐的基礎，沒有好的理論指導容易走彎路。為了探索作文教學的新路子，我先學習那些優秀教師的好的教學方法，無論是身邊的，還是網絡上的，我都會認真做筆記，想取長補短，為自己所用。我還自費訂閱了《小學生作文輔導》、《小學生優秀作文選》，時刻跟隨時代的步伐。良好的理論修養為我的教學研究打下了堅實的基礎。

（2）、根據本年級學生的知識水平及理解應用能力，制定切實可行的研究方案，并實踐于教學中，并不斷整理、修改、完善。梳理前人經驗，完善實施方案。

2、激發學生表達欲望和習作興趣。

興趣是最好的老師。如果想上好一堂課，首先要找到學生的興趣點。這就需要教師在上課前認真備課，充分做好課前工作。比如三年級上冊習作1，給了兩篇例文《好阿姨》《假如我有一支神筆》。這兩篇風格迥異的作文其實是想告訴同學們，作文可寫的地方太多了，只要你看到的、聽到的、想到的，甚至做夢的內容都可以入文。這樣一來，同學們會感覺到作文的題材的多樣性、可選性。然后我讓大家拿出最愛的人的照片，回想與他（她）一起經歷的事情。同學們興趣盎然，踴躍發言。我還讓一位同學表演了他爸爸發怒的樣子，栩栩如生的表演引得大家哈哈大笑，同時也激發了學生想寫出來與大家分享的欲望。在興趣的驅動下，作文也就不再枯燥乏味。

3、依據學講計劃精神，探索作文教學的新途徑。（1）、找出學生害怕寫作文、不會寫作文的緣由。

小學生特別是三年級學生害怕寫作文或不喜歡寫作文的原因是因為他們不懂得寫作文的方法，不能留心去觀察事物，用心關注生活。特別是會聽到高年級同學說作文如何難寫，就自然而然地給學生們造成心理的壓力。所以只有搞清楚學生在寫作文方面的軟肋，才能有的放矢，摸索出好的教學方法，并有效應用于實踐。

（2）、探索讓學生們喜歡寫作文，學會寫作文的方法和途徑。

①、抓好作文的基本功訓練。

學生扎實的基本功是寫好作文的基礎。所以在語文教學中，“潤物細無聲”地讓學生在課文中學習用詞造句以及常見的順承、總分、并列等連句成段的方法。最實用的辦法，就是每學一節課文，抽出一小部分時間讓學生練寫詞句。不要很多，但是要讓學生寫出自己的新意。也可以訓練學生給句子或段落排列順序，提高他們的邏輯思維能力。在這種無意識地強化訓練中，學生的進步會讓人驚喜。同樣，讓學生初步學會修改句子中用錯的字和明顯不恰當的詞語、標點也同樣重要，這就牽涉到學生對作文的修改。因此讓學生養成打好草稿后自動去修改的好習慣。

②、采取快樂作文教學法。

快樂學習是學生產生興趣的前提。所以在教學過程中設計讓學生身臨其境且實際、新穎的教學情境，通過“出乎其外”的實踐性活動，讓學生產生“入乎其內”的深刻體驗，從而使學生廣泛積累，做到有感而發，文思源涌，達到“文道合一”的語文教學的崇高境界，促進學生作文素質的整體水平提高。所以在每一次作文教學，都要找到學生學習的快樂點。這樣學生才會對作文充滿興趣和期待。

③、作文要走入社會，走進生活。

初步培養觀察事物的興趣，初步學會有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能寫出語句比較通順連貫的一段話。所以在作文教學中可以根據作文的要求，采用科學的方式，讓作文走近生活，走入社會。特別是小作文的寫作，給老師帶來了很多的教學空間。教師可以結合教材，選擇不同的內容讓學生自己去調查和研究。春天，可以出一些有關田野的作文，引導學生走進田野。同樣夏天、秋天、冬天都可以選取相應季節的題材。只要深入生活，讓學生學會觀察、研究和總結，學生的作文就由難入易了。

④、采用科學有效的講評方式。

學生作文的提高多少，很大程度依賴于教師對作文批改和評講。所以教師要丟棄那種“隨遇而安”、“得過且過”的教學思想，把每一次作文批改和講評都看成是對自己工作的一種檢驗。用筆記錄下學生的“閃光點”和不足之處。面對面批改作文，當面交流是非常有效的方式。還要在課堂上進行詳盡的作文總結，讓學生能“取長補短”，更有進步的空間。通過這樣的講評方式，學生們的作文真的進步很快。

三、課堂研究成果。

本人在課題研究的實施過程中，充分尊重和聽取其他老師和同學們的建議，不斷完善課題研究進程，取得了意想不到的效果。學生原先那種害怕作文的場面不見了，每次上作文課總是充滿激情和期待。寫作內容也不是那種空洞無物，更加貼近生活，語言真實生動。很多學生寫出了對家人的感恩，對社會的熱愛，對理想的向往……我試著把這種教學法和其他老師分享，其他年級作文也有不同程度的提高。原先我們學校的作文興趣小組“死氣沉沉”，而今我們學校的作文興趣小組如雨后春筍，生機勃勃。很多同學把寫好的作文往很多報刊雜志上投稿，有的甚至發表了。通過本次課題研究，我和其他教師也加強了溝通和交流，在作文教學中互相學習，取長補短，業務水平都有了不同程度的提高。教師們以前不喜歡寫“下水”作文，現在寫作文的積極性提高了，發表有關方面論文的教師也多了起來。通過本次課題研究，給整個學校的語文教學帶來了意想不到的變化，我們學校的作文教學變得生機盎然！

當然，作為農村邊遠小學的我的業務水平有限，教學環境也不能和城里小學相提并論。就像寫動物，很遺憾不能帶同學們去動物園看。但是由于網絡的發達，上級教育部門對我們的關愛和支持，我們的作文教學水平一定會更上一層樓。在作文教學課題研究的路上，我一直是個在海邊拾貝殼的孩子，永遠不敢懈怠。

第二篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學術派”的非正式的教育研究活動，它關注自身教育教學中有意義的選題，關注日常教育教學中有價值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態。

小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間的本質聯系與規律的認識活動。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時，我們必須克服貪大求全。比如，個體教師研究學科教師專業發展的問題、研究評價體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實際教學問題；第二，教師在平時教學中要認真觀察，認真思考，認真積累，這是教師研究課題是否落到實處的關鍵。

案例：一個課型確定若干個小課題

“除法余數的運用”——探究余數的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數有效運用的教學個案研究

2、小學數學課堂參與式教學個案研究

3、小學數學課堂參與式學習指導的個案研究

4、小學數學課堂活動式教學個案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。

其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發現問題——選擇問題——形成課題——組織實施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學研究都始于問題，愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑，是關系到研究的結果是成功還是失敗的關鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現小課題是實踐研究的必然性，是指教師們在實踐中發現問題，在實踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當地的男孩子們在上

藝術課時表現出表演的膽怯，因而立項研究《小學藝術課中男生主動表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實踐活動中發現學生資料整理很困難，就立項《低中段學生在綜合實踐活動資料整理中的指導研究》；《應用廣播體操促進智障兒童粗大動作運動能力的康復研究》是某老師根據特教中心兒童的實際情況制定的研究項目……以上富有生命力的研究課題是在實踐中生成的課題，應成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優勢是展現了教師的主觀能動性，課題充滿勃勃生機，而研究教師最迫切的任務就是如何合理解決理論上的支撐和學校的認同，加強學習與溝通是解決困難的良方。

3、熱點式

小課題選題與校級課題、區域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區資源開發綜合實踐活動課程活動主題的研究》、《利用家校合作途徑促進學生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學生產生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動模式研究、小班化教育中分層教學策略研究都體現了現在教育中的熱點問題。

選題熱點式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時代的脈搏，但教師在研究過程中應注意的是課題研究一定與自己的教學實際相結合，真正讓新課程理念引領我們的課堂，做到真實有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結合本?；蜃约旱慕虒W實際，選擇適合自己的能解決自己教學問題的課題，課題的切入點越小越越好。

（三）選題的操作技術

1、把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真偽。問題中有真問題，有假問題；有問題本質，有問題現象；有重要問題，有次要問題；有關鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質問題、重要問題、關鍵問題，許多問題就會迎刃而解。

●關于真問題與假問題

案例1《和農村孩子直面愛情》

分析：劉老師認為小學生在早戀，其實他看到的是假問題；“我”認為這是小學生好奇，這才是真問題。因為心理學告訴我們，兒童時期的性心理發展社會化過程遠遠不夠，農村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個問題需不需要解決呢？當然需要，如果不及時引導，就會導致學生性心理畸形發展。“我”結合自己的語文教學，充分發揮課文的人文功能，輕松解決了這個問題。可見抓住真問題有多重要。

●關于關鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學生習慣差”、“教師水平低”。這是農村學校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關系，發現它們有一定的因果聯系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實現教師的專業成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學生行為習慣為切入點，一定程度上解決學生習慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關鍵問題和本質問題。

2、突出一個“小”字，切入點越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質）。要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網絡，從而在問題具體化基礎上選題。（前面關于“余數的分解”）

如：課堂紀律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可分解為教學策略單

一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數學素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“小學語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內容上進行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標題哪些正確？

《如何做好后進生的思想轉化工作》（）

《利用兒歌創設情景探究》（正確）

《論多媒體教學在農村初中英語教學中的應用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學數學“開放式”教學初探》（正確）

《淺談體育教學中學生創新能力的培養》（）

《讓學生主動回答問題的手高高舉起》（）

《農村學校家校聯系策略研究》（正確）

《提高學生午休效率研究》（正確）

從內容上看以下課題標題哪些好？

小學作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現實。）

（改：《小學生日記天天練研究》）

培養二年級學生數學作業習慣研究（）

（評：習慣有好習慣和差習慣，好習慣也有個方面的，究竟培養什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學生按時完成數學作業習慣培養研究》）

小學高段數學預習方法指導研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（正確）

小學數學教學中提高孩子計算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。）

（改：《語文課堂激發學生學習積極性主動性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容；三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標題的基本結構：

研究范圍+研究途徑+研究結果（或狀態）+研究

如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養研究

小學數學 課堂提問有效性研究（其變式“初中數學課堂有效性提問研究”）

學生午休效率提高研究（其變式“提高學生午休效率研究”）

（3）細化課題的方法。

分析語法結構，給中心語加上限制語。

其語法結構是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學提問研究

小學數學提問研究

小學數學課堂提問研究

小學數學課堂有效性提問研究

小學數學課堂應用題有效性提問探究

小學數學課堂行程性應用題有效性提問研究

四、小課題研究常規方案

●現狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預測→研究人員

第三篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短?！按笳n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗，徹底實現了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

一、小課題研究的特點：

1、小——切口較小，內容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學中遇到的困惑問題。研究的內容和角度可以是教學過程中的章節或某個專題，可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經驗總結、一種教學模式展示課、一節獨特的教學設計或教學論文等；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，學生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實物。三是規模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強

所謂“活”即運用靈活：一是選題立項活。小課題從本質來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須審報立項。提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內容和時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活。可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。小課題人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實——實踐中來，為實踐服務

所謂“實”即實在、實用。一是選題“務實”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。如：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。二是研究過程“踏實”。這些研究對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。三是研究成果突出行動，操作。即在“做得好”的基礎上“提煉得好”，“做得好”表現在實踐上有真正的行動研究，“提煉得好”體現在對研究的做法進行規律性的總結。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時間短，見效快。一是即時性。一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個好的小課題研究選題應該有六個字，對教師來說：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因為每個教師所處的環境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對教師自身的條件而言，指進行小課題研究，必須將教師的經驗、素養、時間、精力等因素考慮在內。這些因素往往決定著教師能不能進行研究或能不能將研究進行到底。因此，必須從實際出發，在充分了解自己的基礎上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有個具體明確的切入點，在實踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實際問題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點，目標專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內容就多，就會廣而不深，中心不突出。一個針尖容易扎得深，而一個平面卻難于深入。一般來說課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結開始

實踐是理論的故鄉，教育科學不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中。例如，某教師根據多年的課堂教學實踐和創新總結出啟發學生回答問題的十種方法：

⑴積極等待法，因學生心急而慌亂，教師應當安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側擊法，學生在思考主要問題時，再提一兩個有關的問題，加速學生的思考；

⑶回憶法，讓學生回憶有關的舊知識，以便解決問題；

⑷鋪墊法，提一兩個較淺顯的問題，讓學生順著這個思路往下想；

⑸點撥法，在關鍵點上指點一下學生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵學生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學生回答，或教師提出多種答案，讓學生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學生正確解答之后，讓這個學生回述； ⑼暫停法，讓學生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴展法，當學生答對了，再提一兩個更難、更寬的問題。

這種總結的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細、講得透。

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。

3、從寫案例開始

案例法是通過對教育教學中典型的有價值現象，進行描述總結，從而來探索發現教育規律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。案例研究=故事+點評。

4、從實驗研究開始

什么是實驗研究？根據一定的理論或假設，選擇一定的研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進行分析比較，對理論或假設做出科學結論。它的基本程序是：選題——構想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義。“課題”就是“問題”，小課題就應該是小問題。課題的來源應該是教師平常的教育教學中遇見的問題，況且這些小問題經常困擾你，影響到自己的教學效果，不解決難以提高質量，于是，就應該把這些問題作為課題進行研究。

小課題的選題，首先應該是要小，不要求大，同時，這些問題一定要是在自己的教學中客觀存在的，而不是虛構的，這樣研究起來才有意義，才能提高自己的教學質量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學水平。選題時，可以從以下幾方面考慮： 比如，學生習慣養成方面（讀書習慣、規規矩矩寫字習慣、傾聽習慣等），課堂教學方面的（預習習慣、膽大發言習慣、按時完成作業習慣、及時復習習慣等），總之就是要選一些對學生發展有實際意義的小課題進項研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養和能力，早日成為學生愛戴的、家長擁護的、領導賞識的、同行羨慕的名師，那就是自我價值的實現！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

第四篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報告：《物理教學中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結：《初中物理兩極分化的原因與對策》

《初中物理課堂出現兩極分化的原因與對策》

4、結題報告：《初中物理課堂兩極分化的對策》

5、教學設計：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學設計

6、教學反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學反思

7、模式思考：《物理規律教學的啟示》

第五篇：校級小課題實施方案

“個人小課題”實施方案

題目：初中思想品德課存在的問題及應對措施的研究

2013年3月25日

《初中思想品德課存在的問題及應對措施的研究》

實施方案

課題名稱：初中思想品德課存在的問題及應對措施

一、課題提出的背景、意義

思想品德課是一門德育課，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性特征。擔負著培養教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擔負著培養教育學生怎樣做人，做一個什么樣的人的重要使命。

一直以來，思想品德課受到傳統教學模式和考試指揮棒影響，思想品德課的存在許多的問題。這些問題不只是教師的教學，學生的學習，還有學校和家長的配合。通過本課題研究，及時了解初中思想品德課的現狀和存在的問題，并針對問題提出應對措施，以便及時改進教師教學和學生學習過程中存在的問題，更有效地使教師去教和學生去學這門課程。

二、課題研究的主要內容

本課題主要內容分為三各部分：

2、提高思想品德課堂的教學質量，加強對學生的德育教育。

四、研究方法

1、文獻法

2、問卷調查法

3、訪談法

4、小組討論

五、研究過程

研究過程分為三個階段：

（一）前期準備階段（2014年3月初—2014年4月初）：立題并申報，搜集查閱相關資料，撰寫開題報告。

（二）中期研究實施階段（2014年4月初—2014年9月底）：通過實際教學、發放調查問卷、走訪、交談等方式，找出存在問題，并提出應對措施。

（三）后期總結階段（2014年9月初—2014年12月底）：將搜集的問題材料等整合加工，形成理論，撰寫論文。

六、成果形式

1、在課題研究結束時，形成結題報告。

2、撰寫論文。