第一篇：教研課題實施方案

《幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究》

教研課題實施方案

燕王明日星幼兒園

一、課題名稱：幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究

二、研究目的：

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關系，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

三、研究任務：

1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

四、研究內容：

1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

2.研究投放材料的種類、來源。

五、研究思路：

1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正

符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯系、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動并相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。

3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

六、課題研究措施：

區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以后區域活動材料的投放提供依據。

1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

6.區域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作

七、研究成果形式：

1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

八、研究步驟：

課題研究分三個階段

1.準備階段（2012、09—2012、10）：

（1）完成課題申報工作。

（2）課題組成員培訓，并收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

（3）制定課題研究方案。

2.實施階段

（2012、10——2013、05）：

（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

3.總結匯報

（2013、05——2013、07）：

（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

（2）收集材料，撰寫研究報告。

九、課題組人員分工：

郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。

詹麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

許瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

二〇一二年九月十六日

第二篇：教研課題匯總

《如何提高小學生對數學的興趣》

《計算器的使用對小學生學習數學的影響》 《如何構建和諧的師生關系》 《小學數學課新理念》

《傳統教育模式對學生學習數學的弊端》 《課堂實效性研究》

《如何轉化后進生》活動概況： 1.分析后進生形成的原因。2.談談如何轉化后進生

3.有效練習與后進生轉化之間的關系。4.各抒己見，各班后進生的轉化工作。5.總結本次活動。

《在反思中成長，在評課中成長》 《享受朗讀，培養語感》 《有效課堂探究》

《現代化教學技術在課堂教學中的運用》 《對學生審美能力的培養》

《在本學科中學生良好行為習慣的培養》 《美術教學是不是有一個固定的教學模式》

《在教學過程中教師如何與學生積極互動》 1.各位教師關于上課情況發表意見。2.教學過程中有哪些與學生互動的環節。3.教師應如何調動學生積極性，做到與學生互動。4.在教學過程中與學生互動應注意哪些方面。5.總結本次會議

《如何增強課堂教學的趣味性》 1.每位教師先談談對自己學科的喜愛程度。2.每位說說在自己的課上有沒有一些趣味知識。3.談談如何增強課堂教學的趣味性。

收集故事，學生表演，課堂小活動等等。4.各位教師交流總結。

《學困生輔導經驗交流》

1.確定學困生名單，研究分析每一個學困生形成的原因 2.建議從以下三方面入手：

一是通過交流，觸動其內心世界，樹立起進步的自信心。二是針對不同的產生原因進行有針對性的輔導，特別是從細微的行為習慣、文明禮儀引導起，以求逐步改進。

三是制定相應的階段目標，由低到高漸進式完成。《培養學生實踐能力》 1.分析現在中學生的實踐能力。

2.就現在學生的生活實踐能力差的現象進行討論。3.如果在課堂教學中培養學生的實踐能力。4.提高學生的實踐能力的一些具體措施。5.總結

《在教學中如何關注個體差異，搞好因材施教》 1.每位教師談談本學科教學中學生的差異程度。2.在教學中應關注個體差異，搞好因材施教。

3.在教學中如何關注個體差異，搞好因材施教。分層次性的提問，分層次分置作業。4.總結本次活動。《如何引導學生發揮合作交流學習的積極性》 1.分析現在的學生是否具有合作交流學習的習慣。2.教師應發揮學生的合作交流學習的積極性。3.如何引導學生發揮合作交流學習的積極作用。4.在引導學生發揮合作交流學習方面應采取的措施 進行討論。5.總結本次活動

《如何創設課堂教學情境》活動概況： 1.課堂教學情境對教學有哪些幫助。2.討論什么樣的教學情境有利于課堂教學。3.創造出好的課堂教學情境。4.何利用良好的教學情境組織教學。5.總結本次活動。

《體育：討論低年級中常規錯誤的糾正》

教學經驗交流

教研記錄包括以下內容：

時間、地點、主持人、記錄人、參加人員、教研主題、教研過程記錄、教研小結

第三篇：教研課題開題報告暨實施方案

《初中語文教學中培養學生合作學習能力的研究》

課 題 實 施 方 案

一、課題提出的背景及意義

隨著國際化市場競爭的需要，現代和諧社會急需創新型、合作型人才。當今社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生來說，從小就應該培養合作意識和團隊精神，在學習中學會合作。中學階段是激發學生的團隊意識、培養學生的創新精神的關鍵時期，合作學習是培養學生綜合素質的有效方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”。

從當前農村中學語文課堂教學的存在的問題來看，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在現實語文課堂教學中，由于各種原因，合作學習往往流于形式。

上述現狀，是我們開展此課題研究的一個重要的現實背景。通過本課題研究，能培養學生合作學習能力和創新精神，增強學生適應時代挑戰的協作精神和合作意識，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現由接受式學習向創造性學習的轉變。讓學生在合作學習中發展自我，提高自我管理的能力。通過組織合作學習，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果；還有助于造就學生，提高學生人際交往的技能，以適應未來社會對人才的要求。

通過合作學習研究，促進農村中學語文教育的深入開展，將過分追求課堂表面上的熱鬧，實際意義上僅僅流于形式的合作學習，由淺層面引向深入，在實施語文合作學習策略中尋求可供操作的方法，對教育質量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進新課程，構建新課

程，真正理解合作的真諦，對合作的內容、時機、小組構建、引導參與、教學評價等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠友誼，創造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關懷的集體。充分發揮合作學習的優勢，促進合作學習出現互動、互助、互勉、互進局面的形成。做到立足實際，因地制宜，積極創設合作氛圍，構建具有農村特色的合作學習方式，使之在農村中學教育這塊亟待開發的黑土地上生根發芽、開花結果。

二、本課題國內外研究現狀

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國廣大中學教師積極參與到合作學習的研究、實踐中來，并有效地將其運用到學科教學之中。

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發揮了合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我們如下啟示：合作學習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有時課堂上的合作學習過于格式化，合作學習效果不佳。

三、課題關鍵詞界定

合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中，相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體中的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作提高學習效率，增強合作精神。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

1、通過研究，轉變農村中學語文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導下的合作學習的課堂教學模式，尋求農村中學語文合作性學習的有效策略。

2、通過研究，幫助農村中學學生改變學丠方式，掌握科學的學習方法，增弚合作學習意識，培養主動探究、勇于創新、團結合作的精神?

研究內容：

1、農村中學語文合作性學習障礙的成因的研究，即了解農村中學學生合作性學習障礙的成因，激發學生合作學習的協作意識，培養其團隊合作精神，尋求解決問題的有效策略。

2、從合作形式研究合作學習的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學習有效形式。

3、從合作內容研究合作學習的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生合作學習的內容；在課外學習中，選擇適合學生合作學習的內容。

4、從合作時機的把握研究合作學習的有效策略。即研究合作學習安排在什么教學時段最有效；合作學習安排多少時間最有效；語文課堂是否都要安排合作學習才有效。

5、從教師角色定位研究合作性學習的有效策略。即從合作學習中教師主導作用的發揮，探求合作學習有效指導策略。

6、從過程評價中研究合作性學習的有效策略。即在合作學習過程中實施教學評價，探求合作學習有效評價策略。

五、課題研究應遵循的原則

1、全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2、自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3、實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4、合作性原則：就是要學生之間構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

六、課題研究方法

1、行動研究法。對全校中學語文小組合作學習的反思與研究、發現、分析小組合作學習中存在的問題，采取改進措施，擬訂改進計劃，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結合起來。

2、文獻研究法。通過電腦，借助有關書籍，查閱國內外有關中學語文合作學習的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據和優秀經驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

3、經驗總結法。總結我校在中學語文教學中小組合作學習經驗，為課題研究積累第一手資料。

4、訪談問卷法。召集教師和學生進行問卷調查或座談討論，聽取他們的 一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

5、案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

七、課題研究的階段劃分及實施步驟

第一階段（準備階段）：（2010年11月至2011年2月）

1、組織全體成員及實驗教師學習相關理論，做好課題研究準備工作。

2、申報立項。

3、召開課題組成員會議，討論落實課題研究方案并確定職責分工。

4、課題開題。做好課題研究準備。

第二階段（實施階段）：（2011年2月至2011年11月）

課題研究的主要階段。明確思想，根據研究方案，全面展開工作。通過公開課、觀摩課等形式交流、推廣經驗，開展課題研討活動，撰

寫實驗研究報告，注意相關資料的收集、積累、存檔。除此之外，加強課題組成員培訓學習，邀請專家到學校進行現場指導，積累多方面研究素材，并做好實驗歸檔工作。

4、及時進行階段性材料積累，撰寫階段性報告。

第三階段（總結階段）：（2011年11月至2012年11月）歸類整理資料，撰寫研究報告，迎接專家鑒定驗收。

八、課題組人員分工

胡彥軍：負責課題的組織、實施、統領工作，把握課題研究的方向、思路。負責課題的申請報告、實施方案的撰寫，并參與具體研究。

白清江：負責課題的階段簡報、階段小結的撰寫與結題報告的撰寫，并參與具體研究。

胡新民、孟召軍：負責課題論文的整理和收集，并參與具體研究。孟召軍：負責課題教學案例的整理和收集，并參與具體研究。胡彥利：負責定時召集課題組研討并做好會議記錄，并參與具體的研究。

九、課題研究的措施及保障

1、校領導奉行“科研興校”的理念，高度重視并全力支持課題研究，在人力、物力和經費等方面為課題研究的順利進行創造良好的條件。

2、學校有團結合作的良好科研氛圍。既有經驗豐富、業務精湛的學科骨干，又有熱心教改、勇于創新的后起之秀。

十、預期成果及形式

階段研究成果：教學案例，教學論文，階段總結等。

最終成果形式：研究論文集，案例集，結題報告等。

第四篇：教研課題實施方案的基本結構和寫法.

教研課題實施方案的基本結構和寫法..課題實施方案的基本結構：

（一）問題的提出

（二）研究目標與內容

（三）研究策略與方法

（四）研究步驟

（五）預期成果

（六）課題保障

一、問題的提出：

這部分主要是提出問題并進行論證，目的在于揭示課題的價值和課題的研究方向、研究重點等問題。內容主要包括課題的目的和意義；課題有關的國內外研究情況；立題的理論或實踐上的依據，可以用課題研究的必要性和可能性來表述。為了使大家對這部分的認識更明確，我們來分析一下“中學全方位實施心理健康教育的研究”這一課題的問題提出部分。該課題屬于學校心理健康教育領域的應用研究課題。

首先，說明了全方位實施心理健康教育對基礎教育改革和學生成長的重要意義，認為“全方位實施心理健康教育對于本世紀的中國基礎教育的改革，是一個突破口，它的普及必然會提高基礎教育的科學性和實效性。它的實現為學生的健康成長，為把學生培養成為具有健康人格的人，為使學更好的適應高速發展的社會，具有極為重要的意義。”

其次，闡述了國內關于學校實施心理健康教育的情況，指出我國學校的心理健康教育剛剛起步的現狀，對大多數學校來說，進行心理健康教育只是散在地、單一地運用開展咨詢活開設心理健康教育課等方式，沒有一套完整、科學、適用的全方位實施心理健康教育的模式。

第三，以“四個需要”為線索，明確了立體的理論和實踐上的依據。方案中對主體性教育、心理健康教育多元化及學生身心發展特點的表述多是比較準確和規范的，反映了該課題組在提出課題時是具有一定的理論依據的。該校以“確立主體、塑造主體、實現主體、發展主體”為宗旨的教育實踐及開展心理健康教育研究的基礎，既表明了該課題確立的實踐依據，又說明了該課題研究得以順利實施的課可能性。

因此，這“四個需要”非常充分地說明，這個課題提出的理論和實踐上的依據是成立的，而且，該校是有可能完成此課題的研究的。

需要強調的是，這部分主要是關于課題立題背景方面的闡述，大家一定要寫出本人或者本校課題提出的實際情況，而不要照搬照抄資料或引用一些空洞的理論。有的實施方案上來就是知識經濟、全球經濟一體化等空洞的時代背景分析，與自己的研究課題本身基本上沒有關系，只是為了“背景”而寫背景。

二、研究目標與內容

1.研究目標

研究目標是整個課題研究的靈魂，必須描述精確

中學的教育科學研究基本上都是一種干預性研究，即采取一定措施，實行教育干預，最終導致教育對象的意識和行為發生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所要明確的最主要的內容為研究中所采取的措施和預期目標（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標中即可以表述出來。例如，“中學全方位實施心理健康教育的研究”的總體目標為：“通過對全方位心理健康教育途徑及方式的探索，將心理健康教育滲透到學校教育教學工作的各個環節，全方位實施心理健康教育，使學生的智力、人格得到健康發展，優化中學生的心理素質，提高中學生的心理健康水平。”這里，“采用多種途徑，將心理健康教育滲透到學校教育教學工作的各個環節，全方位實施心理健康教育”是具體措施，“使學生的智力、人格得到健康發展，優化中學生的心理素質，提高中學生的心理健康水平”是研究目標。

2、研究內容

總目標確定后還需要進一步具體化，也就說分成幾部分內容。在研究內容這部分需要把握住三個方面的重點：

a.具體內容

b.預期目標

c.承擔人

在“中學全方位實施心理健康教育的研究”研究方案的“具體內容”中將措施進一步具體為“完善心理課”、“建設心理檔案”、“開展咨詢”等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

三、研究策略與方法

也就是研究的方式與方法。中小學教育科研與大學和專門的研究機構不同，因此研究的方式與方法自然也要有所區別。學校或者教師應該根據課題與研究者自身的實際，選擇最適合的研究策略和方法，保證研究的順利實施。

如：《教學軟件的開發應用與教師專業化能力培養的研究》，該課題中的能力問題的探討，在這個課題的推廣問題也是所研究的新問題。學校或者教師可以采取結合學校的重點工作、在教學中、在班主任工作中進行研究等方式。

不同類型的課題采取的方法也不同，具體的有教育實驗研究、調查研究和觀察研究等等。根據研究需要，一個課題有可能綜合運用多種方法。例如，在“中學全方位實施心理健康教育的研究”中，運用行動研究，以本校教師為研究主體（即校本教研），同時聘請達州市教科所和達州市電教館的專家講座。在研究過程中，以自然實驗法為主（例如，在學校的自然條件下，通過操縱自變量即心理健康教育課、心理咨詢、教師科學施教、民主平等師生關系的建立等），觀察與測量因變量（即了解教育學生在意識和行為上的變化，從而了解自變量對因變量的影響），綜合運用調查法（例如，建立學生心理檔案過程中，對學生自然情況的調查；對教師心理健康狀況的調查）、觀察法和經驗總結法。

四、研究步驟

這部分主要是說明研究過程的具體實施步驟和時間安排，可分為若干階段，每階段列出時間和主要工作。課題研究的進程一般包括以下五個基本階段：

選擇和初步論證課題；

制訂研究方案；

實施研究，搜集資料；

整理和分析資料；

解釋結果，總結提升，課題結題。

如果把整個研究分為前期（準備階段）、中期（具體研究階段）、后期（總結提升階段）三個階段的話，則前面劃分的五個階段中，一、二為前期研究；

三、四為中期研究；五為后期研究。在研究進程中，每個階段都必須圍繞著課題目標，明確該階段的任務、目標，提出具體研究計劃和時間安排。課題研究所需要的時間是根據研究任務的性質、難度、規模和研究條件等因素而定的。在制訂實施程序和時間進度表時，不能把研究時間定得太緊，應注意留有備用時間。因為，如果急于求成，沒有經過充分的研究與實踐探索，往往會影響研究效果。而且，研究過程中，常有意外事件影響計劃的進程。

五、預期成果

在研究方案中要明確課題研究的預期成果，它是對研究所能達到的水平、未來的價值和貢獻等的估計說明。課題研究成果既包括各研究階段產生階段成果，又包括課題的最終研究成果。

研究成果可以包括以下幾種不同類型和表現形式：

專著類：包括各種專著和編著；

論文類：

報告類：包括調查報告、實驗研究報告、文獻研究報告和情報研究報告等； 課案類：包括教學設計方案、活動方案、教育案例、教學過程實錄等；

課件類：包括教學應用投影片、教學錄像和計算機軟件等。

在研究方案中，最好標出預期成果的完成時間，這樣既可以避免盲目性，規范研究進展，又可以督促研究者將研究的收獲固化為研究成果。比如在“中學全方位實施心理健康教育的研究”研究方案中的預期成果一項，既寫清了成果形式，又標明了完成時間。

六、課題保障

課題研究的保障措施主要指人、財、物等各方面的保證措施。一般包括課題組（由課題組長和成員組成）的構成和分工協作、課題研究的管理措施、經費預算、必要的物質保證等條件。

以上介紹的是課題研究方案的主要內容和一般要求，但是由于課題研究的類型不同，要求也不同，應從實際出發設計出切實可行的方案。另外，課題研究方案是在研究過程剛開始時設計制訂的，帶有預想的性質。在實際實施過程中可能會遇到沒有想到的新情況或新問題，可以根據實際情況對研究方案作必要的修改和完善。

第五篇：課題教研總結

日月中心學校2011-2012第二學期

小學數學教研課題

《如何設置小學數學前置性作業》研究總結

魯海玉 2012.6.28

為了以“課題研究”引領教師專業成長，小學數學教研組自去年9月份起就成立課題組，開始了關于《如何設臵小學數學前臵性作業》課題研究的籌備工作。經過2011年九月至2012年六月份多種形式的對“新課標”“自主建構”“開放式”等理論的學習后，于2012年六月底完成了課題研究的工作。

本學期始，在課題組組長魯海玉的指導下，課題組制定了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括以數新課標的學習、說課研討、公開課研討、評課分析、案例分析、設臵的前臵性作業的研討等。標志著課題研究進入了全組老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施階段。

本學期我組共完成了2節鄉級公開課、2節校級公開課、2節校級示范課、8節組內研討課任務，跟蹤聽課的老師達186人次，圍繞前臵性作業的設臵認真開展的教研活動6次，開展的研討活動和書面研討交流材料16篇，特別六年級數學老師魯海玉、張世華教師的《如何設臵小學數學前臵性作業》論文在國家級刊

物和省級刊物上分別發表。還有其他老師的14篇論文也在等待發表或上交教研組研討。全組教師分別提交了案例分析、優質的前臵性作業的設臵和好的教案設臵共30多篇。

經過一個學期的親身體驗、實踐探索，課題組老師取得了豐碩的成果：

一、研討課題成績

（1）每節研討課老師準備充分，課堂服務材料完善。教師教學、學生學習精力充沛、富于激情。師生共同體驗公開課緊張有序的教學場景、通過努力達到了預期教學效果的“愉快經歷”應該是本次活動取得的最為普遍的成績。每堂課都體現了我們的教研課題《如何設臵小學數學前臵性作業》要求，精心設臵前臵性作業貫穿于一堂課。

（2）老師們均能自覺地運用先進的教學理念組織教學。不同的課型、不同的教學內容均能合理設臵出前臵性作業安排在教學中的各個環節，以人為本，充分激發學生學習興趣，教學效果好。尤其以張世花老師的公開課衡量出我組研討課的質量。

（3）這些課都采用了小組合作形式，強化了前臵性作業與實際生活中數學的聯系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運用教學課件，體現了多媒體技術與數學學科的整合應用。

（4）總體看，好的前臵性作業的應用“在情境中導入、在活動中認知、在探索中創新、在交流中互補、在應用中提高”逐步形成新授課的教學模式。

（5）老師們相互觀摩學習、交流研討，取長補短,積累了一定的教學經驗。同時也為我組課題研究提供了更為直觀、更為豐富的研究素材。

二、教學設計、教學反思、教學課件、教學論文成果 以研討課為實施平臺，以課題研究為實施目標，全組老師共上傳教學設計 16 篇，教學課件 20 件，教學反思 50多篇，最后形成代表課題研究成果的優秀教學論文 3篇。

（1）前臵性作業設計均能不同程度地體現了新課程理念和自主建構理論等先進的教學思想，對老師們創新高效地完成課堂教學指導性強。如張世花老師的《統計》、張海幫老師的《認識分數》、李庭新老師的《用字母表示數》、魯海玉老師的《中位數和眾數》、俞長金老師的《應用題復習》等。

（2）教學課件制作精良，不但美化了課堂環境，烘染了教學氛圍，創設了教學情境，加強了教學密度，還在于 “突破了教學重難點”，積極有效地服務于課堂教學。如陳俊業老師的《什么是面積》、鐵成文老師的《認識圖形》、馬明孝老師的《數的奇偶性》等。

（3）教學反思均能緊緊圍繞前臵性作業的實際應用，實事求是地從理論層面上分析自己本節課的得與失，并提出一些改進意見和困惑，情真意切，反思深刻。如張世文老師的《角的認識》教學反思、魯海玉老師的《圖形的放大與縮小》教學反思等。

（4）教學論文均能密切圍繞課組研究的《如何設臵小學數學前臵性作業》課題進行闡述，論點部分新穎鮮明，論據部分引用實際課例，論證理由充足，具體生動，對教學實踐指導性強。魯海玉老師的《前臵性作業在小學數學教學中的作用》、張世花老師的《前臵性作業的設臵》、張海幫老師的《創設有益的前臵性作業，幫助學生建構知識》、俞長金老師的《用前臵性作業精心創設課堂情境》等。

6月14日下午，全課題組老師利用教研組例會時間，就代表課題研究成果的“教學論文”部分進行了匯報交流，魯海玉老師作為課題組組長評價了這次課題研究的成果，并布臵了后期階段工作。鼓勵全課題組老師繼續以“以前臵性作業為生本課堂模式來提高教學質效、提高學生能力”，繼續開展研究工作，力爭取得更大成績。

三、前置性作業的設置、圍繞前置性作業設置的課堂活動

前臵性作業是生本教育課堂教學最重要的環節。教師在布臵前臵性作業時應給學生認知特點、知識基礎和生活經驗合理設計。學生在完成前臵性作業的過程中，學生收集、處理、交流信息的素養得以培養。前臵性作業包括課堂上的作業和預留作業兩個方面，教師在預留前臵性作業的設臵時要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前景性作業設計要體現低入啟發，開放的原則，使學生得到學習方法的培養和思維能力的的訓練。在課堂上完成前臵性作業，教師在上課開始，就讓學生緊緊圍繞學習目標，進行教師指導下的自主學習。學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養了學生的自學能力，同時，教師的主導作用得以體現。

前臵性作業的布臵中提到，可以分為預留性前臵性作業和課堂上完成的前臵性作業兩個方面。但其使用過程中我教研組通過實驗得出他們都要經過五個流程：

1、自主學習；

2、小組合作學習；

3、小組匯報；

4、師生評價；

5、總結得出成果。

（1）自主學習：讓學生收集、處理、查閱有關資料，得到自己的建議，用自學所掌握的知識得到答案，完成老師布臵的前臵性作業。

（2）小組合作學習：小組合作中每個孩子把自己的想法，見解交流給同組的其他學生，經過小組每位同學的評價，理解得

出小組共同的見解和結論。小組合作中每個成員依次闡述自己感受最深的部分，進行相互補充，作好上臺向全班匯報的準備。

（3）小組匯報：就是組內每個成員都要發言，匯報完小組討論，結課后征求全班同學的建議和意見和全班同學進行交流。

（4）師生評價：評價是為了促進學生全面發展，就課程標準指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。

（5）總結得出成果：經過學生評價，小組交流，全班交流，師生交流，老師的評價后得出本堂課所受課的重點和難點，得出新受課的主題，得到認為最合適的結論。

四、前置性作業在課堂教學中的時間搭配

教研組通過多次課堂實驗得出前臵性作業在教學中的時間搭配一般按1、2、1的模式分配。就是設臵10分鐘的作業用來新課導入或有關與新授課相關的知識復習，設臵20分鐘前臵性作業一至兩道題作為新知識的探索、討論用。從中得到新授內容的目標，掌握新知識、理解性知識。后10分鐘中設臵8分鐘的作業用來新知識的鞏固和應用，其中留2分鐘用來對本堂課的總結和評價。

五、前置性作業在生本教學中的作用

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。因此如何設計布臵“前臵性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

（一）、小學數學前臵性作業的目的和作用：

之所以要學生進行前臵學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。而且教師的教是以學（學生已有的思考基礎和知識基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優質的前臵性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

（二）、小學數學前臵性作業布臵的原則：

小學數學前臵性作業研究容量應該是“少而精”，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布臵前臵性作業；前臵性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知

識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前臵性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。前臵性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌，我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，它的內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。在布臵前臵性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

（三）、小學數學前臵性作業設計：

前臵學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。

低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前臵性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

在低年級數學的前臵學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交

流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。

高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前臵性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前臵學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

（四）、小學數學前臵性作業的操作策略：

1、設計前：老師在布臵前臵性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前臵性作業要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。

2、形式:數學學科的前臵性作業的設臵應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，前臵性作業形式比較靈活多樣，可

以布臵在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前臵性知識小研究讓學生完成。

3、評價:學生在完成前臵性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前臵性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前臵性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前臵性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級和生本實驗的后期，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前臵性作業完成的質量。

老師在布臵完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前臵性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。