第一篇：寫好教學隨筆,促進教師專業發展

寫好教學隨筆，促進教師專業發展

連云港市贛榆縣羅陽鎮中心小學

仲啟強

【內容摘要】

通過撰寫教學隨筆，可以記錄教師成長的歷程，促進教師的專業發展。在撰寫教學隨筆的過程中，教師首先要把握先進的教學理念，從更高層面上進行反思，讓反思更有效，更有理論依據。再者從教學困惑、教學失誤等方面著手，記錄下稍縱即逝的思考點滴，為改進教學、提高教師素養打下基礎。

【關鍵詞】教學隨筆 理念 困惑 反思 成長

教師要成長，專業要發展，反思很重要，要想快速成長為一名優秀的教師，一條重要的途徑就是積極進行 反思，認真寫好教學隨筆。教學隨筆是理論聯系實際的橋梁，教師在教育教學實踐中遇到的新情況、新問題、新矛盾，可以在教學隨筆中進行研究，從中得到新見解，拓寬新思路，促進教師專業發展。眾多的名師成長歷程也證明了這一點，善于反思、善于總結可以激發教師的創新欲望和批判精神，使我們的教學常教常新，加快自身成長和發展的步伐。那么，教師寫好教學隨筆應該從哪些方面著手呢，下面就這一問題談一談。

一、理念引領反思，提升反思高度

教學理念是教師執教的根本指針，直接指向教學的靈魂。教師在日常教學中，要加強新課程理念的解讀、應用，并把這些用來指導教學，指導反思。教師在撰寫教學隨筆中，要把實踐中遇到的問題上升到理論的層面進行反思，尋根溯源，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

例如一位教師在執教《厄運打不垮的信念》一課時，在簡單地閱讀課文后，教師就從寫作技巧角度反復指導學生學習人物描寫方法，總結出了正面描寫、側面描寫、托物言志、借景抒情、對比、襯托等寫作技巧，并鼓勵學生嘗試著進行寫作，讓閱讀教學成了枯燥無味的寫作技巧分析課。教師分析得熱火朝天，而學生卻怎么也打不起精神，寫出來的片段也并不令人滿意，缺少了兒童的生

氣。

課后，我就不斷思考“語文究竟是什么”這個問題，想到《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字。”語文課堂應該是引導學生在感受語言、積累語言、運用語言、獲得語言智慧的同時，感受到語文的無窮魅力，不僅要得“言”，還要得“意”，獲得語言和精神的共生。這位教師把語文教學的揣摩與感情降格為技術層面的解析，將文章割裂成為一個個知識點，學生沒有了語文的感受和體驗，沒有學生情感的投入，課堂當然變得無味了，寫出來的文章也不會充滿童趣的。

這里的反思也讓我認識到，擁有了先進的教學理念，才擁有一雙發現問題、解決問題的“慧眼”，讓教師的反思更有效，讓我們的教學隨筆有深度，具有更強的指導作用。

二、記錄教學困惑，改進教學方法

課程改革給教學帶來了清新的氣息，新課程標準給教師帶來了新的行動指南，各種教學理論給我們帶來了新的教學嘗試，但是在教學中也讓我們教師產生了新的教學困惑，讓一些教師心存顧慮，迷茫重重。如果我們能夠利用教學隨筆這個平臺，不斷進行記錄困惑，積累所得，尋找解決困惑的有效途徑，一定會促進我們教師的專業成長的。

比如在語文課程標準中提出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”，這里如何進行有效的課堂教學評價一直困擾著我的教學，那種簡單、喧鬧、毫無意義的“棒，棒，你真棒”讓我感到厭煩。后來在觀摩《軍神》一文時讓我豁然開朗，原來教學評價可以這樣進行——

學生在研究“為什么沃克醫生說遇到一塊會說話的鋼板，是一位軍神”時，有的學生說：他在手術臺上十分堅強，“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單”，再從沃克醫生“雙手微微顫抖”，擦著汗，可以看出手術進行得非常艱苦，醫生都在擔心劉伯承是否能承擔得住，這里能夠看出劉伯承是一塊“鋼板”，是一位“軍神”。老師及時評價：“你不僅抓住了劉伯承自己的表現，還從沃克醫生的表現中感受到劉伯承的堅強，你真會讀書！從你剛才激動地話語中，我相信你這位男子漢也被我們的軍神感動了。”針對另一位女生的回答，這位老師又評價：“你真是一個細心地孩子，從一個詞看出劉伯承用勁忍著劇痛。如果你是當時的護士，一定會心疼不已、萬分擔心的。”??

可以說這次觀摩活動讓我對課堂教學評價方式，對如何通過評價“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的實施有了巨大的啟發。在教學隨筆中，我深深地認識到針對性的評價語言既能夠評價學生對文章的準確理解，滲透人文品質教育，又可以鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，明確將來學習的方向，滲透學習的策略，傳遞學習的方法。

還有就是隨著教學改革的推進，教學中“滿堂灌”現象基本上杜絕了，可是隨之而來的是“滿堂問”，面對這種情況也讓我們第一線的語文教師為之困惑，如何避免“滿堂問”，提高語文教學中“問”的質量，向有限的四十分鐘要質量成為我所面臨的新問題。我在觀賞了大量的名師錄像之后，思路漸漸理清了，方法基本明確了。我在教學隨筆中寫道：在語文課堂教學中，教師要鉆研提問這門藝術，讓我們的提問要有思維動力，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力；我們要有“主干問題”意識，要有質量，有啟發性，有針對性；注重發揮學生的主體能動性，培養學生的問題意識。

這些困惑的解決，讓我們的課堂更精彩，讓我們的教學更有效，更能夠促進學生的全面發展。當然受益最大的是我們教師，通過教學隨筆地撰寫，解決

了我們在教學中得困惑，可以改進下一步的教學方法，促進教師的專業發展。

三、反思教學失誤，讓教學“遺憾”不再遺憾

課堂教學是遺憾的藝術。應該說每一節課都有值得反思的地方，都會有值得再完善的地方，我們教師在教學中不斷進行反思，精益求精，讓課堂教學更趨精致化。語文課堂往往是不可復制的，日常教學中也只有一次呈現機會，我們教師可以通過撰寫教學隨筆記錄一節課的得與失，不斷改進我們的課堂教學。尤其是在教學中我們面對自己的失誤，在當時的情境下有一些反思，他們往往是稍縱即逝的，如果我們記錄在自己的教學隨筆中，可以讓我們的教學“遺憾”不再遺憾，因為可以讓我們在將來的教學中避免此類情況的發生。

例如在教學《霧凇》一文時，一切都進行得很順利，在研究“霧凇的形成過程是怎樣的”這一問題時，同學們的發言都很精彩，這時一位同學突然說：“老師，我認為霧凇的形成過程是很快的。”教室里頓時鴉雀無聲，我也一下子不知所措，一時語塞，只是說：“哦，這是你的想法，坐吧。”那個學生紅著臉坐了下來，下面的教學又按照我的預設進行下去了。

下課以后我左思右想，感覺自己在這里處理得很不好，一句話可能挫傷了這位學生學習的積極性，喪失了一個很好的自然生成帶來的精彩，失去了師生之間的平等對話。我越想越懊悔，但是懊悔是沒有用的，得及時考慮彌補的辦法。于是，我在教學隨筆上進行了新的設計，設想他可能認為是一夜之間就形成了霧凇奇景，睡醒一覺展現在他面前的就是這壯觀的景象，所以認為霧凇的形成是很快的。如果他表達出了自己的思維過程，說出自己的見解，同學們一定也會為他與眾不同的思考而鼓掌的，他的學習興趣一定會得到激發。而我則可以出示課文中的語句“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”讓學生細細品讀，在思維的碰撞中閱讀文本，自己去體

會霧凇的形成過程到底是快還是慢。

在這節課上我是失誤了，留下了深深的遺憾，可是我通過教學隨筆記錄下了遺憾，并找到了解決此類問題的方法，讓我在將來的課堂中避免此類問題的發生，讓我不再遺憾。

總之，通過撰寫教學隨筆，積極進行教學反思，在教學實踐中去體驗、感悟和創新，提升理性認識，增強發展后勁，努力促進自己的專業發展，使自己早日成為一名優秀的教師。

【參考文獻】

1.用智慧構建有效的語文課堂 殷愛武 教師論壇 2011年12月 2.由一堂語文課上的遺憾而引發的思考 袁書林 3.語文教學，別丟失了“語文”元素 張蓉

作者簡介：

仲啟強，小學語文高級教師，連云港市“333工程”骨干教師，市優秀班主任，市優秀教育園丁，現任贛榆縣羅陽鎮中心小學教導主任。

第二篇：寫好教學反思促進專業成長

所謂教學反思，就是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地反思主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學。如果說課前設計是預設、計劃和安排，那么教學反思則為總結、完善和發展，是對所發生的教學實踐活動的思考與感悟，教師的專業化成長離不開教學反思。

一、反思在平時課堂教學結束時

在課堂教學結束時，我們應該再次聚焦《生物新課程標準》，反思教學線索是否清晰，制定的目標是否合理，教學環節是否流暢，邏輯推理是否嚴密。甚至可以反思到細微之處：課堂導入是否新穎，課堂提問是否具有說服力，多媒體使用是否恰當，課堂小結是否到位。在此基礎上，及時彌補課前設計的不足，記錄生成性資源，整理出更為科學與實用的教學資料，供以后備課時參考。

二、反思在專家引領同事建議時

常言道“當局者迷，旁觀者清”，專家引領和同事建議是我們進行教學反思的有效途徑。自己上公開課或研究課后，各位專家學者和同事的評課，是匯集眾家之長，形成高水平教學反思的重要來源。例如，筆者在開設“有絲分裂”公開課時，原本教學設計中用橡皮泥捏的方式來模擬染色體數目及行為的變化，但是在開課以后，就有專家和同事建議用牛奶盒上的吸管來代替橡皮泥，因為橡皮泥要先捏成染色體的形狀很費時，且活動中易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，其中間能彎曲的點可以看作為著絲點，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點”，直觀地表示出染色體、姐妹染色單體的數目與行為變化。筆者及時采納這一建議，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色體來開展“減數分裂與遺傳規律”的活動不也更好嗎！有了必修1中有絲分裂的模型建構做基礎，在必修2中指導學生分別用紅、白兩種顏色的吸管分別代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表兩對非同源染色體，在吸管上貼上標簽，標上基因，來模擬“基因在染色體”上，學生在直觀的演示出基因與染色體的平行行為后，順利地得出了孟德爾遺傳規律的現代解釋。教學反思在專家引領同事建議時，要求我們要懷著虔誠的學習態度，抱著熔鑄百家的胸懷，吸收借鑒他人的教學智慧，取長補短，融會貫通，這樣就能顯著提高我們的教學水平。

三、反思在參加各種培訓活動時

隨著新課程改革的不斷深入，要求生物教師要有全新的教育理念與教學行為。為此，教育行政部門對教師組織了各種不同層次的教育教學培訓，以推進教師的專業發展。因此，我們必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業成長。在眾多的自我完善方式中，培訓反思無疑是最有效的一種。2012年暑假，筆者有幸在南京師范大學參加了江蘇省高中生物骨干教師培訓。在為期十天的培訓期間，筆者聆聽了專家教授精彩的講座，有機會和他們就生物教學中存在的困惑進行零距離的交流。專家教授們的講座和優秀教師的研討課引起了筆者強烈的反思，使我更好地領悟到了高中生物新課程中的科學思想與方法，學會了用辯證的眼光看待生命科學中的一些觀點，這對于自身專業素養的提升和專業理論的拓展起到了很大的作用。正所謂“沒有最好，只有更好”，生物教研組全體教師要珍惜參加各種培訓的機會，及時撰寫培訓反思，并匯總起來，教學中將這些教學反思與培訓心得及時運用于平行班或下一屆的教學中，就能夠實現優質教育資源的共享，提高整個教研組的教學水平。

四、反思在研讀各級各類美文時

對于生物教師而言，《生物學通報》《生物學教學》《中學生物教學》《中學生物學》以及一些綜合類教育期刊都是需要認真閱讀的。這些期刊中的每篇文章，都是經過編輯們從大量來稿中認真篩選的，其中有的是介紹生命科學最新發展動態的，有的是優秀的教學設計、教學理論，還有的是解決中學教師迷惑與不解的。經常研讀各級各類教研美文，并及時加以歸納和反思，無論是對我們的生物課堂教學，還是對自身的專業成長，都能起到非常重要的作用。筆者在讀書時還做有心人，不僅在讀書筆記中摘抄名人名言和教學理論，而且還摘抄能為自己所用的教學設計和優秀的諺語、詩句和口訣。摘抄的同時，筆者還積極撰寫研讀反思，在不斷的閱讀與反思中完善自己、完善教學。

“天道酬勤，勤能補拙”，生物教學中只要我們平時善于做有心人，勤反思勤動筆，我們就不難成為生物教學上的行家里手。讓我們一起用心教書育人，體會教育感受，寫好教學反思，促進專業成長。

第三篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第四篇：“參與式教學”促進教師的專業發展

“參與式教學”促進教師的專業發展

一、引子

阿普是一位標準的傈僳族漢子，師范學校畢業后，他通過函授取得了專科文憑。阿普在最貧困的山區從教4年，進行過三級復式教學，擔任過班主任、少先隊鋪導員、完小副校長，現任食宿完小教導主任。

他認為“教師是世上最崇高、最偉大的職業”，所以不管是在什么環境中，他對教學工作都是認認真真的。同時也產生了這樣的困惑：“十幾年的教學生涯，經歷風風雨雨，現在卻感到許多在學校學到的知識在實際教學中行不通，自己越來越跟不上教育發展的步伐。”從這些話中可以看出，阿普是一位有思想的老師，一直在探索怎樣才能把學生教好。帶著這樣的困惑與思考，阿普老師參加了“參與式”教學培訓和實踐。在這個過程中，他獲得了很多有益的啟示，有效促進了他的專業發展。

我對阿普老師的了解是在第一次培訓者“說課”的時候，當時他主要是聽別的培訓者說得多，自己說得少。而第二次培訓者“說課”的時候，他不僅能談自己的設計，還對培訓教材的安排提出了很多有針對性的意見和建議。例如，培訓教材原來提“幫助學困生”，他建議改為“全納教育”，并提出了“全納教育”重在“幫助學困生”的觀點，因為這樣才符合我們地區的實際。他的培訓思想比開始的時候成熟，能聯系實際進行培訓設計，體現了他從模仿應用到創造性應用的跨越式發展。

阿普老師的培訓能力也是很大提高。例如，在一次培訓中他臨時修改了培訓方案。這次培訓他是主講教師，我是他的輔助教師。在培訓過程中，我們發現前面的培訓有許多漏洞，想要全部補上，沒有那么多時間，于是他把幾部分內容中重要的環節做了調整，使那次培訓的效果非常好。參訓教師與我們交流時提出的第一個問題，就是以后的設計可不可以用三元表來設計教學方案。可以說，通過這個單元的學習，參訓教師接受了新的設計方案。從這里可以看出阿普的專業能力有了很大的提高，他不僅可以完成一般的培訓任務，還能解決復雜的問題。

以前的教學，我和別的教師所采取的策略大同小異，主要以教師詳細講解、學生大量訓練、死記硬背為主，很少關注學生在課堂上學得怎么樣，而更多地關注教師教得怎么樣，忽略了教學重點的選擇，而是將課本知識全部灌輸給學生。自從參加了項目培訓，每節課前，自己都能依據學生的學情確定教學目標，設計教學方案。課堂上充分關注學生學得怎么樣，而不是按個人意愿完成教學內容，真正做到從以教師為中心轉變到以學生為中心，讓學習者能積極主動地參與到學習中來。

2009年3月，我擔任三年級的數學和科學教學工作，這個班的學生人數較少，基礎較好，我在這個班全面推行了參與式教學。剛開始，學生不會交流，討論不起來，不能適應新的教學方法。正當我感動困惑時，阿普老師給了我有益的啟發。他說，每當自己遇到困惑時，總是反問自己：我的教學活動設計學生感興趣嗎？提問是否具有啟發性和開放性？在阿普老師的啟發下反思自己的教學，我發現自己過于注重形式而忽略了活動的本質。通過一個多月的不斷分析、調整，學生學習的積極性明顯提高，教學效果也有了顯著提升。2009年阿普老師又先后5次接受了參與式教學技能的培訓學習，他對參與式教學的理解和運用能力進一步提高。但由于在外學習的時間過長，他也擔心無法完成教學任務。于是他想了一個應對策略：把所有的教學點分列成任務單，讓學生在小組中合作完成任務單上的每項任務。學生通過小組合作，提高了學習效率，我的教學內容也得以按時完成。這讓他又一次嘗到了參與式教學帶來的喜悅，教學改革的信心更足了。

對于阿普老師的專業發展，“參與式教學”起了關鍵的作用。由于他是學校行政領導，他可以通過自己的實踐影響其他的教師，由于阿普老師在學校積極倡導按照“參與式教學”校本研修的要求開展教研活動，使他們學校的教研活動有聲有色，在全校區產生了很大影響。

在阿普老師的專業發展歷程中，“參與式教學”起著關鍵作用，這一改革實驗不僅轉變了教師的教學觀念，也促進了學校的發展。

作者單位

福貢縣一中

◇責任編輯：陳

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第五篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。