第一篇：體育教學中學生不良心理形成的原因及解決對策

體育教學中學生不良心理形成的原因及

解決對策

摘要：隨著社會的進步，科技的高速發展,使傳統的以傳授知識為目的的單純體育教學理論的教學方式受到了挑戰。體育教學必須融入現代科學技術理論改革傳統教育理論的教學方式。體育教學的過程是師生相互影響的心理過程，是一個復雜的，多因素的非線性動態系統。影響的因素有社會方面的成分,也有心理方面的成分。由此可見,學生的心理狀態是教學過程的一個重要的方面,對體育學習的成效有直接的影響。針對在體育教學中由于不良心理的產生造成了學生的體育課堂學習造成障礙,從而影響教學任務和教學質量的提高。本文通過分析學生在體育教學中產生不良心理的表現及產生的原因,對解決不良的心理具體方法及對策進行了初步的探討。

關鍵詞: 體育教學；不良心理；解決對策；心態；恐懼

Abstract Along with the progress of society, science and technology of high speed development, make traditional of with teach knowledge for the pure athletics teaching of the purpose theories of the teaching method was subjected to a challenge.The athletics teaching has to integrate a modern science technique theories reform a tradition an education theories of teaching method.The process of athletics teaching is the mental process that the teachers and the students influence mutually, is one is complicated, having another a factor not line dynamic state system.The factor of influencing contain social composition, there is also mental composition.Be showed from this, the student's mental appearance is an important aspect of teaching process, having direct influence to the result of the athletics study.Aimed at in the athletics teaching to result in because of the badly mental creation the student's athletics classroom study result in obstacle, influence the exaltation of teaching mission and teaching quality thus.This text passes analysis student the creation is badly mental in the athletics teaching of performance and output reason, to solved bad mental and concrete method and counterpane to carry on initial of study.Key words: Athletics teaching;Adverse psychological;Solutions;Mentality;Fear

1引言

現在科技的高速發展,使傳統的以傳授知識為目的的單純體育教學理論的教學方式受到了挑戰。體育教學必須融入現代科學技術理論改革傳統教育理論的教學方式,體育教學的過程是師生相互影響的心理過程；是一個復雜的，多因素的非線性動態系統。影響的有社會方面的成分,也有心理方面的成分(如動機、情緒、思維、意識)。教學過程的各種成分的存在和發展他們并不是孤立的,而是互相滲透的。由此可見,學生的心理狀態是教學過程的一個重要的方面,對體育學習的成效有直接的影響。體育學習心理狀態概述

體育學習心理狀態是指學生在一定的體育學習時間內心理活動的綜合表現。它對學習的成效是有著直接的影響,學生在良好的心理狀態下,肌肉運動差別感受性提高,運動表象清晰,學習效率高。反之，則表現為心理壓抑,思維遲鈍注意力渙散,運動表象模糊。肌肉運動差別感受性降低,學習效果差。學生在體育學習過程中常見的不良心理狀態表現

3.1 自卑感

表現為對個人能力做出偏低的估價,消極想象和懷疑自己,不相信自己的實力,只看見到自己的短處，而看不到自己的長處；甚至夸大自己的弱點，害怕失敗,從懷疑自己的能力到不能表現自己的能力。他們放棄努力或抱著懷疑的態度去應付,心理上的體現為:害羞、不安、內疚、膽怯、憂傷、失望等。3.2 過度焦慮

表現為對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的情景具有擔心的傾向超過正常的限度。常常身體表現為：呼吸困難、胸悶、胸痛、肌肉發僵、肌體活動不便、發抖等。心理上體現為：不安、憂慮、焦急、緊張、恐懼的情緒狀態。這些構成致使他們運動協調能力下降,運動的準確性差和力量受到限制,原有的水平得不到發揮。3.3 過度緊張的心理

過度緊張心理是指個體由于受客觀環境中的外部或內在壓力的影響,而產生的一種心理現象。學生在運動場上獨立練習或當眾練習時,一般都有緊張的心理,尤其是在技術項目考察時,心理研究表明適度的緊張有利于保護和提高正常興奮和刺激的感受性,使他們處于強有力的主動狀態。但是，當學習壓力大,練習吃力，動作難度超過其身身心能力，而教師的批評過多,都能引起學生過度緊張心理的產生。過度緊張會抑制大腦的興奮水平,而產生身體運動麻痹現象機械的重復混亂的反應大大的增加。3.4 恐懼的心態

表現為學生害怕在學習某類動作時，害怕教師、害怕出傷害事故、害怕提問、害怕練不好而被同學們譏笑等。恐懼是人類的基本情緒之一,而且是一種比較單純的情緒。它是由客觀造成的并且伴隨著認識過程發生及發展的,是對自信心有潛在威脅的情境具有的擔心傾向。如體育教師示范的跳山羊項目,有的學生興致勃勃,躍躍欲試;有的學生卻膽顫心驚,信心不足??自己或別人練習失誤,或發生危險,或損傷。以及教師在教學中過分強調動作的危險性,都有可能造成某些學生的恐懼不良心理出現。3.5 抑郁的心理

表現為對教學內容不感興趣，缺乏自信心,精神不振,無精打采,悶悶不樂,消極詛衰,甚至有反感的心態。3.6 意志薄弱

意志薄弱的人在達不到預想的效果后,表現出抑郁悲觀的心理反映,在遭受挫折時，束手無策,失去信心。產生消極的思想情緒,有的甚至自暴自棄。3.7 松散的心態

體育教學中，學生學習時注意力不集中,交頭接耳,嬉笑玩耍,自由懶散。對學習的內容和事物不感興趣,常躲避練習或者早退。不良學習心理狀態產生的原因分析

4.1 學生自身的因素

4.1.1 身體素質弱,運動能力差

具備一定的身體素質和運動能力是完成運動練習的基本條件。當學生感覺自身條件不能滿足或者無法達到自己對安全的心理需要時,就容易產生恐懼的心理。如身體笨重的學生在進行協調性較強的技巧類項目時；或者身體弱小的學生在進行對抗較強的項目時,或者心肺功能較差的學生進行耐力性的項目時，他們由于自己的身體素質弱,運動能力差。害怕在運動中因動作不協調,力量小,反應慢而被同學嘲笑,又怕不能達到老師的要求,從而引起不良心理的產生，導致對運動的恐懼,產生不良的心態。4.1.2 意志品質薄弱缺乏自信心

一些意志品質薄弱的學生如果在技術動作練習過程中遇到挫折和失敗，就會動搖自己的學習信念，產生畏難、悲觀、膽怯的情緒和行為表現；還有少數學生不能客觀地認識自我，總認為自己的素質差，體質弱，技能水平低。因此，在做動作時不敢迎難而上，害怕做“砸”引起同學們的無意嘲笑??這樣就嚴重挫傷了他們的自信心，使其對動作技能學習或測試而產生恐懼不良心理狀態。4.1.3 缺乏對體育運動的認識

根據了解，一些學校特別是經濟比較落后不發達的地區，由于經費投入嚴重不足，導致使體育器材少，場地設施簡陋，加上師資隊伍自身的因素，體育課不是很正規，學生對體育課的了解僅停留在感性階段。同時，體育理論課的減少，也致使學生對體育運動的理解簡單、片面、膚淺。因此，在體育教學中一旦出現自己以前從來學習過，而且比較危險的項目（跳山羊、單杠支撐繞回環等）出現問題而自己又不能去面對時，學生就會產生恐懼、膽怯的不良心態出現。4.1.4 學生學習需要的滿足程度

學生的體育學習主要是求知欲的滿足,掌握復雜的運動技能,獲得好的成績，教師的好評，同學間的信任和友誼,班集體中占有一定的地位。受到尊重、重視，活動與玩耍的需要等；如果這些需要經常得到滿足，那他就會產生良好的學習心態。反之極容易產生不良的學習心態。4.1.5 學習情境的體驗

在相同的體育學習環境中，不同學生的心理狀態并非一樣。原因之一就在于：學生對學習情境的感受體驗不同。例如一個學生受到教師的批評，如果他能夠體驗到這是老

師對他的關心、幫助時，他就會產生一種接受批評的心態，如果他認為老師不尊重他，刁難他,那其就會產生一種拒絕接受老師批評的心態。4.1.6 學生以前失敗經歷的情境再現

由于運動項目本身存在一定的難度和危險性，加上學生本身素質較差的各個方面原因，在體育運動中學生受到傷害現象時有發生，而一些學生不能正確對待這一現象，不是從主、客觀上去找原因，而是直接或間接得接受了這樣的事實。因此，當他們在練習過程中碰到的內容與以前經歷相類似時，傷害事故的情境就會在大腦里浮現，從而引發對該學習內容的不良心態。4.2 教師方面的原因 4.2.1 教師的教學態度

教師在體育教學中言談、表情、舉止等，都會直接影響著學生的心態。如果教師對學生不尊重不能從學生身體技能的實際出發，對學生學習要求過高。教學方法手段簡單，教態生硬，動輒訓斥。甚至用不恰當的考試壓力迫使學生進行練習，以不了解，不公正，命令式強制式，濫施懲罰。這樣自然地會引起學生產生消極的心理，甚至會激起對情緒與反抗的心態。4.2.2 教師的組織

教學方法教學進度過快，教學方法不當。練習難度過高，學生則學習吃力，掌握不了技術，等等??并忽視了學生的年齡特征，個性特征與心理需求。例如偏愛運動技術較好的學生，而冷落差生，使差生的自尊心受到打擊，從而失掉學習的興趣。對學生要求過嚴過高，或者放松要求，放任自流等。這些都會引起學生不良的心態。4.3 其它教學環境的因素 4.3.1 場地器材的安全因素

如果場地器材安排不合理，存在安全隱患，都會給學生造成恐懼的心理。4.3.2 氣候變化的因素

如果在冬天寒風凜冽或夏天烈日炎炎之時，部分的學生則會躲避練習，缺乏鍛煉的熱情及興趣。此外教師的講解抓不住重點,難點示范動作對關鍵技術的交待又不清楚，不能運用語言藝術營造教學課堂的氣氛，誘導學生以及體育活動器械，場地等等外部條件也是主觀產生心理障礙的主要原因之一。解決不良學習心理對策

5.1 增強學生的身體素質

一般來說，當學生的身體素質得到加強，運動能力得到提高，具備了應付難度較大和有一定的危險性動作能力時，膽怯、恐懼的心理就會逐漸的消失。因此，增強學生的身體素質，提高其運動能力，是消除學生的膽怯、恐懼心理的主要策略。為了學生的身體素質，教師可在課堂教學過程中結合教學內容有針對性地安排一些身體素質練習，以

此來提高學生的力量、速度、耐力等。同時對于身體素質特別差的學生應給予重點的輔導，教會他們鍛煉的方法，并培養他們自我鍛煉的能力，使他們在運動過程中不斷提高自身素質，增強他們的學習興趣和信心。5.2 教學的保護與幫助

在體育教學過程中，合理地運用保護與幫助，可以增強學生的信心，增加學生的安全感，從而有效地消除其恐懼的心理，提高練習的完成程度以及完成的質量，教師應根據每次課的具體內容有準備有重點地做好練習的保護與幫助。對于一些難度較大的，危險性高的項目：單杠、雙杠等，更要側重加強對學生練習和幫助。值得注意的是，教師在運用保護與幫助是，應根據不同的對象，采取不同的保護措施；對個別“重點對象”更要集中精力進行保護。另外，教師在進行保護幫助時，還要注意掌握好脫保時機，避免傷害事故的發生。這在很大的程度上消除了學生的不良恐懼的心理。5.3 采用鼓勵決策

鼓勵就是常說的調動積極性,激發學習的動機,促使學生實現目標的心理過程，鼓勵貫穿于目標的制定到目標最終實現的全過程。體育教學中鼓勵是不可缺少的“調味品”是學生學習的“催化劑”，合理地使用鼓勵法能鼓舞學生的斗志，增強其自信心，對克服自卑感和恐懼心理有良好的效果。同時，也是提高教學質量的有效途徑之一。教師使用鼓勵法時，應把握好鼓勵的時機。要恰如其分地對學生的進步加以肯定，尤其當學生遇到挫折，缺乏興趣、衰失信心、消極怠慢時，更要多鼓勵，少批評。在精神和思想上給學生以動力，從而消除對體育運動的恐懼心理。鼓勵的方法有很多，概括起來大致有以下的幾種：語言鼓勵、暗示鼓勵、表情鼓勵、精神鼓勵、表率鼓勵、關懷鼓勵、媒體鼓勵等等。教師可以根據具體情況采取具體方法。5.4 營造良好的課堂教育的心理環境 5.4.1 建立和諧的教學環境

和諧的教學環境對于消除學生的恐懼心理至關的重要，融洽師生關系可以減輕學生膽怯、恐懼的程度。教師應加強對學生的關心愛護和幫助，與學生處于一種輕松愉快的環境之中。這樣有助于消除學生的恐懼心理，互相尊重，互相關心。團結友愛的同學關系可以緩解少數學生的緊張情緒，調動學生的積極因素，激發學生的練習激情，增加其克服困難勇氣。教師在教學中要善于引導學生營造同學間的和諧氣氛，使學生忘卻過去失敗的經歷，對消除恐懼不良心理現象十分有利。5.4.2 建立和諧的師生關系，創設愉悅樂學的環境

教師真誠地關心、愛護、鼓勵學生，理解每個學生的心靈和尊重學生的人格，并以此贏得學生的尊重和信賴，縮短師生之間的距離。師生情感相容、友好互諒、親近依戀的心理關系。讓學生在歡樂的氛圍中學習，在愉快中求得發展。教師的心理狀態和情緒影響著整個課堂的氣氛，教師若能用真誠的微笑和友善的目光就能喚起學生的積極的情

緒共鳴，激發起學生愉悅的興奮的心理狀態。5.4.3 效果轉移的心理訓練

讓學生在思想上暫時分散注意力，想一些輕松愉快的事情，待情緒趨于穩定后再使注意力重新回到教學練習的情景之中的一種心理訓練。其目的在于誘導學生從對活動結果的注意轉移到技術的動作之中，具體做法一般采用語言暗示的方法來進行誘導轉移。5.4.4 運用積極的評價手段

對學生進行及時評價是促進學生學習的重要手段。教師通過客觀公正而又積極的評價，讓學生體會到成功的歡樂，增加學習的興趣和信心。5.4.5 運用暗示手段

暗示就是采用間接、含蓄的方法，對學生的心理和行為產生影響。它是現代教學的重要方法之一，應用各種手段去發揮學生的心理潛能。調控學習態度，提高學習效率。應用暗示手段可以刺激學生大腦皮層的適度興奮，激發學生的熱情，降低學生過分緊張的情緒。適時合理恰當地應用暗示規律，對引導、控制學生的心態對提高教學質量可產生積極的作用。

5.4.6 提高教師自身素質 5.4.6.1 端正教師的教學態度

教師的教學態度要誠懇、親切、耐心，同時要重視言傳身教，使學生有一種溫暖的感覺，從心理上樂意接受教師的要求。教師講解要形象、簡潔、清晰、明確、示范動作要輕松、協調、準確、優美等；在教學中要循序漸進，注意因人施教讓學生的個性得到充分的發展。要善于從心理上調動學生學習的積極性，從而來激發和滿足學生求知，求趣的心理需要，使學生的行為和能力得到增強，最終達到教學目的。5.4.6.2 教師在教學中要充分發揮學生的主體作用

在教學中,要充分利用教學內容的綜合性與教學組織形式的開放性特點,為學生學習活動創造一個自由、和諧、理念的時空環境，使學生在主體地位的立場上自覺把握“我要學”的問題。結束語

在體育教學中，教師經常會發現有些的學生對體育運動具有恐懼不良心理，這是普遍存在的問題。恐懼不良心態產生的原因是多方面的其危害也是很大的，這就要求體育教師能正確地看待這一現象，并采取行之有效的方法幫助學生克服它。總之，不論那一種消除不良心理的方法，都是要求教師有高度的負責精神，在教學中認真的幫助學生分析產生恐懼不良心理障礙的真正原因。從不同的角度去深入了解，掌握學生的學習心理并給予正確的引導。通過加強安全教育，完善保護措施;對學生進行科學的素質訓練，提高其技術水平和運動能力。發揮體育教學功能，使體育教學與貫徹和實施素質教育糅合在一起。幫助引導學生去消除不良心態，并最終提高教學水平和質量。

參考文獻：

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第二篇：中學生不良生活習慣形成的原因

中學生不良生活習慣形成的原因

學生不良習慣的養成，除了老師不可掌控的先天因素（遺傳）和家庭成因外。主要有三點：

（一）模仿

習慣源自模仿。調查發現，一般學生容易出現的不良習慣，絕大部分是受其它同學和少部分老師的影響。如只要一個隊伍里有一個學生做操不認真，慢慢的旁邊的同學就會蔓延。老師經常在學校穿拖鞋。老師經常打第二次鈴聲才到教室門口。老師在課堂上大講特講吸煙，喝酒是不良習慣。可自己下課后在學生面前老是叼著根煙，經常把喝醉的丑態暴露在廣大學生面前等等。

讀書時期學生的模仿力極強，老師和同學的一言一行容易為學生所吸引、模仿，進而造成一些不良習慣的養成。

一位老師在談到學生的不良習慣時，檢討說：“他上課的時候學生老是要等打了第二次鈴聲后才進教室，打了預備鈴后有的同學匆匆的去上廁所、洗手、喝水。他說，不良習慣養成是有原因的，弄清原因，才能采取針對性措施予以糾正。學生的情況不能說與我無關，他習慣了打了第二次鈴聲到教室門口，到了教室就上課，學生知道我這個時候到，充分利用預備鈴聲到第二次鈴聲這5分鐘時間，來做課間10分鐘要做的事情。老師打第二次鈴聲才到教室，導致學生也養成了打第二次鈴聲進教室的不良習慣。

（二）重復

習慣是行為不斷重復制造出來，并根據自然法則養成的。一個動作，一種行為重復N次就會成為習慣。

有個優秀的班主任有一次就一件小事毫不留情地訓斥了一個學生，因為這個學生老是打了預備鈴后還喜歡在走廊上逗留一下才進教室。

學生不服氣：“您就為這一點小事而譴責我？！”

“你經常這樣做就不是小事了”班主任回答說，“你會養成一個終生受害的壞習慣。”重復的力量是巨大的，一旦形成習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害孩子一輩子。所以，為人老師者應密切關注孩子的一言一行一舉一動，盡可能地避免重復造成的不良習慣，抓好“第一次”，哪怕是坐不端正這樣的小毛病，在初起的時候也要及時發現并設法制止。

（三）縱容

還記得臨刑前咬掉媽媽乳頭的那個盜竊犯的故事嗎？他之所以成為江洋大盜并最終被判處極刑，與小時侯母親對他的縱容是有直接關系的。試想，當他第一次偷人家東西的時候，母親及時予以制止而不是采取贊許和鼓勵的態度，他也許會有另一種人生。

很多學生的不良習慣，都是在老師的縱容下形成的。當學生第一次做了錯事，老師一定要明確地表明自己的態度，并予以制止，否則一旦形成惡習，改起來就難了。

有時侯，老師對學生偶發的不良行為，采取不聞不問的沉默態度，這也是不對的。須知沉默也是一種縱容，是一種心理的暗示。它會使學生覺得這樣做沒什么不可以，于是放手去做，終成惡習，貽害終生。

后天環境和后天教育是可以人為控制的。老師了解了不良習慣的學校成因，從改正自身不良習慣做起，給學生做好的榜樣，并努力在學校教育中加以預防，就能極大限度地降低或避免學生不良習慣的形成。

遠離不良習慣，養成終生受用的好習慣，學校教育就會事半功倍，學生也就比較容易走向成功。這不正是我們做老師的都希望看到的事實嗎？

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第三篇：淺談“民工荒”形成原因及解決對策

淺談“民工荒”形成原因及解決對策

內 容 摘 要

摘要：“民工荒”的出現，已經存在很久。社會各界人士、學者、政府機構都深入不同的研究，但始終沒有很好地解決這個問題。“民工荒”現象直到至今，不但沒有緩和的跡象，甚至更加嚴重，波及到地區和行業甚廣；如何緩解 “民工荒”困境帶來的機遇和挑戰，是當今發展和諧社會和小康社會的關鍵。本文通過當前“民工荒”的現象及其形成的原因進行綜合分析，對“民工荒”的解決對策進行了初步的探討。

關鍵詞：社會經濟 企業 “民工荒” 原因 對策

中國擁有12億農民和1.5 億農村剩余勞動力，一向被認為廉價勞動力“無限供給”，卻出人意料地大范圍出現“民工荒”，“民工荒”現象是我國在社會發展過程中面臨的一種新的經濟現象和社會現象，對我國經濟發展和社會穩定所帶來的影響不容忽視。

一、農民工和“民工荒”的認識

“農民工”指“擁有農業戶口、被人雇傭從事非農活動的農村人口”。農民工是我國經濟社會轉型時期的特殊概念，是指戶籍身份還是農民、有承包土地，但主要從事非農產業、以工資為主要收入來源的人員。本文所說的農民工主要指跨地區外出進城務工人員。

“民工荒”現象始于 2003 年末、2004 年初，2004 年 9 月自從勞動社會保障部頒發《關于民工短缺的調查報告》后，“民工荒”一詞頻繁出現在各大媒體上。“民工荒”是指城市經濟需求的民工勞動力普遍高于民工愿意和能夠提供的勞動力，即指人力資源市場出現的民工勞動力出現短缺。社會各界用“民工荒”這個詞概括了我國部分企業招不到農民工這一現象。“民工荒”既是我國經濟升級轉型的必然反應,也是我國勞動用工體制改革滯后的應付代價, “民工荒”問題在改革發展中形成,也應當在改革發展中解決。

二、“民工荒”產生的現象

2005年春節過后,“民工荒”進一步加劇,有更多的地區和企業招不到普通工,有的企業為了招工,直接把招聘現場擺到火車站、汽車站,甚至有缺工嚴重的地區,由地方政府和企業組成“招工團”到勞動力輸出地區舉辦招聘會。目前,“民工荒”問題已成為影響我國社會經濟發展的重要因素。

（一）“民工荒”地區范圍日益擴大

可招的勞動力人數只占總勞動力人數的１.5％左右，這種需求差異的必然結果也就是企業自身造成的后果。

（二）加入ＷＴＯ、制造基地轉移中國，新增企業多，也是缺工的一個原因。2001年12月中國加入WTO，2006年12月過渡期結束后，中國市場的開放，國際投資轉移中國，加工業、服務業等各行各業的企業涌入，與原有企業的擴張和新增企業的發展，尤其是第三產業的發展，社會用工需求的增長速度大大超過了勞動力的增長速度，勞動力需求大于勞動力供給，從而加快“民工荒”的發生。

（三）國家的三農政策與全方位開發戰略，減低外出打工的吸引力

自2006年1月1日起廢止《農業稅條例》，這意味著在中國延續兩千多年的農業稅正式走入歷史。不僅如此，國家還推行種糧農民直接補貼、良種補貼和大型農機具購置補貼三項補貼政策，再加上農產品收購價格不斷上漲，提高了農民種糧的積極性。從2007年糧油價格地直增長，到2010年下半年，糧油價格更是大幅增長，主要生活物品的價格上漲達30%-50%：大米從每斤1.8元錢漲到每斤2.5元；花生油從80多元一壺漲到100多元一壺，豬肉價從12元多錢一斤漲到17元多錢一斤，雞肉價從12元多錢一斤漲到18元多錢一斤。在一些可以規模種植的地方，和農業產業化比較好的地方，農民種糧的收入與外出務工人員的收入差距逐漸減少。同時，由于中西部地區的發展，工作機會也增加，收入上的差距減少，從而對農民工已缺乏吸引力。以廣東為例，從2010年5月1日起，廣東省月最低工資依次為：一類地區1030元、二類地區920元、三類地區810元、四類地區710元、五類地區660元；而山西省2010年月最低工資標準依次為：一類地區850元、二類地區780元、三類地區710元、四類地區640元。考慮考慮到外出務工的安全、欠薪和各種歧視性政策，以及較高的生活成本、離家的精神痛苦等,有相當一部分民工選擇家務農或在本地區周邊地區企業就業，雖然收入少一點，但相對自由，并且可以兼顧到家庭。

（四）城鄉二元結構及農民工的結構和觀念發生變化，使缺工人數增加

在現有體制下，城市對農民工采取“經濟吸納，社會拒入的態度。一方面，城市經濟發展需要農民工從事各種臟、累、危險的工作而對其到來給予鼓勵和接納；另一方面，很多城市采取各種政策控制農民，不給予市民待遇，農民工被排斥在城市社會體制成為游離于城市的“邊緣人”。務工城市的各種歧視性政策，使得農民工難以真正融入城市，成為來往于城鄉的“候人”。

同時，現代農民工主要是“新生代農民工”，與父輩相比，他們受教育程度更高，已不滿足于簡單的“生存式”的生活；他們維權意識更濃，希望可以更好的發展自己，而不僅僅是生存下去。新生代農民工年輕、文化素質高、外出意識強,價值觀念是橫向的。他們職業期望值更高、融入城市并轉換身份的意愿更強、消費觀念更為開放、對自身權益的維護更加注重。新生代的農民工已不滿足于簡單的“生存式”的生活，也不愿意從事技術含量低、僅靠出賣勞動力、且報酬不合理的工作，新生代的農民這一觀念也轉移了農民工向更好更優越的地方從事工作。

降低，并在招工榜中規定，限制加班；但前來應聘者還是不多。從長期來看，在經濟形勢不變的前提下，沿海城市民工待遇肯定將有所提高，企業人力成本會有顯著上漲。為了改善缺工狀況，廣東取消春節后一月內企業招工6大禁令，發布了《廣東省工資支付條例》；東莞在春節前將最低工資標準從740元提升至920元，增幅達24.3％。筆者原所在廣州建興電子有限公司更是將工資980元調到1200元，限制工人加班，每月只能加班3次，工人還是無法滿足前線生產需求。

（二）、部分低競爭力的勞動密集型企業將被淘汰或向內部城市轉移

隨著用工企業人力成本提高，產品價格將被迫提高，一些靠出口補貼政策維持的低競爭力、低產品價格的勞動密集型企業將被市場淘汰。按照運輸費用對產業區域布局影響的分析，在運輸費用和人力成本的邊際抉擇中，如果人力成本超過運輸費用，那么部分勞動密集型企業將向內部城市轉移，以獲取最優成本的區域位置。實際上，內需的不斷增長，也將強化這一趨勢。

（三）、勞動密集型企業逐步實現產業轉型和升級，技能型勞動力需求增加，促使 “技工荒”困境更加嚴重

由于土地成本、人力成本都在不斷增長，低利潤、低端制造業將被淘汰或向內部城市轉移，沿海城市發展重點將轉向金融業、高端制造業、高新技術產業、物流業、服務業等。由于輸出地政府對工人的培訓有限，加上企業需要的又是可直接上崗的技術工人和技能人才，從當前勞動力市場的供求情況來看，技術工人和技能人才的缺口比較大，而且在近期內很難有緩解的跡象。盡管許多企業愿意提供比較客觀的薪資水平，但我國勞動力結構決定了當前技術工人和技能人才的供給短期內不能滿足社會的需求。這就必然導致大部分民工的素質未能跟上社會發展的步伐，面臨失業的危險，而另一方面，勞動力市場上技術工人和技能人才又遠遠不夠社會的需求，從而加劇 “技工荒”。

五、解決“民工荒”的對策建議

“民工荒”問題若持續發展，將會對社會造成不可估量的損失，需要社會各界正視“民工荒”問題，認真研究，全面分析，在平衡長期發展和短期利益的基礎上找出解決問題的對策及建議。

（一）、調整招工條件，擴大用工范圍，加強校企聯合

當前的民工荒，在很大程度上都是指年齡、性別和技能性民工荒，若能根據具體情況，適當調整招工條件，擴大用工范圍，加強校企聯合，大力發展職業技能教育，是解決技民工荒的必由之路。補招25歲以上年齡工及不挑選女工，并兼請男工；同時請學校的教師做企業顧問，研究技工的培養方向；企業的專家做學校的客座教授，為學生講解實踐技能，校企聯合，優勢互補，才能培訓就業一體化，將知識轉化為生產力，實現可用人才培訓及

才能增強農民工在企業的向心力和凝聚力，提高農民工在企業工作的穩定性和積極性。

（五）建立和完善勞工的社會保障和保險制度，落實有關政策

隨著我國農村剩余人口向城市遷移,城市農民工的社會福利項目缺失問題日益明顯。有關數據顯示:農民工由于缺乏失業保險,在失業期間領不到失業補助,只能靠積累和借錢過日子的占77.2%,被迫回鄉的占14.6%。由于缺乏醫療保險,1/3的人生過病,60%的人硬挺,40%的人花錢看病,其中用人單位支付的不足1/12。在北京、無錫和珠海三市對城市非流動者、城市流動者和農村流動者進行的調查表明,雇工方企業為其提供養老保障的比例分別是:北京68%、25%、2%;無錫70%、14%、12%;珠海50%、9%、1%。可見,工作單位普遍沒有為農民工設計養老保障。另據2002年廣東省勞動保障廳的有關資料顯示,珠江三角洲農民工每天工作8小時以下者僅占30%,工作時間在12至14小時的占40%多。農民工所從事的多為臟、累、重、險的工作,工作環境惡劣、風險大,勞動強度普遍偏高,而且沒有相應的保障。在我國城市化進程當中,要維持我國勞動力向城市有效轉移必須增加農民工進城的勞動收益,并且建立針對農民工的社會保障和保險制度。由于農民工的收入具有不確定性、不穩定性,而且經濟承受能力低,整齊劃一的將農民工納入具有較高費率、高待遇、高補貼特征的城市居民社會保障體系是不現實的,必須根據不同類型的農民工的不同社會保障要求,分類、分層設計農民工的社會保障制度。對于有雇主、職業和收入穩定、流動性較弱的農民工,將他們納入城鎮居民社會保障體系;對于流動性較強的農民工,其社會保障制度的建設較為靈活,應該依據其需求的迫切性分批建立,以他們的經濟承受能力為基礎,探索出低費率、可靈活操作、方便簡易的制度形式和參保辦法。同時,政府還應該加大監督力度,為農民工提供與城市工人平等的待遇,特別強調規范勞動合同的簽訂,從制度上和法律上為農民工進城務工提供安全的就業環境。

（六）深化戶籍制度改革，為勞動力流動創造有利條件

改革戶籍制度，轉變城鄉二元分割的局面，降低農民工進城務工的非經濟成本，取消農業戶口和非農業戶口的規定，將以身份和出生地作為劃分人口類型標準的傳統戶籍制度改變成以職業和居住地作為劃分人口類型標準的新型戶籍制度；逐漸淡化和消除城市戶口背后所附著的利益，使農民與城市居民享有同等的國民待遇；制定統一的城鄉就業準入和農民職業資格證書制度，消除農民工身份上的局限和歧視。同時，要轉變城鄉二元分割局面的手段，按照“國家拿一點、企業出一點、個人繳一點”的原則，建立進城務工人員的社會保障和福利機制，并逐步與城市居民接軌，使進城務工人員能夠享受到城市的基本公共服務，如子女基礎教育、公共衛生、醫療服務、養老保險、生活救濟等。政府除了要在法律制度上給予農民工平等的地位和權利，更重要的是在行動及觀念上消除對農民工群體的社會排斥和偏見，給他們營造和諧的工作、生活環境。

“民工荒”既是我國經濟升級轉型的必然反應,也是我國勞動用工體制改革滯后的應付代價, 是社會發展、經濟結構調整、企業和農民工價值觀念變化等多重因素共同作用的必然結果，解決好 “民工荒”問題，是中國經濟發展和文明發展的一個重要里程。

第四篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發布日期：2010-12-

31關注與培養學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經濟社會特征。二是表現在學習態度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現。

通過調查分析，學生的厭學心理表現為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們已經認識到了未來就業的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業難、“讀大學還不如讀技術培訓學校”等一些社會現象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網吧等營業性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰術，考試大排名等，一些違反教育規律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態，若受到外部環境中消極因素的影響，便形成病態心理，表現出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發展，生活水平的提高，孩子們在優越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發展的角度出發，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創設自由、和諧、寬松的教育環境，激發學習興趣，形成學生學習的內在動力，養成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經驗和經濟發展現狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并能實現自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友。現在大多數學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”是厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。

第五篇：當前中學生主要心理問題原因及對策

當前中學生主要心理問題原因及對策

隨著中國社會的迅速發展和時代的變遷，由于應試教育的壓力和社會轉型的嬗變，這使得現在的中學生普遍都面臨著一些心理健康問題，由于心理問題直接和間接導致的青少年違法犯罪案例近幾年呈現居高不下。對當前中學生的普遍存在的心理問題加以研究，并采取相應措施，這對維護學生的心理健康，減少意外傷害，有助于落實新課程，促進學生的全面發展。

一、當前中學生主要心理問題的成因

筆者根據調查和自己的教學經驗觀察分析，當前中學生主要心理問題有：過度焦慮、抑郁等，如果不能及時舒緩，往往會影響身心健康，甚至會會導致不良的后果，甚至自殺等。

就拿最嚴重的中學生自殺來說，學生自殺事件屢屢見諸報端，這些學生選擇了一種驚人的方式，給我們敲響了一個個警鐘：2013年1月17日晚，“揚州市最好名校”樹人學校一16歲初三男生留下4封遺書后，從教學樓5樓跳樓自殺。分析認為，該生學習壓力太大，大到生命不能承受的地步。可見中學生心理問題一旦產生，又無法排解，往往會產生意外。

當前中學生的心理問題及其這些極端個例的悲劇，究其原因，從學校的德育角度看，存在德育、智育失衡的問題。由于長期應試教育的壓榨，學校片面追求升學率，本來該德育和智育該協調發展，但在實踐中，教師唯分數是從，學校考評也過于看重分數，家庭和社會的

壓力都落在學生稚嫩的肩上，考試壓力過大，從而導致學生心理崩潰，從而做出極端的舉動。在德育內容上，心理教育嚴重不足。雖然來近年來中學都開設心理健康教育講座課程，但大都流于形式，所謂的心理咨詢室既缺乏專業人士，又沒有學生咨詢，形同虛設。學校缺乏開設生命教育的課程，再加上一些學校管理不善，有一些教師體罰和變相體罰學生，導致師生矛盾激化，往往會使學生產生心理問題。

從學生的角度上分析，中學生由于正處于青春期，心理不成熟，心理脆弱、抗挫折能力弱，出現了心理問題，由于個性等種種原因，不去尋求幫助，而是采取悲觀的方式來自己了結等。此外還有家庭關系，如父母離異、留守兒童、親情冷漠也是誘發中學生心理問題的原因。

二、矯治當前中學生心理問題的對策

1．提高全體教師的心理健康教育素質

學生的心理問題產生，在很大程度上和教師的不當教育有關。因此對全體教師進行心理健康教育培訓，提高教師素質和心理健康的水平，乃是當務之急。要把心理健康教育滲透于每一個教學環節之中，不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，存進各學科的心理健康教育知識整合，并將之運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去，把心理健康教育落實到實處。

教師也要不斷進修，大力學習教育學和心理學知識，掌握更好的教育方法和專業知識和能力，落實新課程，實施素質教育，讓學生學

在輕松愉快中收獲知識，發展能力。同時要轉變育人觀念，不要把分數視為評價學生的唯一標準，不能給學生施加過大的學習壓力。

此外，還要重視對一些教師的心理健康教育。由于現在社會各界對教師的期望值過高，導致教師的工作壓力現在較大，一些教師往往會產生心理健康問題，學校要及時排查，并采取治療等措施，讓一些有心理疾患的教師及時整改和矯治，防止教師在執教過程中，影響學生。

2．培養專職的心理健康教育的骨干教師

就目前的中學生心理健康教育來說，仍有很大的不足。城鄉差距存在，導致心理教育資源的不平衡，廣大農村中學普遍缺乏專業的、專職的心理健康教育教師，就是有也是水平參差不齊。同時要對現在從事中學心理健康教育的教師要加強培訓，做到持證上崗，同時，大力向農村中學傾斜，在人才培養、技術支持、財政撥款上予以大力傾斜，以盡快縮短與城市中學在心理健康方面的差距，實現均衡發展。

3．發揮學校心理健康教育的主導作用

學校要嚴格按照國家課程標準，開設心理教育教育課程，開全開足，杜絕被別的學科擠占的錯誤現象。學校要加強心理咨詢室建設，配合班主任開展調查學生的心理問題，對學生要有針對性的心理輔導和咨詢。對一些特殊的學生如單親家庭、父母離異以及品德問題生、思想問題生的心理障礙進行疏導并給以格外關注。

總之，在新的形勢下，加強對學生的心理健康教育，重要而且迫切，但是，提高學生的心理健康水平，防止意外，不僅僅是學校的職

責，還需要社會、家庭等予以配合，它的實施，是一個系統工程，只要我們重視起來，并采取以上措施，就一定能促進學生健康、快樂的成長。