第一篇：中學歷史教學中學生問題意識缺失的原因及解決對策

中學歷史教學中學生問題意識缺失的原因及解決對策

【內容摘要】：當前中學歷史教學中存在的一個嚴重問題，即學生問題意識的缺失。學生問題意識的缺失嚴重地束縛了學生的創造性，制約了其全面的發展。本文主要就歷史教學中問題意識培養的重要性，問題意識缺失的原因以及解決對策等三個方面進行初步的探討。導致學生問題意識缺失的原因在于教師對教育理念理解與實踐的不夠深入，教材的編寫與內容無法激發學生本應該有的創造性，學生知識儲備與積累的缺少以及教學方法手段的單一。改變當前這種狀況，需要對傳統課堂要有新的認識，倡導民主的、合作的、開放課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，對教材能有新的改進，進行問題思維的訓練，改變舊的教學方法、教學手段與評價方式等。

【關鍵詞】：歷史教學，問題意識，缺失，原因，解決對策

一、歷史教學中學生問題意識培養的重要性

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。歷史教學中的問題意識是指教師把學生引入情境所隱含的“歷史問題” 中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。”現代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，因此培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心。創新能力的培養已成為當前新課程改革的必然趨勢。我們的教學必須擺脫傳統的模式與習慣，在注重基本知識與能力的同時，更需要的是創新能力的培養。而問題意識的產生是創造力發展的基石。只有通過意識到問題，架構了問題，才能喚醒學生內心的創造力。最具有創造力的人往往是最善于、最勇于、最樂于觸摸問題的人。

《普通高中歷史課程標準》中認為歷史是“培養與提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。”學習歷史的目的是要從紛繁復雜的歷史知識中，獲取大量信息，攝取有用信息，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，完善人格情感，端正價值取向。而要達到這樣目標的重要鏈條是發現問題。我們的教學應該首先把學生視為問題的發現者，然后才是問題的解決者。

歷史學科具有不可再現性。我們在了解歷史時，往往是通過大量的史料，在分析、舍取、辨別和整和這些史料的基礎上找尋接近最真實的歷史。而這樣一個過程事實上是最具有創造性的過程，人們可以從大量的的史料中發表自己的觀點與看法，提出一些富有創造性的問題。

但是事實上在我們的歷史教學中往往發現學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創造性的問題。學生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發現問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。綜觀人類發展史，一切偉大發明與發現、思想與觀點的萌發，可以說無不從一個看似“簡單”、“幼稚”、“反動”的問題開始。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的 1

可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”解決問題固然重要，但有時候“提出一個好問題至少與回答一個問題一樣重要。”

二、歷史教學中學生問題意識缺失的原因分析

首先，教育教學理念的落后是導致學生問題意識缺失的重要原因。雖然新課程改革在不斷進行著，但往往存在一些僅僅局限于形式與手段上的改進，而對教育的目的、過程與本質等方面則沒有從根本上把握。比如在教育目的上，還僅僅停留在過去的知識傳授與解題方法能力的培養，而沒有認識到歷史學科的基本特性，即其重要的目的是讓學生能從大量的史料、史實、史觀中構建自己的知識，發表自己的見解，在構建中提出創造性的問題，創造性地解決問題。還有，我們對課堂教學的本質認識還存在著嚴重的不足。我們的思想還是停留在過去上，認為課堂是傳授知識與運用知識的地方，沒有認識到連接知識與方法的環節是問題，只有在課堂中發現問題、提出問題，才能是對知識的真正深入認識、對知識的真正運用。

其次，教材是制約學生問題意識發展的媒介因素。我們的教材在編寫內容上（特別是高中歷史教材）往往無法反映學科特點。歷史教材過份強調理論，而缺少精彩詳細的史實描寫；過分地政治化，缺少生活化；過份地文字化，缺少圖片的感官刺激；觀點過份地固定化，缺少對立的史學觀點及最新的史學趨勢。學生在平淡與單一的模式下，嚴重束縛了學生的思考，問題意識在逐漸淡化，創造力在不斷消磨。

第三，學生知識積累的缺乏上制約問題意識發展的的基礎原因。在平常的歷史教學中，通過與其他地區、其他學校的教師交流中，往往發現農村地區或者學校建設比較落后的學生特別缺少問題意識。導致這種現象出現的一個重要因素是學生知識的缺乏與狹窄。由于農村地區在硬件建設（如藏書）等方面的缺少，以及對外界信息接觸與吸納匱乏，缺乏應有的知識積累，從而導致學生問題意識的缺失。

第四，教學方法與手段的單一化。傳統的教學手段與方法往往使歷史學科的優勢無法得到應有的發揮，從而無法激發學生的興趣與想象力，不利于學生問題意識的發展。而新課程改革中現代教學手段與方法則往往造成了學生基礎知識掌握的不足以及師生之間的互動與交流，問題意識也很難產生。如何在傳統與現代的教學手段與方法中尋找平衡點是一個值得深入思考與探究的問題。

三、學生問題意識缺失的解決對策

第一，改變傳統課堂價值的認識。我們的傳統課堂往往是教師建構、選定一個問題，在教師的指導下由學生來解決問題，非常多的教師不樂于、不善于讓學生在課堂中提問題。教師建構的問題與其說是保護學生免受搜索觀念的沮喪之苦，不如說是剝奪了學生的創造過程。這嚴重到違背了新課程的要求，是對學生創造能力嚴重的抹殺。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”。

學生應該是課堂中問題的積極提出者、發現者與創造者。作為一名教師，我們首先必須改變傳統的課堂價值觀，必須做到創造一個充滿善意、寬容與理解的課堂，對問題要表示友好的態度，積極、主動創設一個歡迎找尋和解決問題的課堂氛圍。在學校的生活中，必須呈現給學生的一片熱衷的廣闊領域，他們可以在其中架構問題。

和諧的師生關系、寬松的心理環境是學生產生強烈問題意識的前提。教師應創設寬松的、自由的、愉快的教學氛圍，師生之間達成一種民主、平等、和諧的關系，平時應積極注意學生的發問、和悅傾聽，鼓勵學生與教師進行探討。教師必須用尊重、平等、愛護等人類崇高的情感去感染學生，教師要面向全體學生，注意每一個學生問題意識的培養，他們在和諧寬松的氣氛中學習，心情舒暢、思維活躍、敢想、敢說、敢問，學生在無意中產生思維情感和創新火花。這樣，學生就會嘗到學習的甜頭和新發現的喜悅，獲得成功的快樂體驗。使歷史問題意識逐漸成為其自我實現的需要，形成對歷史問題意識的自我追求理念，學會歷史地看問題、分析問題、解決問題，升華歷史問題意識，以利于終身學習。

第二，學生興趣、好奇心與想象力的激發與培養。不可能存在天生的問題，但問題卻天生與最深入的興趣、最狂熱的好奇心、最大膽的想象力聯系在一起。我們的歷史教學中不應該是史學理論的枯燥分析、史學觀點的簡單武斷，而是對學生興趣的培養、好奇心的激發、想象力的養育。那些對歷史充滿興趣、好奇與想象的學生往往更能發現問題、提出問題，更具有創造性的問題與想法。

第三，教材編寫的改進。教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識，教材編寫應當引起學生產生問題。一般而言，問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、引起矛盾的說法、在理論上和實際中解決不了的事情中。我們的歷史教材在編寫過程中必須改變過去簡單的史實敘述，大量的理論分析；大量的文字敘述，少量的其它史料等狀況。在教材的編寫中要注意創設造成問題的情景、說法、事例，可以充分利用歷史學科本身的優勢，如豐富的史料，不同的史學觀點，史實中的相似事件等。

第四，問題思維的訓練。問題意識的出現并非靈光乍現，而是脫胎于個的長期積累。學生在歷史學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產生，想要孕育一個創造性的問題需要的是廣泛長期的準備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華，這才能為創造性問題的產生提供基礎，發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。為了能培養學生的問題意識，我們可以采用以下幾種方法：（1）在課堂教學中，我們在重視知識的傳授與基本史學能力培養的同時，可以設置一段時間或者一節課，鼓勵學生盡量發揮自己的知識與聯想去提出問題、發現問題，教師要盡量去欣賞與理解學生的問題。比如“頭腦風暴”法，應該是一種非常好的方法，學生可以自由的發表自己的問題。（2）在平常的學習中，在學生廣泛閱讀相關知識的同時，鼓勵學生把自己在閱讀中的問題記錄下來（可名之“問題手冊”），集中時間，教師針對這些問題，讓學生進行討論，評比出“偉大的問題”，并且進行問題的探討與解決，享受問題提出與解決的樂趣。

第五，教學手段與方法的改進。特有的歷史魅力、先進的教學手段是學生產生強烈問題意識的保證。在教學中，教師要示范以方法和手段，積極引導學生主動探索，從引導學生去發現問題，提出問題向學生自己能夠發現問題，提出問題轉變，達到“無疑處生疑”，提高歷史問題意識的學習功效。主體探索能力的培養，是學生歷史問題意識培養的關鍵。教師要善于挖掘歷史學科中蘊含的美育因素，以歷史學科本身特有的效力去吸引學生，充分運用現代化教學手段，突破時間和

空間的限制，使學生在學習中感受歷史美、欣賞歷史美、再現歷史美，進而達到創造歷史美的境界。在此過程中，學生的歷史問題意識可以不斷得以形成，并達到習慣化。

第六，教學評價方式、手段及內容的多元化。必須改變以往只重視基礎知識與解題方法技巧的狀況，改變只重視書面的狀況，改變只重視結果的狀況。在平常的教學中，可以適當地布置一些這樣的作業，如讓學生閱讀教材的某些章節，然后就這些章節提一些問題；或者要求學生在一個學期之內必須提出一些富有創造性的問題等。甚至我們可以在平常的考試中出現讓學生閱讀了某段材料后進行提問的題目。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制訂：普通高中歷史課程標準（實驗），人民教育出版社2003年版

2、A·J·斯塔科著，劉曉陵、曾守錘譯：創造能力教與學，華東師范大學出版社2003年版

3、鐘啟泉、崔允郭、張華主編：為了中華民族的復興《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 為了每位學生的發展，華東師范大學出版社2001年版

4、聶幼犁著：歷史課程與教學論，華東師范大學出版社2002年版

5、齊健、趙亞夫等著：歷史教育價值論，高等教育出版社2003年版

第二篇：中學生作文情感缺失的原因及對策

中學生作文情感缺失的原因及對策

當今中學生的作文還存在很多問題，寫出的作文大多進不了“好“的檔次，究其原因有多方面，但主要是作文中缺乏真實的情感，或無病呻吟，或情感造假。這種情感的缺失直接影響了作文的質量。那么，作為中學生，他們有知識儲備和生活積累，也有豐富的情感，為什么在作文時卻寫不出有真情實感的文章呢？我認為有這樣一些原因：

學生閱讀量小，知識面窄。當今中學生背負著各種各樣的考試，為了應對考試而不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—寢室“三點一線”，時間緊，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動少，生活閱歷不豐富，也是導致學生作文情感枯竭的原因。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。朱熹曾說過“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作文就好比是“渠”，而閱讀就好比是“源頭”，沒有了“源頭”，哪得“清如許”呢？要想寫出好文章必須要有“源頭活水”，要有廣泛的閱讀和吸收。讀書破萬卷，下筆如有神。

生活經歷有限。生活是寫作的源泉，它能為文章提供了原材料；離開了生活，文章就成了無本之木，無源之水。豐富的生活經歷對于我們寫好作文也大有作用，學生對生活中的很多東西缺乏足夠的了解，更談不上體驗。沒有體驗何來感受？他們對自己的生活內容感受很少,想寫出真實的情感也就難了。再加上現在的中學生大多是獨生子女，是在父母的愛護下生活著的，能感受生活的機會也少了。沒有真實的感受哪有真情的文章？寫起文章也只有虛構了。文章缺乏真情，“假大空”也就不足為奇了。

主觀情感缺乏。作文是學生內心情感的自然流露，是一個人的主觀情感活動，是一種書面的表情達意，是一種情感的宣泄。所以，要想寫好作文，必須讓學生有一顆敏感而富有人情味的心，成為一個“多情”的人、“善感”的人。沒有多情的人哪有多情的文章？寫作個體沒有豐富的情感是寫不出富有真情的文章的。一個情感豐富的人也會對生活處處充滿激情。中學生要想寫出富有濃濃情感的文章，首先他自己也要是個多情的人。而當今的中學生處于學習壓力大，生活單調的環境中無法讓他們產生激情。他們始終以一種冷眼旁觀的神態關注自然萬物和身邊人事，主觀情感也因此淡退而缺失。那么，怎樣才能讓中學生情感豐富起來，寫出有真情實感的文章呢？ 多讀書，讀好書。所謂“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”。在閱讀的過程中，分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見教師榜樣作用的重要。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然中生活。”只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

讓學生自主寫作。要想使中學生能寫出有真情實感的文章，還必須給他們創造一個自主寫作的空間，給他們多一點寫作自由度。在大的要求下，讓學生運用自己喜歡的表達方式，寫出自己想寫的內容，教師不作過多具體要求。教師在給學生布置寫作訓練題目時可以選有一定的寬度，有一定寫作自由度的題目。這樣能夠讓那些有豐富情感的人吐露心聲，寫出真情實感的文章。在寫作過程中，學生寫什么，怎樣寫，用什么方式寫，都可以由學生自己選擇。只要作文的大要求不違犯，教師就可以給學生足夠的自由，而不去干預。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，學生沒有可選擇的靈活性。那種讓學生硬模仿，只準歌頌，不準批評的寫作方式是我們應該反對的。教師要善于用真情感染學生。教師平時與學生相處時，交流談心要體現真情，舉手投足也要體現誠意，每一句話、每一個手勢、每一次微笑都要將真情關愛注入學生的心田。潛移默化地感染學生。在教學中，教師可用生動鮮活、富有激情的語言、用真摯的情感去打動學生，撥動學生心靈深處的情感之弦。

總之，當代中學生作文情感缺失的原因是多方面的，但只要我們不斷尋找原因，及時發現，認真指導。只要我們不斷更新教育理念，積極采取措施應對，這種情感缺失的現狀還是可以改變的。鼓勵學生善于觀察，勇于感悟生活，努力培養自我情感，相信飽含真情的文章將會不斷出現。中學生作文明天的狀況將更美好！

第三篇：中學生作文情感缺失的原因及對策

中學生作文情感缺失的原因及對策

摘要:真情實感相比較,新《語文課程標準》進一步明確規定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

問題是這種對生活的獨特的感受之作,我們所能看到的寥若晨星。

學生們這樣那樣的“缺失”,追究起來,則與我們的教育教學和社會文化背景密切相關。

首先是我們在對學生的教育上過多地強化了價值判斷上的“一統”,第二,是教師對作文的“冷情批閱”導致了學生作文的“記憶創傷”。第三,集中體現娛樂功能的大眾文化以其不擋之勢侵襲著學生的學習生活。

關鍵詞:作文;真情實感;問題

與原語文教學大綱中作文要表達真情實感相比較,新《語文課程標準》進一步明確規定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是很重要的規定。說其重要,是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動,是個性化的精神活動生成的產品應該是個性化的。新課標對寫作的這一要求,正是遵循了科學的原理,體現的正是個性和創新的作文教學的時代精神。

中學生作文情感缺失的原因與對策

摘要：寫作是

現實生活的一種審美，一種創造。本應是相當高雅而又極富情趣的，可當代中學生卻視之為畏途，究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念陳舊和教育評價機制落后；主觀方面主要指學生閱讀量小、知識面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。采取的對策可從以下幾方面入手：

一、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式；

二、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發展；

三、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野；

四、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣；

五、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

關鍵詞：素質與素質教育

個性發展

寫作情趣

寫作興趣

成功寫作

寫作是對生活的一種審美，一種創造，本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的，可當代中學生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之??筆者曾對所任語文教學班級（初一）的68位學生進行過調查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏懼作文者）竟達58位之多，占調查總數的85%，喜歡作文的同學僅有1位，僅占調查總數的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認為學習是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優美的詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優

美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學生自我情感、自我形象嚴重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。

當今中學生生逢盛世，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。

一、客觀原因

1、教育理念陳舊。當今提倡素質教育，但由來以久的應試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時還難以割舍老師在教學舞臺中主角的地位，導致學生在進入中學后對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務則不知該干什么。作文課上，老師不加以指導則不知該如何動筆。寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的軍訓生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們進行了為期一個星期的新生軍訓??那么這中間必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累??不同的人感受不同??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。還有的教師習慣于樹立師道權威，對學生作文的好壞全憑自己個人的好惡來決定。對學生有“個性”的作文則視為洪水猛獸，一律封殺。我們習慣于聽話的學生，因此，學生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分數而不敢創新，更不敢標新立異，從而扼殺了學生的作文激情。

2、評價機制滯后。素質教育是我們當今倡導的教學理念，它有利于人的全面、均衡發展，是符合人的發展的教育教學規律的指導原則。發展性教育評價理念提出了“三維素質結構”的評價內容包括：社會素質、心理素質和身體素質，強調廣義的素質是個大系統，由三個維度構成：一是身體維度——體質；二是心理維度——品質；三是社會文化維度——素養。社會素養是人在后天環境和教育影響下，形成的比較穩定的基本品質，它包括人的思想道德素質、文化科學素質、審美藝術素質和勞動技能素質。思想道德素質是個體素質結構的靈魂和動力，其目的是求善；文化科學素質是個體素質結構的認知基礎，其目的是求真；審美藝術素質是個體素質結構的的重要內容，其目的是求美；勞動技能素質是個體素質結構的生活蓐在，其目的是求業；心理品質是個體素質結構的精神基礎；身體素質是個體素質結構的物質基礎。三維度素質結構構成了人的德、智、體、美、勞、心、個性特長各方面基本素質要素，這些素質要素相互聯系、相互依存、相互促進。發展性教育要求學生不僅要有基本的文化科學知識和良好的智能，而且要具備良好的思想道德品質、高尚的審美情操、健康的身體與心理素質。因此發展性教育評價必須依據三維度的素質結構對學生進行綜合評價，才符合發展性教育評價三個發展宗旨的要求。但受傳統應試教育思想的影響，各教育管理機構、學校和全社會都還沒有從應試教育的模式中走出來，學生從小學到初中、高中乃至大學，考試（成績）仍是衡量學生成才的一個重要標準。學生為了在各類考試中達到自己預期的目標，不可避免地要迎合評卷老師的“胃口”，符合當今社會的大趨勢，也不敢稍稍差池，越雷池一步。導致學生作文流于大眾化、平淡化，更有甚者，有的老師為了拿名次而猜題，責令學生通篇背誦范文，使作文公式化，缺乏情趣和個性。

二、主觀原因

1、學生閱讀量小，知識面窄。當今中學生背負著各種各樣的考試，為了應對考試而不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—寢室“三點一線”，時間緊，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動少，生活閱歷不豐富，也是導致學生作文情感枯竭的原因。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學習們的閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：小溪流、網絡小說、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍

中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

2、不善于從生活中積累素材，感受生活。作文時，我們的學生總是眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。在他們的腦海中搜索不到與文章相關的材料，對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中所蘊含的思想內容，留下深刻的印跡，再加上現在的中學大多數是獨生子女，認為父母對他們的愛護是理所當然的，為我創造優越的學習生活條件是父母該做的。在《幸福》一文中，學生們都不同程度的寫到了父母對他們的關心、愛護：生日時購買生日禮物，置辦生日晚會；生病了父母親心急如焚，夜以繼日地照顧；遇到什么困難和挫折，父母怎么幫助、鼓勵自己??沒有一個同學提到過自己的父母是否因為自己的子女而感到幸福自豪。在他們那里，幸福的含義是不完整的。在如此心境下，我們的作文豈能有“豐富的情感”？

針對中學生作文情感缺失的原因，筆者認為可采取如下對策：

三、思考與對策

1、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。從今年全國各地的高考作文命題來看，其趨勢也是向流行化、熱點化發展，如北京的考題是《隱形的翅膀》，源于臺灣歌手王菲演唱的一首流行歌曲；湖南省的考題為《踮起腳尖》則要求我們的目光關注我國的國家大事——2008年北京奧運會，這對于當今中學生的能力培養提出了更高的要求，要求他們注重理論與實際相結合，課內與課外相結合，也就要求我們教師不僅要教書本知識，也要教社會與課外知識。

另外，教師也要對作文的硬性指導變為適當的引導，給學生更大的寫作空間，以利于更好地發揮其寫作的潛能。同時，在語文課的教學中，教師也可以利用文章中某些寫作方法與技巧引導學生作文。例如，學生在對人物進行外貌描寫時，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個性來描寫。筆者在教授《一面》一文時，作者對魯迅先生的外貌描寫：“??頭發根根向上豎起，”則抓住了魯迅先生頭發的個性特點，從而體現了魯迅先生剛直不阿、不屈不撓的戰斗精神和民族風格，寥寥數語，使人物的性格的刻畫形象而生動，栩栩如生。筆者在分析文章時，突出了作者的這一寫作方法的巧妙，重點引導學生揣摩作者的高明之處，讓學生感悟體會。隨后，筆者為鞏固課堂教學效果，布置了課外作文《父親》，效果很好，有學生寫自己的父親如是說：“??父親用手掏出幾張皺巴巴的票子，我不經意看到了父親的那雙手，布滿老繭，青筋暴起，血管卷曲，那是怎樣的一雙手啊！我的眼淚頓時涌了上來??”多美妙生動的描寫啊，學生能夠學以致用，通過教師的引導，把平時的觀察和體會真實而生動地用寫“父親雙手”這一特定對象描繪了父親的勤勞與生活的艱辛。我們的學生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發。

2、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發展。蘇霍姆林斯基說過，“教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，而教育藝術的全部復雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西。”在文學創作中，“自我”才是寫作者最大的寶藏，文學創作的過程，就是尋找“自我”、發現“自我”、展現“自我”的過程。近年來，許多中考或高考考生作文選擇寫“文化散文”式作文，一方面是受到眾多“文化散文”式高考優秀卷（或滿分卷）作文的影響；另一方面卻是“自我”意識尚未蘇醒的結果。其實，每個人都是獨特的個體，每個人都擁有只屬于“自我”的生活經歷、只屬于“自我”的內心世界，只屬于“自我”的對于這個社會、對于自然的想法、觀點和感悟。關注“自我”，絕不僅僅是寫身邊的人、事、景、物，更重要的是要寫出只屬于“自我”的情感或感悟。具體到

寫作實踐中，就是多寫“我認為”、“我覺得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年福建省高考優秀卷作文中，有一篇頌揚母愛的文章獲得了閱卷教師的一致青睞。在文中，作者擷取的“細雨綿綿的午后”、“母親親手烹調的荷包蛋”、“在秋風中叫賣著蔬菜瓜果”的母親“單薄的身影”以及“在門口等待的身影”等意象或細節，無一不是作者獨特的情感經歷，這就是作者“自我”情感的綻放。正是這樣極具個性化的“自我”情感表達，實現了“自我”內在情感的傾吐與高考應試高分的“雙贏”。因此，在寫作教學上，作為教師必須喚醒學生的個體意識，為學生創造展示自己鮮明個性的機會和舞臺。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。此外，還在班上設立了“圖書角”，即要求每位學生捐獻出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價格等書籍信息后，交給由同學們自己推選出來的“圖書管理員”統一管理，其它同學均可通過一定的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。這樣，既充分利用了書籍這一種資源，又達到了增加學生閱讀量的目的，積累寫作素材，提高閱讀和寫作興趣，同時也陶冶了他們的情操。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見教師榜樣作用的重要。

4、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。

生活中不是缺少美，而是缺少發現。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經常接觸大自然，讓他們在大自然中生活。”城市學生有其自己的優勢，但他們的生活圈子或生活閱歷是相當窄的，在學生學習壓力較大的時候，可通過郊游、夏令營、參加綜合節目等方式盡可能豐富學生的生活以緩解學習壓力，讓他們感悟生活，與大自然親近。生活在農村中的學生，也許他們的生活比不上大都市的多姿多彩，他們雖然不能親身體驗高科技的奇異與樂趣，更無法與他們心目中的英雄名人直面交談??但農村孩子也有他們的優勢：春季來臨，綠草如茵，百花盛開，梨花白似雪，桃花粉如霞，杜娟花或紅或紫，開滿山坡??還有各種不知名的野花也獨自開放??蜜蜂鬧嗡嗡，鳥兒叫喳喳，牛兒哞哞，羊兒咩咩，狗兒叫，貓兒鬧，雞們跳??夏天來了，下河塘戲水、采蓮，到溪中摸蝦，田中抓鰍，夜晚，伴著涼爽的夜風，在成片的蛙叫聲中酣然入夢??秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容，烤紅薯，剝花生，摘豆角，采野果??冬天打雪仗，堆雪人，滑雪橇??傳統節日放鞭炮，看舞龍耍獅，包棕子，聽奶奶敘說天狗吃月亮??一家人其樂融融。這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

5、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀

能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”要提高學生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情。現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。筆者曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）寫作聯系生活，激發寫作興趣。學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

（3）教給學生方法，提高寫作興趣。學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會

發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。（4）精心評改作文，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，是培養學生愛作文的重要一環。在這里強調兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。

另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

（5）充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力

量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。在今年的期末考試中，本班學生作文成績明顯好于其它班級。

結論：當代中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們要多方探討，不回避問題，要面對現實。只要我們本著實事求事的原則，我們就能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，學生的寫作興趣是可能培養的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著中學生寫作水平改觀的那一天。

參考書目

1、《發展性教育評價制度的理論與實踐》實踐蔣建洲

P28-29

2、《語文課程標準》 張新光

P50、108、154

3、《21世紀我們怎樣教作文》

李白堅

P14、15

第四篇：淺談中學生作文情感缺失的原因及對策

1、局部抄襲，請修改

2、標點符號很多不規范，我已標出局部，請修改

3、文章要有參考文獻，要把參考書目標出，還有文章如果直接引用他人文字的，請用引號標出，并在參考文獻中體現出來。

中學生作文情感缺失的原因及對策之我見

學號：201004714656 姓名：劉李 指導教師：滕翠欽

【摘要】：寫作是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,中學生真值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？我認為主要有以下幾方面原因。1.不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

2、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。針對以上的原因，我認為可以從方面尋求對策。

1、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

2、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。總之，當代農村中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們應多方探討，才能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥我們都期待著越來越多的孩子用心走進生活，感悟生活，寫出生活中的真情。

【關鍵詞】： 更新理念 鼓勵閱讀 體驗真情 表達真情

正文：

寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生真值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情。”寫作中除了要有豐厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。1.不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的農村孩子也少了，大多數就是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

2、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。我在一所山村中學教書十幾年，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在農村的中學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，不考試的一律不學，自主時間少。家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。學校圖書館形同虛設，至于外國名著的閱讀幾乎為零。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，就和看閑篇似的走馬觀花了之。

針對以上的原因，我認為可以從方面尋求對策。

1、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是

缺少發現美的眼睛。”在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

2、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題，體會作者的真情實感。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求教師也要有相當豐富的文學素養，養成愛讀書的習慣，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。

總之，當代農村中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們應多方探討，不回避問題，要面對現實。只要我們本著實事求事的原則，才能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，學生的寫作興趣是可能培養的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著中學生的寫作水平改觀的那一天。我也希望越來越多的優秀作文出現，越來越多的孩子用心走進生活，感悟生活，寫出生活中的真情。

參考文獻：

[1] 蔣建洲《發展性教育評價制度的理論與實踐》 [M] 湖南師范大學出版社 2001-06 [2] 張新光 《語文課程標準》 [M] 人民教育出版社

2008-01

[3] 李白堅

《21世紀我們怎樣教作文》 [M] 上海教育出版社 2005-01-01

第五篇：淺談中學生作文情感缺失的原因及對策

1、局部抄襲，請修改

2、標點符號很多不規范，我已標出局部，請修改

3、文章要有參考文獻，要把參考書目標出，還有文

章如果直接引用他人文字的，請用引號標出，并在參考文獻中體現出來。

中學生作文情感缺失的原因及對策之我見

學號：201004714656姓名：劉李指導教師：滕翠欽

【摘要】：寫作是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,中學生真值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？我認為主要有以下幾方面原因。1.不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

2、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。針對以上的原因，我認為可以從方面尋求對策。

1、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

2、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。總之，當代農村中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們應多方探討，才能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥我們都期待著越來越多的孩子用心走進生活，感悟生活，寫出生活中的真情。

【關鍵詞】： 更新理念鼓勵閱讀體驗真情表達真情

正文：寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生真值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情。”寫作中除了要有豐厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。

1.不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的農村孩子也少了，大多數就是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

2、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

我在一所山村中學教書十幾年，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在農村的中學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，不考試的一律不學，自主時間少。家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。學校圖書館形同虛設，至于外國名著的閱讀幾乎為零。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，就和看閑篇似的走馬觀花了之。

針對以上的原因，我認為可以從方面尋求對策。

1、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是

缺少發現美的眼睛。”在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

2、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題，體會作者的真情實感。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求教師也要有相當豐富的文學素養，養成愛讀書的習慣，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。

總之，當代農村中學生作文情感缺失的原因是多方面的，我們應多方探討，不回避問題，要面對現實。只要我們本著實事求事的原則，才能找出問題的癥結所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導學生，要求學生，多途徑地創新和嘗試作文教學方法，學生的寫作興趣是可能培養的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著中學生的寫作水平改觀的那一天。我也希望越來越多的優秀作文出現，越來越多的孩子用心走進生活，感悟生活，寫出生活中的真情。

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