第一篇：當前中學生主要心理問題原因及對策

當前中學生主要心理問題原因及對策

隨著中國社會的迅速發展和時代的變遷，由于應試教育的壓力和社會轉型的嬗變，這使得現在的中學生普遍都面臨著一些心理健康問題，由于心理問題直接和間接導致的青少年違法犯罪案例近幾年呈現居高不下。對當前中學生的普遍存在的心理問題加以研究，并采取相應措施，這對維護學生的心理健康，減少意外傷害，有助于落實新課程，促進學生的全面發展。

一、當前中學生主要心理問題的成因

筆者根據調查和自己的教學經驗觀察分析，當前中學生主要心理問題有：過度焦慮、抑郁等，如果不能及時舒緩，往往會影響身心健康，甚至會會導致不良的后果，甚至自殺等。

就拿最嚴重的中學生自殺來說，學生自殺事件屢屢見諸報端，這些學生選擇了一種驚人的方式，給我們敲響了一個個警鐘：2013年1月17日晚，“揚州市最好名校”樹人學校一16歲初三男生留下4封遺書后，從教學樓5樓跳樓自殺。分析認為，該生學習壓力太大，大到生命不能承受的地步。可見中學生心理問題一旦產生，又無法排解，往往會產生意外。

當前中學生的心理問題及其這些極端個例的悲劇，究其原因，從學校的德育角度看，存在德育、智育失衡的問題。由于長期應試教育的壓榨，學校片面追求升學率，本來該德育和智育該協調發展，但在實踐中，教師唯分數是從，學校考評也過于看重分數，家庭和社會的

壓力都落在學生稚嫩的肩上，考試壓力過大，從而導致學生心理崩潰，從而做出極端的舉動。在德育內容上，心理教育嚴重不足。雖然來近年來中學都開設心理健康教育講座課程，但大都流于形式，所謂的心理咨詢室既缺乏專業人士，又沒有學生咨詢，形同虛設。學校缺乏開設生命教育的課程，再加上一些學校管理不善，有一些教師體罰和變相體罰學生，導致師生矛盾激化，往往會使學生產生心理問題。

從學生的角度上分析，中學生由于正處于青春期，心理不成熟，心理脆弱、抗挫折能力弱，出現了心理問題，由于個性等種種原因，不去尋求幫助，而是采取悲觀的方式來自己了結等。此外還有家庭關系，如父母離異、留守兒童、親情冷漠也是誘發中學生心理問題的原因。

二、矯治當前中學生心理問題的對策

1．提高全體教師的心理健康教育素質

學生的心理問題產生，在很大程度上和教師的不當教育有關。因此對全體教師進行心理健康教育培訓，提高教師素質和心理健康的水平，乃是當務之急。要把心理健康教育滲透于每一個教學環節之中，不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，存進各學科的心理健康教育知識整合，并將之運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去，把心理健康教育落實到實處。

教師也要不斷進修，大力學習教育學和心理學知識，掌握更好的教育方法和專業知識和能力，落實新課程，實施素質教育，讓學生學

在輕松愉快中收獲知識，發展能力。同時要轉變育人觀念，不要把分數視為評價學生的唯一標準，不能給學生施加過大的學習壓力。

此外，還要重視對一些教師的心理健康教育。由于現在社會各界對教師的期望值過高，導致教師的工作壓力現在較大，一些教師往往會產生心理健康問題，學校要及時排查，并采取治療等措施，讓一些有心理疾患的教師及時整改和矯治，防止教師在執教過程中，影響學生。

2．培養專職的心理健康教育的骨干教師

就目前的中學生心理健康教育來說，仍有很大的不足。城鄉差距存在，導致心理教育資源的不平衡，廣大農村中學普遍缺乏專業的、專職的心理健康教育教師，就是有也是水平參差不齊。同時要對現在從事中學心理健康教育的教師要加強培訓，做到持證上崗，同時，大力向農村中學傾斜，在人才培養、技術支持、財政撥款上予以大力傾斜，以盡快縮短與城市中學在心理健康方面的差距，實現均衡發展。

3．發揮學校心理健康教育的主導作用

學校要嚴格按照國家課程標準，開設心理教育教育課程，開全開足，杜絕被別的學科擠占的錯誤現象。學校要加強心理咨詢室建設，配合班主任開展調查學生的心理問題，對學生要有針對性的心理輔導和咨詢。對一些特殊的學生如單親家庭、父母離異以及品德問題生、思想問題生的心理障礙進行疏導并給以格外關注。

總之，在新的形勢下，加強對學生的心理健康教育，重要而且迫切，但是，提高學生的心理健康水平，防止意外，不僅僅是學校的職

責，還需要社會、家庭等予以配合，它的實施，是一個系統工程，只要我們重視起來，并采取以上措施，就一定能促進學生健康、快樂的成長。

第二篇：淺析當前中學生心理問題與對策

淺析當前中學生心理問題與對策

河南省羅山縣高店一中 曹輝

世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。處于青春發育時期的中學生受到的心理困攏十分明顯，心理矛盾尤其突出，據有關心理咨詢機構統計，青少年學生隨著年齡的增長，心理不健康或出現心理障礙的比例呈上升趨勢。從近年來調查研究活動中了解，主要的問題有以下幾類：

（一）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。我所在的中學為一所農村中學，學校的大部分學生為“留守生”（父母在外務工，學生寄宿在親戚家中）他們缺乏應有的家庭教育環境，監護人大多是學生的祖輩，文化層次不高，根本沒有時間和精力去教育自已的后代，許多的家長認為他們不在家沒有給孩子們應有的愛，認為讓子女穿好吃好就行，用金錢來彌補對子女的愛，結果適得其反，縱容學生亂花錢的習慣，同學的攀比嚴重，購買MP3，MP4等，上網，打游戲等不良的惡習。在調查過程中有許多學生以學校或老師征收費用為由向家長索要錢財。一位同學說我在過生日的時候發了300多元請同學們吃喝，不過我收到許多同學的禮物，我有好多的好朋友，家長從沒有給我過個生日……另外單親家庭中的子女他們的心理問題高于其它同學,加之現在農村的家長文化素質不高,許多學生輟學下海,形成“上學無用論”說什么“就是考上大學，也找不到好工作，我們村的一個沒上個學的在南方打工收入也不菲，并且上大學要發費一大批錢”這樣造成許多家長有個錯誤的導向，不支持自已的孩子上學，讓其自流，學不好就下來去打工，現在農村的輟學率遠高于城市。

（二）自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書“，造成學生思想認識上的封閉與狹隘。學生愛好被抺殺，足球只能放在墻角，明星照只能藏在書柜的最底層，電視也不能看。一些學生，缺乏包容開放意識，學習上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯”紅眼病“，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

（三）心理承受能力弱。風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰勝挫折，這才是人生應有的品格。可是，由于青少年學生特有的天真幼稚，使他們對復雜艱難的現實生活缺乏心理準備，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產生失望感甚至信念危機。

（四）缺少意志、毅力。愛因斯坦說：”優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”現在，中學生獨生子女多，有的從小過著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書學習缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現為意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。

（五）情緒易波動，自控能力差。心理學家一致認為，在決定成功的諸因素中，智商只起20%的作用，80%的作用來自于其他因素，其中包括“情商”等非智力因素（“情商”即“情緒商數”的簡稱，它是由美國哈佛大學心理教授丹尼爾.戈爾曼提出的）。情商，它包括了人在任何情況下都應具有健康穩定的情緒及抑制沖動、延遲滿足的克制力，也包括了如何理解他人、1接納他人和被他人理解和接納而建立良好的人際關系。現在，有的中學生智商高、能力強，但脾氣環（情緒反應強烈）、情商低，表現為急躁、沖動，缺乏忍耐性，面對一點不順心、一點委屈，就大動肝火，怒氣沖天，與人相處，常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人，與自己的生活學習環境難以和諧，導致人際關系緊張，有時甚至由于一次突如其來的打擊而神經失常，或走上輕生的道路。

（六）學生精神壓力大，目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。雖然素質教育的程度進一步加強，但在農村中學或者落后的山區，仍然是“唯分至上”經常的收到同學給我寫信說“我這多年第一次感到自已的無能和痛苦，老師我的壓力太大了，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。”

（七）人際關系問題這也是困擾中學生的問題之一，這些問題中學生反映問題也比較多。主要包括：

１、與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎……”嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業的業趣。另有一位學生干部來訪談到，現在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發生爭執，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的……都反映出學校中師生關系的問題．

２、與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩個要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

３、與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和學生造成的心靈傷害。例如，有位學生談到“我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。

（八）情感類問題也是困擾當今中學生的問題，青年時期是花的季節，在這一階段人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困感。如初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

面對學生如此復雜的心理情況，作為一名教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法我以為有以下幾點：

（一）在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

（二）在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

（三）在中學里建立心理咨詢與調節室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。如在大考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現出緊張、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一些放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。學校中的心理咨詢與調節不同于社會上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學生的心理特點，具體實施：

１、引導學生合理發泄不良情緒。由于青少年發育尚未成熟，情緒不太穩定。遇到情感挫折時發泄常常不能自控。咨詢者應理解這一特點，為他們創設合理發泄的渠道，防止不當的發泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴。二是引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒，三是音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。

２、淡化被動受教，培養自助能力，青少年自主的能力尚在發育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導與咨詢時應特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側重于引導，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎上自己找到解決的對策。

３、注意行為訓練，養成學生良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節時特別要注意行為的訓練，最好是助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養成良好習慣的目的。

４、注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶象崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環效應”的影響，因此，咨詢者在他們心目中的形象將直接影響咨詢的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表帥作用，避免在學生心中形成不良形象，二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致咨詢失效。

綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。

第三篇：教師心理問題產生原因及對策

教師心理問題產生原因及對策

教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。這樣的消極心理不僅有損教師的身心健康，還能影響學生的學習，有礙于學生身心的健康發展。如有些教師遇到學生不守紀律，便往往成為引發他們宣泄消極心情的導火索。個別教師甚至會將工作、生活中的煩惱遷怒于學生，對學生橫挑鼻子豎挑眼，課堂上的一點動靜也會引起他們大發雷霆，訓斥以至辱罵學生。

那么是什么原因產生了這樣的令人不安的事實呢？在實施課程改革的今天，社會對傳道、授業、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學多才的智慧、現代化先進的教學理念和創新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和心理健康的心理狀態，可以說社會要求教師最好應當是最理想的“完人”。現實中，教書育人的工作是復雜和艱辛的，而教育工作成效的滯后性和評價機制的急功近利產生的矛盾，再加上經濟社會的價值取向和外界各種浪潮沖擊著教師的內心世界。教師工作的特殊性及教師在社會中多角色的擔負，教師產生了很多的心理負擔和心理沖突，對這些心理沖突處理是否得當就體現了教師個體的心理健康水平。這些問題處理不當教師就容易出現心理沖突，這些沖突導致了教師心理問題的產生，嚴重的甚至產生了心理疾病。很多教師以至于走進“挫折感—發火動怒—更強烈的挫折感”這樣的惡性循環，使得難于實現我們的工作目標，更難以滿足社會對教師的要求。

那么如何才能讓我們教師有一個健康的心理呢？我想可以通過這幾方面的努力。

一、重視教師的心理問題，創造良好的環境。

當前，學生的心理問題已引起全社會的重視，不少學校建立了學生的心理咨詢機構，配備了專門的心理教師，而教師的心理問題還沒有引起人們的足夠重視。因此社會各個方面特別是教育主管部門和學校自身應重視與研究教師的心理問題，開展教師心理咨詢活動，提高教師的心理素質，增強其心理承受力和耐挫力，及時做好具有普遍性的教師消極心理的輔導，如創設一個安靜舒適的工作環境。要全面、客觀、公正地評價教師的工作，不應過分強調用學生考試成績作為教師晉級，評聘的依據，以使教師心理“松綁”“減壓”，解決教師心理問題產生的源頭。讓教師對工作保持永久的熱情和持久的勝任工作的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進入課堂。

二、適時調節，給自己留下一定的活動空間發展一些興趣愛好。

教師的職業性質決定了我們的工作時間是不會隨下班而結束的，我們必須在下班后再備課、進修、學習、家訪等等。在這樣的工作重壓下，我們要掌握一些自我心理調節的方法。我們應該合理的安排調控好工作、學習和生活之間的關系，盡量在制定工作計劃和目標時適當留出余地。無論工作多么繁忙，每天應流出一定休息“喘氣”的時間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機會。我們可以適當發展一些興趣愛好，琴棋書畫、寫作旅游都能有效地調節改善大腦相關中樞的興奮與抑制過程，進而緩解壓力，消除疲勞，調節情緒。讓我們的心靈走出緊張乏味的小圈子，進入一個生趣盎然的世界。

三、適當參加運動，把煩惱與汗水一起“排泄”出去。

煩躁瑣碎的工作會給我們帶來很多憂愁煩惱，長期積郁在胸，雖然表面上看不到有什么表現，但內心受到消極感情的控制，使得工作沒有激情，上課語調平平，影響工作效果。所以我們要采取對策，把煩惱“排泄”出來。如主動找人傾訴，每天晚上羅列一下自己在這一天的“閃光點”，給自己一些積極的暗示等等，這些都能讓自己有愉快的心情。體育運動是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。

第四篇：當前中學生普遍存在的心理問題

當前中學生普遍存在的心理問題

（1）青春期綜合癥。表現為：中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；

從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

（2）自信心受損或嚴重不足。由于科技的迅猛發展，學校教育尚未根本扭轉“應試教育”的狀況，使不少青少年學生在情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。教師應當是教會學生全面認識自我、并創造各種條件，滿足這部分學生的成就感。同樣地使他們能夠享受成功的喜悅，從而逐步地樹立信心，為心理健康的發展奠定堅實的基礎。

（3）意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

（4）情感的危機呈現出新的特點。由于社會的、學校的、家庭的諸多因素，青少年學生的情感世界呈現出五彩斑闌的新特點。這其中一些消極的不健康的情感有著“蔚然成風”的傾向，應當引起密切關注。如：自私、懶惰；固執、任性；虛榮、好強；敵視、懷疑；放縱不羈；意志薄弱、不敢正視困難、面對挫折等。這些情感缺陷會給青少年心理健康發展帶來障礙，并危害到他們今后的生活。我們面臨著一個新的世紀，德育也面臨著新挑戰。有人說：七十年代是讓學生學會生存，八十年代是讓學生學會學習，九十年代是讓學生學會關心，那么進入新的世紀，我們該讓學生學會什么呢？學會挑戰？學會競爭？學會調節？學會共處？......不管需要學會什么，有一點應該是不能支援的，那就是需要健康的心理、健全的人格。因此，教會學生認識自我，分析自我，從而達到控制自我、調節自我，其意義是十分現實和長遠的。

厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危害性的問題.本文通過問卷、訪談、觀察等方法,調查了當前農村初中生的學習心理.研究發現,當前農村初中生普遍存在不同程度的厭學心理,如不完成作業、上課注意力不集中、課堂睡覺、遲到早退、違反課堂紀律、與教師發生沖突、曠課逃學等.教師的授課方式、教師與學生的交往特點、教師對待學生的態度等對學生學習心理具有重要影響,加強農村地區師資力量的建設迫在眉睫.

第五篇：當前中學生普遍存在的心理問題

當前中學生普遍存在的心理問題

1、自信心受損或嚴重不足。

霍姆林斯基認為不能允許學生感到自己沒有學好，認為自己干什么都不行。由于科技的迅猛發展，學校教育尚未根本扭轉“應試教育”的狀況，使不少青少年學生在情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。教師應當是教會學生全面認識自我、并創造各種條件，滿足這部分學生的成就感。同樣地使他們能夠享受成功的喜悅，從而逐步地樹立信心，為心理健康的發展奠定堅實的基礎。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、情感的危機呈現出新的特點。

進入九十年代以來，由于社會的、學校的、家庭的諸多因素，青少年學生的情感世界呈現出五彩斑闌的新特點。這其中一些消極的不健康的情感有著“蔚然成風”的傾向，應當引起密切關注。如：自私、懶惰；固執、任性；虛榮、好強；敵視、懷疑；放縱不羈；意志薄弱、不敢正視困難、面對挫折等。這些情感缺陷會給青少年心理健康發展帶來障礙，并危害到他們今后的生活。我們面臨著一個新的世紀，德育也面臨著新挑戰。有人說：七十年代是讓學生學會生存，八十年代是讓學生學會學習，九十年代是讓學生學會關心，那么進入新的世紀，我們該讓學生學會什么呢？學會挑戰？學會競爭？學會調節？學會共處？......不管需要學會什么，有一點應該是不能支援的，那就是需要健康的心理、健全的人格。因此，教會學生認識自我，分析自我，從而達到控制自我、調節自我，其意義是十分現實和長遠的。

4、青春期綜合癥。

表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。