第一篇：創造性教學

創造性教學

旺蒼縣三江鎮中心小學校何長清

當代，素質教育不僅全民熟知，而且成為了當代教育的主旋律。同時，隨著國力、經濟和國際競爭日益激烈，尤其是知識經濟的日新月異，創造性人才的培養成為了教育追求的目標。創造性人才的培養需要創造性教育。而要有創造性教育，創造性教學就無疑成為了關鍵。創造性教學對于每個教師來說并不陌生，它是教師傳授知識，學生學習、消化、掌握知識的活動過程。教學不僅是教師“教”，學生“學”的活動過程，它更是一個教師用創造性的課堂語言，活動設計和合作方式使學生得到知識和情商全面發展的活動過程。實際上，教學就是一種創造性的教學活動。無論是對于教師，運用創造性的手法是學生輕松，自如的學習；還是對于學生，在所設立的創造性的環境中得到提升和進步。所以，教師在教學活動中應使教學具備以下特征：

一、創造性的使用教材

教材是知識呈現的主要媒體，是學生和知識間的過渡橋梁。教材呈現了學生需要掌握和理解的知識點和技能要求。但對于教材創造性的使用和開發，教師卻運用很少，如何進行創造的使用教材呢？

首先，創造性的挖掘教材深度。在我們的課堂教學中，“照本宣科”式教學成為大多數教師的首選。依據教材所呈現的內容，教師按造書本內容展示給學生，使學生了解和掌握書本表面知識。實際上，這種機械式傳教方式是不利于學生創造力的發展。創造性的教學主張在教學活動中，不僅注重書本知識的傳授，而且更要注重潛在知識的挖掘。

其次，大膽的教材質疑，是實行創造性教學的重要手段。在我們的平常教學活動中，墨守成規的遵照書本例題和內容完成我們每一課時，是我們常見的教學模式。那么，我們對教材內容是否適合學生更加清晰的理解，是否貼近生活，這是我們教學中值得思考的。

最后，創造性的安排講授順序。在教育教學中，注重知識的銜接，利用知識的前后聯系進行教學，會使教學井然有序，渾然天成。所以在具體的章節或單元的教學活動中，適當的跳躍或根據知識點的聯系程度進行選擇性教學也是一種極佳的教學方法。

二、創造性的使用教學手段 隨著社會的日趨發展，創造性成為體現一個國家能力的重要標志。所以對于創造性教育而言，對教師提出了更高的要求。教師不僅具備有扎實的教學基本功，還要勇于探索和嘗試使用創造性的教學手段。

其一、創造性的教學手段要求營造教學氛圍。實際對于每一次的教學活動，都存在一個情景氛圍。或許有的情景氛圍是離愁，如語文課本中送元二使安西“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。或許有的情景氛圍是是團結，友愛，互助。如四年級數學中學生們合作栽樹。通過互相配合找出總長度，間隔距離，棵樹之間的關系。或許有的情景氛圍是勇敢，自信和較強的模仿能力的表演。特別是在英語教學中，每一次單詞的表達，都需要學生戰勝膽怯。其

二、創造性的教學手段要求學會最大化的利用教學資源。在教學過程中，資源利用的充分度決定了教學的質量。而在這其中，對于山區的教育更為突出。由于沒有優質的教學設施，也沒有很貼切的教學器材，所以，創造性的使用本地資源，使所有資源（器材）合理地融入教育教學中是非常重要的。

其三、創造性的教學手段要求挖掘學生的潛力。現代社會的競爭歸根結底就是人才的競爭。而對于人才來說，具備創造性無疑會受到社會的親賴。怎么才能使學生具備創造性，挖掘學生潛力是關鍵。在教學中，注重對知識過程的探討和經驗性的傳授，減少對知識結果的直接傳授，將對學生的經驗和體驗得到發展，從而增強學生能力的養成。

三、創造性培養學生學習能力的養成

如今，能培養出對社會和國家甚至全世界有用的人才，那么這樣的教育應是最成功的教育。對于每個教師來說，能培養出高素質、有個性、具備創造能力的學生而感到驕傲、自豪。而對于教學來說，培養出有較強的學習自主能力，有較好的學習行為習慣，這也是成功的教學。所以我們更應注重對學生諸多方面學習能力的養成：

首先，在創造性的教學活動中，注重培養學生的問題意識。“要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識，問題能力可以說是創新意識，創新能力的基礎。在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。才能找到獨立思路的可能。”

其次，培養學生自學能力是創造性教學的關鍵。自學是學生自己親身參與，思考并習得的學習過程。在自學過程中，應著重培養學生對學習方法的掌握。從以下的例子我們能得到很多： 一天，一個打漁歸家的漁夫經過河邊看到了一個即將餓死的年輕人，他走了上去，將自己的魚竿送給了年輕人走了。恰好這一切被一個小孩所見，小孩很不解，于是連路跑著去問漁夫，“為什么不把你的魚送給年輕人，送他魚竿又不能解餓。”漁夫對小孩說，“我要救的是他的一生，而不是一刻。”所以，對于教學來講，培養學生自學能力是必要的。

總之，創造體現了人類的進步。社會發展，人類的進步也離不開創造性人才。創造性人才離不開創造性教育。教育的落實基于教學。所以更新觀念，開拓進取，努力提高創造性的教學手段和方法，我的任務任重而道遠。

參考文獻：《教育新理念》

第二篇：創造性戲劇教學設計

五年級下學期

節次 14、15 教學預估時間80 分鐘 教學方法 說故事劇場 涵蓋項目

說故事、肢體開發、戲劇創作、聲音表情、戲劇欣賞、說故事 劇場、偶戲與面具、即興表演

能力指標：1-3-1 探索各種不同的藝術創作方式，表現創作的想象力 學習目標：

能發揮小組創意創造畫面 評量重點專注、想象、合作互動、非 口語性表達、口語表達、討論與分析、態度活動步驟引導 教學小錦囊 1.講解規范

2.（1）教師：「這節課要讓大家運用畫面來想象故事，請大家來要注意畫面的細節可能就是故事的關鍵唷！」

2.暖身活動

（1）教師請學生圍成馬蹄形坐好。（2）教師請三位小朋友上臺。

（3）指定三位小朋友的身份，一是陶土，一是模特兒，一是雕塑家。（4）模持兒隨意擺一個動作，請雕塑家將陶土擺成和模特兒一樣的動作，陶土不可自己任意擺動，需由雕塑家操控。

（5）同學示范過后，再將學生分組，每組同學學習「雕塑家」活動。3.主題活動

（1）教師簡單介紹各幅名畫。（2）每組發下一張名畫，請各組模擬其畫面動作想象，討論如何呈現畫中的人物動作及背景。（3）小組排演

（4）小組輪流呈現，并由同學猜測他們在表演那一幅畫。并請表演組的同學說出表演此畫面的困難處是什么。

（5）前一段表演結束后，請各小組發揮創意意想象名畫畫面的前后因果及情節關系，將討論的結果設定一段戲劇演出，結局即是名畫畫面。

（6）演出時需含主要角色的關鍵對話，請學生在排演時，即需準備。（7）小組排演（8）小組輪流呈現

以放大名畫圖片，內容中有人物動作為佳。如彈鋼琴的少女、維那斯的誕生… 4.分享與回饋

（1）別組同學在表演時，其他人可將線索記在紙上，并猜出畫面故事的內容。待演完時，實時給予回饋，并發表對該組的鼓勵或建議。

（2）各小組提出遇到的困難，教師給予建議或請其它同學提出想法。5.教師總結

（含學生表現與教師期望）

（1）教師：「每一組同學能觀察圖片的細微之處，去猜想圖片事件的前因后果，發揮的絕佳的想象力，值得給自己一個鼓勵。」

（2）教師：「用照片說故事，其實在家裡也可以用這個方式和爸媽一起回憶游玩的美好記憶哦！」

教師適時協助可指定某組員回答，其他組員可補充 鼓勵學生回家試試看 126 教學實況照片：

實作過程紀錄（包含學生反應、教師處理方式、突發狀況）：

1、由于本班小朋友接觸到的表演藝術活動尚不多，故在進行本課程前先帶領小朋友進行「雕塑師」的活動，即以三人為一組，一人當模特兒，一人當陶土，一人當雕塑家，雕塑家需將陶土捏成模特兒的樣子。在第一次請三個小朋友上臺示范時，小朋友們就覺得很有趣，模特兒擺的動作有點難度，雕塑家對于不配合的陶土也深感困擾，陶土則自在地隨雕塑家擺弄，觀眾同學則指指點點地說那邊還沒有擺好。待大家了解玩法，由小朋友自行三人一組，設定角色，即自行從活動中學習，每個人都能樂在活動情境中。

2、由于本班近日在進行藝術家畫作的認識，故將照片改為畫作圖片。老師先以比較名畫和繪本「威利的畫」中的畫，引導小朋友進行觀察后，小朋友即開始討論畫作內容，并能踴躍發表。

3、在進行將畫作用小態合作肢體展現時，老師發現竟然在小組中出現了類似雕塑家的角色，他會先將小組同學的位置做個調整，給予宏觀的意見，可見他們有將暖身活動善用于主要活動中。

4、在分組排演的過程中，小朋友會因有趣、興奮而講話大聲，此時有再統一集合，說明討論排演的規則。待解散分組排演時，小朋友就較能掌控音量，并專注于排演中。

5、小組呈現時，其中三組的畫面，小朋友一猜就能猜出是哪項作品，另兩組的畫面小朋則講不完全畫作的名稱，老師則再加些提示，最后大多能猜出。照片說明：老師先以比較名畫和繪本「威利的畫」中的畫。照片說明：小組呈現「維納斯的誕生」。127 教師反思（針對教學內容或狀況提出想法）：

1、這節課進行得很順利，除了排演過程中聲音稍大，經過再次說明，小朋友都能確實遵守了。

2、本班有部分同學常常在遇到分組時，找不到人同組，我的方式是直接將這些人歸為一組，很幸運的他們并不會再吵鬧說：不要！不要~~~可能是他們比較大了，所以只要有人和他同組，他們也不會計較太多，并且也樂在排演的活動中，呈現作品時還是班上表現數一數二的呢！但我后來發現自己可利用表演時多鼓勵他們，讓班上同學知道他們也都是認真表現的，下次不彷可以找他們合作。本班的女生是比較害羞型的，原本以為他們會不敢展現肢體動作（其實一開始是），但經過幾次活動下來，她們也做得很好了。有時我分組時是讓他們自己找人合作，他們都找女生也沒關系。但若較大型的合作團體時，我就會指定一組中要有男有女，像今天的活動，他們的表現就更為活潑了。教學實況照片：

照片說明：表演「亞當的創造」一組的第一個畫面，表示亞當還是一塊泥 土。

照片說明：表演「亞當的創造」一組的第二個畫面，表示耶穌給了亞當生 命。128 實作過程紀錄（包含學生反應、教師處理方式、突發狀況）：

1、原本第14 節即需給小朋友指令，讓他們排演名畫的前因后果，但由于時間不足，故于第15 節時省略暖身活動而直接說明。（因14、15 節是連續兩節課上）

2、小朋友由于有了前一節的經驗，在第二節時很快就能進入狀況，熱烈討論名畫的前因后果關系，這次的排演給予較長的時間，大約十分鐘。有些組別很快即能構想出畫面，但也有小組會為了角色分配傷腦筋，并且不滿意彼此的劇情安排，此時老師會過去聆聽他們的討論狀況，若發現小組同學無法立即下決定，老師則視狀況加以協調。

3、待各組都協調好了，老師則去觀看各組排演狀況，了解他們的畫面安排，并給予鼓勵或協助。在接近完成時間，老師需提醒小朋友還剩多少排演時間，讓各組小朋友都能掌握好自己的進度。4、10 分鐘后，集合所有小朋友，講解完上臺順序后，請小朋友依序上臺，老師以打鼓或給拍子的方式，讓表演小組準備，待畫面完成，老師需等十秒讓小朋友清楚觀看，再請表演小組繼續第二個畫面。

5、各組小朋友的表現都還不錯，底下的小朋友觀眾也很踴躍地猜表演者表演什么。對于老師提問的問題，表演組也都能很完整的表達。

6、最后老師綜合各組表現，請小朋友分享對各組表現的欣賞與建議，老師再提出各組表演有創意的部分，全班同學似乎在這一節課又更了解「表演藝術」了。教師反思（針對教學內容或狀況提出想法）：

3、這節課進行得很順利，除了排演過程中聲音稍大，經過再次說明，小朋友都能確實遵守了。

4、本班有部分同學常常在遇到分組時，找不到人同組，我的方式是直接將這些人歸為一組，很幸運的他們并不會再吵鬧說：不要！不要~~~可能是他們比較大了，所以只要有人和他同組，他們也不會計較太多，并且也樂在排演的活動中，呈現作品時還是班上表現數一數二的呢！但我后來發現自己可利用表演時多鼓勵他們，讓班上同學知道他們也都是認真表現的，下次不彷可以找他們合作。

5、本班的女生是比較害羞型的，原本以為他們會不敢展現肢體動作（其實一開始是），但經過幾次活動下來，她們也做得很好了。有時我分組時是讓他們自己找人合作，他們都找女生也沒關系。但若較大型的合作團體時，我就會指定一組中要有男有女，像今天的活動，他們的表現就更為活潑了。修正原因： 1 五年級同學不一定需依靠畫圖再去想象畫面，故以討論形式即可，時間的安排上也會比較恰當。探討事情前因后果以三格畫面即可具體呈現，故將四格畫面改為三格畫面。評量方式：

學生互評：

1、我最喜歡第____組的表演，他們表演的主題是_____________________ 我欣賞他們的原因是：

________________________________________________________________

2、我覺得第_________組表演最有創意。我覺得第_________組表演和原文最接近。我覺得第_________組最有表演團隊精神。

3、我覺得在表演時，我的表現_________________________________________ 我覺得我們這組表演得____________________________________________

4、我最欣賞_____________、_______________、______________的表演。130

第三篇：創造性教學設計的原則

三、創造性教學設計的原則

現代教學論認為課堂教學過程不是教師向學生傳遞知識的過程而應是教師向學生提供學習環境和經驗組織、參和指導學生學習的過程。現代的課堂教育不僅重視學生認知能力的發展而且還一分關注學生的情感。意志。交往與合作能力和創新精神等全面素質的發展。真正的教學是讓學生有機會從事包括操作。實驗或實踐活“動在內的各種方式的學習活動“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用。”在我們設計教案時必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”“學習必須靠學生自己來完成。”為了在教學中促進學生創造能力的發展教師要轉變教學觀念發揮自己的卓越才智創造性地進行教學設計。總結近年來許多教師的實踐經驗要使教學設計具有創造性除了繼承和發揚傳統課堂教學原則中那些有利于素質教育的精華之外我們還應該堅持以下幾個原則：

1主動發展原則

“發展是主體的主動行為”“學習是通過學生的主動行為而發生的學生的學習取決于他自己做了些什么而不是教師做了些什么。”因此學生在系統學習人類文化遺產中那些“共同的”“基礎的”“具有普遍價值的”知識的教學活動中必然再現出某種主動性。學生學習的主動性主要表現為主動建構新知識。積極參與交流和討論并不斷對自身的學習進行反思改進學習策略提高元認知能力。為貫徹主動發展原貝1教師在教學設計中確定教學要求時應不拘泥于教學大綱尊重個體差異面向全體學生滿足各種水平學生發展的需要確定教學內容不以教材為中心不唯知識強調對方法的學習。以形成“知識社會所需要的更高的讀寫能力。技術能力。終身學習的能力”促使每一個學生身心的和諧發展。返回上頁

2建構性學習原則

建構主義學習理論認為學習不是一個被動棘手、反復聯系和強化記憶的過程而是一個以學生已有知識和經驗為基礎通過個體與環境的相互作用同化和順應主動建構意義的過程。在傳統教學中學生的主要任務是記憶概念、原理和事實并會模仿解題建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習。允許學生可以不按照課本和教師的講解去建構新知識。解決新問題。傳統教學認為只有教師講了學生學了才能解決有關的問題建構主義則倒過來設計教學創設問題情境讓學生“在問題解決中學習”。在這個過程中教師可提供一定的支持和引導在學生獨立思考的基礎上開展討論、合作學習建構起自己的知識。新知識經過學生自己的思考。理解和應用成為能解釋新事物、解決新問題的“活知識”。傳統的教學設計中教師關注的是自己如何講得精彩能吸引學生能讓學生跟著自己走很少顧及學生會提出什么問題及如何應答和解決這些問題。建構主義的教學設計中教師關注的是如何創設好的問題情境用不同的方式組織教學設想學生可能提出的問題及如何將教學活動引向深入。

3合作互動原則

在傳統的課堂教學中“老師講、學生聽”“老師問學生答’成為師生交流的主要方式“教學過程主要被界定為師生之間的授受和交流的過程”小組交流和討論幾乎沒有。現代教學論認為學之應該是一個交流與合作的互動過程。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同對同一事物理解的角度和深刻程度上存在著明顯的差異。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流可以彼此取長補短共同完成對新知識的意義建構。小組合作學習和全班交流討論是常見的兩種合作互動的方式。其中小組交流與合作學習為學生提供了更為寬松和充分的學習環境更利于促進學生智力的情感的和社會技能的發展。“合作不僅是一種方法更重要的它還是一個原則。”在教學設計中我們應創設一種群體合作解決的問題情境讓每個學生做自己拿手的活兒揚長或嘗試做沒做過的事情補短共同協作解決問題。通過合作學習學生逐漸學會與他人交流。溝通、學會與他們相處相互理解。相互支持。貫徹合作互動原則要求教師在教學設計中“改變學習的某些形式和內容”選擇具有挑戰性的問題加以實行。

4科學性原則 改革傳統課堂教學是一項十分艱巨的開創性工作。它不但要沖破傳統教育觀念的束縛而且更要探索體現新教學理念的課堂教學模式和創造性地設計教學。

教學設計是件十分細致和具體的事情。一個可行的高質量的創造性教學設計必須以科學性作保障。譬如教學要求如何確定是否符合學生的年齡特點和發展水平大多數學生經過教師指導后能否達到教學內容是否過深教學內容如何呈現有利于學生探索、發現新知識如何使用電教媒體才能收到好的教學效果所創設的問題情境能否引起全體學生的興趣能否被大多數學生理解和解決等等。所有這些問題既涉及對學生的認知結構和認知規律的了解又涉及對學科知識本身的結構和認識發展規律的了解科學性要求很高。因此僅憑個人的經驗是難以解決好的。為提高教學設計的科學性教師除了不斷加強教育理論學習和提高專業素質以外對教學設計中的重大改革舉措應多方面征求專家。有經驗的教師和教學研究人員的意見以減少認識上的片面性減少不應有的失誤愛護學生學習的主動性和創造性同時也愛護教師自身的創造性。此外教師也應從每次教學活動的實踐中結合效果來反思創造性教學設計的得與失。不斷豐富成功的經驗努力克服盲目性提高科學性。

一、培養自主學習活動的意識培養學生的自主學習活動的意識主要的是讓他們在數學學習活動中努力做到有意選擇、主動參與、積極發現。1有意選擇。在課堂的數學學習活動中可以讓學生根據需要選擇學習材料如與例題學習的相關的材料、動手操作的材料、習題等選擇學習方式如自學、討論、咨詢、求教、互助、評價等選擇解決問題的思維方式如在直覺、或形象或抽象思維狀態下思考用算術方法或用方程去解答應用題用語言、或用圖表幫助分析問題還可以支配學習時間不斷的調整自己。在課外的數學活動中除了讓學生作出以上的選擇外還可讓學生根據需要選擇活動的內容、活動的項目、活動的場所等。2主動參與。主動參與表現在兩個方面第一全體學生都參與第二每一個學生都要參加活動的全過程。就課堂而言參加數學活動的全過程就是要參與備課參與目標的制定與確認參與例題的學習與討論參與練習與改錯參與評價與總結等。就課外數學活動而言要讓學生參與確定活動主題和制定活動方案參加考察、調查、訪問、咨詢、搜集、嘗試等實踐活動進行交流、研討、匯報、展示等活動。

3積極發現。在探究數學問題及其結果的過程中要引導學生大膽嘗試積極發現。

對于問題學生可以從不同的角度去思考同一個問題可以從同一情境中思考出不同的問題也可以從不同的角度思考出不同的問題對于不同的問題要能捕捉到主要的、有價值的問題。對于結果讓學生通過努力自己得到讓學生得到自己的第二種結論讓學生得到與別人不同的結論讓學生從不同的途徑得到結論。

第四篇：教學是一種創造性活動

教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學也無疑是有缺陷的。教師作為這一活動的締造者，實施者，必須創造性地運用教材，活用教材，讓學生在老師的創造勞動中習得知識，獲得能力。創造性地運用教材往往是孕育教學特色的搖籃，教學沒有千篇一律的固定模式和整齊劃一的不變規格，它要求教師能夠發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。

第五篇：教學中創造性使用信息技術

教學中創造性使用信息技術

摘要：新課標強調，創造性地使用教材，事實上，面對著日新月異的信息時代，教師也應創造性使用信息技術，充分挖掘信息技術的優勢。一方面可以賦予傳統軟件新的用法；另一方面則應與時俱進，將新軟件與教育相結合。

關鍵詞：信息技術 創新 與時俱進 微時代 教學

隨著信息技術的飛速發展，創造性地使用信息技術已經成為教師們必須面對和深入思考的問題，如何才能把傳統軟件用得更新更巧，如何發揮新技術的教育功能，下文我結合實踐淺談這一問題。

一、新瓶裝舊酒：從學生出發，從學科入手

office辦公軟件、QQ聊天軟件等傳統軟件說來并不陌生，但除了PPT課件，老師們似乎很少去開發這些軟件的新功能。雖然我們很難能夠做到技術上的革新，但不妨以學生參與性以及學科獨特性為關鍵點去深入探究，挖掘使用傳統軟件的新法、妙法。

QQ空間是一個為大家所熟知的平臺，語文老師可以將QQ空間“升級”，使之不僅僅為個人服務，發揮更大的作用。讓學生申請一個公共的QQ平臺，這個QQ的好友包括全班同學、家長，還有各科任老師等。每個星期讓負責管理的學生在這個平臺上展示出學生作品，如優秀作文、繪畫等。孩子們經常互相評論、發表意見，同時也取其精華，借鑒優點，積累素材。有時候，作為數學老師的我看看孩子的作文，還能發現他們豐富的內心世界。有一些孩子在日志中表達出平時不敢當面向父母說出的話，家長們看到后也有不少留言。這樣開放的平臺承載著的不僅是學生作品，更多的是真摯的情感和交流。

許多學生認為數學知識充滿了抽象的概念，學習數學如墜云里霧中，而多媒體恰恰可以將抽象的思維具體化、形象化，這一點對于小學生來說尤為重要。學習習近平行四邊形的面積公式時，為了讓學生更直觀地理解什么是“等積變形”，我借助幾何畫板，讓學生自己到講臺上來拉動頂點，變化形狀，在運動的過程中觀察數據。他們通過自己的手和眼，很快便得到了結論：“兩個平行四邊形的面積相同，形狀不一定相同”。后來，有的學生還說到：“只要兩個平行四邊形的底和高分別相等，那么無論是怎樣的形狀，面積都相等。”更有的學生提出了“等積變形對其他圖形同樣適用”的結論。學生不僅能夠更深刻地理解知識，還能從中

體驗學習樂趣和發現知識的成就感。

學習《扇形統計圖》時，利用孩子們周末開展社會實踐活動的契機，我收集了孩子們最喜歡的幾種娛樂項目，然后讓他們在小組內進行統計調查，把數據記錄下來并輸入Excel表格中。“同學們，現在是見證奇跡的時刻！”這時，我輕點鼠標，利用剛剛學生得到的鮮活數據，即刻生成了條形統計圖和扇形統計圖。我想，這樣的設計更具課堂生成性、真實性以及學生的參與性、主動性。課后，學生們還饒有興趣地問我，剛剛的統計圖用電腦是怎么畫出來的。

二、無“微”不至新平臺

140字微博的流行，標志著生活進入“微時代”，傳播信息乃至進行情感溝通，僅通過百余字就可以實現。而老師們在體驗這些新鮮事物的同時，還需要一種敏感度：怎樣發揮這些時代發展產物在教育當中所體現出來的優勢。

1.微課程——聚焦小問題，分享大智慧

“微課程”內容直接指向教學實踐中的具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”。微課程實際上是一種草根的科研方式，是教學思考與信息化的結合體。將我們在教育教學過程中的點滴體會或成功經驗記錄下來，用更加引人入勝的生動形式展現出來。事實上，目前全國已經涌現出很多很多的微課程作品，更有不少微課程的專題網站，這也成了傳經送寶的有效新法。

學習了分數比較大小這一節內容后，有一位學生發現，當兩個分數的分母都比分子大1的時候，直接比較它們的分母就可以了，比如說

52和，因為6>3，6352所以>”。后來，我和他圍繞這個問題展開一番探討。事情過后，我一直想通63過某些簡單、生動的形式把和學生討論的過程記錄下來，與更多老師分享。于是我以《小數學家大猜想》為題制作了一個4分鐘左右的微課程并發布到網上。很多老師在看到這個作品之后，就“如何提高學生發現知識的價值”這一問題向我提出寶貴意見。

2.微電影——演繹小故事，領悟大道理

前不久，深圳盛平小學師生共同合作拍攝以文明為主題的微電影《紅燈》吸引不少觀眾的眼球。短短1分24秒的預告片在網上迅速躥紅，點擊量已近40萬次。更值得一提的是，演員全都是七歲的小學生。

微電影是一種新的教育途徑，完全不同于傳統的教育方法，用生動活潑的微電影代替老師苦口婆心的說教，實現了由學生來教育學生，讓孩子們在故事中得到熏陶，學會思考，學生的認同感更強，教育效果也會更好。

上學期我也帶著五年級的孩子們拍攝了一部微電影，雖然拍攝時間很短，但很多孩子自然且到位的演技實在令人贊嘆；孩子們也告訴我，他們在狂背臺詞的幾天里、反復NG的鏡頭前，體會到了什么叫“敬業”。微電影的制作過程對于學生綜合能力的培養是很有幫助的。而老師作為微電影的導演，從教育的臺前走到幕后，不僅需要提高自身的信息技術能力，還要深入構思劇本，把教育的內容與學生的實際結合得更加緊密，更加自然，這對于老師們來說是一種挑戰，也會讓你非常有成就感。

結束語

如何創造性使用信息技術，依賴于教師的觀念和技術水平。隨著社會發展，教師對信息技術的應用能力應成為其中一項基本技能，那么與之相關的培訓和繼續教育課程就愈來愈凸顯其必要性。只有將與時俱進的靈感融于平時的教學實踐當中，更多寶貴的教育教學資源才能夠得以充分挖掘利用，甚至改革創新。