第一篇：中國企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行常見的問題及解決策略

中國企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行常見的問題及解決策略

大量的管理實踐表明：企業(yè)失敗的原因并非是戰(zhàn)略規(guī)劃出了問題，90%以上是因為糟糕的戰(zhàn)略執(zhí)行。那么如何解決戰(zhàn)略執(zhí)行，就是企業(yè)要建立自己的績效管理系統(tǒng)。也就是說一個企業(yè)要很好的解決戰(zhàn)略落地的問題，就必須將其戰(zhàn)略規(guī)劃與績效管理系統(tǒng)進(jìn)行有效地對接。

我在多年的咨詢職業(yè)生涯中，發(fā)現(xiàn)了中國企業(yè)在戰(zhàn)略執(zhí)行過程中的諸多問題，這些問題如不能妥善解決，必將成為中國企業(yè)快速成長過程中的障礙，如何掃清這些障礙，也是企業(yè)界和咨詢界共同探討的實踐課題。

在總結(jié)中國企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行過程中的問題時，我分別從以下幾個方面來闡述解決策略： 首先，中國企業(yè)應(yīng)該建立戰(zhàn)略中心型組織，組織中的財務(wù)、質(zhì)量、流程、人力資源、客戶關(guān)系等職能僅僅是企業(yè)管理過程中的一個構(gòu)成，一個成功的企業(yè)，必然是持續(xù)的取得優(yōu)異的業(yè)績，如果我們片面的強(qiáng)調(diào)管理活動中的某一個方面，最終會妨礙企業(yè)長遠(yuǎn)的、整體的發(fā)展目標(biāo)，任何組織必須用一種全面的的觀點(diǎn)來代替那些短視、片面的行為，基于這種觀點(diǎn)，使得戰(zhàn)略管理居于組織管理體系的核心地位，而財務(wù)、質(zhì)量、流程、人力資源、客戶關(guān)系等都是為其服務(wù)的。中國企業(yè)戰(zhàn)略管理的出路在于建立以戰(zhàn)略為中心的組織管理體系。

其次，中國企業(yè)應(yīng)該建立適合自己內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境的戰(zhàn)略績效管理體系，使戰(zhàn)略規(guī)劃與績效管理能夠形成有效對接，將公司的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為員工的日常行動，實現(xiàn)戰(zhàn)略的落地。戰(zhàn)略績效體系設(shè)計八步法主要是解決這方面的問題。

最后，在構(gòu)建戰(zhàn)略績效管理體系的過程中，公司的高層管理者、中層管理者、人力資源部、員工自己，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。可以說：無論是設(shè)計戰(zhàn)略績效體系，還是實施戰(zhàn)略績效體系，對任何一家公司來說應(yīng)該是“全民參與、各司其職”。

中國企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行常見的八大問題 我們都知道企業(yè)戰(zhàn)略的實現(xiàn)，有賴于企業(yè)績效管理系統(tǒng)的支撐。一個企業(yè)的績效管理水平越高，則企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的可能性就越大；而當(dāng)一個企業(yè)的績效管理水平越低，則企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的可能性就越小。如何提高中國企業(yè)的績效管理水平，則是企業(yè)界和咨詢界共同關(guān)心的管理實踐課題。

改革開放已經(jīng)走過了30多年的歷程，我們欣喜的看到中國企業(yè)邁向全球化的步伐越來越快了。我們也都知道：強(qiáng)國必先強(qiáng)企。然而我在從事管理咨詢的日子里，卻發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行常見的諸多問題，這些問題如不能順利解決，勢必會影響到中國企業(yè)未來國際化的進(jìn)程之路。在這里，我與讀者們一一剖析這些問題，同時也希望能引起中國企業(yè)最高主管們的高度重視！也許你的企業(yè)中就有這樣的問題存在！

問題

一、企業(yè)戰(zhàn)略無法落地，僅有目標(biāo)，沒有相關(guān)措施及行動方案支持

我在2008年的年底曾為某大型民營企業(yè)進(jìn)行管理診斷。該企業(yè)是一家集團(tuán)型公司，年產(chǎn)值超過20億，下轄四個事業(yè)部，每個事業(yè)部是獨(dú)立的業(yè)務(wù)單元。我在該公司從事管理診斷的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：該公司一直都有這樣的傳統(tǒng)，每年的12月份，公司的董事長通過會議的形式分別跟事業(yè)部的總經(jīng)理簽訂經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任書，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任書主要是圍繞著財務(wù)性目標(biāo)來簽訂，即每個事業(yè)部的銷售收入是多少，利潤是多少，管理費(fèi)用是多少等等。會議的內(nèi)容也都是一些老生常談的內(nèi)容，如：2008年有哪些方面沒有做好，要到2009進(jìn)行改進(jìn)等等。會后，我分別找到公司的董事長和事業(yè)部的總經(jīng)理們進(jìn)行了溝通，我分別問了這樣的幾個問題：

1、行業(yè)的規(guī)模有多大？比如說：行業(yè)的銷量為1000萬個單位，每個單位的單價是50元，則行業(yè)的大盤子就是50億，那么你公司的份額為多少？可以說行業(yè)決定了你公司的發(fā)展前景！

2、僅僅簽訂了財務(wù)性目標(biāo)，獲取財務(wù)性目標(biāo)的途徑是什么？關(guān)鍵措施是哪些？要鎖定哪些目標(biāo)客戶群？

3、客戶最關(guān)心的價值主張是什么：交貨期、價格、質(zhì)量、產(chǎn)品功能、服務(wù)、品牌、售后服務(wù)、關(guān)系？

4、執(zhí)行這些關(guān)鍵措施的資源需要哪些？人力資源以及財務(wù)預(yù)算又是多少？

然而令我遺憾的是，沒有人能回答出來！董事長和總經(jīng)理都說：他們公司每年都是這樣做的！

假如公司僅羅列了財務(wù)性目標(biāo)，卻并沒有任何措施、行動方案及預(yù)算的支持，那么企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)只能是霧里看花、水中望月了！

問題

二、績效管理僅僅成為人力資源部門的責(zé)任 2009年10月的一天，我在辦公室接到南京某民營企業(yè)人力資源總監(jiān)葉強(qiáng)打過來的電話，葉強(qiáng)在電話中很苦惱的訴說著公司最近發(fā)生的一些事情：兩個月以前公司的總經(jīng)理在一次例會上提出：希望公司能盡快推行戰(zhàn)略績效管理，加強(qiáng)管理工作，提高公司的運(yùn)營效率。總經(jīng)理希望這個由他來負(fù)責(zé)推行這個項目。理由是：績效管理工作本來就是人力資源部的主要職責(zé)之一，他這個人力資源總監(jiān)是當(dāng)仁不讓的人選。

葉強(qiáng)總監(jiān)得到總經(jīng)理分配的任務(wù)后，立即著手推進(jìn)此項工作：他在8月底的時候組織了公司中高層主管參加的戰(zhàn)略研討會。在組織近一周的戰(zhàn)略研討會的過程中，公司五位高管有四位沒有參加，總經(jīng)理也出差在外，中層主管中有五分之一的人沒有參加。當(dāng)葉強(qiáng)在給各位主管做培訓(xùn)的過程中，因為有一些目標(biāo)需要研討，當(dāng)他問到財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)的一些問題的時候，他們明明知道，但是卻說不知道，說要問一下公司的總經(jīng)理。更令葉強(qiáng)生氣的是：在開研討會時，大家沒有認(rèn)真地研討目標(biāo)，而是把平時工作中發(fā)生的不快拿出來討論……，研討會頓時成了批斗會。

有的企業(yè)在實施戰(zhàn)略績效管理時，僅僅由人力資源部門來推動實施，公司中高層沒有參與，導(dǎo)致推行過程舉步維艱，最后不得不放棄。要知道戰(zhàn)略績效實質(zhì)就是整合戰(zhàn)略規(guī)劃與績效管理的管理系統(tǒng)，將公司的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為員工的日常行動，通過戰(zhàn)略研討、戰(zhàn)略規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、績效實施、績效考核及回報等不斷循環(huán)的過程來實現(xiàn)公司的戰(zhàn)略目標(biāo)。沒有高層的參與則無法明確戰(zhàn)略，無法明確戰(zhàn)略，績效管理也就失去了源頭，公司推進(jìn)戰(zhàn)略績效管理項目時一定需要最高主管層參加！

問題

三、績效考核指標(biāo)抓不住重點(diǎn)，體現(xiàn)不出企業(yè)對業(yè)績的關(guān)注和對員工行為的牽引 2010年的夏天，我在無錫為當(dāng)?shù)匾患抑臋C(jī)械制造企業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略績效管理系統(tǒng)的咨詢項目。

我們在調(diào)閱該公司的績效考核制度時，發(fā)現(xiàn)該公司的考核指標(biāo)并不是從公司戰(zhàn)略或年度重點(diǎn)工作中推導(dǎo)出來的，絕大部分的考核指標(biāo)是根據(jù)崗位說明書推導(dǎo)出來的，這樣的考核指標(biāo)無疑不能代表公司經(jīng)營的重點(diǎn)。因為該公司的績效管理系統(tǒng)并沒有跟績效的源頭--公司戰(zhàn)略進(jìn)行對接，無法對戰(zhàn)略進(jìn)行支撐。造成的情況是：部門績效可能會很好、員工績效同樣也會很好，但是公司的績效卻不好。

有的企業(yè)在實施績效考核時，抓不住重點(diǎn)的考核指標(biāo)，僅僅從員工崗位的職責(zé)來推到考核指標(biāo)，體現(xiàn)不出企業(yè)對業(yè)績的關(guān)注和對員工行為的牽引。

問題

四、忽視了基層員工的參與，上下級之間溝通的不足造成績效管理遭遇抵觸

亞旭電子公司設(shè)備部秦經(jīng)理在午餐時對另一個經(jīng)理說：“今天早上我突然想起今天是績效考核的最后一天了，可我還沒有給部門的下屬張平做評估，于是我把他從預(yù)算會上叫了出來。他說沒時間準(zhǔn)備，我對他講了幾個我不滿意的地方，并好心告訴他怎樣改正錯誤，而他卻只是一個勁兒地說他在幾個問題上不同意我的說法，并要我對每個批評都舉例說明。我簡直不敢相信他的反應(yīng)，我得到的回應(yīng)只有憤怒和沉默。是否現(xiàn)在人們都不太關(guān)心提高自我了？平時他還挺不錯的，但是他在評估中似乎很不高興。你說他怎么回事？”

秦經(jīng)理在做績效管理的過程中，忽略了跟下屬的溝通，他應(yīng)該請下屬張平首先進(jìn)行自評，同時在績效計劃、績效實施、績效考核等環(huán)節(jié)應(yīng)該讓張平參加進(jìn)來，這四個環(huán)節(jié)中上下級之間在每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該加強(qiáng)溝通。

現(xiàn)實中，很多的企業(yè)在實施戰(zhàn)略績效管理時，忽視了基層員工的參與，上下級之間溝通的不足造成績效管理遭遇抵觸；

問題

五、績效管理僅僅成為獎金分配/晉升等的手段。

很多公司的老總都認(rèn)為，員工表現(xiàn)好業(yè)績佳，我就給他漲工資發(fā)獎金。漲工資發(fā)獎金固然能夠激勵員工去努力工作，創(chuàng)造更好的業(yè)績。但是也會帶來兩個方面的誤區(qū)，一方面，公司的經(jīng)營成本不允許無限制的給員工漲工資發(fā)獎金；另一方面，如果公司的業(yè)績單純靠漲工資發(fā)獎金來維持，絕非長久之計。事實上，激勵那些績效優(yōu)秀的員工，除了工資和獎金以外，還有其它的獎勵方式同樣能夠達(dá)到激勵員工的效果，比如：對那些年輕員工而言，他們對職業(yè)發(fā)展與能力培訓(xùn)更看重，那么公司就應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)發(fā)展與能力培訓(xùn)方面對他們進(jìn)行激勵；對那些具有十多年工作經(jīng)驗的中年員工而言，公司發(fā)展了，要到異地去成立新的事業(yè)部，公司應(yīng)該鼓勵他們到新的事業(yè)部去工作，公司要幫助他們解決后顧之憂，幫助他們解決住房等等；而對那些即將退休離開工作崗位的老員工，公司應(yīng)該鼓勵他們在公司內(nèi)部和部門內(nèi)部多帶徒弟，將他們的豐富經(jīng)驗與技能轉(zhuǎn)移到那些剛剛?cè)肼毜哪贻p員工身上，讓那些年輕人迅速成長起來。總之：公司應(yīng)該盡量去滿足那些優(yōu)秀員工的需求，哪怕是優(yōu)秀員工希望每年增加3天的帶薪年休假，也要盡量滿足這種需求。只有滿足員工的需求，公司的激勵才算做到位了。

實踐中，卻是有很多公司將績效回報僅僅作為獎金分配與職位晉升的手段，激勵方式單一，難以滿足員工的多層次需求。

問題

六、過分關(guān)注企業(yè)短期績效而忽視長期績效。

曾有報道說：某大型染整紡織公司，沒有將廢水處理掉，直接就將廢水排到工廠外面，導(dǎo)致廠區(qū)四周造成了嚴(yán)重的污染，廠區(qū)周圍都不長野草，種植的樹木根本長不大，最后都死掉了。究其原因：就是該公司將染色整理加工的大量廢水直接排到廠外，嚴(yán)重污染了環(huán)境。最后，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保局對此事進(jìn)行了處理：該廠排水一定要經(jīng)過處理達(dá)到國家二級標(biāo)準(zhǔn)后，才能直接排到工廠外面，處以30萬元的罰款。

企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益無可非議，但是不能犧牲社會利益，不能犧牲長遠(yuǎn)利益，不能犧牲老百姓的居住環(huán)境、不能犧牲子孫后代的資源來換取短期的經(jīng)濟(jì)利益，這樣的做法得不償失。

現(xiàn)實中，有些企業(yè)過分關(guān)注短期的財務(wù)業(yè)績而忽視非財務(wù)性業(yè)績，僅僅關(guān)注投資人的利益，忽略了客戶、員工、社區(qū)、供應(yīng)商等相關(guān)利益者的利益，最終導(dǎo)致企業(yè)業(yè)績的下降。

問題

七、將績效考核等同于績效管理

某大型電子集團(tuán)公司研發(fā)中心總監(jiān)劉洋在給下級工程師洪峰做考核時，給了個很差的績效，在績效考核輔導(dǎo)時告訴他：我已觀察到你犯了兩次同樣的錯誤，所以就給你最差的績效。洪峰聽了很不高興，于是就說：“劉總，您怎么不在我第一次犯錯誤的時候就指出來呢？”

績效管理應(yīng)該是一個系統(tǒng)的過程，包括：績效計劃、績效實施、績效考核、績效回報。下屬在實施個人績效計劃周期的過程中，難免會犯錯誤，劉洋總監(jiān)不應(yīng)該僅僅只是在考核階段才對下屬洪峰說：你犯了兩次同樣的錯誤。其實在下屬第一次犯錯誤的時候就應(yīng)該明確指出來，并給予輔導(dǎo)和支持，不能為了考核而考核。

有的企業(yè)則將績效考核當(dāng)成績效管理，缺少系統(tǒng)的績效計劃、績效實施、績效考核、績效回報等的系統(tǒng)管理過程，變成了為考核而考核，導(dǎo)致績效管理無法形成對公司戰(zhàn)略的有效支撐。問題

八、缺乏支撐績效管理系統(tǒng)的企業(yè)文化與領(lǐng)導(dǎo)力

飛旭機(jī)械制造公司技術(shù)部周經(jīng)理因本月給下屬小葉評了最低分，在績效面談時，小葉與周經(jīng)理發(fā)生了爭執(zhí)，事情的經(jīng)過是：

評分的時候周經(jīng)理這樣評的說：“小葉，你實在太讓我失望了，想來想去，你的分?jǐn)?shù)都被評為部門最低分。”

小葉說：“周經(jīng)理，你來考核我，依據(jù)是什么，我也不認(rèn)可？”

后小葉也請教周經(jīng)理：“你給我最低分，那我應(yīng)該怎么樣做，才能做得更好？” 周經(jīng)理又沒有明確地答復(fù)。

小葉說：“在整個績效面談中，沒有輔導(dǎo)我，又沒告訴我做的方法，我覺得很困惑。” 小葉投訴周經(jīng)理，提出兩點(diǎn)投訴理由：

投訴理由1：無法解釋考核的依據(jù)，這種評分是在憑印象打分。投訴理由2：請教績效改進(jìn)的方法，周經(jīng)理沒有給予明確的回復(fù)。

實踐中，很多公司都會出現(xiàn)周經(jīng)理與小葉發(fā)生的這種事情。公司缺乏績效管理文化，主管們在進(jìn)行績效管理時，缺乏足夠的領(lǐng)導(dǎo)力。主管們應(yīng)該如何做評估？評估什么？下屬哪些方面需要改進(jìn)？通過什么方式去改進(jìn)？下屬績效不佳，是個人能力或技能方面的原因？心態(tài)方面的原因？還是其它原因？是否需要上級支持或者同伴協(xié)助？

很多公司在實施戰(zhàn)略績效管理的過程中，缺乏支撐績效管理系統(tǒng)的企業(yè)文化與領(lǐng)導(dǎo)力，導(dǎo)致績效管理發(fā)揮不了相應(yīng)的作用。

第二篇：企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行

企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行：

【解放老板的核心】：整合三個人

? 執(zhí)行CEO，企業(yè)執(zhí)行總裁，主要負(fù)責(zé)完成公司目標(biāo)（業(yè)績利潤及管理成熟度目標(biāo)）；

? CTO，首席技術(shù)官，負(fù)責(zé)產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)人才的培養(yǎng)；

? COO，首席運(yùn)營官，負(fù)責(zé)公司的行政、人事、運(yùn)營及后勤，企業(yè)風(fēng)險管理。

? 其它三O：CSO（營銷操盤手，大量）；CHO（人力資源總監(jiān)）；CFO（財務(wù)總監(jiān)）

【如何讓公司干部人才濟(jì)濟(jì)】：

1、儲備干部訓(xùn)練營，每2月舉辦一次，要求通關(guān)，任何人晉升為管理者必須具備《儲備干部訓(xùn)練營結(jié)業(yè)證》，其目標(biāo)為了解公司、學(xué)會管理、運(yùn)用系統(tǒng)；

2、技術(shù)通關(guān)訓(xùn)練營，由生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)檢等技術(shù)人

員均接受技術(shù)培訓(xùn)及通關(guān)，一年不低于4次，憑證上崗；

3、業(yè)務(wù)通關(guān)訓(xùn)練營，任何營銷人員必須經(jīng)歷業(yè)務(wù)通

關(guān)，營銷管理者必須經(jīng)歷營銷管理通關(guān)；

4、運(yùn)營訓(xùn)練營，行政后勤人員必須參加，并通關(guān)

5、TTT訓(xùn)練營，管理者及相關(guān)講師參加，包含課程

設(shè)計、演講、成交、通關(guān)。

第三篇：合作學(xué)習(xí)中幾個常見問題及解決策略

合作學(xué)習(xí)中幾個常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采用，但隨之也出現(xiàn)了一些不利于有效開展合作學(xué)習(xí)的常見問題。這里針對無價值的學(xué)習(xí)任務(wù)、自發(fā)的合作狀態(tài)、學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備、學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)成員不能友好相處、等常見問題，進(jìn)行了現(xiàn)象描述和問題分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、無價值的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師甚至每提出一個問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價值不是指學(xué)習(xí)任務(wù)本身沒有價值，而是指不值得通過合作學(xué)習(xí)來完成。合作學(xué)習(xí)作是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作方式教學(xué)。

解決策略：

（一）在教學(xué)觀念上，教師要破除對合作學(xué)習(xí)的迷信，因為合作學(xué)習(xí)并不是萬能的。

（二）在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價值，（三）在教學(xué)時機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時機(jī)的最好依據(jù)，而有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗時得以突顯。時機(jī)1，學(xué)生思維受阻時。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，無疑是實施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。時機(jī)2，學(xué)生意見不統(tǒng)一時。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。這時，讓學(xué)生互相說說理由,不僅問題會越辯越明，而且學(xué)生間的互動意識、合作技能也會得到及時的培養(yǎng)。時機(jī)3，問題的答案不唯一時。這時,可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)中幾個常見問題及解決策略

小學(xué)英語教學(xué)中幾個常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)改革異彩紛呈，極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進(jìn)了新課堂，落實了新課標(biāo)，似乎學(xué)生的英語能力得到了很大提高。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到：不少小學(xué)英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風(fēng)”，追求“時髦”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要對教材內(nèi)容和各個版塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（一）現(xiàn)象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新；更不會滾動已經(jīng)學(xué)過的知識，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條：只會教本課時、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握；書本以外的，生怕學(xué)生不會掌握不敢拓展。如《牛津小學(xué)英語》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學(xué)生把書上八幅圖里的內(nèi)容練得相當(dāng)熟練，就是沒有想到把以前所學(xué)的文具類，學(xué)習(xí)用品類，家具類單詞等滾動進(jìn)去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是教師對教材不熟悉，缺少有意識地隨時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的意識。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A版塊的對話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學(xué)習(xí)E版塊的短文，不會科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，盡可能地使這些活動體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識、技能與能力，又逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學(xué)英語》這套教材的特點(diǎn)。《牛津小學(xué)英語》是以板塊結(jié)構(gòu)為單位編寫的的：每個新授單元都圍繞一個話題，結(jié)合功能和結(jié)構(gòu)，安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時使教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充的互動過程。它采用循環(huán)式編排方法，體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。在安排詞語和語法項目時采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，下面又將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；可以復(fù)習(xí)什么知識來引出本節(jié)課的新知，還可以先滲透什么內(nèi)容（不僅是本冊教材）。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進(jìn)生，讓其消化好。不要過分擔(dān)心語言的輸入量。在一定時間的訓(xùn)練上，學(xué)生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語言習(xí)得的一種規(guī)律。要盡量用英語來組織教學(xué)，對所授知識的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。還可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。如學(xué)到Halloween這一單元時，就可以布置這一任務(wù)。讓學(xué)生把收集到的中西方的有關(guān)節(jié)假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級的學(xué)生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補(bǔ)充與本單元同一類的幾個單詞，要求學(xué)生記憶；

五、六年級的學(xué)生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長負(fù)責(zé)收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時間去看。當(dāng)然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網(wǎng)上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、科學(xué)合理重組教材。教學(xué)中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應(yīng)“詞不離句，句不離情”；更需要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地做“加減法”。《牛津小學(xué)英語》從5A開始A版塊的對話內(nèi)容明顯增多，如果還是先學(xué)習(xí)對話，一課時肯定不夠，且學(xué)生不容易掌握，費(fèi)時多效果差，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結(jié)合的方法，有時還可以穿插F板塊中的活動，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對話。如5Bunit4An English friend：先用一課時學(xué)習(xí)B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個句子，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內(nèi)容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動詞的現(xiàn)在分詞來完成句子，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，相互沒有太大的聯(lián)系，我們可以這樣設(shè)計：采用“以舊引新”的方法，用以前的學(xué)過的頭部器官引出部分人體器官，教學(xué)touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯(lián)系，而且有些句子比較長，學(xué)生較難掌握，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，一人當(dāng)老師，其余當(dāng)學(xué)生來訓(xùn)練聽指令做動作，并將A板塊分兩課時教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時，采用聽指令做動作的方式引出，在教后兩幅圖時；采用閱讀教學(xué)：先讓學(xué)生自己閱讀，然后教師做一個動作，讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，降低難度：在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽指令做動作，或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合：第一課時重點(diǎn)學(xué)習(xí)B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進(jìn)去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學(xué)生看圖完成句子；E版塊讓學(xué)生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認(rèn)讀），F(xiàn)版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學(xué)習(xí)A 版塊課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解難點(diǎn)，可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計成上一節(jié)英語體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學(xué)生學(xué)做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結(jié)合的方法。

二、活動設(shè)計中的誤區(qū)及解決策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。”所以創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式成為我們現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中最流行的教學(xué)模式。而從英語課的現(xiàn)狀看，盡管一些教師已經(jīng)知道小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以活動課為主并積極努力地實踐，但對“以活動課為主的教學(xué)模式”，在其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、要求等方面的認(rèn)識上存在著很大的偏差。

（一）現(xiàn)象分析

1、追求活動形式，無明確的活動要求

有一位老師上有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系，所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動，但沒有達(dá)到活動應(yīng)有的質(zhì)量和深度，華而不實，有趣無知。又如，有的老師一節(jié)課中設(shè)計了大大小小十多種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學(xué)生留有充足的時間與空間思考，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的指令參與活動，大部分學(xué)生只能袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務(wù)布置下去，用英語將規(guī)則說了半天，學(xué)生聽了云里霧里就開始活動，最后起來反饋時疙疙瘩瘩，連規(guī)則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進(jìn)行對話教學(xué)時，很多老師到最后都會設(shè)計一個讓學(xué)生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的，但對后進(jìn)生來說非常困難。任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學(xué)生，因材施教，注意教學(xué)的層次性，坡度性。國外的大量研究證明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于分析，有的記憶力強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對能力等。正確評估學(xué)生的語言潛能，有助于教師了解學(xué)生不同的語言能力特長，實施針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率。出現(xiàn)上述情況的原因可能是：教師對“活動”的認(rèn)識不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學(xué)生的實際情況。

（一）解決策略

1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動也要進(jìn)行包裝。一個引人注目的活動主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數(shù)學(xué)小博士”等等，一下子就可以吸引學(xué)生的注意；再加上明確的活動要求：教師用英文組織，學(xué)生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學(xué)生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務(wù)的過程中主動地進(jìn)行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

2、明確活動的內(nèi)涵。小學(xué)英語活動課教學(xué)，應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進(jìn)行交流和做事情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。這充分說明：活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的。在處理《牛津小學(xué)英語》5A Unit3的復(fù)習(xí)課時，我們可以設(shè)計一個“森林之王挑戰(zhàn)賽”：全班學(xué)生分成兩大組，將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于一場激烈的比賽中，根據(jù)七個比賽項目相應(yīng)地設(shè)計七個活動，即七個主題：（1）看卡片說單詞（使機(jī)械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動作猜單詞（進(jìn)一步鞏固單詞）；（3）根據(jù)情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對方（用句型來進(jìn)行問答）；（5）才藝大比拼（進(jìn)一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復(fù)習(xí)鞏固對話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點(diǎn)句型Can you…? 的答句）。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在賽中學(xué)，學(xué)中賽，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既增加了學(xué)生的競爭意識，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3、設(shè)計自主型活動，給學(xué)生選擇的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進(jìn)生的活動，又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動，增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計“自助餐”式的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要，自由選擇完成任務(wù)，“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運(yùn)用。教學(xué)對話后，一般可以設(shè)計以下三種類型的活動：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“套餐二”———根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐三”———在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

三、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及解決策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式，通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在課改過程中，合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)方式，已經(jīng)在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現(xiàn)出來。

（一）現(xiàn)象分析 無效合作

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時)，教師便會要求學(xué)生討論。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，只是為了體現(xiàn)改變教學(xué)方式的教學(xué)理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)對話課時，為引出對話內(nèi)容進(jìn)行以下的合作學(xué)習(xí)：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，沒有必要通過合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)并不是拿來就可以用的，它作為一種教學(xué)策略，是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的確是動起來了，但合作學(xué)習(xí)的效率很低。如

有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，他能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此我們必須領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）解決策略

1、改變教學(xué)觀念。教師要破除對合作學(xué)習(xí)的迷信，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并不是萬能的。不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢也各有局限性；合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學(xué)方式的多樣化來促進(jìn)學(xué)生實實在在的發(fā)展。因此廣大小學(xué)英語教師不能只追求合作學(xué)習(xí)的外在形式。

2.形成教學(xué)策略。首先要精選合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價值。如：學(xué)了At a snack bar后，要求學(xué)生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內(nèi)先明確分工，再合作學(xué)習(xí)；先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。一般來說，程度好的學(xué)生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學(xué)困生只是走個過場。反饋時學(xué)困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，再討論形成集體意見。這樣每個人都有思考、表達(dá)的時間和機(jī)會。

3.抓住合作時機(jī)。

時機(jī)一，操練新知識、培養(yǎng)新能力時。如：在教學(xué)“How many …are there on/under/in…?”句型時，因句子較長較難學(xué)，我們可讓學(xué)生分組說句子。在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學(xué)會了新句型，而且滾動復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞和名詞的復(fù)數(shù)形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學(xué)“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我們可準(zhǔn)備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個學(xué)生撥動鐘面指針，第二個學(xué)生發(fā)問“What’s the time?”，第三個學(xué)生回答“It’s…”，再由第四個學(xué)生補(bǔ)充回答“It’s time to…”然后進(jìn)行循環(huán)。這樣的活動巧妙地使每位學(xué)生都參與進(jìn)去，使學(xué)生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

時機(jī)二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時。《牛津小學(xué)英語》五年級的教材中，出現(xiàn)了一些語法要點(diǎn)，如5B第三單元出現(xiàn)了動詞的三單式，這既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結(jié)出三單式的用法。在小組長的組織下，學(xué)生逐個思考發(fā)言，歸納出他們?nèi)菀捉邮艿囊?guī)則：“當(dāng)句子開頭是he, she, it, 一個人時用動詞三單式；當(dāng)句子開頭是I, you, 兩個人或兩個以上時用動詞原形”。這種語法規(guī)則與純語法有一定的出入，但適合小學(xué)生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學(xué)生樂意接受，也愿意參與。

第五篇：新班主任帶班常見問題與解決策略

讀《新班主任帶班常見問題與解決策略》有感

任麗麗

俗話說“萬事開頭難”。對于即將成為新班主任的我來說，如何做好班級管理工作，帶好一個班級，這是一個值得探索和實踐的現(xiàn)實問題。有幸讀了《新班主任帶班常見的問題及解決策略》一書，令我受益匪淺。通過閱讀此書我感慨頗多，并總結(jié)了以下心得體會：

一、知己知彼，方能百戰(zhàn)百殆。

初次做班主任，首先要具備清醒的自我認(rèn)識，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，把握好班主任這項工作的基本要求和規(guī)律，明確工作計劃并認(rèn)真落實，將班主任工作的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)做一個詳細(xì)的計劃，每天參照它開展工作，提醒自己的日常事件安排。

在制定計劃之前，首先要了解班級的現(xiàn)狀。了解的最好辦法就是和學(xué)生多接觸，盡快了解學(xué)生的姓名、年齡、家庭結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)狀況，同時要了解學(xué)生原有的知識水平、理解能力、記憶能力、語言表達(dá)能力、動手能力等，以據(jù)此作出合理的班級管理計劃。作為班主任，每天要跟班上操，檢查眼保健操，課間紀(jì)律，班里的衛(wèi)生情況，紀(jì)律情況等，對于這些都要有所了解。此外，要了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生特點(diǎn)，善待每個學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并施以適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，方能達(dá)到教育的目的。

二、注重品德教育，培養(yǎng)學(xué)生美好心靈。

德育在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位，它對智育、體育、美育、勞動技能等起著方向調(diào)控和動力支持的作用。而班主任作為德育工作的重要實施者，要想做好德育工作，就要以學(xué)生為主體，使之獲得主動的發(fā)展，使品德教育的理念與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。首先，要教會孩子做人，這是班主任的首要責(zé)任，要將品行教育融入生活，在生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任、講誠信、能吃苦的優(yōu)秀品德，才能使學(xué)生在積累知識的同時挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)。

學(xué)生尤其是低年級學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，還沒有形成正確的人生價值觀和學(xué)習(xí)觀，每個人身上難免常年在一些性格和心理上的問題。有的逆反，不服管教；有的脆弱，易受傷害；有的自私放縱，唯我是從。那么，作為班主任就要心細(xì)如發(fā)，在他們放縱自私的時候，諄諄教誨，啟迪心靈；在他們焦慮自卑的時候，適時誠懇鼓勵，給予甘甜的泉水，讓每個孩子的心靈都充滿陽光。

三、建立融洽的師生關(guān)系，妥善處理與學(xué)生家長的關(guān)系。

作為班主任，對孩子們的要求和其他老師的要求是不一樣的。和他們建立和諧輕松的師生關(guān)系，是首要條件。但是人與人之間的交流是一個相互溝通、理解和支持的過程，所以解決這個問題光有愛、有熱情是不夠的，班主任還要掌握一定方法技巧，也需要講究一定的相處藝術(shù)。首先班主任要嚴(yán)格要求自己，用自己的實際行動去感染學(xué)生，用自己的文明舉止為學(xué)生樹立一個好榜樣，要言傳身教，以身作則。同時班主任要公平公正的對待每一個學(xué)生，尤其教育“問題”學(xué)生時，要針對學(xué)生身心特點(diǎn)、個性和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，自尊心是一種常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲掉的露珠。教育成功的秘密在于信任學(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。

班主任在建立融洽師生關(guān)系的同時，還要妥善處理與學(xué)生家長的關(guān)系。在教育不斷發(fā)展的今天我們應(yīng)當(dāng)建立一種地位平等、相互尊重、相互信任的教師與學(xué)生家長的關(guān)系。在教育工作中，班主任應(yīng)該用師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，主動搞好與學(xué)生家長的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、培養(yǎng)良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

班主任是優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)者，要培養(yǎng)班風(fēng)，首先要確定班級奮斗目標(biāo)，它是一個班級的努力方向，班主任要把全班學(xué)生的心凝聚起來，靠的就是目標(biāo)，經(jīng)常開展活動，創(chuàng)造良好的氛圍，給學(xué)生以榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時培養(yǎng)堅強(qiáng)的班干部集體是班主任組織和領(lǐng)導(dǎo)班級學(xué)生的必要措施。有了得力的班委，利于教師組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動。放手讓班委去管理班級有利于發(fā)揮班干部的主動性和責(zé)任心。又能調(diào)動起學(xué)生參與班級活動的積極性。班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，班干部在班級管理中的核心作用發(fā)揮出來了，班主任就能從繁忙的工作中解脫出來，既培養(yǎng)鍛煉了班干部又提高了班級管理效益。

五、業(yè)務(wù)好才是硬道理。

身為班主任，管理方法可以不盡相同，但有一點(diǎn)是必須遵守的：專業(yè)知識要牢靠，業(yè)務(wù)好才是硬道理。每個老師都想樹立自己的威嚴(yán)，要想讓學(xué)生心服口服，要先把自己的課上好。講課好的老師，才會真正得到學(xué)生的尊敬與愛戴。做到這一點(diǎn)，才能在班主任工作中更加的得心應(yīng)手。所以身為老師，學(xué)習(xí)更是必不可少的。只有不斷地更新自己的知識，才不會和學(xué)生產(chǎn)生代溝，才能在樹立自己威嚴(yán)的時候，仍然做學(xué)生們的知心朋友，促進(jìn)班主任工作的順利進(jìn)行。

即將走上班主任這個工作崗位，我覺得光榮而自豪，但同時也感到忐忑不安，感謝《新班主任帶班常見的問題及解決策略》一書，本書講述的常見問題與解決策略，絕大多數(shù)來自新時期一線班主任的教育實踐具有實用性和可操作性。同時，本書又不拘泥于就“問題”論“問題”，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于引導(dǎo)新班主任們看到問題背后更深層次的東西，從而看得更遠(yuǎn)、想得更深，使我更有信息心成為一名優(yōu)秀的班主任！