第一篇：探究學習中常見問題及解決策略的研究開題論證

課題編號：QLKT12079

“探究學習中常見的問題及解決策略 的研究”開題報告

所在單位：土門子總校西蒿村希望小學 主 持 人: 郭景明

研究成員：張建濤 王翠俠 李耐國 王玉伶

李宏偉 張寶華 李猛軍

立項批準時間 2012年10月22日

《探究學習中常見的問題及解決策略的研究》開題報告

一、問題的提出

隨著基礎教育課程改革的深入推進，提倡以“自主、合作、探究”為主要學習方式的“探究性學習”已被廣泛的采用。探究性學習從講座報告到課題研究，充分反映了廣大教師積極的參與意識和飽滿的改革熱情。但我們更多地發現，除了言說的詞匯和語境在發生變化或“更新”外，實踐層面的課堂教育教學似乎沒有太大的變革。與時代的發展和實施素質教育的要求相比，目前的小學數學教學特別是課堂教學仍存在許多亟待解決的問題。反映在教學方式上，表現為：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創新少；要求一致多，發展個性少；注重知、能多，關注情感少等，從而導致學生學習方式單

一、被動，學生缺乏對數學學習的喜愛和信心。一句話，“以人的發展為本”的教育理念沒有得到真正落實。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。對此，我縣教育局以呂局長為核心，順應教改的步伐，成立了《基礎教育階段構建135高效課堂教學模式的研究》課題組，探索教育教學新模式及探究學習中常見的問題和解決策略，努力提升學生素質，打造一流課堂。努力改變學生現有的學習方式，讓學生在學習中學會學習，使學生有充分的機會用自己的方式去探索、去實踐、去思考、去創新。這樣的學習本身就是一種創新，也使學生在創新中培養創新意識，在實踐中培養實踐能力。探究性學習正是能夠實現這一目標的學習方式。

二、研究綜述

在國外，自主、合作、探究的學習方式的研究很早就有了，“問題式學習”“研究性學習”較為引人注目。從20世紀50年代開始，自主探究學習成為教育心理學研究的一個重要課題。20世紀90年代以后，國外對自主探究學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主探究學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系。自主探究學習者面臨學習任務時，首先要利用已有的知識和信念對任務特征和要求進行解釋。而涉及這一過程的知識主要有四類，分別為領域內知識、任務知識、策略知識和動機性信念。

在國內，95年以后才有所關注，對此方面的研究不深。較為成功的是北京張增甫等人研究的自主讀書、主動發展的“三階段七層次” ；江蘇施漢中等人研究的“小語自主學習模式” ；內蒙古謝玉秋等人研究的“自主探究式”；某市小學鄭竹青等人的小語低段“激趣悟讀”。我們在借鑒國內外經驗的同時，結合我校實際，通過數學教學和學生活動，廣泛利用學校、家庭和社會資源，使學生輕松地學到知識，能力又得到提高。

三、課題界定

1、探究性學習活動

探究性學習活動是一種以探究為基本特征的學習活動，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究的主題，在教學中創設一種類似于研究的情景，通過學生自主獨立的發現問題、調查、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感

與態度，培養實踐能力和創新精神的學習方式和學習過程。它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

2、策略

“策略”一詞，最初指的是大規模軍事行動的戰略、戰術，后泛指為達到某種目的而使用的手段與方法。本課題中的策略指的是為促進學生進行探究性學習活動而采取的各種有效方式與手段，其目的是讓學生大膽探索、大膽表現，培養學生的創新精神與實踐能力。活動策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，貫穿于整個活動過程。

四、研究目標

1、探索并形成小學數學 “探究性學習”的操作樣式，探索探究學習中常見問題和解決策略。

2、通過讓學生了解知識創生、發現的過程，學會思考如何從偶然的現象中去發現必然的規律，使學生形成研究的態度，了解和掌握研究的方法，體驗探索的艱辛和發現的歡樂，感受前人的智慧和滲透其中的數學思想，激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學習數學的內驅力，養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態。

3、通過本課研究進一步提高數學教師指導和組織數學學習的能力，科研素質，研究水平再上一個新臺階。

五、研究內容

學生自主學習內容，主要是實現對情景導學中提出問題或導航材料中問題的初步感知，以使學生達成對所學知識的初步理解和梳理，這里要求教師不能直接告訴學生如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索或建議，培養學生的自主探究學習能力。根據自主學習中存在的問題或由教師根據學習主題提出的探究性問題，小組長組織學生在小組內先進行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發，進行合作探究。會的教不會的，嘗試達到對問題答案的統一或生成最佳問題解決方案。研究內容：

1、探索合作學習過程中易出現的問題，掌握第一手資料。

2、通過實驗，建立平等、和諧、民主、合作的新型師生關系。

3、構建小學課堂“自主學習、合作交流、鞏固延伸”三個階段教學模式。

4、給學生充足的時間與空間進行探究，教師把握好介入時機。

5、課堂教學模式以探究為主，培養學生發現問題和解決問題的能力，同時培養學生的合作交流能力。

6、從探究學習的內容、方式、人數編排、有效評價等方面找產生問題的原因。

7、如何有效地開展探究學習的思考。

8、探尋在探究學習過程中教師的角色定位。

9、研究什么樣的學習任務適合學生探究學習。導學卡的設計要明確、具體，便于學生操作。

10、探究后的總結性交流，教師要把握好度，盡量使問題通過“兵教兵”來解決。

六、理論基礎

1、兒童心理學的依據

好奇、愛尋根究底是兒童與生俱來的天性。開展探索性學習方法的研究，順應了兒童的這種天性。如果引導適當，特別是不斷深入探究成功的體驗之后，這種不斷增強的探究欲望，就容易轉化為對知識的追求和對科學的熱愛。此外，兒童心理學的很多理論還能為我們恰如

其分地引導小學生進行探究學習提供借鑒。

2、布魯納的認知學習理論

布魯納提倡發現學習，重視學習的過程，強調兒童要像科學家一樣發現，但不限于發現別人不知道的知識，不僅把學生看成是學習主體，還把學生看成發現者。探究性學習方法重視讓學生親身經歷知識發生、發展的過程。布魯納的理論為課題的研究提供了有力的理論依據。

3、人本主義學習理論

人本主義強調教學過程中應尊重學習者，強調師生間良好的交往關系。其代表人物羅杰斯提出了“要以學生為中心”。他認為學生不是用來記誦某位老師或權威人士思想的，學生應在認識和參與社會的情景中建構知識，建構自我。人本主義心理學為探究性學習方法奠定了人文基礎。

七、研究對象 中高年級

八、研究方法

1、文獻法。通過對國內外中小學生探究性學習文獻研究，使本課題的研究內涵和外延更加豐富，更加明確，更加科學。

2、調查法。對本校及周邊小學的數學教師和學生在數學的教與學中所采取的方式進行調查，以增加研究的針對性和實效性。

3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：主要運用經驗總結法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，針對研究中的成功經驗與失敗教訓，及時提煉、總結，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。

5、案例研究：課題組成員結合自己的課題，根據幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。

九、研究時間和步驟

準備階段（2012.10—2012.12）

①學習相關理論，明確研究意義。②成立實驗班級，明確實驗對象。

③撰寫實驗方案，做好課題申報工作。

④培訓實驗人員，制定實施計劃，做好前期一切準備工作。實施階段（2013.1—2013.10）

課題組成員按計劃實施研究，整理和分析資料，建立學生發展個案，實驗教師每學期至少完成一篇有價值的論文、經驗總結或案例分析。總結階段（2013.11—2013.12）

課題負責人撰寫研究報告，收集整理研究成果，為結題做好準備。

十、預期成果

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。(一)初期成果（準備階段）：

課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實驗總體方案、課堂教學實施方案。

(二)中期成果（研究與實驗階段）：

調查報告、案例研究報告、教改心得體會、教學論文、階段總結。(三)最終成果（總結與驗收階段）：

實驗課教學模式展示、教學案例集、教學反思集、教學論文集、結題報告。

十一、課題組成員及其分工

郭景明 主研人，負責課題全面統籌工作

張建濤 實驗教師，負責課題的實施。王翠俠 實驗教師，負責資料的整理工作。李耐國 實驗教師，負責課題的實施。王玉伶 實驗教師，負責課題的實施。李宏偉 實驗教師，負責課題的實施。

張寶華 實驗教師，負責課題的實施。李猛軍 實驗教師，負責課題的實施。

十二、完成課題的保障機制

組織保障：成立課題組、做到研究任務、時間、人員三落實；

制度保障：制定管理制度、研究制度、規范學習；

經費保障：購買學習資料、開展活動等經費由全體課題參研人員自籌。

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2002(12).

第二篇：合作學習中幾個常見問題及解決策略

合作學習中幾個常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學習被廣泛采用，但隨之也出現了一些不利于有效開展合作學習的常見問題。這里針對無價值的學習任務、自發的合作狀態、學生缺乏必要的準備、學生參與度不均衡、小組內成員不能友好相處、等常見問題，進行了現象描述和問題分析，并提出了相應的解決策略。

一、無價值的學習任務

有的教師幾乎每節課都要讓學生合作學習，有的老師甚至每提出一個問題，也要讓學生開展合作學習，結果，大多數學生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價值不是指學習任務本身沒有價值，而是指不值得通過合作學習來完成。合作學習作是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的，其學習任務必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作方式教學。

解決策略：

（一）在教學觀念上，教師要破除對合作學習的迷信，因為合作學習并不是萬能的。

（二）在教學策略上，教師首先需要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。合作學習的優勢在于，小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務才具有合作價值，（三）在教學時機上，教師應根據教學之需給以準確的把握和靈活的創造。學生的學習狀況是教師判斷、創造與把握教學時機的最好依據，而有價值的學習任務也大多在學生的思維面臨考驗時得以突顯。時機1，學生思維受阻時。此刻，學生的內心往往產生了最大程度的學習需要，同時學生之間也往往產生了強烈的合作需要，無疑是實施小組合作學習的最佳時機。時機2，學生意見不統一時。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學習的好時機。這時，讓學生互相說說理由,不僅問題會越辯越明，而且學生間的互動意識、合作技能也會得到及時的培養。時機3，問題的答案不唯一時。這時,可以采用小組合作學習的形式，使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。

第三篇：小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學改革異彩紛呈，極具創造性、觀賞性。似乎我們已經走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現象不重本質，重形式不重實質，有的完全放棄了傳統教學中的優秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區及解決策略

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要對教材內容和各個版塊進行重組和整合。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（一）現象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當地以舊引新；更不會滾動已經學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條：只會教本課時、本單元出現的內容，書本上出現的課上一字不漏詳細地講解，要求學生全部掌握；書本以外的，生怕學生不會掌握不敢拓展。如《牛津小學英語》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學生把書上八幅圖里的內容練得相當熟練，就是沒有想到把以前所學的文具類，學習用品類，家具類單詞等滾動進去操練。出現這種現象，主要是教師對教材不熟悉，缺少有意識地隨時幫助學生復習的意識。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內容，完全按照教材上的內容和編排順序進行教學。先教A版塊的對話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學習E版塊的短文，不會科學合理地重組教材。

出現這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學中努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來，并根據學生學習的實際情況，盡可能地使這些活動體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會學習、學會做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學英語》這套教材的特點。《牛津小學英語》是以板塊結構為單位編寫的的：每個新授單元都圍繞一個話題，結合功能和結構，安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習語言知識、語言技能及學習技巧，完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程。它采用循環式編排方法，體現“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。在安排詞語和語法項目時采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學生已經學習了哪些內容，下面又將學習什么內容；可以復習什么知識來引出本節課的新知，還可以先滲透什么內容（不僅是本冊教材）。在課堂教學中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進生，讓其消化好。不要過分擔心語言的輸入量。在一定時間的訓練上，學生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語言習得的一種規律。要盡量用英語來組織教學，對所授知識的相關內容進行適當的擴充。還可以要求學生上網搜索一些與課文內容相關的資料。如學到Halloween這一單元時，就可以布置這一任務。讓學生把收集到的中西方的有關節假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級的學生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞，要求學生記憶；

五、六年級的學生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長負責收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學生利用課余時間去看。當然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力。

2、科學合理重組教材。教學中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應“詞不離句，句不離情”；更需要對教材內容進行重組，科學合理地整合教學內容，巧妙地做“加減法”。《牛津小學英語》從5A開始A版塊的對話內容明顯增多，如果還是先學習對話，一課時肯定不夠，且學生不容易掌握，費時多效果差，還會挫傷學生的學習積極性，我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結合的方法，有時還可以穿插F板塊中的活動，然后再學習A版塊的對話。如5Bunit4An English friend：先用一課時學習B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個句子，然后再學習A版塊的對話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動詞的現在分詞來完成句子，復習現在進行時，相互沒有太大的聯系，我們可以這樣設計：采用“以舊引新”的方法，用以前的學過的頭部器官引出部分人體器官，教學touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯系，而且有些句子比較長，學生較難掌握，可以采用小組合作學習的方法，一人當老師，其余當學生來訓練聽指令做動作，并將A板塊分兩課時教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時，采用聽指令做動作的方式引出，在教后兩幅圖時；采用閱讀教學：先讓學生自己閱讀，然后教師做一個動作，讓學生找出文中相應的句子。這樣一方面可以培養學生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學生分解難點，降低難度：在熟讀的基礎上，讓學生聽指令做動作，或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合：第一課時重點學習B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學生看圖完成句子；E版塊讓學生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認讀），F版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學習A 版塊課文。為提高學生的學習興趣，分解難點，可把課文學習設計成上一節英語體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學生學做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結合的方法。

二、活動設計中的誤區及解決策略

英語課程標準中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”所以創建以活動課為主的教學模式成為我們現行小學英語課堂教學中最流行的教學模式。而從英語課的現狀看，盡管一些教師已經知道小學英語教學應該以活動課為主并積極努力地實踐，但對“以活動課為主的教學模式”，在其性質、特點、內容、要求等方面的認識上存在著很大的偏差。

（一）現象分析

1、追求活動形式，無明確的活動要求

有一位老師上有關職業的內容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學內容毫無聯系，所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動，但沒有達到活動應有的質量和深度，華而不實，有趣無知。又如，有的老師一節課中設計了大大小小十多種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學生留有充足的時間與空間思考，結果只有少數學生跟著老師的指令參與活動，大部分學生只能袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務布置下去，用英語將規則說了半天，學生聽了云里霧里就開始活動，最后起來反饋時疙疙瘩瘩，連規則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進行對話教學時，很多老師到最后都會設計一個讓學生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的，但對后進生來說非常困難。任何一個群體的學生在學習的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，因材施教，注意教學的層次性，坡度性。國外的大量研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優勢：有的善于分析，有的記憶力強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。出現上述情況的原因可能是：教師對“活動”的認識不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學生的實際情況。

（一）解決策略

1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動也要進行包裝。一個引人注目的活動主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數學小博士”等等，一下子就可以吸引學生的注意；再加上明確的活動要求：教師用英文組織，學生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

2、明確活動的內涵。小學英語活動課教學，應該是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。這充分說明：活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的。在處理《牛津小學英語》5A Unit3的復習課時，我們可以設計一個“森林之王挑戰賽”：全班學生分成兩大組，將本單元的重點內容貫穿于一場激烈的比賽中，根據七個比賽項目相應地設計七個活動，即七個主題：（1）看卡片說單詞（使機械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動作猜單詞（進一步鞏固單詞）；（3）根據情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對方（用句型來進行問答）；（5）才藝大比拼（進一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復習鞏固對話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點句型Can you…? 的答句）。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進，讓學生在賽中學，學中賽，既符合學生的認知規律，又增強了學生的學習興趣；既增加了學生的競爭意識，又提高了學習效率。

3、設計自主型活動，給學生選擇的機會。教師應根據學生的實際情況設計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進生的活動，又要適當安排提高優等生學習興趣的活動，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現象，讓每個學生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就需要教師為學生設計“自助餐”式的活動，讓學生根據自己的能力和需要，自由選擇完成任務，“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運用。教學對話后，一般可以設計以下三種類型的活動：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“套餐二”———根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐三”———在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

三、合作學習中的誤區及解決策略

合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標的教學方式。在課改過程中，合作學習作為一種嶄新的教學方式，已經在相當的范圍內得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現出來。

（一）現象分析 無效合作

當教學進行到某一環節時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生討論。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，小組合作只是作為形式表現出來，只是為了體現改變教學方式的教學理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經常發現教師在教學對話課時，為引出對話內容進行以下的合作學習：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學習任務過于簡單，沒有必要通過合作學習來完成任務。合作學習并不是拿來就可以用的，它作為一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。這些學習任務本身必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作學習的方式學習。

有的教師幾乎每節課都要讓學生合作學習。學生的確是動起來了，但合作學習的效率很低。如

有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用了兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學習無疑是一種極佳的教學方式，他能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、不同思維方式、不同認知風格的學生實現互補，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此我們必須領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。

（二）解決策略

1、改變教學觀念。教師要破除對合作學習的迷信，認識到合作學習并不是萬能的。不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優勢也各有局限性；合作學習的產生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學方式的多樣化來促進學生實實在在的發展。因此廣大小學英語教師不能只追求合作學習的外在形式。

2.形成教學策略。首先要精選合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。如：學了At a snack bar后，要求學生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內先明確分工，再合作學習；先獨立思考，再合作學習。一般來說，程度好的學生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學困生只是走個過場。反饋時學困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內各成員要先獨立思考，再討論形成集體意見。這樣每個人都有思考、表達的時間和機會。

3.抓住合作時機。

時機一，操練新知識、培養新能力時。如：在教學“How many …are there on/under/in…?”句型時，因句子較長較難學，我們可讓學生分組說句子。在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學會了新句型，而且滾動復習了以前學過的單詞和名詞的復數形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我們可準備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個學生撥動鐘面指針，第二個學生發問“What’s the time?”，第三個學生回答“It’s…”，再由第四個學生補充回答“It’s time to…”然后進行循環。這樣的活動巧妙地使每位學生都參與進去，使學生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學生的負擔，又培養了學習興趣。

時機二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時。《牛津小學英語》五年級的教材中，出現了一些語法要點，如5B第三單元出現了動詞的三單式，這既是教學重點也是教學難點。我們可以讓學生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結出三單式的用法。在小組長的組織下，學生逐個思考發言，歸納出他們容易接受的規則：“當句子開頭是he, she, it, 一個人時用動詞三單式；當句子開頭是I, you, 兩個人或兩個以上時用動詞原形”。這種語法規則與純語法有一定的出入，但適合小學生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學生樂意接受，也愿意參與。

第四篇：開題論證與研究方法

教育科研課題的開題論證與研究方法

2014年09月26日 11:42:41 訪問量：52次發布人:管理員

河北大學教育學院田寶軍

學校教育科研的特點：

(1)應用性：非學理性，解決實際問題

(2)教育性：育人為首，避免負面效應；教育本身特點，與自然科學不同(3)校本性：基于學校、為了學校、在學校中

(4)行動性：行動中研究，研究中行動，教師既是行動者，也是研究者，某種程度上研究自己。

開題報告的要領

開題報告或稱研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

立項論證與開題論證：

1.開題論證是在課題申報的基礎上進行的。因此表面上看起來與申報時的內容差不多，但是它實際上需要在深度、清晰、具體化方面做更多地準備。

2.一般說，申報的時候，著重在該課題的重要意義、價值和自已能夠完成的條件上進行論述；而開題論證時，則著重如何扎扎實實完成課題上進行構思和設計。

3.在課題申報的基礎上，進一步明確自己要研究的對象，研究范圍和研究內容，從而把研究任務定得更加具體、準確。

4.繼續搜集最新資料，進一步提高對課題研究目的和意義的認識，力爭該課題能站在研究的最前沿。

5.確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應該再籠統地說采取行動研究法，而是要說清楚在哪些領域采取什么實驗措施。

6.規劃出課題的研究程序。開題論證時應該根據學校的整體計劃和課題進展需要，將兩者結合起來規劃出在本學校、本年級、本班、本人可行的研究程序，7.提出更加具體的課題成果設計。

開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報告正文。課題名稱：準確規范、簡潔明了。一個好的課題名稱要能準確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，使人一看就能大致了解課題研究的內容。如：??市小學生學習負擔的調查研究；中學生學習時間與學習效果的關系研究。

課名要素：對象(小學生,中學生,初中生,大學生,某某學校,某某學科?)；核心概念：(校園文化建設,自主學習,課程體系建設??)

其他必要限定詞： 范圍(??市,??區,??學校)、背景(新課程改革,網絡環境,農村城市化進程??)、研究方法(實驗研究,比較研究,調查研究,行動研究??)例如：小學生心理健康教育實驗研究；新課程標準下高中生物課堂有效教學研究；農村寄宿制初中學生心理健康教育的實效性研究； 學科教學中德育滲透的研究； 集中識字口語突破

培養自主學習能力，提高課堂學習效率；

素質教育目標下的學生個性塑造、特長培養策略研究； 校本課程的開發與管理； 農村中小學教育體系銜接研究

中小學人事制度的研究;教師心理健康研究;科學教育實驗研究;分層教學方法探析;德育在語文教學中的滲透;和諧教育;

誦讀國學精粹,培養國學品質;小學英語分層教學;養成道德好習慣

一、問題的提出（或選題緣由）

二、研究綜述（文獻綜述、國內外研究現狀、相關研究述評）

三、課題的界定

四、研究目標

五、研究內容與假設

六、理論基礎

七、研究思路與方法

八、研究進度

九、預期成果

十、課題組成員及其分工

十一、其它保障機制

十二、參考文獻與附錄

一、問題的提出（或選題緣由）課題提出的背景及所要解決的主要問題。

首先要闡明課題研究的背景;其次要闡明為什么要研究這個課題（重要、必要）；然后再寫課題的意義。包括實踐意義、理論意義和方法論意義。實踐意義：教師、學校、學生 理論意義：細化和補充、闡述與充實 賦予全新內涵 主要問題：

1.空洞無物：宏觀背景、空談理論。漫無邊際地空喊口號如堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號，21世紀??，國際??，素質教育?? 2.問題不清：文不對題。陽光德育論述德育重要性??。開題報告的要領

二、研究綜述（文獻綜述、國內外研究現狀、相關研究述評）

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別。通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。要點：

1.一般性地描述和概括相關研究歷史和現狀.2.列出和介紹代表性的專著,論文,資料等.3.相關課題上已經提出的主要理論,觀點.4.對已有研究的評論.主要是指出已有研究的局限或缺陷等.5.說明本課題將在哪些方面重點突破.解決三個問題：

一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論； 二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間； 三是前人的研究對于自己研究有什么啟發。資料來源：

圖書館、期刊室、碩博士論文 中國知網：http：//www.cnki.net/ 比較突出的問題有：

1.把工作現狀、實踐現狀等同于研究現狀.4.因為資料占有不足分析上出現偏差.3.有的既沒列出代表性的著作,分析也很簡單,針對性不夠.2.羅列幾本書或幾篇文章,缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去 開題報告的要領

三、課題的界定

界定要研究的內容和范圍：簡練概括本課題研究的思路、對象、范圍、內容、方法和目的。如；本課題以3十X對高中化學教學的影響為引線，以2009屆至2010屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，??研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。

核心概念界定：要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。如：美術欣賞課體驗教學研究

信息技術下小學英語教法的創新研究

新課改環境下高中大語文教學與學生成長的研究；

核心概念不是泛泛的概念界定。如：小學教師專業化培訓中的問題與對策研究

四、研究目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：

一要明確，具體，解決什么問題，不能籠統；二要最終，不說或者少說過程，三是本課題，而不要引申太多。研究目標一般包含以下三方面：

1.教師：教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展2.學生：學生的發展和成長

3.學校：學校工作過程中，表現在學校的效益上

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高,對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。例如：農村初中生心理問題調查與干預研究

多媒體教學條件下學習方式和學習策略演變趨勢研究

五、研究內容與假設

研究內容也就是研究問題，它是研究計劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。

如：小學生心理健康教育模式的研究，其擬定的研究內容和重點為：

1.目前小學生心理健康的現狀。2.小學生常見心理問題及其分類。3.小學生常見心理問題形成的原因分析。4.研究我校學生心理健康教育機制的建立。5.構建小學生心理健康教育的模式及操作方法。其中第5是本課題的研究重點。基本架構：

問題——對策；

背景——問題——原因——對策——成效 注意的問題：

從問題入手來設計內容；清晰,明確,可操作性強,揭示主要的矛盾關系,而不僅僅是措施；善于對問題進行分解；要條理化,不要寫成一大堆.存在的問題：

一是過于簡單,空乏,抽象；二是內容太多,過于龐雜；三是與目標不一致；四是不全面,只談措施；五是思路不清晰.任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，沒有假設，就沒有研究的方向和目標，因此無論采用什么格式撰寫研究計劃，必須具體明確地列舉待答問題或研究假設。

要根據研究目標和要解決問題提出課題的主要觀點和假設。

實際上，任何研究都是力圖證明假設的過程。

兩種傾向：一是沒有假設，摸著石頭過河；二是將假設做結論。

六、理論基礎

我們的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。既要闡明理論觀點，也要說明具體應用。

我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。理論依據要找準，要確實是依據,不要胡亂套。找直接有針對性的依據。

理論基礎不基礎。生搬硬套，隨便粘貼。“建構主義”、“三個代表”、馬克思主義全面發展學說等

七、研究思路與方法 研究思路：就是研究的指導思想。研究的總體路線。發現問題——分析問題——解決問題 背景——問題——原因——對策——成效

研究對象：根據自己的選題，確定研究對象，首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區；其次，這些研究對象你是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據研究的需要對研究對象分類。

研究方法： 開題報告研究的方法很多，包括歷史研究法、觀察法、調查法（問卷調查法、訪問調查法、實地調查法等）、實驗法、經驗總結法、案例研究法、比較研究法、文獻研究法、行動研究法、敘事研究法等。

方法不宜多，切合本課題實際三四個即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。

不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法.確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。

問題：沒有；亂用；（文獻法、行動研究、實驗法）亂編；邏輯層次混亂。

八、研究進度

規劃研究進度，可以從兩個方面考慮：一是時間進度，二是工作項目進度。

若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據，倒過來分配每一工作項目的時間；

若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據，安排每一項工作的時間。擬訂研究進度，要留有余地，通常要給出時間進度表或工作項目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，按預定要求如期完成。通病：論證開題—展開研究—總結結題

九、預期成果

一是提示研究的預期成果和成果的表現形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟件等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產生的效益，包括經濟效益和社會效益。

預期成果和成果的表現形式有很多：如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

十、課題組成員及其分工

一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。

需列出課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。

十一、其它保障機制

課題研究的保障措施保障措施一般是指： 組織保證：任務、時間、人員

制度保證：管理條例、規范學習、研究制度 經費保證：經費來源及預算

技術保證：請進來、走出去。專家指導與學習培訓 一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、行政管理費、研究評審費、雜費等。

十二、參考文獻與附錄

研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規的研究計劃要求列出參考文獻或參考書目，必要時也可將相關的資料作為附錄。

要點：

1.權威、重點文獻

2.標注規范

課題開題程序（由課題管理部門主持）

1.介紹參加開題儀式的領導、專家

2.學校領導致歡迎辭

3.課題管理部門宣讀《課題立項通知》

4.學校課題負責人作開題報告

5.互動：教師向專家提問；專家向課題組成員提問

6.專家指導論證

7.領導講話

8.學校課題負責人表態

教育科研課題的開題論證與研究方法

（二）河北大學教育學院田寶軍

常用研究方法

反思是學校教育科研的基礎，改變思維方式是最重要環節 1.教學反思的內容

(1)對教學內容進行反思：學科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。

(2)站在學生學的角度進行反思：個性差異、學習基礎、影響學生學習的因素（認知因素、情感因素、意志因素等）、學習活動過程、學習失敗的原因、學習結果評價方式(3)站在教師教的角度反思：教學決策、教學行為過程、教學結果、教學技能與現代化教育技術有效性

想到也做到的事情；想到沒做到的事情；

沒想到但做到的事情；沒想到也沒有做到的事情。2.教學反思的方法與途徑

自我經歷、學生角度、與同事交流、參考資料。把想的事做出來，把做的事說出來，把說的事寫出來

一、文獻研究法

搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

已發表過的、或雖未發表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體

過程：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述

文獻搜集的主要渠道：

文獻的整理與積累：（1）分類（2）排序（3）編目

二、觀察法

研究者通過感覺器官或借助儀器，對研究對象進行自然條件下，有目的、有計劃、連續系統的觀察，并作出具體和詳細的記錄，進而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。教育觀察的實施步驟(1）觀察準備

①觀察目的。②觀察對象，明確觀察的重點和范圍。②觀察提綱，列出所需材料的綱目。④觀察方法和步驟，選擇觀察的方法、途徑，安排觀察的時間、次數、位置與進程等。⑤設計觀察的記錄表格。⑥確定觀察儀器。⑦觀察人員的組織分工。⑧觀察的注意事項，根據觀察的特點 常用研究方法（2）實際觀察

①聽課。這是最基本、最常用的觀察形式。②參觀。這也是一種較常用的觀察形式。③參加活動。包括各種內容、各種層次、各種形式的集體活動。這是最豐富、最廣泛的觀察形式。④個別談話、召開座談會、列席會議等其他方式進行的觀察。（3）記錄整理觀察材料

等級法

頻率法

連續記錄法

三、案例研究法

一個教學的故事加上一些精彩點評

1、教學案例的類型

①單一片斷型：一個具體生動的教學片斷與評析，反映一個新的教學理念。

②對比片斷型：一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片斷與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。

③課時綜合型：一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略。

④專題解讀型：一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面地解讀。

2、教學案例的要素

（1）主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作為主題。二是把事件中包含的主要問題析離出來。

（2）引言：開場白。描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。

（3）背景：交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（4）細節：一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。（5）結果：不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果，括學生反應和教師的感受等。

（6）點評：

對于案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。

3、教學案例研究的幾個特殊方法

（1）追蹤法：在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

（2）追因法：先見結果，然后根據發現的結果去追究其發生的原因。

（3）臨床法：記錄治療、轉變的方法和過程。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。

（4）產品分析法：又稱活動產品分析通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

四、問卷調查法

問卷調查法是根據調查研究的目的，擬定一些問題或分發印好的問題表格，讓被調查對象書面回答，然后回收整理進行研究的一種方法。

（一）問卷結構

1．標題

2．前言

3．指導語

4．個人基本資料

5．問題與選擇答案：6．編碼

7．結束語

（二）問題的產生：

1．明確課題

2．提出假設

3．界定概念

4．篩選變量

5．確定指標

6．產生問題

（三）問題的設計

1.提出問題應注意的方面：選擇正確的回答類型

問題切合目的和假設

表達陳述清晰無誤 避免問題涉及社會禁忌

問題符合被調查者的水平2.提出問題應把握的原則：主題明確

通俗易懂

便于處理

（四）答案的設計

1.答案設計的原則：與問題匹配

語言簡單易懂

答案無交叉

答案無遺漏 2.答案的類型：開放式答案

半封閉式答案

封閉式答案

（五）問卷的試用與修改

1．問卷的試用：經過反復多次的修改。（1）30份至100份試測；（2）10份左右專家和典型被調查者征求意見。2．問卷的修改

（六）問卷的發放與回收

1．問卷的發放：盡可能親自到場發放問卷并指導問卷的填寫；委托負責的組織或個人；征得有關組織同意

2．問卷的回收：問卷回收率應達到70%以上，50%是最低要求，低于50%，調查失敗

（七）剔除無效問卷

五、訪談調查法 訪談調查法是指通過與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。

訪談一般以面對面的個別訪談為主，也可采用小型座談會、調查會的形式進行團體訪談，還有通過電話進行的電話訪談。

訪談調查法常用于教育調查、心理咨詢等領域，適用于向被訪者了解心理體驗、情感，以及對某一事物的意見、態度、評價等方面的信息。

六、行動研究法

行動中研究，研究中行動。是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

七、實驗研究法

運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法。

三要素：自變量

因變量

無關變量

（一）提出實驗假設：實驗假設的陳述是：如果A，則B

（二）實驗方案的設計與實施

1.實驗方案的設計

第一、實驗操作部分。自變量的操作方法與程序；實驗對象的選擇原則、和程序；無關變量控制的方法與程序；階段和終級目標的評價標準和方法；實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。

第二、實驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案。常用科研方法

2.實驗方案的實施

（1）實驗組織，實驗學校、班級與實驗教師，保證其代表性。（2）加強實驗進程的控制。（3）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。（調查 測查 收集現成資料實驗日記 個案資料）（4）階段性小結，不斷進行形成性評

（三）實驗成果總結

1.將原始資料、數據歸納整理成易于處理和能夠理解的統計圖表，并在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。

2.對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答“為何如此”的問題，做出因果關系的結論。

3.將實驗的過程與結果反映出來，形成實驗報告和學術論文。

（四）無關變量的控制

1.對主試的控制；2.對被試的控制；

3.對環境的控制；4.對時間的控制

（五）注意事項

1.實驗設計要符合基本的道德準則； 2.必須提出實驗的假設； 3.明確評價因變量的指標； 4.教育實驗需要反復進行；

5.實驗研究與其他研究方法的綜合運用

八、比較研究法

現象在不同時期、地點及不同情況下的不同表現或異類教育現象某種品質、狀況的比較分析,以揭示教育現象的特殊性,并從中把握教育發展一般規律的研究方法。1.縱向比較：同一對象，不同時期。如教師成長、學校、學生發展等 2.橫向比較：不同對象，同一標準。如不同學校、教師的教學、管理 3.同類比較：同類事物，觸類旁通。如教學經驗、同類課、同類學校等 4.相異比較：兩類事物，正反對比。如男女生、優差生等

5.定性比較：屬性、本質的比較。如某種教學方法、教學模式的創新與否，各種模式之間的根本區別等。

6.定量比較：數量的比較，用數據說話。如：教育投資問題、學生考試成績、教育內部結構等問題等

九、敘事研究法

教師將自己所遇到的問題和解決問題的過程“敘述”出來，發現規律，提出理念的研究方法。促進教師對自己的行動進行反思并改變自己的行動，也稱“敘事的行動研究”。

敘事內容有三類：一是教師對某個教育問題的解決過程直接紀錄；二是敘事是教師對某個教育事件的反思；三是自傳敘事，是有關個人如何成長或自我如何演變的故事。要點：情節性、結構性、主觀性、細節性、對象性

思考幾個問題：你遇到的問題是怎樣發生的？你是怎樣解決這個問題的？在解決這個問題的過程中發生了哪些意想不到的事情？問題最后以什么方式被解決的？你為什么用這種方式來處理這個問題？

第五篇：如何做好課題研究的開題論證

如何做好課題研究的開題論證

一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設計。

二、開題報告應包含以下內容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。

3、課題研究的主要內容。

4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

三、課題名稱的再確定，實質上是對準備研究問題的再思考過程：

1、發現問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實踐中發現的問題并不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

3、通過設置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究??

素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性??

四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學校的實際狀況出發進行思考：

1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。

例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因??

3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生發展的有力工具。

五、課題研究內容的分解應與方法設計同步進行，不同類型的課題有不同的分解與設計方法。

1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）。

2、“發現”類的問題，可采用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。

3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數據來證明，所以，研究設計中要有確保數據采集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查?..）

用過程和方法的科學性來保證數據的真實性。

六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重復勞動，占據制高點：

1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點。

2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

3、進行文獻綜述要恪守科研規范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻??

4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。

5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻依據并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

七、研究條件與研究步驟應具體：

1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究伙伴。

3、研究時間安排應具體并留有余地，要為總結留足時間。

八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。