第一篇：《學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略的研究》實(shí)施方案

《小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略的研究》實(shí)施方案

茨榆山小學(xué)課題組---楊學(xué)清

一、課題的提出：

現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、課題的理論依據(jù)：

1、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

2、小組合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：(1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)；(2)積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；(3)期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；(4)對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；(5)對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估；尋求提高其有效性的途徑。

3、探究性學(xué)習(xí)：是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，具有重要的教學(xué)與發(fā)展價(jià)值。本課題的“探究性學(xué)習(xí)”是指一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、信息收集與處理、表達(dá)與交流等，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、通過研究，組織、指導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)，為什么學(xué)、生怎樣學(xué)。在合作探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強(qiáng)群體凝聚力，形成和諧的、師生互動(dòng)的課堂氛圍。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心，啟發(fā)學(xué)生探究的愿望，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)變教師的角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，使課堂教學(xué)適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長(zhǎng)的規(guī)律。同時(shí)通過課題研究，實(shí)現(xiàn)“科教興?！钡哪繕?biāo)。

四、研究的主要內(nèi)容：

1、探究小學(xué)教材中哪些內(nèi)容是適合小組合作探究學(xué)習(xí)的。

2、如何解決小組合作探究學(xué)習(xí)中的問題，優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。

3、探索小組合作探究的形式和方法。

4、探究小組合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、課題研究的對(duì)象、研究方法和途徑：

l、研究對(duì)象：3—6年級(jí)學(xué)生。

2、研究的方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

3、研究途徑：(1)通過文獻(xiàn)研究法，搜集整理各冊(cè)教材中哪些內(nèi)容適合合作探究學(xué)習(xí)。(2)立足課堂，進(jìn)一步優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。(3)拓展課堂，延伸課外，使學(xué)生的探究從課內(nèi)走向課外，不斷增強(qiáng)探究意識(shí)，形成探究習(xí)慣。

六、研究步驟： 1、2012年11月11--15：調(diào)查階段。采用教育調(diào)查法，對(duì)合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)中存在的問題的問卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法。2、2012年11月16--31：思辨階段。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。3、2012年12月—2013年11月：實(shí)施階段。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題，進(jìn)行實(shí)證性研究：每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因，采用行動(dòng)研究的方法。根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。4、2013年 12月：總結(jié)階段。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略研究的研究報(bào)告。

七、課題組成員及分工：

1、楊學(xué)清：課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究全面工作。

2、王秀娟：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)六年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

3、汪 寶：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)五年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

4、李艷杰：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)四年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

5、王秋伶：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)三年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

6、馬素艷：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)五年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

7、韓秀云：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)六年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

8、周德梅：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)三年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

9、曹金平：實(shí)驗(yàn)教師。負(fù)責(zé)四年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略的研究工作。

第二篇：合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采用，但隨之也出現(xiàn)了一些不利于有效開展合作學(xué)習(xí)的常見問題。這里針對(duì)無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)、自發(fā)的合作狀態(tài)、學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備、學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)成員不能友好相處、等常見問題，進(jìn)行了現(xiàn)象描述和問題分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師甚至每提出一個(gè)問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價(jià)值不是指學(xué)習(xí)任務(wù)本身沒有價(jià)值，而是指不值得通過合作學(xué)習(xí)來完成。合作學(xué)習(xí)作是通過分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，則無須通過合作方式教學(xué)。

解決策略：

（一）在教學(xué)觀念上，教師要破除對(duì)合作學(xué)習(xí)的迷信，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)并不是萬能的。

（二）在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促成小組成員對(duì)問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值，（三）在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以突顯。時(shí)機(jī)1，學(xué)生思維受阻時(shí)。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，無疑是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)2，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說說理由,不僅問題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)3，問題的答案不唯一時(shí)。這時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

第三篇：淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中常見問題與策略

淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中常見問題與策略

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，目前小組合作學(xué)習(xí)已被老師普遍的接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西，但是我在平時(shí)的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組學(xué)習(xí)或多或少地還存在著一些問題，本文就這些常見問題和問題消除的策略作了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

問題

解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題

1、各抒己見，各走各路

許多學(xué)生認(rèn)為做好自己份內(nèi)的事就是合作，只顧做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各說各的。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至在談?wù)擃}外話。幾分鐘后，教師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：我怎么怎么樣。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

2、不能人人參與

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問題，好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)表自己看法，而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，不主動(dòng)參與，好像整個(gè)課堂跟他沒有什么關(guān)系，自己是個(gè)名符其實(shí)的旁觀者。這樣導(dǎo)致好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，同時(shí)也使小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

3、教師缺乏指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺少必要的講述和指導(dǎo)。由于在課堂中，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的，有的問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺少必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

4、片面追求合作形式

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：一是由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。二是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。三是既不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見問題消除策略

一、明確目的

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親手實(shí)踐、自主探究交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。全球化將成為21世紀(jì)重要特征，人與人之間，民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間，以及人與自然之間互相依存的程度越來越高。學(xué)會(huì)共同生活（學(xué)會(huì)共處）成了一個(gè)重要的教育命題。與此一致，新課程也體現(xiàn)了諸如國(guó)家意識(shí)、民族精神、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、民主與法制、與自然界和諧相處等新的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在課程實(shí)施改革中提出培養(yǎng)“交流與合作能力”。這些正是合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所在。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地延續(xù)從前我們進(jìn)行過的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的），而要把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目的還在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。要關(guān)注有效學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

二、小組合作

1、組建小組。我們現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學(xué)習(xí)形式是不適合的。那么應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建合作小組呢？實(shí)踐中，我在編排座位時(shí)就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應(yīng)當(dāng)集中，不要分散，那么，在編排座位時(shí)我就充分優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)小組的組建，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面；小組人數(shù)一般是3~4人，組建原則是做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)，這樣就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。如以4人小組為例，組內(nèi)有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生。組間同質(zhì)有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行座位編排（人員調(diào)整），以保證小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力，爭(zhēng)取學(xué)生共同進(jìn)步。

2、重視小組長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)必須具備多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有助于小組合作的順利進(jìn)行。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)提出討論的問題，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果匯報(bào)，這樣每個(gè)成員都有事可做，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我還經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個(gè)小組成員的能力。

3、分工明確。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更應(yīng)是小組討論式學(xué)習(xí)的主人。但如何使人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。分角色朗讀、課本劇、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使人人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，要讓每個(gè)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)每個(gè)成員都參與到小組活動(dòng)中來?！霸试S”每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，能增加低能力學(xué)生的參與，降低高能力學(xué)生的統(tǒng)治。教師可以幫助小組將總?cè)蝿?wù)分成幾個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生輪流完成一項(xiàng)子任務(wù)。為了使學(xué)習(xí)小組更有效地開展活動(dòng)，教師需從小組中選一個(gè)學(xué)生當(dāng)組織者，用來收集小組的觀察資料和參考資料等。例如，學(xué)完了古詩《暮江吟》，要求以小組為單位，共同作二幅畫，畫哪些景物，著什么樣的色彩，均由小組成員根據(jù)自己對(duì)詩句的理解而定。又如學(xué)習(xí)完一些情節(jié)性的故事，像《會(huì)搖尾巴的狼》、《西門豹》等，可以讓學(xué)生通過小組合作有感情地分角色朗讀課文，改編課文內(nèi)容，自導(dǎo)自演課本劇，進(jìn)行表演，角色分配由學(xué)生自己定，但要求每人都要參與。這使每個(gè)小組成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而產(chǎn)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感和緊迫感。

4、評(píng)價(jià)評(píng)比。德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如一個(gè)小組在展示自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，其他小組通過討論進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，然后老師參與再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。每周、每月評(píng)選周冠軍、月冠軍，加以獎(jiǎng)勵(lì)、引導(dǎo)。在期末的時(shí)候，根據(jù)各組記錄情況，教師參與小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創(chuàng)意組等獎(jiǎng)頂。盡量做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組的積極性，使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

三、精選內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂于探討的問題設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進(jìn)行。在教學(xué)新知時(shí)，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。內(nèi)容有探究?jī)r(jià)值。有一定探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度、答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教學(xué)《敦煌莫高窟》時(shí)，一名學(xué)生初讀課文后提出：“為什么說敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫？”教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先讓每位學(xué)生自由讀課文，獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。由于是學(xué)生關(guān)心的問題，他們有興趣參與討論，每位學(xué)生都能談出一兩點(diǎn)，效果顯著。

四、給足時(shí)間

教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)?，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的空間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息……但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的。如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量，能力的強(qiáng)弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑……在各方面都擁有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分同學(xué)就會(huì)因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

五、教師指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺(tái)上等待學(xué)生討論結(jié)束，教師不介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，或者只需看一看學(xué)生活動(dòng)情況，不參與其中討論，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，問題在于教師對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起什么作用還不很清楚。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是：

1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，形成積極的學(xué)習(xí)氣氛；

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題、幫助學(xué)生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點(diǎn)思考討論真實(shí)的問題；

4、參與學(xué)習(xí)對(duì)話，與學(xué)生共同尋找解決問題的思路和方法；

5、組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和有效評(píng)價(jià)?？梢?，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是非常重要的，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的適時(shí)指導(dǎo)與參與分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)的有效指導(dǎo)，比如：小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，如果是正確完成了任務(wù)，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，為小組討論提供及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課理念下學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只要我們?cè)谛碌恼n程環(huán)境下，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)把握合作的時(shí)機(jī)，教師們積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，真抓實(shí)干，課改定能走向成功的。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個(gè)人的責(zé)任。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于觀察學(xué)生的合作需要，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1、獨(dú)立思考

為防止流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，避免個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長(zhǎng)

可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進(jìn)行必要的有效培訓(xùn)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。

②給予充足的合作時(shí)間

教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

① 在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。

②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。

④在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。

⑥在解答“開放性”問題時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)。

4、探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。

對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠(chéng)的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開展評(píng)比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，多種評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。

實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識(shí)、探索意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第五篇：探究學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究開題論證

課題編號(hào)：QLKT12079

“探究學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略 的研究”開題報(bào)告

所在單位：土門子總校西蒿村希望小學(xué) 主 持 人: 郭景明

研究成員：張建濤 王翠俠 李耐國(guó) 王玉伶

李宏偉 張寶華 李猛軍

立項(xiàng)批準(zhǔn)時(shí)間 2012年10月22日

《探究學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略的研究》開題報(bào)告

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，提倡以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式的“探究性學(xué)習(xí)”已被廣泛的采用。探究性學(xué)習(xí)從講座報(bào)告到課題研究，充分反映了廣大教師積極的參與意識(shí)和飽滿的改革熱情。但我們更多地發(fā)現(xiàn)，除了言說的詞匯和語境在發(fā)生變化或“更新”外，實(shí)踐層面的課堂教育教學(xué)似乎沒有太大的變革。與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍存在許多亟待解決的問題。反映在教學(xué)方式上，表現(xiàn)為：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗(yàn)創(chuàng)新少；要求一致多，發(fā)展個(gè)性少；注重知、能多，關(guān)注情感少等，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和信心。一句話，“以人的發(fā)展為本”的教育理念沒有得到真正落實(shí)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，我縣教育局以呂局長(zhǎng)為核心，順應(yīng)教改的步伐，成立了《基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建135高效課堂教學(xué)模式的研究》課題組，探索教育教學(xué)新模式及探究學(xué)習(xí)中常見的問題和解決策略，努力提升學(xué)生素質(zhì)，打造一流課堂。努力改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索、去實(shí)踐、去思考、去創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，也使學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)正是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

二、研究綜述

在國(guó)外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的研究很早就有了，“問題式學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”較為引人注目。從20世紀(jì)50年代開始，自主探究學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主探究學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。自主探究學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要利用已有的知識(shí)和信念對(duì)任務(wù)特征和要求進(jìn)行解釋。而涉及這一過程的知識(shí)主要有四類，分別為領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)性信念。

在國(guó)內(nèi)，95年以后才有所關(guān)注，對(duì)此方面的研究不深。較為成功的是北京張?jiān)龈Φ热搜芯康淖灾髯x書、主動(dòng)發(fā)展的“三階段七層次” ；江蘇施漢中等人研究的“小語自主學(xué)習(xí)模式” ；內(nèi)蒙古謝玉秋等人研究的“自主探究式”；某市小學(xué)鄭竹青等人的小語低段“激趣悟讀”。我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際，通過數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)，廣泛利用學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，使學(xué)生輕松地學(xué)到知識(shí)，能力又得到提高。

三、課題界定

1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以探究為基本特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感

與態(tài)度，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

2、策略

“策略”一詞，最初指的是大規(guī)模軍事行動(dòng)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，后泛指為達(dá)到某種目的而使用的手段與方法。本課題中的策略指的是為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的各種有效方式與手段，其目的是讓學(xué)生大膽探索、大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。活動(dòng)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程。

四、研究目標(biāo)

1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué) “探究性學(xué)習(xí)”的操作樣式，探索探究學(xué)習(xí)中常見問題和解決策略。

2、通過讓學(xué)生了解知識(shí)創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)思考如何從偶然的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)必然的規(guī)律，使學(xué)生形成研究的態(tài)度，了解和掌握研究的方法，體驗(yàn)探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的歡樂，感受前人的智慧和滲透其中的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、通過本課研究進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)和組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，科研素質(zhì)，研究水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

五、研究?jī)?nèi)容

學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)情景導(dǎo)學(xué)中提出問題或?qū)Ш讲牧现袉栴}的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解和梳理，這里要求教師不能直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或建議，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問題，小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會(huì)的教不會(huì)的，嘗試達(dá)到對(duì)問題答案的統(tǒng)一或生成最佳問題解決方案。研究?jī)?nèi)容：

1、探索合作學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的問題，掌握第一手資料。

2、通過實(shí)驗(yàn)，建立平等、和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系。

3、構(gòu)建小學(xué)課堂“自主學(xué)習(xí)、合作交流、鞏固延伸”三個(gè)階段教學(xué)模式。

4、給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，教師把握好介入時(shí)機(jī)。

5、課堂教學(xué)模式以探究為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

6、從探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、人數(shù)編排、有效評(píng)價(jià)等方面找產(chǎn)生問題的原因。

7、如何有效地開展探究學(xué)習(xí)的思考。

8、探尋在探究學(xué)習(xí)過程中教師的角色定位。

9、研究什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)要明確、具體，便于學(xué)生操作。

10、探究后的總結(jié)性交流，教師要把握好度，盡量使問題通過“兵教兵”來解決。

六、理論基礎(chǔ)

1、兒童心理學(xué)的依據(jù)

好奇、愛尋根究底是兒童與生俱來的天性。開展探索性學(xué)習(xí)方法的研究，順應(yīng)了兒童的這種天性。如果引導(dǎo)適當(dāng)，特別是不斷深入探究成功的體驗(yàn)之后，這種不斷增強(qiáng)的探究欲望，就容易轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)科學(xué)的熱愛。此外，兒童心理學(xué)的很多理論還能為我們恰如

其分地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供借鑒。

2、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童要像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)，但不限于發(fā)現(xiàn)別人不知道的知識(shí)，不僅把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)主體，還把學(xué)生看成發(fā)現(xiàn)者。探究性學(xué)習(xí)方法重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。布魯納的理論為課題的研究提供了有力的理論依據(jù)。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)師生間良好的交往關(guān)系。其代表人物羅杰斯提出了“要以學(xué)生為中心”。他認(rèn)為學(xué)生不是用來記誦某位老師或權(quán)威人士思想的，學(xué)生應(yīng)在認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)的情景中建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自我。人本主義心理學(xué)為探究性學(xué)習(xí)方法奠定了人文基礎(chǔ)。

七、研究對(duì)象 中高年級(jí)

八、研究方法

1、文獻(xiàn)法。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究，使本課題的研究?jī)?nèi)涵和外延更加豐富，更加明確，更加科學(xué)。

2、調(diào)查法。對(duì)本校及周邊小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中所采取的方式進(jìn)行調(diào)查，以增加研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

九、研究時(shí)間和步驟

準(zhǔn)備階段（2012.10—2012.12）

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究意義。②成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

③撰寫實(shí)驗(yàn)方案，做好課題申報(bào)工作。

④培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，制定實(shí)施計(jì)劃，做好前期一切準(zhǔn)備工作。實(shí)施階段（2013.1—2013.10）

課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究，整理和分析資料，建立學(xué)生發(fā)展個(gè)案，實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少完成一篇有價(jià)值的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例分析?？偨Y(jié)階段（2013.11—2013.12）

課題負(fù)責(zé)人撰寫研究報(bào)告，收集整理研究成果，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

十、預(yù)期成果

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。(一)初期成果（準(zhǔn)備階段）：

課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書、申報(bào)立項(xiàng)、研究實(shí)驗(yàn)總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

(二)中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：

調(diào)查報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)、教學(xué)論文、階段總結(jié)。(三)最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集、結(jié)題報(bào)告。

十一、課題組成員及其分工

郭景明 主研人，負(fù)責(zé)課題全面統(tǒng)籌工作

張建濤 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。王翠俠 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)資料的整理工作。李耐國(guó) 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。王玉伶 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。李宏偉 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。

張寶華 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。李猛軍 實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。

十二、完成課題的保障機(jī)制

組織保障：成立課題組、做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；

制度保障：制定管理制度、研究制度、規(guī)范學(xué)習(xí)；

經(jīng)費(fèi)保障：購買學(xué)習(xí)資料、開展活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)由全體課題參研人員自籌。

參考文獻(xiàn)：

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