第一篇：新課標下農村中學英語詞匯教學細節及有效策略研

《新課標下農村中學英語詞匯教學細節及有效策略研》

第一階段總結

里雍中學

張華珍

目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

1.詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

2.掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法 3.在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。我在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！

2012.12.27

第二篇：新課標下的中學英語詞匯教學

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新課標下的中學英語詞匯教學

摘 要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，本文遵循英語詞匯的教學原則與教學實際, 分析了初中英語詞匯教學的現狀，并結合自身詞匯教學中的一些體會，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學，展示了將英語詞匯教學趣味化、多樣化、條理化的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學 ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎.沒有詞匯就構不成語言;不掌握一定數量的詞匯,就不能用用語言進行正常的交際.學習英語,詞匯教學是最基本的內容之一,教師和學生都要重視。因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環。

一、初中詞匯教學的現狀

從《英語課程標準》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學帶來了壓力，給學生的學習帶來了困難。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘內，既要完成大量的詞匯教學，甚至是一般的認識，又要完成課標規定的其它任務。在英語學習中，學生也沒法在一兩天內學會，甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；另一方面學生理解消化不了，學習滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學生喪失了學習英語的信心，教師也陷入了進退兩難的境地。

另外傳統的詞匯教學方法，以老師講解單詞、學生記背單詞為主。在課堂教學中，老師只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學方式往往使學生感動枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環，最終失去了學習英語的興趣。

因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環。那么，英語老師如何進行有效的詞匯教學？下面就筆者在初中英語詞匯教學的的幾點體會加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學

根據新教材的特點，我們可以采取以下幾種教學方法：

（一）、用直觀教學，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，現在的教學條件是優越的，可以利用多媒體進行詞匯教學，激發學生的學習興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進行詞匯教學

我在講BookⅡUnit 2時，重點是掌握五種動物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時吸引了學生的注意力、激發了學生的學習興趣，然后再利用課件展示出動物園(zoo)，指著圖問學生：What can you see in the zoo? 學生回答： I can see a panda.這樣反復練習，最后給學生留下來一個他們非常感興趣的作業：每個人制作一張卡片。這樣利用學生喜歡動物和畫畫的特點，學會了單詞并在運用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學生通過句子領會詞意和用法

這種方法體現了詞不離句，句不離文的特點。如在講Book ⅡUnit 4 時 “pass”一詞，我問學生“Could you have a ruler?”學生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動詞可以模擬動作來直觀表達它們的詞義，如在教Unit 7時，在教“ lift”、“ climb”時，可以用手來表達它們的意思，這樣能給學生留下來深刻的印象。有時我會把課文中的一段情景讓學生通過對話表達出來，這時同學們都很容易被記牢。

(二)、運用對比法學習詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學中，應注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯想到另一個同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導學生對同義詞、反義詞、同形異義詞進行歸納對比，讓學生在對比中區別異同，找出單詞的使用規律，從而促進詞匯教學，這樣一舉多得，可以用較少的時間掌握更多的單詞。2.讀音規則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規則來歸納單詞。

因此，講單詞時時應特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規則，把規則的讀音和不規則讀音列舉出來，加以對比，加深學生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發[ei ]，但在重讀閉音節單詞中“a”發[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學生便能容易記住大量的符合規律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規律，幫助學生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強調“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規則的單詞，要讓學生特別牢記，并在學習中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發音，但在拼寫單詞時不能漏掉不發音的字母。如light一詞，gh 不發音,學生拼寫時很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發音的字母下面點一個小點，以提醒學生加深印象。

經常用對比法教學，學生也會以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進行歸類總結。

⒊ 教一些構詞知識。如教teach到時，讓學生回憶teacher這個詞，并注意它們的詞性，讓學生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學到知識，提高學生的學習積極性，少犯拼寫錯誤，更好地掌握詞匯，提高學習英語的科學性，達到提高英語教學水平的目的。

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(四)、使學生對詞性有初步的認識。

如學生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會用，很多學生對這兩詞的詞性了解不深，便會出現這樣錯誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發生，給學生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學生可以從例句中判斷“teach”是個表示動作的詞,是動詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞。學生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學嘗試應注意的幾個問題

1、突出學生主體，重視學習過程。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力

2、精心預備，使嘗試達到預期效果。

所做的動作和聯想要合理、可行、到位，學生馬上能產生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯系緊密，學生易于理解，句子結構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個句子，學生愣了半天，似懂非懂，腦海中產生不出新詞的印象，句子與詞聯系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學習基本功。

詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規則、重讀與弱讀等），要學生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結合，認真把握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。

4、相關話題的詞匯可以集中教學.詞匯教學時不能一個單詞一個單詞的教，可結合相關話題進行教學。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時，我們可以把有關文具類的所有單詞呈現給學生，這樣便于學生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學中教 師在 教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學生的接受能力把所有相關的詞匯一一例給學生。即當在教學“look”這一詞匯時，就有以下擴展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結果增加了學生的負擔，使之喪失了學習的興趣。因此，教學中特別注意相關話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學習策略，發展學生學習能力。

學習策略的培養，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終

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身學習奠定基礎。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學,并有意識滲透學習策略，發展學生終生學習的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標準》的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，建立把從引入詞匯到幫助學生建構新的經驗模式，徹底轉化詞匯知識為語言能力這一過程，形成科學而完整的體系，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1] 盛建元，《強化外語教學中詞匯教學》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學習策略》.外語教學與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學中滲透語音教學.中小學外語外語教學02 [6] 華惠芳,《試論英語學習動機與策略的研究》[J]

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[英語教學論文]

新課標下的中學英語詞匯教學

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學

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第三篇：英語詞匯教學的有效復現策略

英語詞匯教學的有效復現策略

【摘要】詞匯是構成英語語言的最基本單位，詞匯教學也是小學英語教學的重點和難點所在。詞匯的復現是詞匯有效教學的重要手段之一。小學生他們活潑好動，注意力持續的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，一味地機械重復反而會讓學生覺得枯燥乏味，打擊他們的學習積極性，效果適得其反。下面我就詞匯有效復現的教學策略探討一下。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 詞匯有效復現

一、詞匯有效復現的重要性

詞匯的有效復現能幫助學生記憶單詞。小學是孩子學習英語的起始階段，特別是學生剛接觸英語，沒有一定的語言知識做鋪墊，單詞的學習與運用只能靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學生接觸單詞的機會。教師只有通過不斷地幫助學生復現詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學生的大腦，才能提高學生的學習效率。

其次，詞匯的有效復現能幫助學生提升語言的運用能力。在英語教學過程中，教師設計有效的詞匯復現活動，能促使學生運用詞匯，進而提高學生的綜合語言運用能力。

最后，詞匯的有效復現能幫助學生拓展思維。在教學過程中，教師會設計多樣化的活動幫助學生有效復現詞匯，學生則會在運用這些復現詞匯的過程中積極思考、表達想法、拓展思維能力。

二、詞匯有效復現的策略

為了使學生反復地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復現的內容，設計復現的方法，真正讓學生在英語學習的過程中提高英語能力。為求有效復現，教師可以從課堂設計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結合教學內容

學生的英語學習環境主要是英語課堂。教師作為課堂學習的引導者，需要為學生提供更多的詞匯復現機會。因此，結合具體教學內容，優化課堂設計，是詞匯有效復現的重要手段。

首先，要關注單元內詞匯的復現。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學內容時，完全可以將A部分的內容進行運用鞏固。比如，三年?下冊Unit 3 At the zoo A部分的教學目標是學生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述動物的特征；B部分的教學目標是學生能使用句型It has…描述動物的長相特征。所以在對B部分進行教學時，很多教師讓學生將特征與長相一并描述。

其次，要關注單元間詞匯的復現。教師在教學設計時應盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學內容，拓寬學生視野。例如，在教學PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節相關的活動內容引入教學。這些已學內容的復現，讓課堂變得充實而靈動。

（二）優化課堂教學活動

詞匯內容的復現，需要借助學生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現出來。因此，設計學生喜愛的活動和情境是實現詞匯復現的有效方法。

教師可以通過設計生動活潑的趣味性游戲復現詞匯。游戲符合小學生的生理和心理特點，能夠激發孩子們學習英語的興趣。如果教師能用心地設計幾個游戲，在游戲的過程中復現詞匯，不僅可以提高他們的學習熱情，而且可以讓詞匯的復現更加有效。

如在復習關于animals的詞匯時，我用了猜謎語的游戲：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學生復習了關于動物的單詞，還復現了其他詞匯。

（三）創設“留白”

所謂“留白”，即預先留下“空白”，通過“空白”的刺激，使學生產生一種內驅力來使空白達到完整與完美，使學生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成。教師在教學設計時，為了激發學生回憶復現已學的詞匯，可以采用留白的形式。讓學生充分發揮想象力去思考。

（四）重視表達習慣

在英語學習中，教師如果提問：What colour is the sky？一般情況下，學生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night？ 學生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當的引導，讓學生在表達時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學生在表達自己的想法時就會習慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學生的“主動詞匯”，學生的詞匯量和運用能力才能得到提高。

（五）設計趣味作業

作業是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。最常見的小學英語作業可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業確實必不可少，也能幫助詞匯復現。但它們缺少了趣味性，難以激發學生學習的主動性，達不到預期的效果。教師可以適當穿插一些特別的、思維性強的作業，促使學生主動地復現詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，讓學生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，讓學生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學生在短文中寫出朋友的名字。學生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用課外活動

英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，它是英語課堂教學必不可少的輔助形式。因此，教師要根據不同年級學生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學生所學的知識在課外活動中有效地復現。小學階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事等。

四、結語

在小學階段，學生接觸到的詞匯量還比較小，如果在平時的教學中不給予學生詞匯復現的機會，大部分學生只會是學了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學效率，提高學生的詞匯量，培養學生的綜合語言運用能力，教師必須在教學的每一個環節重視對詞匯的有效復現。只有在精心設計的詞匯復現活動中，學生才能掌握詞匯。

第四篇：新課標下高中英語詞匯教學淺談

新課標下高中英語詞匯教學淺談

摘 要： 詞匯是英語學科的重要構成部分，是英語學習的基礎，師生均應重視。教師作為知識的傳播者，應深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應該在方法技巧上做相應的指導。首先，應該盡量發現詞匯的規律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結等，激發學生對詞匯學習的興趣。再者，應該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應該不遺余力，加強監督與檢查，鼓勵學生反復記憶，以達到識記牢固的目的。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學；興趣；詞性；重復

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學生耗費了大量的精力識記，結果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結果，一方面是教師引導不得法，一味強調要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導致學生漸漸喪失興趣。另一方面，學生對待單詞也是機械記憶，不注意總結規律，甚至有些學生認為，英語學習重心應落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認識，結果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學習是學習這門語言的基礎，詞匯本身的積累，也關乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達到高考拿高分的目的。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學是英語教學最基礎的環節，它在很大程度上決定了學生學習英語的興趣

學習興趣濃厚的學生在學習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態。學生有了對詞匯學習的興趣，加上教師進行適時科學的引導，便為語法和其他技能方面的培養打下了堅實的基礎。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據詞的讀音，詞義和詞形來進行趣味記憶。根據詞的讀音（英漢結合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結合來記憶。根據詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學生容易掌握。

二、在英語單詞的學習中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習慣用語表，教師在要求學生抄寫單詞時一定要強化學生對詞性的記憶，這有助于學生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結底在于學生的勤奮和認真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學習有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當的重復記憶能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細觀察發現一本練習冊做下來一些詞匯和短語反復出現多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習冊的閱讀理解部分出現多次的詞匯有：burst vi./n.突然發生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉移；轉動；轉變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學過程中多發展學生善于累計常見詞匯短語的能力，培養學生做好筆記反復記憶的習慣，引導學生自己去發現常用詞，高頻詞，逐步擴大學生的詞匯量，提高學生對閱讀理解的準確率。

英語學習是一個日積月累的漸進過程，教師在教學中應注重詞匯教學的趣味性，強化學生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發展學生善于總結，有效重復記憶的學習的意識，激發學生學習的積極性，提高學習效率，全面提高學生綜合應用英語語言的能力。

第五篇：新課標下農村中學地理教學反思

新課改中農村中學地理教學教師角色轉變的反思

萊州市朱橋中學王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農村中學的我也責無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農村中學教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養比較差，這給新課改的實施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學實踐，就我們農村中學地理新課改進行了一點反思。新課改下的農村中學地理教學中，教師的作用至關重要。這就要求教師在角色轉變、教學理念、知識結構、教學方法等一系列教學基本問題上發生根本性改變和再定位。今天，我只對教師角色的轉變進行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業、解惑，這個理念在農村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，與學生平等對話，由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變成學生學習的組織引導者、合作探究者，成為學生成長的引路人，學生潛能的發掘者，更為了每一個學生的健康發展。

首先，教師應該變管理者為組織引導者。我們教師以前在教學活動中是高高在上的管理者，師道尊嚴，學生惟命是從，不敢發表自己的看法，完全是“填鴨式”教學。現在，新課程要求教師成為學生主動學習的組織引導者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節有關熱帶雨林的開發與保護問題，組織引導學生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，讓學生們在辯論中掌握知識。

其次，教師應該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作、探究，當學生學習的伙伴和朋友。并且在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學生的每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助。

以上是我在幾年的地理教學改革中的一丁點反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導，以便共同學習，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。