第一篇：談新課標下英語學困生有效學習策略的培養

新課標下英語學困生有效閱讀的培養

根據程老師今天的講解，我選取了以下幾條作為我今天作業的開篇：

一、學習策略的定義

首先，這個定義中的關鍵詞是“學生”，第二個關鍵詞是“有效地學習和使用英語”，第三個關鍵詞是“行動和步驟”。

第四個關鍵詞是“信念”。

二、認知策略的學習目標

第一，讓學困生提前進行預習課文。

第二，在閱讀中提醒學困生集中注意力。

第三，在閱讀中善于讓學困生標記不認識、不理解的要點。

第四，在閱讀過程中要求學困生善于利用圖畫等非語言信息理解主題。第五，借助聯想學習和記憶詞匯。

第六，要求學困生對所學內容主動復習，并加以整理和歸納。

第七，在學習中積極思考，主動探究善于發現語言的規律，能夠運用規律舉一反三。第八，在使用英語時能意識到錯誤，并進行適當的糾正。

第九，有效地借助母語知識理解英語。

第十，課下嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物來提高自己的英語理解水平。這些就可以運用到提高學困生閱讀理解水平之上。

1.Preview 上課之前讓學困生提前預習課文，對課文內容做到心中有數。

2.Lead-in 讓學困生講一個自己身邊的故事（可以是漢語）引入話題。

3.ReadingPre-reading: Before they read the passage, I will present two questions:

“What did I do last weekend?” “What did I give to the girl?”

While-reading: Let them label the words and sentences they can’t understand.Post-reading: When they finish reading, give them 5 minutes to discuss the questions and their problems in groups.Then one or two of them answer my questions and tell me about their problems.閱讀的過程中，老師要不時地來到學困生面前，解決他們閱讀中遇到的問題。

4.The Past Tense

通過fold-folded;fill-filled;attach-attached 以及發生在 last weekend的事情讓學生自己總結出一般過去時態。然后有老師詳細講解一般過去時。

對于學困生來說，語法是難點，所以老師要特別關注他們。然他們把語法和閱讀課文結合起來。

5.Homework

Continue reading the passage after class until they can fully understand the passage until they can retell the story.Read some other similar stories.進一步鞏固所學新知識同時提高學困生的閱讀能力。My new neighbor

第二篇：新課標下小學生英語學習興趣的培養

新課標下小學生英語學習興趣的培養 摘要：俗話說，興趣是最好的老師。只有學生感興趣的東西，才能充分調動他們的積極性和發揮他們的主觀能動性，使其認真地準備和積極地參與。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。英語教師在教學過程中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，讓學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學英語，使學生學得興趣盎然，大大提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：新課標 小學英語 學習興趣 培養 有效性俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了論文發表興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木、無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學、愛學、樂學。

一、最大限度地發揮師愛的作用師愛是維持教師與學生關系的情感紐帶，是教與學的情感基礎。所以贊可夫說：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。”試想，一個老師如果經常辱罵、體罰他（她）的學生，那么久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），對他（她）所教的學科產生厭惡之情，至于要培養其學習興趣就更無從談起了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的喜愛，更是將師愛視為社會、職業、自己的需要。只有這樣，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法，較好地鞏固學生學習英語的興趣。

二、從小學生自身特點出發小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就會逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發揚優點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮、身心愉悅的狀態下學習。那么如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課堂之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生的注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態。例如：可做“開火車”的游戲，讓學生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比誰的聲音響亮、誰的發音準確。這樣不但能及時檢查學生的發音情況，同時能有效地吸引學生的注意力，為更好地接受新課作好鋪墊。

其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。

如在教學關于學習用具的一般疑問句“Is it a……？”這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲。教師神秘地瞄一眼某個英語期刊/yyqk/學習用具的圖片，并問：“What’s this？Can you guess？”學生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷的語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。

最后進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個高潮，讓學生在愉快的心情中結束本課。同時，設計英語游戲教學時，應注意以下三點：要制定與小學生年齡特點相符合的游戲；要選擇與所教內容聯系緊密的游戲；要考慮使每個學生都能得到鍛煉機會的游戲。

第三篇：新課標下高中英語學習策略調查

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性論《憤怒的葡萄》中的生態批評思想中英廣告宣傳方式的比較研究論《殺死一只知更鳥》中的象征A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 7 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers輸出理論在大學英語教學中的應用歧義視角下的英語言語幽默研究文化語境對中西商務談判的影響商務英語交流中委婉語的語用功能研究戰爭對美國文學的影響從接受美學視角看旅游廣告的翻譯淺析田納西?威廉斯劇作《欲望號街車》的同性戀傾向The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and StrategiesDiscourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine《新編英語教程》淺析初中生英語自主學習現狀調查與分析中英顏色詞內涵對比分析——《駱駝祥子》個案分析論英語電影片名的翻譯《湯姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅文化負載詞的翻譯策略英漢被動結構對比研究詞匯負遷移對漢譯英的影響西方影視作品中的美國婚俗研究由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異

淺析萊辛在《屋頂麗人》中的女權主義思想

比較研究中美商務談判中決策過程的異同

悲劇英雄—赫爾曼梅爾維爾筆下的比利巴德形象分析

歐?亨利作品中的人生的價值探索

服飾語的認知凸顯：認知語言學角度

英語旅游廣告的文體分析

談呼嘯山莊的復仇主題

論《小婦人》的敘事技巧

The Characters and Personality of American Slang

A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 體育新聞英語文體特點分析 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異 杰克倫敦對馬丁伊登悲劇的影響 《祝福》兩個英譯本翻譯中文化缺失現象的對比研究 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 探討英語翻譯教學中的問題及改進語境視角下的“吃”字翻譯研究 美國黑人英語的句法特征 《格列佛游記》對理性的反思與批判 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認知的追求 《沉默的羔羊》三部曲中漢尼拔博士性格探析 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 淺談迪斯尼文化擴張中的品牌運營策略 論國際商務非禮貌言語行為 從中美數字諺語看中美文化的差異 Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 漢英禁忌語的對比研究 有效的英語新聞結構分析 英語中天氣隱喻的認知解讀 歇斯底里的舞臺自語者——《尋找格林先生》主題解讀 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用 扼殺在萌芽中的期許— “一小時里故事”中的女權渴望 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發現 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 從fans和PK看西方文化對漢語言文化的沖擊與影響 英語教學中的文化意識 探討英語翻譯教學中的問題及改進 《哈利?波特》中斯內普的人物分析 論福斯塔夫的性格 中英文顏色詞的文化內涵及翻譯 從及物性角度分析童話的文體特征 Key Factors to Cause the Tragedy of Mariam 從精神分析學的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》 英文電影片名翻譯的歸化與異化 唐詩宋詞中顏色意象的研究及其翻譯 《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 《查泰萊夫人的情人》中的重生 淺析英語中的性別歧視

淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用

論中文電視欄目名稱的英語翻譯

On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討

英語諺語的民族性及其藝術特色

《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析

從消費文化看《美國悲劇》

解析《老人與海》中的桑提亞哥形象

論《傲慢與偏見》中反諷的藝術效果

說唱樂中所折射出的一些美國社會問題

高中英語詞匯教學中文化意識的培養

旅游翻譯中的文化差異和處理策略

淺析《雙城記》中的犧牲精神

《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究

從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度

論《芒果街上的小屋》的“簡單”

從功能對等的角度淺析漢語成語中數字的翻譯

《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析

Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula

從動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對比中美兒童教育的差異

凱瑟琳?曼斯菲爾德《幸福》中的女性主義解讀

論反語的語用功能

從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇

功能視角下商務英語合同英譯漢的技巧探析

探究《紫色》中的婦女主義者形象

荒原背景下《還鄉》和《呼嘯山莊》女主人公愛情悲劇的比較分析

中美大學生請求語策略對比研究

英文電影名漢譯中的功能對等

114

少兒英語游戲教學策略研究

從合作原則角度解讀《成長的煩惱》中的言語幽默

比較中西方禮儀差別

淺析國際商務談判成功之道

論尤金奧尼爾后期獨幕劇《休伊》中的荒誕主題

極權主義下人性的扭曲—— 用福柯的空間理論解讀喬治·奧威爾的《》

從飲食的角度看中西文化差異

母語在小學英語學習中的正遷移

英漢“悲傷”情感隱喻認知對比分析

從目的論的角度淺析美國電影字幕翻譯

從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經歷

從語用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯

《土生子》里的象征藝術

《馬丁?伊登》中馬丁?伊登美國夢的分析

論凱瑟琳﹒曼斯菲爾德作品中的彼得﹒潘情結

論英漢翻譯過程

淺析《兒子與情人》中的戀母情結

歧義的語用研究

商務合同英語的語言特征

從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯

評《簡愛》中的現實主義和浪漫主義

論個人主義對美國英雄電影的影響

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 論跨文化交際中的體態語

平衡的維系——《天鈞》中的道家思想

瘋女人的吶喊——《簡愛》中失語瘋女人的解析

從《紅樓夢》和《簡愛》看中西方女性主義

論《寵兒》中社區與逃離的關系

體育新聞標題翻譯的關聯理論視角

論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用

On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills

“垮掉的一代”形成的背景探析

談商務英語信函的語言特點及其翻譯

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉換研究

論《寵兒》中社區與逃離的關系

用隱喻理論分析英漢商標的語言特色

151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai

152 修辭在汽車廣告英語中的應用

153 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用

154 斯佳麗性格的自我超越和升華

155 論被動句的翻譯

156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age

157 不同國家的商務談判風格及其對策

158 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析

159 從禮貌原則看中英委婉語的差異

160 《呼嘯山莊》中希斯克利夫的人物性格

161 英漢基本顏色詞文化內涵對比研究

162 論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 163 跨文化意識在初中英語教材中的滲透

164 從許淵沖的“三美”原則論李白詩歌的翻譯

165 中美大學創業教育的比較和啟示

166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy

167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education

168 解析《永別了，武器》中亨利的人物形象

169 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯

170 淺析英文電影在高中英語教學應用

171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat

172 論雙性同體理論下的《達洛衛夫人》

173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence

174 英文電影片名漢譯策略研究

175 論高中生英語閱讀技能的培養

176 多媒體技術在早期英語教育中的應用

177 中英新聞標題的差異及翻譯方法

178 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿函電中否定信息的傳遞

179 初中英語詞匯教學法研究綜述

180 從跨文化角度淺析化妝品商標翻譯

181 從《通往雨山之路》看美國印第安文化的逐漸衰落

182 我對直譯和意譯的看法

183 導入藝術在培養初中生英語學習興趣中的運用

184 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討

185 淺析中西方飲食文化差異

186 讀者在文學文本多元解讀中扮演的角色

187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita

188 任務型教學在高中英語閱讀課中應用的調查

189 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈

190 從象征主義視角看《阿拉比》和《一個干凈明亮的地方》

191 淺析《苔絲》中的象征主義

192 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義

193 初中生單詞記憶的可行性研究

194 英漢翻譯中的增詞技巧

195 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異

196 《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析

197 從英語演講的修辭運用看語言性別差異

198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter

199 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程

200 新課標下高中英語學習策略調查

第四篇：有效培養學生的學習策略

有效培養學生的學習策略

---學習模塊二心得體會

《英語課程標準(2011年版)》明確指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略”。

在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終生可持續學習奠定基礎。因此有效培養學生的學習策略具有十分重要的意義。通過學習聽、說、讀、寫四方面的策略訓練，我將學習心得總結如下。

一、“聽”的策略訓練

訓練學生有目的地獲取信息，對信息進行加工和處理，是課堂聽力訓練的基本原則。聽力訓練分為三個環節，即聽前、聽中和聽后。聽是有目的的交際行為，聽前為學生做好聽的準備是聽力設計中的應有環節。聽前要設計好熱身活動讓學生熟悉話題，熟悉相關詞語和句型，接受背景信息并提出需要解決的問題，明確具體任務。聽前激發學生欲望是后續聽力順利展開的基礎。要想讓學生想聽，就要從學生的生活實際和生活經驗出發，找出聽力材料中與他們相關的聯系點。找到這個點后，才能激活學生的背景知識，引發其思考。此

外，通過圖片、標題，或是討論，讓學生對聽力材料的大意進行預測也很有效。處理生詞也很重要。當然，學生需要學會帶著生詞獲取信息的策略。但是聽力環節可能會有聽寫結合的題，一定要提前幫學生準備好要求他們寫的詞，使教學具有實效性，否則他們即使聽懂了也寫不出來

聽中的活動中有很多種，如聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務設計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養。此外，學生完成了學習任務，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學生再聽，引導學生切實地把閱讀詞匯轉化為聲音信息。

聽后練習的方式是多樣的，可以是聽寫結合，也可以是聽說結合，如：口頭回答問題，小組討論，模擬對話，復述或轉述所聽內容，作出書面回應，總結要點，改變所聽內容和表達個人感受和觀點等。

在做聽后任務設計時，不但要考慮任務與聽力話題是否相關，還要考慮與聽力中獲取的語言相關度高不高。教師所設計的任務要真實且具有可操作性。

二、“說”的訓練

說的活動的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應——整合。

訓練要選擇與學生水平相當并貼近學生生活的材料，有趣味性和真實性，且話題要具體，目的要明確

說前要設計活動激活表達動機，呈現情景與環境，熟悉話題和語境，語言準備，讓學生明確對話任務。

說的活動的組織形式可以是小組、個人、對子。活動設計有多種，如：表演情景對話，模擬情景對話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡短報告，講故事，接續故事，復述故事，相互補充信息等。

說后要組織學生列出要點和細節，寫出要點并轉述信息。

三、閱讀訓練

閱讀前教師不必幫助學生處理新詞難句，“無障礙”閱讀反而使學生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。教師應該創造條件讓學生去研究文本的整體，在閱讀過程中發展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發揮整體的功能。

閱讀的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強語言綜合運用能力等。因此，教師應反復研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系、句際關系，正確地理解和把握文章，并在此基礎上，分析教學的重點和難點，確定教學目標。

閱讀教學不是機械地走某個特定流程的過場，而應是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在 PWP 教學模式下設計活動時，應該

遵循 三個原則： 1.不同環節、不同活動要遞進有效，對學生思維和語言能力培養要體現層次； 2.保障個體學習時間，考慮學生參與的廣度； 3.引導學生回歸文本尋找根據。所以，教師應基于學生情況，緊密圍繞教學目標設計各個教學環節和活動。進行閱讀活動設計時要考慮學生在這一活動中要運用什么技能，是否和本教學階段的重點技能相呼應，是否符合學生的語言水平和學習規律，是否為實現教學目標服務。同時，活動設計要遵循以下邏輯規律：課文內容理解在先，課文中的語言知識學習在后；理解的過程要體現層次，從整體到局部，從主旨大意到細節，從表層到深層；語言知識教學要緊密聯系課文的內容，融合在聽說讀寫實踐過程中。

四、寫作策略

將寫作和閱讀教學割裂而彼此孤立是不科學的。“讀寫整合”的教學方式是不錯的選擇。教師在閱讀教學中應結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結合，學習者才能獲得練習運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。

教師應重視寫作過程中學生的主體地位和知識的內化過程，緊扣閱讀理解的內容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構思方式、詞匯語句的選取和意義表達等方面的技

巧時，展開閱讀中的寫作訓練，以讀促寫，提高學生的寫作能力，同時提升學生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設計情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運用語塊。

閱讀就是在真實的語言情境中感知新的語言現象，學習和運用這些新內容，經歷感知—體驗—操練—運用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運用能力。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。教師要根據課文內容創造情景，指導學生熟練掌握新的語言知識。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發現和學習表達本主題內容所涉及的語言現象。學生應能模仿作者，使自己就這一主題內容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據體裁都有相應的結構模式，各種話題的文章都由相應的內容組成。在閱讀教學時，教師要引領學生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應的寫作任務。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內涵，提升思維能力、文化意識和情感態度。

思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應利用閱讀課文內容引導學生開展對主題內容的深入思考，以提高學

生的思維能力。閱讀以主題內容形式出現的課文也是使學生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態度的熏陶有機結合起來。

以上就是我學習模塊二的一點體會，我將把這些知識運用于實際教學中。

第五篇：淺談培養學困生良好學習習慣的策略

淺談培養學困生良好學習習慣的策略

習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學困生群體不良學習習慣的表現及成因分析

學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。

智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉化學困生不良學習習慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉化學困生的不良習慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現突出，經多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質嚴重的學困生，遵循個別現象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發現他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學習習慣差和思想品質差區別開來，把單科學習狀態與全科學習狀態區別開來，把一貫和偶然區別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發，理解他們，逐步引導。

（九）疏導原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養學困生良好的學習習慣

（一）預習新課的習慣。

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎的一環。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認真聽講的習慣。

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發直，或者左轉右轉，前顧后盼做小動作得學生一般不會優秀。所以，要讓學生養成課上良好得聽講的習慣。

（三）認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習慣。

作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

（五）按時完成作業的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習慣。

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發散）。當然，如果發生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉化的途徑和方法

（一）學習動機激發。

在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與現代化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。

（二）檢查督促。

幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。

（四）家、校聯合教育促使學習習慣養成。

學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。