第一篇：談對英語學習學困生轉化的認識

談對英語學習學困生轉化的認識

摘要:在教學過程中,如何關注學生個體,縮小學生間的差距,做好學困生轉化工作是擺在每一個英語教師面前的課題。同時結合教學實踐,從樹立信心、培養興趣和習慣、改進教學措施等方面提出了轉化學困生的對策。

關鍵詞:英語學困生;自信;興趣

一、了解學困生的成因,做好學困生轉化工作

目前的教學是班級的集體授課。集體教學中,一些“學困生”總是在聽說讀寫諸方面有著這樣那樣的落后,不能同時到位,也許他們聽不明白,說不流暢,讀不清晰,寫不正確。毫無疑問,這種情況如在他們身上長久地延續下去,必將影響他們的英語學習。遺憾的是,教師往往為了保證教學時間,把握教學節奏,為了使課上各環節銜接自然,整堂課有聲有色,大多會忽視“學困生”這一群體中的個別人,犧牲了他們課上應獲得的鍛煉和發展的機會。我覺得,任何教師,任何一節課上,都不能忽視對學困生的培養和轉變。敢于讓每一位學生得到培養鍛煉,健全所有學生的人格,使每個學生心情舒暢,才能真正實施全方位的素質教育。學困生形成的原因:

1.學習習慣差,毅力缺乏,信心不足。他們不能把握學習語言課程的要點,常常不完成聽說讀寫的任務,怕苦畏難,不能持之以恒地進行大量的語言實踐活動,不肯去做認真理解的細致工作,久而久之,他們獨立思考的能力下降了,敏銳接受新知識的能力喪失了,他們不差也變得差了,從而學好英語的信心也愈來愈不足。

2.對語言學習興趣不濃。這就有賴于教師高屋建瓴地講清英語學習的重要意義;更好地把握教材的重難點,更多地考慮學生的心理特點和認知規律,盡可能運用直觀的手段,生動形象,深入淺出地講清每一個知識點,高質量地上好每一課;更好地提高自身的綜合素質,利用智慧和人格的魅力,吸引住學生。

3.自卑感強,自暴自棄。在學習中,有的學生主觀上希望學好英語,但由于自信心不足,總覺得學好英語是一件難事,再加上課堂上老師提問不會,課后作業不會做,經常受到老師的批評,在同學面前總感覺沒面子,學習積極性大大下降,久而久之就產生了“破罐子破摔”甚至放棄的念頭。

二、采取合理有效的措施,做好學困生轉化工作

1.幫助學困生樹立學習信心。自信心是學生積極向上、努力克服困難的源動力之一,作為教師,我們必須認識到,學困生同樣具有進取心、自尊心,渴望進步。但如果由于暫時的英語成績跟不上,老師就不喜歡他們,同學就看不起他們,家長就對他們失望,勢必會令他們產生較強烈的自卑感,從而產生厭學情緒和對立情緒。因此,在日常教學中,我們應多給予學困生足夠的心理暗示,給予他們積極的評價和期望,讓他們也享受到與優等生同等的心理待遇,從而產生一種積極向上的勇氣和力量,樹立起自信心。例如有位姓楊的學生,英語基礎差,連基本的音標都不會,單詞、課文不會讀,平時作業也要抄襲。通過調查,發現楊某有學好英語的愿望,但總是害怕英語讀不好,問老師或同學又覺得問題太簡單怕被笑話。我覺得楊某是典型的缺乏自信心的表現。于是我細心地尋找她的長處,經過觀察,我發現她的英文字母寫得很工整,就有意地表揚了她。過了幾天,我發現她的作業比以前寫得整齊,對她又進行了夸獎,并說她是塊學習英語的料。此后,她學習英語的積極性明顯提高,自信心也大大增強,成績進步很快。

2.培養學困生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師。”英語學習,尤其是對那些對英語已喪失了興趣的學困生尤為重要。只有讓學困生對學習英語產生濃厚的興趣,才會收到良好的教育效果。因此,教師必須對每一次課精心準備,充分挖掘教材和學生的靈感因素,力求以真情實感誘發學困生的興趣,以靈活多樣的教學方式激發興趣,以愉快的教學內容發展興趣。在英語教學中,經常利用實物、圖片、表演、錄音、電影等多種形式激發學生參與的積極性,使教學形象生動、寓教于樂,極大地增強了學生學習英語的興趣。

3.培養學困生良好的學習習慣。教師要認真培養,嚴格要求,使他們的學習習慣有根本的轉變。引導他們獨立思考,培養獨立分析和解決問題的能力;培養學困生克服困難的意志和毅力;注意在平時的教學中指導學困生正確的學習方法。教師在英語教學中更要加強對學困生學習方法上的指導,要讓他們不斷地模仿、不斷地重復、不斷地操練;指導一些單詞記憶的規律和方法,教給他們一些閱讀和聽力的技巧,使他們的成績不斷提高。

4.因材施教,加強訓練。教師要注意挖掘每個學生的學習潛能,加強課堂訓練,強調人人參與。在教學中,要承認差異,因材施教,分層要求,讓學困生有所收獲。為了使學困生學好英語,教師必須充分發揮學生的主體作用,改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式。通過創設情景,為學生提供語言實踐的機會,讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學困生,通過形象直觀的手段、生動活潑的方法、豐富多樣的活動,激發他們的學習興趣,讓他們樂于參與學習。

5.增強聯系,開創良好學習環境。英語是一門語言,要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓練,在學困生轉化上,如單純依靠教師,終究會由于個人精力有限的原因而失敗。因此,可利用家長會,利用家長來訪和教師家訪的機會,盡可能的與家長多溝通,爭取家長的合作和積極配合。通過家長督促孩子做作業,聽磁帶,背書,默單詞等。當然,在學校,我們也應積極開創良好的學習環境,指導學生運用各種社會因素發展自己的特長滿足社會需求。對于教師自身而言,必須強化自身修養,增強知識儲備,提高綜合素質,增強教師對學生的吸引力和感召力,多與學生交流,多與學生交朋友,了解學生的思想,有針對性地加強對學困生的輔導。

總之,課堂教學的主體是學生,營造英語學習的氣氛,尊重每一位學生的獨立人格,激起每一位學生的主動參與,是上好每堂英語課的關鍵。切實轉變觀念和做法,扎扎實實地開展英語素質教育,使我們的學困生得到培養和最大程度的轉變,是每一個英語教學工作者必須面對的問題。但愿“學困生”都能如虎添翼,跨進先進學生的行列。

第二篇：談如何轉化學困生

談如何轉化學困生

每所學校、每個班集體都會客觀存在學困生，雖然所占比例不高，但他們的行為、習慣、態度會對班級班風、學風有一定影響。大部分的學困生是受后天各方面因素影響造成的，教師可以通過一定的方式、方法，把大部分的學困生轉化。通過對學困生的轉化，不但可以提高學生的學習成績，而且對學生健全人格發展、自信培養具有重要作用。下面談談我的一些做法：

激勵學生利用自身優勢奮發向上

通常，學困生具有“早熟”的特點，或是自吹自擂，又或是自暴自棄。他們既不愿意老師整天對他們進行思想教育，又渴望得到老師的關注。作為老師，應該體諒和理解學生這種矛盾的心理和行為，尊重他們的想法，激勵他們利用自身優勢，奮發向上。

好勝心是學困生的一個顯著特點，但由于長期成績或道德水平低下，在成績或思想方面得不到老師和同學的認同，于是就會通過其他不良方式來引起別人對他的認同，滿足爭強好勝的心理。對于這種錯誤的想法，教師不能采取簡單粗暴、頻繁批評的方式去教育他們，而應該用理解和接受的方式，引導他們認識自己、了解自己。同時，創設條件讓學困生表現自己，從中對其進行知識查漏補缺和思想教育，使學困生既能表現自我，又能學習、思想進步。

捕捉學生身上的“閃光點”

教師要會捕捉學生身上的“閃光點”，找準切入口，使學生綻放出屬于自己的光芒。如進入新環境或新學期開始，學困生想給老

師、同學留下好印象，表現出積極學習的態度。這時，老師要善于抓住“閃光點”，及時表揚他們做得正確的地方，傳遞一種積極向上的信號，幫助他們樹立前進的信心。

我曾有一個學生，新學期從另一所學校轉來我班。我查看學生的素質報告，發現他成績很差。當時，我裝作不知道他以前的學習情況，在課堂上經常提問他一些簡單的問題，如正確回答就給予他充分的肯定。批改作業時，也經常給他寫一些鼓勵性的話語。一段時間后，我發現這名學生學習積極性有所提高，還有迎頭趕上的勢頭。見此，我利用測驗進步的契機鼓勵該學生：“我相信你通過努力，會不斷進步。”后來，這名學生果然沒有令我失望，學習成績穩步提高。

家校配合，激發學生潛在的動力

家長是教師教育孩子的盟友、合作伙伴，尤其在轉化學困生的過程中，與家長搭建愉悅的溝通橋梁尤為重要。

教師主動與學困生家長溝通的目的在于全面了解孩子，并多方位分析他們“學困”的原因，爭取家長對教師教育教學工作的理解、支持和配合，從而找到轉化學困生的方式方法。在與家長溝通時，教師既要報憂，也要報喜，既要讓家長知道學困生“學困”“需教”的一面，又要反映學困生“閃光”“可教”的一面，讓家長全方位了解孩子，增強教育的信心。

除了學習成績外，教師還要關注孩子的身心發展。孩子是渴望進步和得到重視的。教師要鼓勵家長不要放棄孩子，并爭取家長的支持，家校配合，用愛和鼓勵來激發學生潛在的動力，用愛和鼓勵給予學生信任和幫助，齊奏出學困生轉化的和諧樂聲。

學困生的轉化是一項長期艱苦的工作，需要教師不斷更新觀念、方法，用一種發展、前進的眼光去看待每一個學困生。一步一個腳印，把轉化學困生的工作做到實處，我們終會等到“百花全開”的盛景。

第三篇：淺談對英語學困生的轉化

淺談對英語學困生的轉化

----對錢薛霞老師的調研報告

云亭中學是一所鄉鎮農村中學，學生從小學開始，在學英語上存在很大的障礙：興趣不濃，習慣不好，方法不當, 差異太大，發音不準，基礎薄弱，??;經過了初中三年的學習，在有些學生身上，這些因素沒有得到完全的改進，造成了我們初三的每個班級里有些學生變成了英語“學困生”。對此我們初三老師做了種種努力，錢薛霞老師在這方面做了很多工作，下面就是我們初三英語調研組對錢薛霞老師課程調研的感想和體會。

一、“親其師，信其道”思想上和學生產生親近和共鳴。

造成英語學困生的原因分析：

①作為農村中學，大部分學生是來自農村，很多家長對學生學習重視不夠。②部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，加之學生生活和學習的社會環境、家庭環境不利于其改善學習方法。③部分學生是外地學生，在小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到我們學校以后，大部分學生缺乏學習動力，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，再加上語境、條件、基礎和興趣等多方面的原因，使他們成為了學困生。

1．錢薛霞老師施以愛心，關愛學生，使其消除自卑，增強自信，喚起學生學英語激情。學困生中大部分是由于基礎薄弱、方法不當造成的，他們違紀惹事，缺乏自信，不相信自己“能學好”，因而學習無動力。錢薛霞老師對這種學生給予更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新揚起“愛”的風帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學習上來，改善學法。

2．施以偏心，感受成功，激發積極性。

學困生在學習上比其他學生有更多的困難，常常表現為做什么事都做不好，因此，也很難有成功的喜悅感受，學習也沒了興趣。錢薛霞老師轉化這些學困生，就有點偏心，課堂提問常設計些簡單基礎問題給他們，小組討論時讓他們分擔容易完成的工作，作業布置時讓他們做基礎題，一但他們完成了這些任務，同樣也會得到表揚和獎勵；課外輔導時給他們更多的時間和耐心，多種辦法肯定他們的進步。通過這些措施，使他們身上的優點得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學習上的點滴積極性得到保護和培養，使他們逐步自信起來。

二、教學分層：面向全體，培優補差，實施教學分層和輔導分層。

素質教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，做到“我要學”。錢薛霞老師為學生創造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導他們主動地學會學習。錢薛霞老師并且實施分層教學，在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環節目標分層落實的教學方法。

1．學生的分層：

從入學開始，錢薛霞老師根據學生的學習成績以及學生內在潛力來劃分學生層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，怕吃苦，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。由于學困生在小組內會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會突飛猛進。

2．教學目標的分層：

學生有了學習目標，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，缺乏學習興趣。錢薛霞老師在教學中，針對不同層次的學生特點，給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，要求他們注重學習能力的培養和學習習慣的養成。B層次學生重點以掌握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，使其端正態度，激發潛能。對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行了目標分解后，在平時的課堂教學中，錢薛霞老師對每一層次的學生出示不同的教學目標，對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，靈活地進行會話、復述課文，每天的單詞詞組聽寫必須 100分。對于B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，單詞詞組聽寫必須80分以上。而對于C層的學困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，單詞詞組聽寫只要能寫出一半就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。這樣優生吃得飽、學困生吃得了，產生了良好的教學效果。

3．課堂教學內容分層：

根據教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求C層學生作一般理解；第三類是難點知識，對C層生不作要求。教師每節課出示各層學生的目標及任務。

4．作業分層：

在日常學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績差的學生因覺得作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。所以錢薛霞老師根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習，有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如：C層學困生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過詞性變換、動詞填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學知識。錢薛霞老師要求：C層的學困生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文，作業批改時，對學困生做到全批全改，多寫激勵性評語；也讓優秀生給學困生談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學生在相互幫助中提高學困生的學習成績，也鞏固優生的知識，增強學習氣氛。再比如，Intergrated skills中的聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面作業的處理時，對C組學困生具體可以這樣要求：在聽（listening）方面C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞即可。在“說”方面要C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。在讀（reading）的方面，要求C組學生只要能把課文讀熟就可以了。寫(writing)的方面，要求C層次的學生必須過語音關，要會讀、會念；過詞匯關，要會讀，會念即可。這樣就可以使C層學生有充分發展的余地，能享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。

5．課內輔導的分層：

①課堂教學是學英語的主陣地，錢薛霞老師把課堂操練也分層。以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于B層學生，教師可對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；對于C層次的學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。②在課堂提問上，錢薛霞老師對不同層次學生，有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題，調動學生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對C層學困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面，錢薛霞老師做到對A層學生少講多練；對B層學生精講精練；對C

層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。④在課時進度方面，錢薛霞老師以A、B兩層學生的水平為目標標準，上課以A、B兩層的要求為共同內容。⑤在課堂展示形式方面，錢薛霞老師靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提倡師生互動，教學情趣化，提高課堂教學效果。

6．課外輔導的分層：

在課外輔導方面，對學困生而言，錢薛霞老師主要是幫助他們找出學習困難的癥結，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，充分利用補差時間。而對優生來說，錢薛霞老師主要指導他們閱讀課外書籍擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

三、與時俱進的改進教學方法和手段。

錢薛霞老師刻苦鉆研課程目標和課本，花大氣力來精心設計上課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學生多說多用英語”，有效地提高課堂質量。

要學好英語，僅僅靠45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習。錢薛霞老師以聽說讀寫為中心，展開多種形式的學習和練習活動，創設最佳學習環境，比如：平時經常給學生聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解比賽活動，讓學生分組參加比賽，也可讓學生參與打分，這樣一來，成績差的學困生也有機會獲獎。此外，還要求學生用英語來寫周作文，在批改后，將寫得好的作文出在黑板報上，促使學生互相學習，讓優生提高實際運用知識的能力，讓學困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉化。

總之，錢薛霞老師在通過與學困生接觸溝通中，確實了解學困生之后，做到讓學困生自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每一個細節，堅持下來，學困生的英語學習成績就有了大幅度提高，班級的英語教學總體質量上升了一大段。

第四篇：如何轉化英語學困生

如何轉化英語“學困生”

永堌中學王呈希

關鍵詞：學困生英語轉化興趣提高教師教學

在英語教學中，“學困生”一直是每位老師都感到棘手的問題。這些學困生，他們的思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷。學困生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現學困生，做好轉化學困生工作，能大面積提高英語教學質量，全面提高學生素質，使他們形成良好的學習習慣，具備較強的自學能力。同時，也可以促進其他各科的學習。在實際教學中，針對英語“學困生”的實際情況，可以從以下幾個方面入手轉化他們。

一、轉變觀念，以人為本

教師的教育理念是實施素質教育最活躍的因素，它在很大程度上影響著“學困生”的英語學習方向。英語教師一方面要提高自身的業務水平，一方面要根據《英語課程標準》，確定正確的教育思想觀念。素質教育決不能成為單純為升學服務的途徑，英語教學要面向全體，盡可能讓每個學生都具有一定的英語素養。

二、加大對學生的感情投資，激發英語“學困生”的學習熱情

1.對癥下藥，開發非智力因素

教育心理學告訴我們，英語“學困生”同樣具有進取心、自尊心，他們是渴望進步的。作為老師，對待學生要做到具體情況具體分析，1

各個突破，主動給予他們母親般的愛，找他們談心，了解情況。

2、尊重、寬容、善待英語“學困生”

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。我們教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈，多尋找他們身上的閃光點，適時適當地滿足他們的求知欲，使他們有種自豪感。增強他們學外語的信心和興趣。

3、關心他們的生活

記住每個學生的生日，在他們過生日那天英語向他們表達祝福，既讓他們感到溫暖，又他們對英語產生一種親切感，時刻讓他們在愛中成長，在愛中轉化。

三、利用集體的力量來感染學困生

平時在教學中，我們要充分考慮學困生的各項能力，從單詞、詞組入手，從簡到難循序漸進，系統教學。班級學英語的氣氛濃，英語成績普遍較優秀，這對學困生來說也是一種很大的教育力量，激勵他們不能松懈，拼搏奮斗。在這樣的環境中，他們常常會自然而然地感受到集體的壓力：別人英語都能學好，為什么我不能？在強烈的學英語氣氛感染下，他不能不學好英語。另外，對于他們，我們要降低要求，提出切實可行的目標。制定適合的學習目標是他們獲得學習動力的源泉，學困生之所以成績差，沒有奮斗目標是一個重要因素。在對

他們全面了解的基礎上，給他們制定學習目標，每一階段進步多少，調動學困生的積極性。比如考試一直考30多分的學生，第一階段目標是40分，第二階段在此基礎上再進步五分，漸漸地把學習成績提高上去。如果他們能做到這些，他們就會認為那樣的分數對他來說只要通過努力就沒有問題，以此激發了他們的學習的動力。

四、更新教學觀念，積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。

五、從實際出發，有效進行補償教學。

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學困生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

六、改進評分方法，淡化競爭氣氛。

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使學習學困生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。我認為，這種記分方法對學習學困生是可行的。例如，這兩年在我們學校一直實行《蕭縣初中生綜合素質評價》，另設有每位學生的德育量化表,各科任就課堂、自習、作業等方面對各位學生進行等級評定，分ABCDE五個等級。目標是發現學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。實踐表明，這種鼓勵性評分對激發學習學困生學習動機是有效的。

七、教師對學習“學困生”要勤鼓勵和多表揚。

不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 類似于這些鼓勵和表揚的話,老師們可以在課堂上多說.因為課堂是學生能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。2009年元旦我收到張超慧同學寄給我的一張明信片，上面寫著：“王老師，你是第一位給我說very good的老師，你的一聲very good鼓勵了我，使我的英語成績有了很大進步，謝謝你，老師”。后來這位同學以優異考入重點中學，其中英語中考了127分。

八、爭取英語“學困生”家長的配合英語是一門實踐性很強的學科，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量練習，沒有家長的積極配合，英語“學困生”很難完成任務。可舉辦召開家長會形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義和正確方法，使家長重視并關心子女的成長，幫助他們創設良好的家庭學習氛圍，為學習提供必要的英語學習條件。同時，要有針對性的進行家訪，使家長了解子女的在校表現，也使自己了解學生在家的學習情況。這樣，教師與家長共同擔負起督促和引導的責任，更加有利于學生的學習。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關心學困生的點滴做起，不斷的開拓探索，不斷完善和提高，無論是對于學生個體的成長，還是對于班集體教育教學工作的展開，都將有欣喜的收獲！

參考文獻：

1、何芳《轉化學困生的理論與方法》知識出版社

2、錢在森《學習困難學生教育的理論與實踐》上海科技教育出版社

第五篇：英語學困生轉化總結

小學英語學困生轉化總結

（2012——2013學年第一學期）

忙忙碌碌，眨眼之間，一個學期馬上就要結束了。工作了一年的我，對于教學工作，稍稍有了些進步的同時，面對學困生，也不像剛踏入工作崗位時那么發怵。加上領導和同事在工作中對我的幫助和指導，結合實際，對我所帶三、四年級的學困生轉化工作作如下總結：

一、與學困生建立融洽的關系。

學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著他們，為他們操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。尊重和信任他們，善于發現他們身上的積極因素。不斷激發他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

二、通過談心的方式找準轉化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們就開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因：大多數學困生都是由于家長對他們的管教較松或者家長溺愛孩子，作業稍多就覺得孩子太辛苦。再加上以前沒學過英語，基礎較弱，學習習慣和語言的表達能力稍微

有些欠缺……。其次，我們是寄宿制學校，很多學生的自律能力不強，老師一個不注意就和其他學生說話、玩，作業的完成情況相對較差，所以英語學習對于他們來說是比較困難枯燥的。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕地走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會時不時的提問他們，給他們發言的機會，讓他們知道，自己也是被老師重視的。多鼓勵表揚他們，讓他們在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點。

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求。

五、嚴格要求，持之以恒。

學困生在進步過程中容易出現反復。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好學困生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

一學期以來，總體有了一定效果，已經有一部分學生對學習有了興趣，也逐漸形成了良好的學習習慣，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請

教，雖然這一部分學生是極少數，但是我仍然感到高興和欣慰，相信慢慢的我會繼續轉化更多的學困生。

總之，轉變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不會白費，學困生一定會改變的。