第一篇：淺談小學英語學困生的轉化

淺談小學英語學困生的轉化

近年來隨著時代和信息化的發展英語被廣泛運用到社會的各行各業，而小學的課程也隨之增加了這門學科。由于學生的基礎知識，智力潛能，家庭方面的差異形成了一個班級中學生學習英語成績參差不齊、的現狀。教師如不能幫助他們擺脫困境，他們可能喪失學習信心，甚至放棄英語學習。英語教師長期面臨著學困生的困擾，如何幫助學困生轉變成了英語教學中的老大難題。根據幾年來的教學探索，就這一問題談談自己的幾點見解。

一.多一份關愛，消除他們的自卑，幫助樹立自信心。

一般學困生都有強烈的自卑感，缺乏自信心。教師要經常接近他們，鼓勵他們，發現一點長處就及時表揚，上課時針對他們盡量提一些簡單的問題，幫助他們樹立自信心。愛護和信任是調動學生學習積極性和樹立自信心的最大動力。

二.采取有效措施，激發和培養學生學習英語的興趣。

學習興趣和信心是困擾英語學困生的最根本問題。一些學生在學習中思維僵化，缺乏多角度多層次認識事物的能力。教師在教學中要更新教學觀念，充分利用現代化教育技術，開發英語資源，制作課件，拓寬學生學習渠道，改進教學方法，設計新穎活潑的教學活動，營造輕松和諧的教學氣氛。

三.因材施教，不斷更新教法，加強對學困生的學法指導。每個人都有自尊心，這是人生不可缺乏的內力，作為教師尤其不能損失學生的自尊心，特別是學困生。為了使學生減少知識欠債，在授課中根據他們掌握知識的實際情況，采取靈活多樣的教學方法。一些學困生學習上的困難是由于學習方法不當造成的。主要表現為：一提到英語學習，只知道讀與背，無法擺脫漢語思維影響，不能主動地有計劃地學習，也沒有課前預習，課后復習的習慣，有的學生甚至生搬硬套別人的學習方法，導致學習效果差。因此教師要改變以往“授人以魚”的教學方法，堅持“授人以漁”的教學理念。

四.因勢利導，言傳身教。

言傳身教是教育教學中教師向學生傳授知識和技能的過程，又是教師思想觀點，道德情感，言談舉止，待人接物對學生施加影響的過程。這就要求教師必須言行一致，凡是要求學生做到的，教師首先要做到，身教重于言傳。只有教師以身作則，為人師表，言教才有說服力，所以教師要把言教和身教結合起來。

總之，學困生的轉化是一項長期而艱巨的任務，不要期望一步到位，工作還會出現反復。但只要我們用愛做基礎，堅持不懈，耐心細致地關心他們，相信這些英語學困生的轉化指日可待。

第二篇：如何轉化英語學困生

如何轉化英語“學困生”

永堌中學王呈希

關鍵詞：學困生英語轉化興趣提高教師教學

在英語教學中，“學困生”一直是每位老師都感到棘手的問題。這些學困生，他們的思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷。學困生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現學困生，做好轉化學困生工作，能大面積提高英語教學質量，全面提高學生素質，使他們形成良好的學習習慣，具備較強的自學能力。同時，也可以促進其他各科的學習。在實際教學中，針對英語“學困生”的實際情況，可以從以下幾個方面入手轉化他們。

一、轉變觀念，以人為本

教師的教育理念是實施素質教育最活躍的因素，它在很大程度上影響著“學困生”的英語學習方向。英語教師一方面要提高自身的業務水平，一方面要根據《英語課程標準》，確定正確的教育思想觀念。素質教育決不能成為單純為升學服務的途徑，英語教學要面向全體，盡可能讓每個學生都具有一定的英語素養。

二、加大對學生的感情投資，激發英語“學困生”的學習熱情

1.對癥下藥，開發非智力因素

教育心理學告訴我們，英語“學困生”同樣具有進取心、自尊心，他們是渴望進步的。作為老師，對待學生要做到具體情況具體分析，1

各個突破，主動給予他們母親般的愛，找他們談心，了解情況。

2、尊重、寬容、善待英語“學困生”

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。我們教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈，多尋找他們身上的閃光點，適時適當地滿足他們的求知欲，使他們有種自豪感。增強他們學外語的信心和興趣。

3、關心他們的生活

記住每個學生的生日，在他們過生日那天英語向他們表達祝福，既讓他們感到溫暖，又他們對英語產生一種親切感，時刻讓他們在愛中成長，在愛中轉化。

三、利用集體的力量來感染學困生

平時在教學中，我們要充分考慮學困生的各項能力，從單詞、詞組入手，從簡到難循序漸進，系統教學。班級學英語的氣氛濃，英語成績普遍較優秀，這對學困生來說也是一種很大的教育力量，激勵他們不能松懈，拼搏奮斗。在這樣的環境中，他們常常會自然而然地感受到集體的壓力：別人英語都能學好，為什么我不能？在強烈的學英語氣氛感染下，他不能不學好英語。另外，對于他們，我們要降低要求，提出切實可行的目標。制定適合的學習目標是他們獲得學習動力的源泉，學困生之所以成績差，沒有奮斗目標是一個重要因素。在對

他們全面了解的基礎上，給他們制定學習目標，每一階段進步多少，調動學困生的積極性。比如考試一直考30多分的學生，第一階段目標是40分，第二階段在此基礎上再進步五分，漸漸地把學習成績提高上去。如果他們能做到這些，他們就會認為那樣的分數對他來說只要通過努力就沒有問題，以此激發了他們的學習的動力。

四、更新教學觀念，積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。

五、從實際出發，有效進行補償教學。

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學困生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

六、改進評分方法，淡化競爭氣氛。

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使學習學困生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。我認為，這種記分方法對學習學困生是可行的。例如，這兩年在我們學校一直實行《蕭縣初中生綜合素質評價》，另設有每位學生的德育量化表,各科任就課堂、自習、作業等方面對各位學生進行等級評定，分ABCDE五個等級。目標是發現學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。實踐表明，這種鼓勵性評分對激發學習學困生學習動機是有效的。

七、教師對學習“學困生”要勤鼓勵和多表揚。

不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 類似于這些鼓勵和表揚的話,老師們可以在課堂上多說.因為課堂是學生能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。2009年元旦我收到張超慧同學寄給我的一張明信片，上面寫著：“王老師，你是第一位給我說very good的老師，你的一聲very good鼓勵了我，使我的英語成績有了很大進步，謝謝你，老師”。后來這位同學以優異考入重點中學，其中英語中考了127分。

八、爭取英語“學困生”家長的配合英語是一門實踐性很強的學科，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量練習，沒有家長的積極配合，英語“學困生”很難完成任務。可舉辦召開家長會形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義和正確方法，使家長重視并關心子女的成長，幫助他們創設良好的家庭學習氛圍，為學習提供必要的英語學習條件。同時，要有針對性的進行家訪，使家長了解子女的在校表現，也使自己了解學生在家的學習情況。這樣，教師與家長共同擔負起督促和引導的責任，更加有利于學生的學習。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關心學困生的點滴做起，不斷的開拓探索，不斷完善和提高，無論是對于學生個體的成長，還是對于班集體教育教學工作的展開，都將有欣喜的收獲！

參考文獻：

1、何芳《轉化學困生的理論與方法》知識出版社

2、錢在森《學習困難學生教育的理論與實踐》上海科技教育出版社

第三篇：小學英語學困生轉化案例

小學英語學困生轉化案例分析

陶行知老先生的一首詩這樣寫著：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”在教學工作中，教師常常會遇到這樣棘手的問題：因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學工作不能順利進行，有時這些學困生還會時不時的給教師制造“麻煩”。從學生的角度看，學習困難常常會誘發其一系列的心理問題，甚至會影響他們的心理健康。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，轉變他們的態度，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便證實了這一點。

在我接手的一個班里，有這樣一位非常特殊的學生：他一般不能按時完成語文或數學作業，對英語來說，更是肆無忌憚。上課紀律也是非常差。在我看來，他猶如一張白紙那樣，是空白的，跟英語絕緣，所以我也是由于學生太多而無暇顧及。在一節課上，由于整個班級紀律實在不像話，所以逼得我不得不停下來訓話。當我以一種反語的口氣說了句：有些人實在是無藥可救了。沒想到的是，全班的學生都把目光投向了這位學生。也許是因為那么多雙眼睛的緣故，他突然“唰”地滿臉通紅，一直紅到脖子，我看了，意識到這句話對他的影響有多大，雖然他已經是班里習以為然的被批焦點了，但是，這次，他無語了，只是那么低著頭，好像要窒息了。“但是，小楠（化名）還是有的救的哦，只要從現在開始好好聽課，好好做作業，以后一定能讓人刮目相看的。”這句話還是從我口里脫口而出，全班還是把目光獻給了他，他明顯有點很尷尬的樣子。這次流露出的是感激的眼神，我知道，他是在感謝我為他解圍，但是，俗不知，老師的良苦用心還不是為了每一個人好啊，只是好多學生還沒來得及體會。課后，我還專門就此事與他班主任做了交流，班主任很意外，覺得看到了曙光，起碼是覺得他開始懂事了。此后的每節英語課，他盡管聽的很吃力，有時還是會開小差，但是，他變了，開始聽課了，開始讀一個、兩個單詞，有時還會主動來尋求幫助。是的，我看到了一個“愛迪生”活生生地站在我面前了。“他在進步，這就足夠了，只要好好引導，他會出色的。”我在教學后記中這樣寫道。

由此及彼，我想通過這個簡單的案例，談談在課程改革的大背景下，農村小學里類似的學困生的轉化策略。

現代教育是以學生為主的主體教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任心的人。心理學研究表明，學生有巨大的發展潛能。我們必須用動態、發展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會發展的有用之才。經過觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。

因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分英語學習困難的學生，盡快地走出英語學習的誤區，我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉化：

一、教學方法多樣化，調動學困生學習積極性

1.生動形象的英語課堂教學，激發學困生學習興趣，增強學習動力。

由于英語課程本身包含著許多枯燥的因素，如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行反復地讀，反復地背，這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。

首先，小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在英語教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯系。如教授monkey、tiger這些動物時，直接出示該動物的圖片，讓學生在第一時間得到感知，特別是在單復數的教學過程中，抽象地解釋很難使學生理解tiger與tigers這兩個單詞的區別，但通過在一只老虎的身旁又隨之走來了好只老虎的多媒體動畫效果，并出示tigers這一單詞后，學生很快就能明白tiger與tigers的區別在于數量之上，這樣的課堂教學既形象生動，又能使學生很快掌握，使學困生們感受到英語其實并不是他們所預想的那樣遙不可及，也就容易激發學習的興趣。

當然無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩，教師應在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，根據小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮，游戲教學是英語課堂中不可缺少的重要組成部分，也能使學生充分調動起多種感官，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣。

第四篇：小學英語學困生轉化計劃

小學英語學困生轉化計劃

（2013-2014學第二學期）田利娜

一、輔導思想

為了落實好學困生的輔導工作，在學困生的轉化工作中，我除了傾注愛心，發現學生的閃光點，對學困生要因材施教，抓好復習和預習工作外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、輔導對象

徐志凱 溫偉 李江 段琴琴 劉宇 張宇航 康忠平白文瑞

三、學困生形成原因情況分析

1、不良的學習習慣

學困生課前不預習；課堂上心不在焉，游戲教學時，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業不完成，如有完成也是為了應付，往往用抄襲來蒙混過關；課后更談不上復習，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養成了惰性。

2、缺乏學習動機，目的不明確

小學階段英語課時安排不多，許多學生認為語文數學很重要，而對英語學習不夠重視。部分學生認為英語沒多大用處，這些學生一開始就無動力，失去了目標，自然就成了學困生。幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。

3、意志薄弱,缺乏毅力

學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心，對英語學習興趣產生動搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學習英語的能力，從而對英語失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

4、學習方法不當

學困生往往學習自主性差，課后，他們總以完成作業為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統總結等科學的學習方法。他們不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法。如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學困生雖學得賣勁，可就是沒有效率。

5、注意力不能長時間集中

學困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長時間集中,其結果也帶來了注意力的不穩定，從而使他們的學習效率比其他學生差。

4．其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

四、補差策略

（一）打好基礎，減少分化

小學英語由于課時較少，教學任務又多，我們很多教師為了完成教學任務，總是加快教學步伐，減少了一些鞏固環節。這種做法對于那些學習緩慢獲得者來說，往往是某些知識并未掌握，又被迫學習新的知識，這些新知識也就失去了依附的基礎，形成了“夾生飯”。即使以后再有時間反復復習，也往往是事倍功半。

因此，教師在一開始的教學中，要放慢進度，及時反饋，強化矯正，哪怕少講些內容，但每一堂課學生要掌握的東西必須掌握。這樣堅持從實際出發，打好基礎，循序漸進，可以減少分化現象。

（二）以“愛心”喚起學生的積極性

小學生尤其是低年級的學生，他對某門學科的興趣和學習積極性是與這門學科任課教師聯系在一起的。教師的情感力量產生強烈的吸引力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。我們要利用情感去感化差生，用“愛心”來喚醒他們內心里對學習的渴望。

（三）善于發現“閃光點”

學困生們畢竟是十來歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點”，加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感覺到教師的關懷，能融化其心靈的堅冰，鼓起他們學習英語的信心和勇氣。學困生得到別人贊許，往往能從中找到自我，從而找回學習英語的信心。

（四）創造愉快的課堂氛圍。

課堂是學習的主陣地，教師應圍繞教學內容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引差生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習。為了發展學困生的學習興趣，并改變他們當中有些人缺乏學習紀律的現象，上課時應使學生處于積極工作的狀態，吸引他們參加學習活動。例如，做游戲時，多讓他們參與一些只需說一些簡單口語的活動。

（五）使用正確的學習策略

1、制定一個學習目標。

2、做好課前預習工作。

3、及時復習。

4、加強練習。

有效地改善小學英語學困生的學習面貌是一項長期的艱巨的工作，因為學生英語學習中的后進生現象形成也不是一朝一夕的，因此轉化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉化原有后進生的過程中還會產生新的后進生。我們做教師的應該轉變觀念，以發展的眼光去看待他們，用深厚的愛去感化他們，用科學的方法去引導他們，改變對他們的態度，給他們更多關愛，對他們付出更大耐心，保證他們的學習自尊和自信，讓他們保持對英語的學習興趣，養成良好的學習

習慣，減少和其他同學間的差距。堅持“預防為主，防范與轉化”相結合，持久地、踏實地努力工作，后進生的問題終究是可以基本得到解決，終究能夠達到理想的境地——懸殊很小的相對后進生的存在。小學的英語教學質量也定會大幅度地提高。

第五篇：小學英語學困生轉化的個案

小學英語學困生轉化的個案研究

在小學英語教學中，教師經常會碰到這樣一些學生：上課注意力不集中，接受力差，反應遲鈍，能力測試常常掛紅燈，不能適應正常的教學進程。而對這樣的學生，教師如何幫助他們“脫貧致富”，跟上大部隊的步伐呢？通過常規課堂教學中小學英語學困生的觀察與交流，結合人們對小學英語學困生的研究，就研究對象何玉坤與其他同學學習差異的對比、個人的特點、以及成為學習困難生的成因分析，探究其心理世界，并對研究對象何玉坤的矯治做了一些理論和實踐的探索。

理論研究：

一、“英語學困生”的界定

不同的學者往往根據自己的觀點，自己的喜好來定義英語學困生，主要有以下幾類：

（1）根據結果定義，認為英語學困生是指那些要比其他學生花更多的時間和精力才能勉強掌握英語知識和技能的學生。

（2）根據特征定義，認為英語學困生是指那些要比其他學生花更多的時間和精力，才能達到掌握英語知識技能的某種及格水平的學生。另一種則認為英語學困生是指那些理解能力較差，反應緩慢的學生。

（3）根據形成原因定義，認為英語學困生是指由于特殊神經功能失調而導致英語學習功能失調的學生。另一種認為英語學困生是指由于能力發展上的不平衡而導致的英語學習失敗。

我們把在英語學習上有困難的學生稱為英語學困生，他們的英語知識和潛能發揮之間存在著差距而導致學業的暫時“落伍”，不能適應常態學習，需要通過有針對性的教育教學等措施給予補償和矯治。

實踐研究：

一、研究的方法的設計

1抽樣調查（典型抽樣）

有選擇的觀察選擇，選取了平時成績較差，上課積極性不高，作業完成的狀況及準確率不高的六年級一班學生何玉坤作為研究對象，符合研究條件，具有一定的典型性。

2研究方法

我對研究對象何玉坤在課堂上的表現，課堂作業完成的情況，單元測驗的情況進行分析，通過與任課老師、同學、朋友及本人交流，進行綜合分析，探索何玉坤英語學習困難的成因并根據成因作出轉變對其教育的策略。

二、收集、分析資料的設計

（一）收集資料

1.與其他任課老師交流

2.與何玉坤接觸

3.與何玉坤同學、朋友交談

（二）資料分析

從何玉坤的行為特征表現上來看，造成他英語學習的落后原因表現在如下幾個方面：

1.自身的貪玩懶惰是造成他英語學習困難的主要原因。他每次的家庭作業完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。貪玩懶惰導致了他所學的知識得不到及時鞏固，進而導致遺忘系數增大，這當然也不利于知識的積累，容易使所學的知識出現斷層現象。

2.對知識的學習只知道機械的模仿，有時連模仿都達不上，學習的思維形式上缺乏創新性。他在遇到問題時，總是喜歡用舊的知識解決新問題.3.家長的原因。家長愛子心切，使他覺得世界唯我獨尊。家長的言行舉止對他也有一定的影響，使他意識到父母在意的是他自己本身，而成績無所謂，導致他不把學習當一回事。

三、對何玉坤進行教育轉變的策略

結合何玉坤出現的學習行為特征及形成原因，我對他的英語學習行為的轉變采取以下策略：

1.針對其知識遷移能力較差的特點，我采取了“紐扣式”訓練方法。主要是讓其學會分析問題的方法，穿針引線的最終目的是要使問題得以解決。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

2.針對其存在的知識斷層及知識區分不清現象，我采用了小目標訓練。

（1）放低要求，降低難度。

（2）分層次，逐層提高。

（3）注意反饋，可以根據反饋及時增補不足的知識點。

3.針對其貪玩懶惰的行為特征，我在教學期間對其進行嚴格的監督，及時提醒他每次課該做的事情，讓其有種緊迫感，做事形成條理性，當日作業當日清，不留問題帶回家，有不懂的問題主動找老師。

四.教師在轉變何玉坤這類英語學困生過程中所起的作用

1用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，入學后，學生有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是英語差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類英語學困生是有用的。2瞅住時機巧激勵，激勵就是利用學生的心理因素，激發學生產生朝著期望目標行動的內驅力。實質是調動學生積極性的過程。對于何玉坤這類的學生，在適當的時候應給予激勵，給予表揚，增設英語學困生在前進道路上的“加油站”。

3撫平心靈的創傷。英語學困生也有自尊心，但這種自尊心往往被自卑感所蓋。作為教師應尋找他的“閃光點”，洞悉他的內心世界。而作為何玉坤的“閃光點”——活潑外向。以“閃光點”為切入點，給予其幫助，讓之意識到還有許多人關心他，使之感化。

4期待。對于個別反應慢、學習確有困難的英語學困生，教師一方面適當地降低要求，經常給予個別輔導，根據他們肯學、死學這一特點，教給他們一些學習方法，如認真細致地作好課堂記錄，以備課后復習。根據他們學習能力設計一些作業，當他們經過一番努力，切實做出來后及時給予表揚、鼓勵，使他們看到自己的進步，嘗到“學會”的甜頭，因而也更激發了學習的興趣。這時老師再進一步提出要求，使他們由“學會”向“會學”邁進。另一方面，我還認識到學生的發展有一個循環往復的過程。好學生的一百分是優秀成績的標志，而學困生的六十分也是了不起的成績。因而作為教師，應看到何玉坤這類學生的進步，及時給予幫助、鼓勵。

五.對于何玉坤這類英語學困生，家長的作用

學生的家庭教育要有良好的環境，因為父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的港灣。孩子品德的培養，性格的養成，意志的鍛煉和學習成績的好壞，是和父母的言傳身教，良好的家庭教育分不開的。像何玉坤的父母對他溺愛嬌慣，百般遷就，不是愛而是害孩子的表現。所以學校必須幫助指導家長正確地對待自己的孩子，科學的教育孩子，并充分調動家長配合學校、教師，共同培養好自己的孩子。

六、結論

對“英語學困生”的個案研究，盡管他僅僅只是個案，但是它在相當程度具有一定的典型性和代表性，所以在一定程度上可以推廣到其他“學困生”的研究。

轉變“英語學困生”，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是每一位英語教師所面臨的一項艱巨的任務，要有恒心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。

貴陽市宅吉小學

《學科教學中的德育滲透研究》

個案研究報告

小學英語學困生轉化的個案研究

張凌芳

2013年07月