第一篇：淺議農村中學如何開展新課標下的生物教學

淺議農村中學如何開展新課標下的生物教學

摘 要：課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求,追求課堂教學的有效性是教學工作者的永恒主題。課堂教學是學校教育的生命,學習的最終目的是要能自主地解決問題,那么,如何在新課程背景下提高生物課堂教學的有效性？文章對當前生物課堂教學怎樣與新課改接軌,來提高生物課堂教學的有效性方面進行了闡述。

【摘要】新課改雖然實施了很多年了，但農村中學的生物教學要達到新課標的要求還是困難重重。我校針對“新課標下農村中學 生物教學的現狀”，就“如何開展新課標下農村中學的生物教學”進行了大膽的嘗試，一致認為需要做到 ： 改變觀念，試行專任生物 教師任課制 ； 強化培訓，樹立全面的教育教學理念 ； 創設條件，為新課改實施保駕護航 ； 改變傳統的教學模式，試行多種教學方式，以期找到更適合我校的教學模式。【關鍵詞】農村中學 ； 新課標 ； 生物教學 【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）35-0280-02

一、新課標下農村中學生物教學的現狀 生物學是九年義務教育初中階段一門重要的基礎課程，對培 養合格公民和勞動者有著極為重要的作用。但是，在農村初中教 育中，生物課教學未能受到應有的重視。基礎教育部在“陜西省 鳳翔縣彪角鎮中學”的調研報告中指出 ：

（一）、當前農村初中生物教學面臨諸多困境 ：

1、貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進的背景下，部分教師仍然對新課程理念缺乏足夠的理解深度，沒有建立起全 面的教育理念，從而導致思想還是局限于應試教育的框框，在教 育教學管理與實施過程中出現對生物教育教學工作不夠重視的現 象，影響了生物教學工作的全面有效開展。

2、農村初中新課改理念沒有條件實施。在農村初中教育中，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際，課本上 大量的實驗探究在農村學校開展不起來，新課改的各種理念不適 合農村中學教學需要。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模 式、教學方法陳舊、單一，有的甚至于給學生劃重點、劃答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，既忽 視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育。整個農村初中生物課教學處于一種以應付考試為目的的勉強維持 的低水平狀態，急待改革。

3、教學器材的投入存在缺口。一般來講，對各基層學校的 教學設備投入主要分為兩種方式，分別為教育主管部門配備與學 校自購，其中自購比例較大。在部分學校管理者的眼里，財力應 該更多地投向所謂的數理化“大”學科，從而擠占了原本應該用 于生物學科的投入，導致生物教學的正常需求無法得到滿足。

4、師資配備與培訓嚴重不足。基層學校人手本來就非常緊 張，一些生物專業畢業的青年教師往往出于教學安排需要，改任 語數外等學科教學，專門師資嚴重不足，半路出家的生物師資較 多，加之教育主管部門安排的專門培訓，數量與層次也相對不足，師資業務素質提升不快。

（二）、傳統教學過程存在的主要弊端 ：

1、滿堂灌式的教學模式。課堂完全由教師獨家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發出，學生只有被動接受，“容 象 器”似地任由教師往里“灌”經過加工和提煉的知識，學生很少 參與到教學活動中去。

2、唯理型教學模式。教學中只重視理論，忽視基本操作技 能的培養和實際應用，實驗基本上不能按大綱要求正常開出，多 數由教師講實驗，“動口不動手”，導致活生生的生物課變成死氣 沉沉的“死物課”或“無物課”，學過了，背會了，卻不知其為 何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又擠占了基本技能和能力 培養。

3、應考型教學模式。我們在深入課堂聽課后發現，有不少 教師教學實質上是幫學生劃重點或歸納要點，然后通過多次反復 練習鞏固、背會。由于這種模式能比較有效地迎合現行的落后測 試方式，對應付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來成為一種頑固的扭曲狀態的畸

（三）、學生學習生物的態度偏向 ： 學生不重視生物學科的學習。一方面來自教師對學生的教育 觀念的影響，是學生覺得初中生物是門“副科”，學好、學不好 對升學無關緊要 ； 其次，學校的期中考試一般也不會考生物，學 校教師對生物課的不投入，課堂教學平淡無味，讓人提不起興趣，使得學生對生物的興趣大大減退，學習生物更多的是背書、做題，學校沒有實驗器材供學生做基本的實驗，學生的實驗潛能的不到 開發。

二、如何開展新課標下農村中學的生物教學 我從事農村中學生物教學多年，深刻體會到農村中學生物教 280 2013年第35期 學的的舉步維艱，也和同行們就此做了大量的嘗試工作，試圖尋 找一種適合我校生物教學的有效途徑。在鄉中心學校，學校的大 力支持下，我們教研組歷經幾年的時間致力于這方面的嘗試，略 有小成。在此，我把這些經驗總結出來，請各位同行指正。

（一）改變觀念，試行專任生物教師任課制。以前，學校把生物作為一門“搭頭課”，安排給年老教師或 者搭給任務較輕的語數老師。在全國上下進行轟轟烈烈的新課改 的形勢下，也只注重語數英物化的課改落實情況。特別是前幾年 生物從會考科目中分離出來后，曾一度被語數老師占用。隨著新 課改的深入，教育行政部門終于發現此弊端，重新審視農村生物 教學。從根本上改變觀念，在我校率先試行專任生物教師任課制。我作為中青年骨干教師充當了生物學科帶頭人。

（二）強化培訓，樹立全面的教育教學理念。一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定 者，校長的理念出現問題，整個學校的辦學方向就會偏離正確的 方向。因此，我市每年都選派校長或準校長外出脫產培訓，強化 校長的新課程理念，進一步樹立全面育人的科學理念，使學校教 學的各門學科實現同步推進。二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者，擔負著向學生傳授知識與培養能力的重要職責。每年，中心學校 都安排我校生物教師參加各種新課程培訓。自試行專任教師任課 制以來，我陸續參加了中西部遠程生物國培、2012 版人教版新 教材培訓、生物適崗教師國培、會考生物年度研討會等等。三是強化課改培訓。各種教研活動，都成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育 管理者與教學工作者的內心，以全面的育人理念引領生物教學工 作。因此，在平時的教研活動中，總少不了生物科目的公開課，示范課。我校還在中心學校領導的支持下，積極開展生物課題研 究，目前正在申報審核中。

（三）創設條件，為新課改實施保駕護航。針對我校實驗基礎薄弱，器材少，硬件不足的現狀，學校領 導和中心學校領導一道，向上級爭取和自籌資金，于 2012 年春，給我校裝配了標配生物實驗室。解決了我校建校以來沒有獨立生 物實驗室的落后狀況，為新課改的實施保駕護航。

（四）改變傳統的教學模式，試行多種教學方式，以期找到 更適合我校的教學模式。在不斷的摸索中，我們發現，要想達到新課改的預期目標，我們應該做到 ：

1、要進行有效備課。有效備課要求教學的三維目標明晰、具體、精確 ； 有效備課要求準確把握學生學情，教師必須考慮學 生的實際水平和接受能力，同時，更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情” 有效備課要求對教材有效利用，并“再度 ； 開發”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要 用教材而不是教教材。例如，我就多次對教材中的實驗進行過改 進，有些在課堂上無法完成的實驗都改為興趣小組自行探究。

2、構建和諧的生物學教學課堂。俗話說，強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態，不愿去接受學習任務，強迫其學習，又會讓其產生逆反心理。這種現象在農村中學生身上體現得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優美和諧的教學環境應 該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的 環境。在這樣的環境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效 果。這種環境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛 圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神 面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生 學習的動力之源。學生求知欲的激發，離不開教師對問題情境的 創設。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語 ： “麻屋子 紅 帳子 里面住著個白胖子。”學生聽了這則謎語 再聯系到種子的 教學信息結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問 ： “麻屋子”指什 么？ “紅帳子” 指什么？ “白胖子” 指什么？它們合起來叫什么？ 經過這一過程，學生的求知欲得到激發，并對生物學知識產生了 濃厚興趣。

3、激發學生學習生物學知識的興趣。興趣是學習的最佳“催 化劑”，當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發學生的學習興趣，豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋 探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規律會起到積極的促進 作用。比如在講“血液”這一節時，教師形象生動的將血細胞的 三種成分比喻為“搬運工”“修補匠”“英勇的戰士”、、。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。

4、利用學生熟悉生物的優勢，強化其親身體驗，使其自主 探究能力得到發展。在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環境因素”，教師 可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可 以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技 能，并使他們逐步形成了環保和節約的意識。

5、采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習生物學知識的 興趣。在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對 事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決 于這種自然傾向的激發，因此采用探究的學習方法。可以很大的 激發學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生 從單純地接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式，將教師 從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。按 照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環 境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的 機會，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成 積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例 ： 如“饅頭在口腔中的變 化”“人的瞳孔大小的變化”“測定反應速度”等。當然，除了、、探究式教學法外，還有其他教學方法，如例證法、類比法、角色 扮演法等。（上接272頁）目標。原則上兩年一周期，一個周期結束，被確 定為優秀層的教師可進行發展型選修模式的培養，其他教師仍進 行本模式的第二周期培訓。發展型選修模式 ： 分層——研究——指導——定向 通識培訓主要內容是前沿的教育理念引領、創新教學方式、行動研究等。目標是培養適應課程發展需要的現代型教師。運作 的基本程序 ： 分層建組 ； 提出目標 ； 分組教學 ； 行動研究 ； 分類 指導 ； 綜合考核 ； 反思總結 ； 各自確定發展方向。原則上每兩年 一個周期，周期結束，被評估確定為優秀層的教師可進入優先發 展型模式的培訓，其他教師仍進行本模式的第二周期培訓。優先發展型模式 ： 定向——專修——創新——發展 通識培訓內容在發展型培訓的基礎上增加課題實驗和專業特 長培訓。目標是培養研究型、專家型的教師。模式運作的基本程 序： 分類定向 ； 專家指導 ； 專題研修（確定重點課題進行研修或 送培專修）成果展示 ； ； 專家診斷 ； 反思總結 ； 確定新的發展方向。優先發展型模式的運行，原則上每兩年一個周期，周期結束，調 整培訓方案，確定新的目標，進行第二個周期的培訓。“選修” 通識培訓模式作為 “以學定教” 路徑的專業支持體系，引領教師專業發展方向，“以學定教” 并為 路徑的有效性提供可能。

（二）制度支持 ： 發展性評價投射人文關懷 發展性教師評價，是以促進教師發展為目的，是一種依據目 標、知識過程、及時反饋、促進發展的評價制度。我校在原有校 本管理的基礎上，嘗試建構了發展性教師評價“三四五”體系，保障“以學定教”路徑的有效性。具體操作如下 ： 1.三階評價方法——診斷性評價、形成性評價和終結性評價 發展性教師評價體系是一種全過程的評價。我校運用診斷性 評價方法，摸清教師教育教學現狀，對影響教師發展的因素進行 歸因，依據個體差異具體制定分類培養方案。實施形成性評價是 為了及時發現問題，及時反饋信息，完善解決方案，為教師專業 發展提供建議。實施終結性評價是為了了解教育活動目標達成度，旨在評定教師的工作績效，幫助教師確立進一步的成長目標。2.四維評價標準——重點工作、基礎工作、發展工作和特色 工作 作為發展性教師評價的指標系統，四維評價標準依據教師年 度工作的特點分別為重點工作、基礎工作、發展工作和特色工作 四部分。其中發展工作和特色工作的評價標準極大鼓舞并保護了

6、有效“提問”并“傾聽”。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。首先提問 的時機要合適，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提 問的切入點。通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊 知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設 計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部 分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如 果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學 生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。“問 題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間 ； 為學生 的回答提供及時的反饋 ； 關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等 待和傾聽。

7、有效“激勵”。課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自 信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應在學生回答完問題后，及 時給予評價。對于創造性的回答，予以贊美 ； 對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生 ； 對于膽小怕羞的學生，予 以鼓勵； 對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材 的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局 面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。參考文獻 [1]“新課改下農村初中生物教學的現狀”——學生調查問卷分 析報告基礎教育調研報告來源于百度文庫 [2]淺談初中生物教學中“有效教學”的策略 王利芬來源于百度文庫 [3]新課標下農村初中生物學教學的幾點思考來源于百度文庫 [4]初中生物怎樣進行有效教學 教師自主發展的積極性。發展工作主要考核教師如何根據自身實際，在進一步促進教 育教學改革，全面提升專業素養，實現個人專業成長方面的工作 和成效。該部分主要考核發展目標的適切度、目標執行情況及達 成效果。發展目標和記分辦法由每位教師根據個人專業成長規劃 和年度發展目標任務制訂，由學校考核小組年終考核。特色工作主要考核教師在教育改革、教育創新、全面提高教 育質量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵教師通過 改革創新，逐漸形成自己的工作特色。該項目由教師個人根據自 身特長愛好申報，就某一具體教師而言，應考慮特色工作的連續 性、實效性。評價認定從活動計劃、學生參與面、活動資料、活 動成效等方面綜合考慮。3.五個評價主體——教育管理者、教師同行、教師自我、學 生和家長 我校多元評價包括 ： 教育管理者評價，指學校行政領導對教 師的評價； 同行評價，指教師與教師之間（尤指教研組和年級組）的互評 ； 教師自評，指教師通過自我分析與評價，達到自我提高 的過程 ； 學生評價，指學生依據“以學評教”學生量表對教師進 行評價 ； 家長評價，表現為家長對教師工作的強烈期待，對孩子 成長的良好期望。作為“以學定教”路徑的制度支持體系，我校發展性評價體 系的嘗試，在評價觀念的更新和教師的專業發展兩方面都取得了 顯著的成效，體現了評價制度的文化導向性，也折射出人文關懷。參考文獻 [1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001 [2]陳珍國.區域型教師終身學習體系建設研究[J].上海教育科 研，2011，1 [3]中小學教師繼續教育校本培訓研究課題組.中小學教師校本培 訓研究報告[J].教育研究，2002，1 [4]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [5]韋國鋒.“以學定教”的十年研究[J].基礎教育研究，2007，12 2013年第35期 281 淺議農村中學如何開展新課標下的生物教學 作者： 作者單位： 刊名： 李慎雄 武岡市馬坪鄉中學 湖南 邵陽 422400 課程教育研究（新教師教學）英文刊名： 年，卷(期)： Course Education Research 2013(35)本文鏈接：

第二篇：新課標下農村中學英語語法教學

新課標下農村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變為間接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構；最后，教師再創設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據教師所創設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學 生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據學生的實際情況，讓其根據興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第三篇：新課標下農村中學地理教學反思

新課改中農村中學地理教學教師角色轉變的反思

萊州市朱橋中學王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農村中學的我也責無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農村中學教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養比較差，這給新課改的實施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學實踐，就我們農村中學地理新課改進行了一點反思。新課改下的農村中學地理教學中，教師的作用至關重要。這就要求教師在角色轉變、教學理念、知識結構、教學方法等一系列教學基本問題上發生根本性改變和再定位。今天，我只對教師角色的轉變進行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業、解惑，這個理念在農村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，與學生平等對話，由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變成學生學習的組織引導者、合作探究者，成為學生成長的引路人，學生潛能的發掘者，更為了每一個學生的健康發展。

首先，教師應該變管理者為組織引導者。我們教師以前在教學活動中是高高在上的管理者，師道尊嚴，學生惟命是從，不敢發表自己的看法，完全是“填鴨式”教學。現在，新課程要求教師成為學生主動學習的組織引導者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節有關熱帶雨林的開發與保護問題，組織引導學生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，讓學生們在辯論中掌握知識。

其次，教師應該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作、探究，當學生學習的伙伴和朋友。并且在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學生的每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助。

以上是我在幾年的地理教學改革中的一丁點反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導，以便共同學習，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。

第四篇：新課標下的農村中學音樂教學的思考

新課標下的農村中學音樂教學的思考

江寧區陸郎初級中學 陳維源

新課程標準正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現代教育理念，以“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養”為全新的內涵，顯示出勃勃生機。其中音樂課程標準的基本理念是：強調了以音樂審美為核心；提出了以興趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元化文化；完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，和我們在音樂教育、教學實踐中必須把握的依據和支撐。

那么在農村的音樂教學工作中，音樂教師應如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者在近幾年的學習和教學實踐中，對新課程理念做了一定的嘗試，現成文與大家探討。

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書，一個老師講到底”的封閉教學形式、“一單元唱歌＋樂理一單元欣賞＋音樂知識”的單一教學內容不再適應時代的要求。系統論有序原理告訴我們：在我們的教學工作中，要千方百計地促使課堂成為開放的系統，讓課堂成為學生生活的一部分，讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式，我們的教學才能有生機，有活力。

1、讓出時間

現在學校一堂課的時間是45分鐘，有科學證明一節課中學生的注意力最多能集中20分鐘的時間。所以，我認為不妨利用這高效率的20分鐘，對課堂內容的引入、結尾總、中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學生去演唱、演奏、創作、交流、教授和賞析等等。此時教師應發揮主導作用，幫助學生思考，對學生的活動進行指導，但不能越俎代皰，以免變成活動的操縱者。教授活動就是由學生自選內容（比如某位音樂家，某件樂器，某個音樂知識等等），在課下像老師一樣備課（查出相關資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學，其他同學有補充或者反駁都可以交流。表演活動就是學生根據自己的特長，用才藝表演的方式向新同學介紹自己，我也通過表演活動對學生的藝術素質有了深入了解。剛開始幾節課，還有個別學生覺得不好意思或者其他原因放不開，隨著參與學生的增多，越來越多的學生愿意主動走到大家面前展示自己了，而且他們發現在教授別人的同時，自己也在學習著，這樣，我的課堂開放時間逐漸增加。我很高興地看到了學生的進步，從最初的照本宣科，到使用版書和教具；從個人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過程本身就是個學習的過程。

２、讓出講臺

美國實用主義家杜威早就說過：教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生后面。細細想來，是非常有道理的。教師站在講臺上，居高臨下，以一對眾，與學生距離遙遠，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威 2 和道德權威的角色出現。常言道：親其師，信其道，樂其學。如果教師走下講臺，走到學生中去，和學生融在一起，一起學習，一起探討知識，其樂融融。學生就會把教師當作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學生進行教授活動和表演活動的時候，我會坐到學生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學生走上講臺，其主動性、積極性等內在的能量得以充分釋放，這樣學生的主體地位真正體現出來了。學生能走上講臺是教師角色轉變的重要一種方式。

當然，我所說的“讓出課堂”不能淺顯地認為是將課堂扔給學生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導者，是學生學習的伙伴。學生思維啟動時，教師要加以引導；學生思維斷裂時，教師要幫助銜接；學生思維堵塞時，教師要進行疏通；學生思維模糊時，教師要適當點撥；學生思維紊亂時，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺察力，將學習活動引向更深的層次，并且努力為學生創造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實現新課程的目標，使學生形成積極主動的學習態度，激發學習興趣，培養各種能力。

二、讓出權利

讓出（一部分）權利。過去教師的權力是很大的，說話是絕對的權威，容不得學生有任何質疑。我認為教師的權力過大，對學生的創新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利下放給學生？

１、讓出表現權

長期來，音樂學科因為是小三門、舊課堂對學生吸引力不足等原因，課堂紀律一直是音樂教師苦惱的問題。有些教師說，一堂課45分鐘，有20分鐘用來維持紀律了。還有的教師干脆要求學生“正襟危坐”，只為求一個有條不紊的課堂紀律。試想這樣一堂音樂課，不僅是一種低效率的教育資源浪費，還直接扼殺了學生對音樂課的僅有的一點興趣。“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的有機組成部分。”人們對音樂的喜愛和追求不應該，也不可能會在“紀律優良，絕對安靜的音樂課”中被束縛的。“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術本身就是一門情感藝術。學生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗，培養自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。當學生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時的一句“樂感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見。

２、讓出考試權

多年來音樂的考試，形式單一，要么“一歌定分數”，要么“一卷定分數”。雖然不記入生的總成績，卻也讓部分學生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來個“三十六計走為上”。音樂學科是有它的特性的，并不是每個學生演唱、吹奏、樂理、4 音樂常識樣樣精通，絕大多數學生可能專其中一項，唱得很好，未必識譜；吹得很好，未必能唱全五個音。所以就出現這樣的情況，有的學生上學期得到了滿分，下學期卻勉強及格；有的學生平日回答問題相當踴躍，音樂知識與教師不相上下，考試的成績卻差強人意。我想不妨針對這種情況，把“老師說考什么就考什么”轉變為“表演、筆答，根據自己的特點來選擇。”更有利由于學生自信心和持續能力的發展。

３、讓出評價權

“每到考試，老師總會嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽得清清楚楚。音樂課的教室，簡直是我的刑場！”這是出自一個學生心底的話。教師們，把我們權威性的評價放下吧。此次課程改革倡導發展性評價，保護學生的自尊心、自信心。發展性的評價要求教師用發展的眼光看待每一個學生。其核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一種活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，再形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象進行指導幫助，并給予再次改正、修正的機會。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績的記錄，加入對學生在音樂學習態度和情感價值觀的評價，加入學生的自我評價和學生的組評。實踐證明，如果重視了過程評價，就會發現終結

三、讓出一份愛

蘇霍姆斯基說過：我把整個心靈都獻給孩子。只有一個愛 5 學生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。面對一群有情感有活力的學生，只有灑下愛，才可獲取愛的回報。知識是冷冰冰的，只有經過老師心靈的加溫，才能使學生快樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長，把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成才”，更不能簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。師生間必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學生的閃光處，多與學生交流，從做人求知等方面予以關照，就如馬卡邊柯所說：如果有人問我你怎樣能夠以簡單的公式概括你的教育經驗的本領時，我就回答說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，在任何情況下不羞辱學生，在任何情況下不給家長告狀。

教師的愛，像三月的風，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心??只有在愛心中培養出來的學生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成人后才能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。

以上僅僅是我在農村教學中摸索出的一點心得體會，希望我的這片“瓦”能引出“金玉良言”。總之，我們音樂教師只有認真審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習、與時俱進、不斷反思、進取！

第五篇：新課標實施下農村中學的美術課教學

新課標實施下農村中學的美術課教學

姓 名

徐雙福

工作單位（河北省安國市龐各莊中學）

新課標實施下農村中學的美術課教學

安國市龐各莊中學 徐雙福

摘要：在新課標實施下，農村初中的美術教學面臨挑戰。打破固有的教學思路，樹立全新的課程觀，改革教學方法，開發、利用本地的資源，因地制宜，探索嘗試一條適合農村地區的中學美術教育教學的路子非常有現實意義。關鍵詞：新課標 農村 美術教學

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，在新課標實施下許

多學校也取得了不少教學成果。但我們農村中學在美術教學中還多少存在著認識上的誤區，對美術新課程標準還缺乏認真的解讀.。如何上好農村中的美術課我說一下自己的體會。

一、農村中學美術教學的現狀

1、教學理念陳舊 新課程標準強調：教學過程是師生互動、共同發展的過程。教學設施等條件的限制，傳統的教學觀念仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術教學就是傳授知識與技能，教室是唯一教學場所，教材是唯一教學內容；教學重知識與技能的傳授，輕主動探究；重課堂學習，輕生活實踐。家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。其次，在農村很多學校沒有專業美術教師，在應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。叫囂觀念的改變是必然的。

2、教學目標片面 學生通過各種方式參與各種美術活動，使學生掌握一定的知識與技能，發展學生實踐創新能力，形成基本的美術素養，并形成正確的情感、態度和價值觀是新課程標準確定的美術教學目標，也許是因為這門學科在整個學科體系中“地位”不高，又不需要應付考試，從而導致了教師在教學的過程中丟棄了情感、態度和價值觀。教師是教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生仍是美術作品的“復制”者。在新課標的實施下應該發展學生的全面才能。

3、教學過程落后 美術教學應注重對學生審美能力的培養，重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在課堂中呈現出來的現象卻是：教師急于用簡單的講解代替學生的感悟；重視單純的技能、技巧訓練，輕視美術文化的學習；重視教師的演示，輕視學生自主探究的學習。這樣學生的自主探究無從談起。

4、教學評價標準單一 美術學習評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了促進學生全面發展和改進教師的教學情況，它是促進美術課程不斷發展的重要環節。目前多數美術教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面上，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感與價值觀等方面的發展；注重標準化、規范化的技能訓練，輕視學生多元的、逆向的思維創新及學生人文素養的有效養成。這和新課標是背向而馳。

二、新課標實施下改善農村中學美術教學的策略

1、轉變教學觀念，提高審美意識 ,從封閉走向開放

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

傳統的美術教學有其合理的內容、成功的經驗，但缺少開放，太重視機械的模仿，缺乏創新意識。我們應吸取傳統教學的精華，剔除有悖于新課程理念的糟粕，這對我們實施新課程有著積極的推動作用。

我們意識到富有人文性的美術課堂要義不容辭地為學生打開通向生活的大門，讓學生的美術學習從封閉走向開放，把生活嫁接到繪畫中，把繪畫融入生活，用生活來解讀課本，用“人本”來參悟、補充教材。學生的神經末梢隨著繪畫而延伸，學生的思維觸角隨著創作與生活的鏈接而敏銳，學生的情感脈搏隨著創新的興奮而勃發。讓生活的知識庫與學習的知識庫交匯、交融，從而實現課本與生活的對話，課堂教學與實踐探索的連接。因此，美術教師應努力使學生拓寬視野，體驗生活，收集資源，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術的趣味，這也是新課程標準所提倡的。

2、激發興趣，改革教學方法，在快樂中學習，張揚個性，教學洋溢人文關懷

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美術的興趣。生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在初一人物線造型的美術課上，當有老師要求作業畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只中熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優勢。然而如何發揮、擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。因為農村學校條件的限制使很多課程不能開展，如果教師局限在學校現有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課了，我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。比如初三的雕塑課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力。現代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，根據農村的實際情況，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

蘇霍姆林斯基說“人的文明，最精細地表現在情感的文明里。”美術教學中，教師往往以講授為媒介，以作業成果為最終目的，殊不知運用情感因素在調動學生的學習積極性上起著極為重要的作用。對于一些欣賞自然現象或民間工藝的課，教師可有意識的帶領學生走進大自然、去體驗自然界的美妙，美術文化的神奇，使學生的情操得到陶冶、提升

創新是學生個性化的行動，不應以教師的示范來代替學生的創新實踐。每個學生都有豐富的內心世界，他們的體驗都是獨特的。基于這樣的現實，要充分尊重、張揚學生的個性，讓學生在欣賞中感悟，在實踐中體驗，在評價中提高；讓學生自主選擇表現手段，自主參與學習過程；讓學生在最能照亮他心靈的精神燭光引領下，循著各自的路徑，走進實踐，走進創新，從而實現個性的張揚。

其次，教師要引導學生領悟美術作品內涵的豐富性和多元性，給學生發表意見的空間，鼓勵學生大膽置疑，允許不同觀點的討論爭辯，讓學生的思維在碰撞中閃光，在碰撞中生根，在碰撞中發芽。

有思想的人總能創造更多的東西，我們的美術課堂要允許學生說不清，道不明，只可意會不能言傳；允許學生有理的叛逆，有情的錯誤；允許學生懷著挑戰走進課堂，帶著不滿走出教室。我們要在課堂教學中自覺呼喚學生人性的回歸，關注學生人文精神的培養，注重學生人格的完善、發展，從而實現學生個性的揚長。

3、農村教學過程中充分利用現有設備，直觀教學。循序漸進，逐步提高，只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在農村上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用 VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

有的學校已經配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的美術興趣十分有利。

課堂教學內容適中，訓練有層次。在課堂教學過程中，我們應該主要讓學生多寫生繪畫，少臨摹，要分層次訓練，按高低年級不同的要求進行通常一說到美術就是畫畫，農村的孩子們看到這一詞眼，總是望而卻步。因為生活條件限制他們，昂貴的工具使他們不得不只能遠遠的觀望。學校簡單的設置根本無法提供便利條件.有些甚至連一組靜物都無處可擺。師資的缺乏更是雪上加霜。所以，每每到美術課時，學生們只能看著別人畫的作品，或拿出鉛筆在白紙上照著勾，或鋪在上面描。他們知道的美術 知識都是從電視中得來的，少的可憐。更甚的是一個三年級的學生根本分不清顏色如：橘黃、淡黃、深藍、墨綠等。讓我覺得農村美術教育改革迫在眉睫。轉變觀念

拓寬視野 首先，農村的家長、學生應當轉變觀念。在我生活的環境中，我們的學生、家長們認為學習美術是為了考上一所好的學校，是啟開難以走進的大學之門的金鑰匙。反之，則沒必要學習它。事實上美術知識與我們的生活息息相關。例如：我們縫制一顆紐扣，用什么樣式的、什么顏色的、怎樣縫制才能又結實又好看。再比如我們穿衣，大家有所共識，一般知識較多的人穿衣服耐看些。這是為什么呢？其實，在他們所學知識中包括了一些美學知識，有了這方面的教育，有了標準。當然會比較好看了。諸如此類的例子很多，可見我們生活中離不開“美”，也就離不開“美術”教育。另外，一提到美術大家就認為是“畫畫”。其實不然在我們的生活中有很多可以納入到“美術”的范疇中來。如：中時我們用玉米桿插的中樓房、中眼鏡??；河流、淺灘中的中石子；田野、地邊的植物葉子；奇怪形狀的樹根。經過巧手的拼湊，都能成為精美的作品。此外，媽媽手中捏著的鞋墊，嬰兒枕著的虎頭枕，腳上蹬著貓頭靴，門上掛著的布簾子。無處不透著沒的氣息。因此我們腦中對“美術”的概念是狹隘的。我們都知道孩子門的第一任教師就是家長，家長的這種觀念無形中影響著孩子們，他們不認可定會給我們的孩子學習美術帶來一定的障礙。在新課程、新理念中倡導學習美術，而且放在了很重要的位置上，但落實到位需要一定的時間，一個過程。由于一些條件的限制，一些傳統觀念，使我們在第一線工作的有些教師認為學習美術沒有必要。甚至有些領導認為是浪費時間。孩子們只需要會寫字，算數把一些在他們腦中下定義的實用課程學好即可。而什么繪畫等可以開發兒童右腦，推動智力發展；什么可以陶冶情操、修身養性；什么可以美化心靈，為生活增添色彩都拋到了九霄云外。這樣的觀念，無疑是給孩子們筑起一道高墻，想跨也跨不過去的高墻。

所以，農村的美術教育能跟上時代的步伐，家長、老師、學生、領導必須改變觀念。為未來的花朵們鋪出一條通向美術教室的平坦大路。讓他們學的順心。千萬不能一棒子打死。剛剛學習繪畫的兒童總是隨心所欲。這時我們不能用成人的眼光去審視孩子的作品。如：畫的像不像、布局是否合理、線條是否流暢等。這種審美觀點簡直就是扼殺了孩子的想象力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究的實在因

素。”可見保護和發展學生的想象力，是培養學生興趣的根本保證。因而，我們不能武斷的做出結論、應該問問孩子們畫的是什么內容。當孩子興奮的回答后老師在有針對性的提出鼓勵意見。從上面的這些例子中不難看出，學生第一次接觸某種東西的興趣尤為重要。千萬不能因為不中心的失誤抹殺了學生的天性。從涂鴉的不同角度發現其中確實存在的東西，為此激勵學生前進。培養學生能用基本的美術語言的表達方式和方法來表示自己的情感和思想。這就是說要培養學生的廣泛興趣。

4、社會人員和教育部門的大力支持管理到位

要使農村美術教育趕上時代的潮流，需要社會人員和教育部門的大力支持。學校中校舍的準備很重要。專門的美術教室是必備條件。而教室中靜物臺、靜物、不同種類的襯布、光源畫架都是必備品。這些東西的齊全與否都直接關系到孩子的學習情況。另外我認為在美術教室中也應當備有圖書角，如一些大家的作品，這樣師講解方便找到例子。更重要的是孩子們可以提高鑒賞力，眼中發現妙處，筆下才會出現妙筆。學校中的電腦也應當盡快聯網，這樣孩子才會方便得從中學到更多的知識。

新課標中要求學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣、獲得對美術學習的持久興趣。了解基本的美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此，教師要根據課標嚴格設計每一堂課，力求讓學生在課堂得到不同的知識、不同的鍛煉。

教育是一種智慧，我們的美術課堂如能實現平等對話、民主融洽、師生互動的心智對流，那么，一顆跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃。

新課標已經實施，廣大的農村美術教師應該盡快轉變觀念，學習新理論，更好的服務于農村的藝術教育。為農村的教育事業營造出一片蔚藍的天空。引文及參考文獻

[1]石國興 王德林 《素質教育概論》 河北人民出版社 2001.12 [2]孫立春 《素質教育新論》 山東教育出版社 1999.1