第一篇：第2課時《游記小品兩篇》（模版）

課題：《游記小品兩篇》（1課時）

課型：拓展閱讀

上課日期： 2012.10.30

姓名：佟格

單位：姜屯中學

聯系電話：***

八年級上冊第三單元第四課：《游記小品兩篇》

課前預習:

1、熟讀課文，整體感知課文內容。

2、積累閱讀時最欣賞的寫景句子。

相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”

教學目標：

1、積累文言文的重點實詞和虛詞的用法。

2、寫景狀物的細致、準確而又傳神的筆墨。

3、感受大自然給人帶來的快樂、思考。

評價任務：

1、朗讀全文，積累文言文的重點實詞和虛詞的用法。

2、再次閱讀課文，把握文章主旨。

3、體會景物描寫的方法。教學過程：

一、導入新課。

不同景物會給人帶來不同的感受。《游記小品兩篇》寫的是同一個地方的景致，同一季節月份，作者又是親兄弟，卻有不同的觀感。（板書：游記小品兩篇）

二、作者簡介：

袁宏道(1568～1610)，明代文學家，字中郎，號石公。湖廣公安（今湖北省公安縣）人。與兄宗道、弟中道，并稱三袁，為“公安派”的創始者。傳世的有詩歌1700多首，成就最大的是山水游記，清新秀俊，自成一家。后人將其全部詩文編為《袁中郎全集》行世，近有上海古籍出版社出版的《袁宏道集箋校》本。

袁中道（1570—1623），字小修，湖廣公安（今屬湖北）人。萬歷進士，官南京吏部郎中。與兄宗道、宏道并稱三袁，同以公安派著稱。為文崇尚自然，曾游歷天下，寫下大量紀游詩文，有《珂雪齋集》。

三、感知課文：

（一）朗讀課文

1、學生自讀課文，找出不認識的字詞。教師小黑板展示下列重點詞： 1）春盛：春意正濃。

2）而西山之在幾席者，朝夕設色以娛游人：在坐席間望見的西山，早晚色彩變幻讓人賞心悅目。

3）士大夫：就是指官吏或郊游聲望、地位的知識分子。

4）以為戲具：當作演出（觀賞）。

5）臨：面對。

6）夫（fu)：發語詞，放在句首，表示將發議論。

7）然則：這樣??那么，此處譯為“既然這樣，那么”

2）需掌握的虛詞：

乃急歸（于是，就）

朝夕設色以娛游人（連詞，表目的的連接）皆相視以為笑（連詞，而）

與鳥之飛沉（助詞，的）

忽而下，與之語（代詞，代人）

而西山之在幾席者（連詞，轉折）屢求而不獲（連詞，表轉折）

流急而清（并列連詞）呼而下（連詞，修飾連接）

2、疏通文意，學生結合注釋進行翻譯，教師給予指導。

（二）學習課文，了解文中描寫的是幾月景物？地點？人物？

1、讀完兩文后，知道文中描寫的是幾月景物嗎？（陽春三月）知道高粱橋在什么地方？（西直門外）用袁宏道的話說就是“京師最勝地也”。

2、兄弟兩人都寫到了共同的景物是什么？（水，柳）明確：（1）袁宏道文：“兩水夾堤，垂楊十余里”；水的特點是：“流急而清，魚之沉水底者，鱗鬣皆見”“水與堤平”；柳的特點是“柳梢新翠”“浪紋樹影”。贊美高粱橋初春的景色，自然流露出閑情逸致，覺得眼前的一切都是為自己而存在：“朝夕設色以愉娛游人”。（2）袁中道文：“清水一帶，柳色數十里”；水的特點從下句體會，“時街民穿溝渠淤泥，委積道上”“冰微泮”；柳的特點是“楊柳尚未抽條”“凍枝落”。

3、還有哪些景物有不同？ 明確：（1）袁宏道文：“精藍棋置，丹數珠塔，窈窕綠樹中”，“城中士女云集，縉紳士大夫，非甚不暇，未有不一至其地也”。（2）袁中道文：“飆風自北來，塵埃蔽天”“寒氣凜冽，口中含沙礫礫”。

4、兩文中同游的人分別是誰？

明確：前文同游的人：袁宏道、王生章甫（王袗），僧寂子。后文同游的人：袁中道、袁宏道，王子（王袗）。

四、比較探究

1、同是陽春三月，兩兄弟筆下的景物特點有什么不同？ 明確：袁宏道文景物優美，春意盎然，充滿自然之趣。

袁中道文天冷風疾，沙塵蔽天，沒有一點美感，沒有一點詩意，反而令人不堪。

2、為什么兩人筆下的高粱橋會大相徑庭？

明確：因兩人的心境不同，觀感也就不同。袁宏道醉心于自然，超然物外，自得其樂，將堤上游人、筵中人及眼中景物都視為戲具以自娛，顯示了“余等”幾人的高雅情趣；袁中道思戀江南家鄉的溫暖舒適，厭惡仕途奔波之苦，故眼中之景便為苦境。

3、袁宏道文與《小石潭記》在對水的描寫上有什么異同？

明確：二者都突出水的清澈。柳文以魚、石、光、影作側面襯托，不寫水卻顯水之至清；袁宏道則先寫水，直接用“急”“清”兩個形容詞概括，再以水底之魚鱗鬣可見，從側面襯托水的清澈見底。

4、兩文章在寫景方面的技巧給你什么啟示？（學生暢所欲言，只要是自己獨特的感受即可）

五、拓展思考

為官與游樂能否統一？

（學生答案不能求同，要求學生有自己獨到的見解）

六、布置作業 1做閱讀練習一

2、預習后三篇文章 教后反思：

第二篇：夾竹桃第2課時

夾竹桃 第二課時

教學目標

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文.3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。教學重點、難點

感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。教學流程

一、預習反饋，確定目標。

1同學們，這節課我們繼續學習第19課<夾竹桃>。通過前面的學習，我們知道，夾竹桃在季羨林先生的心里有很高的地位：（出示、齊讀）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么覺得夾竹桃最值得留戀最值得回憶呢?除了因為夾竹桃開花時紅白相 映，景象奇妙有趣外，還有什么原因呢？ 老師相信，通過昨晚的預習，大家都從課文中找到了原因。

2出示、齊讀：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、抓住要點質疑問難。

1同學們，讀了這句話，你們有哪些疑問呢？

2預設：夾竹桃的韌性指什么？夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活動導學，精講點撥，感受“韌性”，體會“幻想”。活動一：

自主學習，感受夾竹桃的“韌性”，１、同學們剛才問得好！夾竹桃的韌性表現在哪里呢？請同學們自讀課文，畫出表現夾竹桃韌性的句子，討論作者是怎樣表現夾竹桃的韌性的，用自己的朗讀把這種韌性表現出來。2學生練習，教師指導。3全班交流。

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

③你真會聽，悄悄地、一聲不響表現了夾竹桃韌默默無聞的奉獻，又開出、又長出表現了夾竹桃的生命力頑強、韌性十足。你也用朗讀來表現吧。

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

夾竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在。

③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧 C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

②“無不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節，如果用文中的成語來形容作者院子里的花，用哪些比較合適。

④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著

，夏天，夾竹桃奉陪著

，秋天，夾竹桃奉陪著。

⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同學們，夾竹桃的韌性是多么的難能可貴啊，你能用下面的句式夸夸夾竹桃嗎？

啊，夾竹桃我要贊美你，不論是

，還是，你都始終如一，你的 讓人敬佩！

4、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈凋零，但它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？ 活動二：

合作探究，想象畫面，體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？為什么會產生如此美妙的幻想呢？

１、小組學習。

2、交流匯報，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？是什么使你產生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到這樣的美景，又會 產生怎樣多奇妙的幻想，拿起你手中的筆把你的幻想寫下來。

4、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？（教學機動，如時間允許安排此教學內容。）

四、練習運用，遷移創新

活動三：

練習運用，遷移創新。

１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。

2、大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計：

19、夾竹桃

韌性

留戀

回憶

地圖荇藻墨竹 7

幻想

第三篇：山雀第2課時

《山雀》教學設計

建昌實驗小學 王敏

教學目標

1、、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、鞏固第一課時所學字詞，會寫本課6個生字。

3．理解課文內容，學習作者的觀察方法，激發學生觀察動物的興趣。4．培養學生愛護小動物，保護小動物的意識。

重點難點

1.抓住山雀說的話，聯系上下文，讀懂“我”猜想的依據。2.體會作者是怎樣仔細觀察山雀并產生豐富的想象的

教學過程

一、復習字詞，指導書寫

師：同學們，在上節課的學習中，我們認識了許多生字和詞語朋友。還記得他們嗎？瞧，他們來了。

1.示詞語花籃（指名讀，男女生讀，開火車讀）

師：看來，同學們對上節課的知識掌握的非常好！這節課還有幾個要求我們會寫的字寶寶在等著我們！2.出示我會寫

指名讀生字 觀察字形

師：好，孩子們現在仔細觀察這些字，看看哪個字比較難寫，提醒咱們的小伙伴怎樣寫才能把這些字寫的既正確又美觀呢？ 教師范寫 學生寫字 評價

二、導入課文 激發興趣

孩子們，上學課我們還認識了兩只可愛的小山雀，相信大家都很喜歡他們，這節課我們將繼續學習這篇課文，對山雀做進一步的了解。齊讀課題 再次看到這個課題你還想知道些什么呢？

三、品讀課文，理解感悟

(一)指導學習課文（1—3自然段）

師：文中的我和山雀之間有著怎樣的故事呢？下面讓我們一起走進課文，在讀文之前先讓我們看一下自學提示

（1）出示自學提示一：

1.自由讀課文1一3自然段，找出作者觀察到的山雀是什么樣的？

2.通過上下文找出作者是按什么的順序觀察山雀的？

3.找出被 “我”拘禁的山雀面對危險有哪些表現？

學生自學，教師巡視

（2）匯報交流

師：大家自學的怎么樣呢，下面我們我們來交流交流！師：作者觀察到的山雀長什么樣呢? 指名匯報（這兩只山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，面有幾個黑斑。）師：從這句話中我們能看出作者抓住了山雀的什么特點來寫的？ 學生匯報（顏色特點）

師：是啊，作者觀察的多仔細啊，他是按照什么樣的順序來寫的？ 自由匯報 師：這樣的順序叫由遠到近

（3）出示插圖，創設情境。

1.師：在遠處用望遠鏡觀察到這兩只山雀在樹干上找蟲子吃，走到近處“我”用手掌把其中一只堵在了樹洞里，被我堵住的這只山雀對突如其來的危險有什么樣的表現呢？ 學生匯報

師:是啊，面對突如其來的危險，小山雀怕極了，帶著這樣的心情來讀一讀，體會小山雀的恐懼。

師：一動不動，紋絲不動，像死了似的，這些詞語說明了什么？ 學生匯報

質疑：小山雀真的死了嗎？ 他是在（裝死），師：想一想當我們遇到危險時，總是會很害怕很慌張？而山雀不是一味的害怕而是選擇了用裝死來迷惑文中的“我”。質疑：為什裝死呢？

引導：小山雀的舉動讓我們感受到他的（機靈可愛）讀一讀。指導朗讀

過度：被拘禁的小山雀，他自己除了用裝死來面對，別無選擇，那么此時那只自由的山雀又是怎么做的呢？

（二）指導學習課文（4—13自然段）（1）出示自學提示二：

1.默讀課文第4——13自然段，要求用“——”畫出自由的山雀說的話，用曲線畫出拘禁中的山雀說的話。

2.小組合作探究面對危險的時候，自由的山雀是如何幫助它的伙伴的？

學生自學，教師巡視

（2）匯報交流

師：當危險降臨的時候，自由的山雀，完全可以獨自逃離，可是他是怎樣做到的呢？ 指名匯報

師：是啊，他選擇了想辦法救自己的伙伴。誰來說說他是怎樣幫助自己的伙伴的？ 自由匯報

師：是的，此時的他應該是在勸告他的朋友吧！

指導朗讀

師：文中的我沒有被自由的山雀引走，還是站在原地，此時自由的山雀又是怎樣應對的？

指導朗讀

（3）引導學生在讀中質疑，并以小組形式合作探究。

師：為什么前面寫另一只山雀“勸告”它的朋友，后面又“警告”呢？ 小組匯報（4）分角色朗讀山雀的對話。

師：多么精明的小山雀啊，可是文中的我早已看出了他們的想法，一直不肯離去，過了很長時間，他們終于忍不住了，又說了些什么呢？我們一起來讀讀山雀的話。

指導學生通過朗讀體會山雀緊張、著急而又無奈的心情，從而體會山雀關心同伴的感情，感受山雀的可愛。

（5）師：山雀真的會說話嗎？課文中出現的這些山雀的對話是哪來的？

匯報：是作者的想象 板書：想象

引導：作者這樣豐富的想象師源于作者的（認真觀察）板書：觀察

（6）組織討論：看看文中的“我”是根據什么猜想到這兩只山雀的對話內容的？聯系上下文說一說。自由匯報

四、拓展練習

師：不止小山雀，其實許多動物都是通過叫聲以及動作來代表語言，向同伴或人類表達它們的想法。今天老師也給大家帶來幾個新朋友，根據它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么？，五、總結課堂。

1、如果你在小山雀面前，你想對小山雀說些什么？

2.我們能看出作者對動物的板書：喜愛。作者喜歡小山雀，老師也喜歡，你們喜歡嗎？那喜歡它我們應該怎么對待它呢？不光要保護山雀，大自然的其它動物我們也應該愛護。2.通過學習課文，你知道了什么？

老師也想送給大家一句話：在困難時能相互幫助的朋友才是真正的朋友。

六.課后作業

請同學們想想自己喜歡的小動物，根據它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么？把自己的猜想寫下來。

七．板書設計

5山雀

樣子

遠

裝死

近

課時分配說明 觀察

想象

大綱要求本課完整為3課時，根據大綱要求，我認為第一課時讓學生初步了解課文講了一件什么事，重點把握字詞教學，并讓學生做到正確流利地朗讀課文。第三課時主要學習這篇課文的寫作方法。第二課時結束我會留一個小練筆，為第三課時打下基礎。3課時當中，我認為第二課時教學是否成功尤為重要，在這一課時中我將在讓學生在理解課文內容的同時，通過創設情境，分角色讀課文等活動吸引孩子們體會作者的寫作意圖和寫作方法，激發他們觀察動物的興趣。更進一步培養他們保護動物的意識。下面是我設計的第二課時完整教學設計！

第四篇：開國大典(第2課時))

主備人：陳慶玲

審核人：

單位： 羅龐塬小學

班級：五年級

姓名：

時間：2014年12月

③層次清楚，有條不紊。場面描寫既要全面顧及特定場合下的各個方面，又要重

開國大典（第2課時）

視場面氣氛的渲染，常常出現人多、事多、物多、景多的情況。因此，先寫什么，怎樣寫才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。某一場面的描寫究竟采取怎樣的順序，要根據具體情況而定。教師寄語:我的課堂，我做主、我交流、我提高。

【學習目標】

1、我能理解課文內容，感受毛澤東的偉人風采。

2、我能正確領會課文中心思想，感受開國大典中，人民群眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

3、我能學習場面描寫的方法。學習重難點：學習場面描寫的方法。知識連接：

關于場面描寫 特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。而場面描寫是這三者有機結合的動態描寫。那么，怎樣進行場面描寫呢？ ①有點有面，點面結合。場面描寫必須首先寫出某一個特定場合的整個面上的情況。這如同電影中的“大全景”拍攝。場面描寫不是寫出面上的情況就行了，也就是說場面描寫既要寫出總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動。②突出重點，寫出氣氛。既然是場面，必然會有很多人物，因此，就要分清主次。詳寫主要人物的神情動作，略寫次要人物，這樣才能突出重點。此外，還應注意把握場景，寫出氣氛。眾多人物活動的場面，無疑會營造出種種不同的氣氛。有熱鬧的，有冷清的，有歡樂的，有悲哀的。真實地再現某一特定場合下的特定氣氛，有助于表現所描繪的場面的特點。

【預習案】

一、預習導學（課外）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓重點詞來感受毛澤東的偉人風采，人民群眾愛黨愛國的熱情。

2、勾畫細讀場面描寫的句子，看看這樣寫有什么好處。

3、學習場面描寫的方法。

【預習自測】-----我努力，我充實（5分鐘）

[1]、詞語點將（根據意思寫詞）。

1、來勢兇猛，聲勢浩大。（）

2、各個方面或各個地方。（）

3、精神振奮，歡騰雀躍。（）

4、懷著崇敬的心情觀看。（）

5、恭敬、莊重地立著。（）[2]、課文內容回放：

（1）年 月 日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都 舉行典禮。毛澤東向全世界莊嚴宣告：“！

（2）理清典禮過程：典禮開始，領導就位------宣布新中國成立---

主備人：陳慶玲

審核人：

單位： 羅龐塬小學

班級：五年級

姓名：

時間：2014年12月，----。

【訓練案】

一、當堂檢測——我成功，我自豪（10分鐘）

1、閱讀下面的句子，寫出你的理解和體會。

（1）“人們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。”從“直奔”這個詞語，我能體會到

（2）“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。”這個句子寫的是群眾在 時的表現，用到了（3）課文按照 順序敘述，著重寫了開國大典的四個場面：

1、2、典禮盛況3、4、。

【探究案】

自主、合作、探究（課內）

【合作交流】——我參與，我快樂

1、勾畫并細讀場面描寫的句子，看看這樣寫有什么好處。

修辭手法，我從中體會到：。

（3）“兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這里的“兩股紅流”指，“光明”不僅指，更象征著。

2、交流場面描寫的寫作方法。

2、“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是。說它“莊嚴”

3、摘抄你喜歡的好詞佳句。是因為 ；說它“雄偉”是因為。

(設計意圖：（以檢測的形式總結全文，讓學生對所學的重點知識加以梳理）拓展延伸

1、完成本課練習冊。（必做題）

2、小練筆：用自己學到的場面描寫的方法，選擇一個熟悉的、較為盛大的場面，4、利用所學的場面描寫的方法描寫一個片段。

進行描寫（如六一活動、運動會、開學典禮等）（選做題）

1949年10月1日，我站在天安門廣場上…… 【教（學）后反思】

第五篇：《徐霞客和徐霞客游記》第2課時教學設計

一、導入：在上節課熟悉課文的基礎上，本節課深入研究文章寫法上的一些特點，并徐霞客的精神中汲取營養，提高我們的思想修養。

二、學生活動：請大家根據課文內容和自己在課下查找的資料，談談自己對徐霞客的認識。

三、回歸課文：上面同學們談的都很好，基本認識了徐霞客的為人。下面我們結合課文內容來分析本文的寫作特點。

出示多媒體課件展示

1、描寫方法及其作用

教師指導：人物描寫的作用一般是為了表現人物性格，展示人物形象，體現人物經歷的。而在一篇文章中，除了主要人物（中心人物）之外，還有一些次要人物，對這些人物的描寫一般除了表現他們自身的性格特點之外，對于表現主要人物還有一定的襯托作用（正襯或反襯）。

環境描寫的作用一般是為了渲染氣氛，襯托人物心情，表現人物性格，推動情節發展的。

學生活動：回憶以前所學，描寫方法都有哪些？本文都運用了哪些描寫方法？結合課件展示從文中找出實例對其作用加以分析。

教師指導：

徐父：淡泊名利的真隱士

徐母：胸襟開闊、理解兒子的好母親

這就是文中次要人物對主要人物的襯托作用，屬于正襯。

文中還有環境描寫，主要集中在第六段，配合人物的行動描寫，向我們展示了徐霞客游歷過程中環境的艱險。這里的環境既包括自然環境的險惡，也包括社會環境中人為的艱險（如文中提到的他在路上曾絕糧遇盜。而在如此險惡的環境中，徐霞客卻毫不退縮，仍然為了自己的理想執著地追求著。兩相對照，形成了鮮明的對比，屬于反襯。

2、精練生動的語言

學生活動：找出自己喜歡的句子，說說理由。

教師指導：文中三字句、五字句及散句交叉運用，動詞運用準確生動。尤其是第六段的重點句：六組動詞的使用（登、歷、涉、探、冒、行），精練而形象地體現了徐霞客的游歷經歷，更能從中體味出他身上所具有的那種不畏艱險、求知探索的精神。這正是本文極富表現力的語言帶給我們的。這也告訴我們，體會文章語言特點時，不止要把握住語言本身的特點（生動、形象、精練、概括），更要明白它是為誰服務的、它是為了表現什么的，把握住了這一點，你也就把握住了一篇文章的精髓。

3、例證的運用

學生活動一：回憶傳記這種文體，討論例證這種方法和哪種文體中所使用的方法相似，語言標志是什么，從文中找出一些例證的句子，思考其作用。

教師指導：所謂例證，就是舉實例證明，它最基本的作用就是增強文章的可信度。這種方法我們在說明文中很常見，在傳記性的文章中也會見到。因為傳記這種文體的最基本的特點就是講究事實，即真實性。文中的一些實例向我們真實展現了徐霞客的游歷人生，而從他忽南忽北、行蹤無定的經歷來看，我們又能真切地感受到一位堅持不懈、持之以恒、為了實現自己的理想而勇于探索的智者勇士的形象。

學生活動二：結合前面學過的兩篇人物傳記，討論這三篇傳記的異同。

教師指導：由以上三大寫作特點，再結合我們之前學過的兩篇傳記，我們知道它們的共同特點都是尊重事實，而本文是一篇文學性較強的傳記，在真實性的基礎上，又追求語言的生動形象，生動性是為真實性服務的。記住這一點，對我們分析下一課《梵高傳》的寫作特點會有幫助。

四、布置作業：

1、完成本課同步練習及課后練習

2、預習《梵高傳》，查找相關資料