第一篇：基于網上創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的整合研究

基于網上創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的整

合研究

[摘 要] 本文結合電子商務專業的特點，通過走訪、調研河南省高職院校電子商務專業實踐教學開展情況，分析電子商務專業實訓現狀和高職生網上創業情況，并立足本校，積極探索創業教育與電子商務專業課程有機融合的人才培養模式，進一步完善實踐教學體系，鼓勵學生網上創業，培養具有創新精神、創業能力的電子商務專業人才，拓寬畢業生創業方式和創業途徑。

[關鍵詞] 電子商務；網上創業；實踐教學；整合doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）07-0234-03

0 引 言

隨著我國互聯網的迅猛發展，河南省中小電子商務企業的快速增長，對復合型電子商務從業人員的需求日益增加。許多高職院校以市場需求為導向相繼開設了電子商務專業，不斷創新人才培養模式，培養出許多合格的電子商務人才，為中原經濟區的建設做出了貢獻。但學生整體就業的狀況并不是很樂觀，跟蹤我院電子商務專業畢業生就業情況，發現對口就業率只有30%，網上創業人員不足5%。如何重構科學、完善、系統的實踐教學體系，加強學生的實踐教學環節，培養學生的創業精神，是高職電子商務專業建設中一個重要的課題。高職院校電子商務專業實踐教學的現狀

目前，河南省高職院校電子商務專業實踐教學體系主要包括課程實踐、電子商務模擬實訓平臺、實踐基地實訓、專業技能競賽、畢業實習等。通過實踐性教學，學生能夠理解電子商務運作的原理和過程，掌握了網頁設計與制作、網絡營銷、網站建設與管理、計算機網絡技術等相關的知識和技能，熟悉了網上交易的模式和運作的流程。但在實施中也存在一些問題，具體表現在：

1.1 課程實踐項目缺乏明確的目標

電子商務專業基礎課與核心技能課實踐課時占50%，一般安排在信息技術中心進行，通常是一次理論課，一次實踐課。但是個別教師上實踐課時，沒有明確的實訓要求和任務，疏于對學生的輔導和管理，造成部分學生上網聊天、打網絡游戲、看視頻，直接影響到實訓的效果。

1.2 電子商務模擬實訓平臺無法做到同步更新

電子商務模擬實訓平臺通過學生扮演各種角色，開展電子商務操作技能的基礎訓練，使學生掌握電子商務交易流程，為以后從事網上創業奠定堅實的技術基礎。但隨著網絡技術的不斷更新，電子商務模擬軟件功能落后，技術升級存在一定的困難，脫離了真實的電子商務運行環境，致使學生實訓積極性不高。

1.3 校外實踐名存實亡

高職電子商務專業雖然都建立了自己的校外實訓基地，但學生人數多，實訓基地少，一些企業接納學生實訓的名額有限，而且從事的大多是電話營銷、前臺接待、客服方面的工作，涉及專業技能的崗位很少。

1.4 具有綜合實踐技能的專職教師數量不足

高職院校電子商務專業招生規模擴大，專業師資力量相對薄弱，專業對口的專職教師僅占30%，缺乏電商企業實踐經驗，創業競賽指導、實習指導難以擔當，很難勝任電子商務實踐教學。基于創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的構建

以創業為導向構建模塊化、分層遞進式的專業實踐教學體系，將創業教育與電子商務專業課程進行有機融合，培養學生的創新意識、增強創業技能、提升創業能力。實踐教學體系共分5個模塊，即創業輔導模塊、創業基礎模塊、創業核心模塊、創業實踐模塊、創業能力提升模塊。該課程體系遵循高職學生由認知――實踐――能力提升的基本規律。

2.1 創業輔導模塊的構建和實施

創業輔導模塊包括專業教育和開展創業講座、創業論壇。專業教育通常在新生開學后兩周內安排，由電子商務教研室主任負責實施。通過專業教育，讓學生了解電子商務發展的現狀和趨勢，明確在校期間應該掌握的專業技能，引導學生樹立網上創業意識，激發創業熱情。

根據創業所需的知識技能，結合高職學生的創業階段開發創業課程體系，對創業教育內容重組優化，滿足不同學生創業的需求。通過定期開辦的創業講座，使學生掌握了創業的流程，并及時把握大學生創業的各項優惠政策。創業論壇是學院為學生創業者搭建的一個溝通交流的平臺，創業者在這里可以暢談自己的創業夢想和創業計劃，交流創業的得與失，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。我院每年都邀請成功創業的畢業生返回母校做創業講座，堅定學生自主創業的信心，讓學生看到：高職生的創業人生一樣精彩。

2.2 創業基礎模塊的構建

重新審視電子商務專業人才培養模式，將創業教育知識嵌入電子商務專業課程，構建創業基礎模塊。將原來的“經濟學”課程整合為“創業經濟學”，將“管理學”課程整合為創業管理學，著力培養學生解決創業經營實踐中的經濟學問題，啟迪學生重視管理在企業經營中的作用。創業基礎模塊還包含了“會計學” “計算機應用基礎” “電子商務概論” “市場調查與預測” “市場營銷”等相關課程。這些課程的開設和學習，讓學生在創業過程中要重視企業的發展戰略和競爭戰略，重視品牌建設，培養學生市場調研和預測的能力，能夠進行會計核算，正確分析企業的財務狀況和盈利狀況。

2.3 創業核心模塊

在專業核心課程中滲透創業教育，突出電子商務創業核心能力，構建創業核心模塊。主要包括“網頁設計與制作” “網絡營銷” “財務管理” “網絡廣告實務” “網店經營與管理” “網站建設與管理”等課程，一般在第三、第四學期開設。這些課程的開設和學習使學生具備設計、開發和維護網站的能力，把網店界面的版式、色彩、動畫等相關知識應用于個人網店制作中；掌握網絡廣告設計與創意、網絡廣告發布的方法；培養學生網頁設計、網絡營銷、網絡推廣、網店運營和資金運作的能力。

2.4 創業實踐模塊

在掌握創業基礎課程和核心課程的基礎上，進行綜合實踐，培養學生解決實際問題的能力。主要包括校園電子商務創業與實訓、ERP經營沙盤對抗、參加電子商務專業技能大賽。

2.4.1 校園電子商務創業與實訓

學校依托校園網硬件資源搭建電子商務創業平臺，建立電子商務創業工作室，安排專業教師指導，由電子商務專業學生輪流負責這個網站的宣傳、日常維護及運營。學生借助這個平臺開設店鋪，選擇合適的投資項目進行經營，也可以在線網購日常消費的商品。學生通過個人店鋪的實際運行管理，切身經歷了賬號注冊及實名認證、網上銀行開通支付、貨源選擇采購、商品上架及陳列、物流、網站優化、網絡營銷及售后服務等商務活動，提高了網站建設、開發與維護能力，真正感受到電子商務、網絡營銷的優勢，增強了經營管理的能力。

2.4.2 ERP經營沙盤對抗

ERP經營沙盤對抗是一門綜合實踐課程，每班集中進行對抗演練1周。教師對學生進行分組建立經營團隊，分角色模擬企業經營。根據未來市場產品需求預測，討論協商確定戰略規劃，參與市場競爭，合理籌措運用資金，開展供應、生產、銷售、產品認證等生產活動，經過6個經營周期的激烈角逐，對比評價每個團隊的經營成果，總結得失。學生從中深刻領悟ERP經營管理的精髓，培養學生樹立競爭意識、團隊合作意識，提升學生溝通協作能力和管理能力。

2.4.3 技能大賽

電子商務專業技能大賽體現了行業應用與職業教育的融合，緊跟電子商務技術發展前沿，將電子商務核心運營技能轉化為競賽內容，以賽促學、以賽促建，幫助高職院校電子商務學生提升包括網絡營銷、店鋪運營、客戶服務在內的各項專業技能。我院電子商務專業學生參加的技能大賽有，全國電子商務沙盤大賽、電子商務運營技能大賽、ERP經營沙盤對抗大賽、河南省“挑戰杯”大學生創業設計大賽、“用友杯”河南賽區大學生創業計劃大賽、建行“e路通”杯全國大學生網絡商務創新應用大賽等。通過一系列競賽活動，學生知識的遷移應用能力和操作技術得到了考驗，開闊眼界、創新思路、提升創業技能，增進就業創業成功的信心。

2.5 創業能力提升模塊

該模塊主要包括商務溝通與談判、客戶關系管理、畢業設計和頂崗實習等課程。目的是培養與客戶溝通的技巧、促進交易成功、提升客戶服務質量、增強崗位職業能力，檢驗學生解決實際問題的能力。高職電子商務專業實踐教學的應用

3.1 將互聯網應用嵌入電子商務課程教學中

為了營造真實的商務環境，激發高職學生學習的興趣，大膽進行教學改革，嘗試將互聯網應用嵌入電子商務課程教學中。專業教師深入挖掘當前互聯網應用與課程教學內容的結合點，精心篩選互聯網應用項目，擇機嵌入課堂教學。比如，將微信、微博等熱點應用工具嵌入到“網絡營銷”課堂教學內容中，指導學生利用微博平臺進行網絡推廣和銷售；選擇運作成熟的電子商務網站嵌入“網站經營與管理”教學中；在“電子商務安全管理”課程中嵌入互聯網數字認證，讓學生申請個人數字認證，掌握個人身份認證體系和運作流程。

3.2 完善開放式網絡學習的平臺

依托校園網搭建的電子商務創業平臺，設置在線學習模塊，充實完善資源庫，把精品教學課件、專業課程實訓指導書、教學案例和精彩的教學視頻、競賽試題上傳到平臺上，方便學生自主學習，并在網上設立討論專區，搭建師生直接交流的平臺。

3.3 傾力營造校園創業環境

我院成立了大學生創業教育指導委員會，建立創業就業指導中心，逐步完善創業教育課程體系，推進創業教育有效開展。定期聘請企業家到學校做創業知識講座，激勵大學生就業創業。充分發揮“大學生創業協會”和“電子商務協會”的作用，舉辦專題講座，解讀國家鼓勵大學生創業的各項優惠政策，開展職業規劃大賽、創業計劃大賽，培育校園創業文化，營造良好的創業環境。

3.4 建設校外創業實訓基地，培養高職生創業實踐技能

通過河南省共青團組織和河南省大學生就業創業基地等公共實訓基地平臺，發揮實訓基地教育、培訓功能，選擇一批鄭州周邊的高新技術企業和中小民營企業，作為電子商務專業的校外創業實踐基地，建立產、學、研合作機制，安排教師和學生參與電子商務應用項目的研發，利用寒暑假時間安排學生輪流到企業進行實習，提升電子商務實踐運作能力。結 語

把電子商務專業實訓教學與網上創業有機融合，構建電子商務專業實踐課程體系，將創業素質教育嵌入電子商務專業人才培養模式中，既突出專業特色，又能提升高職學生的創業能力。

主要參考文獻

[1]陶軍，楊曄.高職院校創業教育模式構建與運行研究[J].價值工程，2011

（4）.[2]徐麗娟.電子商務創業型人才培養途徑的實踐與研究[J].浙江水利水

電專科學校學報，2010（6）.[3]樓曉靖，丁文云.電子商務創業績效的影響因素研究文獻綜述[J].視角，2012（3）.[4]蘇益南，齊鵬，朱永躍.創業型經濟背景下高校創業文化培育[J].企業經

濟，2011（9）.[5]胡亞波，沈濤，劉衛華.武漢市大學生創業環境與對策研究[J].中國青

年研究，2010（1）.

第二篇：基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王麗菊 遼寧金融職業學院信息系）

摘要：文章針對目前高職電子商務實踐教學體系存在的問題進行了分析，提出了工學結合是解決高職電子商務人才培養困境的途徑，并給出了基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施。

關鍵詞：工學結合；高職；電子商務專業；實踐教學

電子商務專業是一個交叉性、實踐性、新穎性很強的專業。交叉性在于電子商務專業涉及到網絡技術、商務貿易、企業管理等學科。實踐性主要是電子商務在實踐中對人才的動手能力要求很高。新穎性在于電子商務的發展日新月異，去年的講課內容在今年就可能過時，要求授課內容根據實際發展的情況隨時調整。因此電子商務實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、高職電子商務專業實踐教學體系存在的問題 1.實踐教學主體地位不突出

電子商務專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

電子商務的發展日新月異對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。由于電子商務專業是新型專業，目前從事電子商務教學的教師沒有一個是電子商務專業畢業的教授，而多是從事其他專業的教師，一類是從事經濟管理類的教師，另一類是從事計算機類教學的教師，在講解電子商務的技術理論和商務理論、電子商務實踐時不能兼備，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節

社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，電子商務專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職電子商務專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于電子商務專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基 本以機房和模擬環境為主。因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

二、高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，開展基于工作任務的實踐課程建設

構建完善的高職電子商務專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，充分理解“工學結合”的辦學理念，在實踐課程內容的開發和建設上，緊緊圍繞職業能力的形成來進行，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。以工作中的典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，培養學生的實踐技能，并能增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，高職電子商務專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平

電子商務專業各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。

高職電子商務專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。

4.實踐教學模式多元化

（1）大力開展“激發興趣―感性認識―理性了解―感性接觸―理論提高”的教學模式。

課程學習項目實施按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價” 的流程。項目導入：對學習項目以案例式或問題式進行導入，最大限度提高學生的學習注意力；工作任務示范演示：對工作任務進行示范和演示，進而激發學生學習興趣；基本知識講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，使學生具備相應工作能力；項目總結評價：由學生對本學習任務進行總結，老師進行評價，進行理論提高，進一步提高學生的綜合能力。

（2）積極推進“模擬與實務結合，實訓與實踐結合”的教學模式。

利用電子商務專業實習軟件（例如南京奧派電子商務，武漢樂天電子商務實習軟件，金碟沙盤實習軟件等）進行電子商務與企業經營等模擬訓練，借助淘寶網、阿里巴巴、拍拍網、電子商務專業實訓網站進行真實商務運作。利用電子商務綜合實訓室開展電子商務專業實訓，利用合作企業和依托學生社團成立的商務聯盟（內含營銷模擬公司、網上商店、物流模擬公司等）及所屬網上商店進行電子商務專業實踐。

（3）大膽引入“課內與課外結合，校內與校外結合 ”的教學模式。

最大化利用學習時間，把課堂由課內延伸到課外，通過課內學習和實訓與課外實踐創業，達到課內與課外結合；最大化利用學習空間，把課堂由課內延伸到課外，通過校內仿真實訓與校外真實體驗，達到校內與校外結合，從而走出工學結合新路子，達到職業能力的最大提升。

電子商務專業教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職電子商務專業實踐教學的新局面。

參考文獻：

[1] 龍德毅.在繼承中發展在實踐中創新——天津工學結合職業教育模式研究探索[J].中國職業技術教育，2006,（32）.[2] 俞建新.校企合作——高職教育持續發展的必由之路[J].遼寧高職學報，2004,(2).[3] [1]張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考.溫州職業技術學院學報, 2006,（4）.

[4] 王德耀.開展產學結合,促進高職教育[J].廣東交通職業技術學院學報，2002,(4).

第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系構成。其中，目標體系包括學習與發展能力、職業素質與專業技能、實踐情感與觀念的培養；內容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯動的實踐內容；條件體系包括實踐師資，校內外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據系統科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。要達到這一培養目標，高等職業教育必須高度重視學生實踐能力的培養。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想。”許多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構建一套適應高職教育人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應包括以下內容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

其次，培養基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業素質。社會信息化、經濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創新意識等方面的培養。三是創業能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高職院校推動就業的必然選擇。四是職業資格證書。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

二、實踐教學內容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業教育不同于普通高等教育，它培養的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養。

教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規定明確地體現了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發表論文以及承擔科研項目等設置創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設置素質學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設施、場地和環境等諸多方面。

首先，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質教師的培養與引進。可以讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實驗(實訓)條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好各專業的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創產學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。對實踐性教學環節應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。(三)制度管理

制定一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

[參考文獻] [1]俞仲文，劉守義等．高等職業技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社，2004． [2]呂鑫祥．新形勢下對技術型人才的重新審視[J]．高等技術教育研究，2002，(3)． [3]丁繼安．高等職業教育實踐性學習研究[M]．武漢：華中師范大學出版社，2004． [4]馬陸亭．用人單位對高校畢業生的錄用與評價[J]．高等教育研究，2002，(1)． [5]葉宏．以評促建以評促改——2002年浙江省普通高校教學評估綜述[N]．教育信息報，2003-02-08．

[6]石偉平，徐國慶．論高等職業教育課程的國際比較[J]．職業技術教育，2002，(1)．

《職業技術教育》2006/07

第四篇：電子商務網上創業實踐教學研究

電子商務網上創業實踐教學研究

摘要：目前，電子商務實踐教學依然采用傳統的教學方法，只是灌注理論知識，缺乏對學生具體操作能力的培養，與市場需求出現嚴重的矛盾。本文通過對電子商務網上創業實踐教學的現狀以及改變現狀的方法、途徑進行分析，希望能解除市場與學生之間存在的矛盾。

關鍵詞：電子商務；網上創業；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0122-01

前言

21世紀計算機互聯網的飛速發展，促進了網上平臺的出現與普及。電子商務成為了眾多創業者的首選，同時也對我國經濟發展起到了推動作用。由此，眾多高校在適應市場需求的情況下，開設了電子商務專業，對專門的電子商務人才進行培養。但是經過實踐證明與分析，電子商務專業中出現了師資缺乏、實踐教學體系不完善等問題，培養出來的學生大多不能實現電子商務網上創業的要求。

1.電子商務網上創業實踐教學的現狀

1.1 專業定位不準確。據對多年以來電子商務專業的招生和就業情況來看，在專業的設置時沒有根據市場的需求進行人才培養。學生對電子商務專業知識掌握不明確，缺乏自主性。就業時大多數只能適應較為傳統的行業，滿足不了企業對人才的需求。

1.2 缺乏實踐性教學。電子商務專業仍然采用傳統的教學方法，在認知和時間安排方面存在很大的問題。同時，缺乏實踐教學，導致學生的動手實際操作能力低下。據相關數據顯示，很多學校對學生進行知識性教學之后沒有合理地安排實踐性課程，理論和實踐課程設置比例不合理。使學生知識面窄、認知能力片面并且缺乏對問題進行有效性、靈活性的分析，缺乏解決問題的能力。

1.3 專業課程設置不合理。電子商務專業課程的設置依舊采用傳統的基礎課、專業基礎課和專業課的設置模式，在課程設置方面不能體現電子商務專業的特點、特色。缺乏實踐教學，枯燥的課堂知識灌輸使學生學習積極性低下。一些課程內容重復、課時安排不合理導致課程內容不能適應電子商務的發展需要。

1.4 專業師資力量匱乏。跟其他學科一樣，電子商務專業在師資方面也較為匱乏。專業師資力量有限，缺乏有實踐經驗的教師。在一些經濟不發達地區的學校中，這一問題更加嚴重，有經驗的教師流失、同時新的教師又引進不來，對電子商務專業的發展產生了很大的障礙。

1.5 扶持力度不夠。電子商務企業的發展，對電子商務專業有著很大的影響，國家在此方面也做出了政策上的扶持。但是很多學校整體學科研究經費不足，對于電子商務專業研究的經費支出也有限。同時政府對此不夠重視，使電子商務專業的建設不能有效進行。

2.電子商務網上創業實踐教學的有效途徑

2.1 確立人才培養計劃

2.1.1 在教學模式和課程體系方面進行改革。根據市場的需求創設模塊化課程體系。基礎課方面主要是對經濟、管理、計算機應用理論知識等方面進行設置；核心課程要注重網絡營銷、網站建設和推廣等方面；特色課程加入電子商務和相關技術的結合的選修課。

2.1.2 合理設置課程時間，注重實踐教學。在學校創立實訓基地，引進相應的實驗設備，創建綜合性的教學實踐平臺。同時加強校外實訓基地，和知名的電子商務企業達成合作，讓學生加強實踐訓練。在課程設置方面，合理安排教學時間，在讓學生獲得專業知識的同時能夠得到及時的實踐訓練。

2.1.3 鼓勵學生參加電子商務競賽活動。通過電子商務競賽活動，提高了學生學習的興趣，督促了學生對相關專業知識學習的積極性。提升了創業技能，能及時的了解行業的最新信息，開拓視野。在競賽中設立獎項，提高了學生的競爭意識。

2.1.4 組建優秀的教師團隊。教師在教學中是重要的角色，具備良好的電子商務實際操作經驗的教師對學生在電子商務創業實踐教學方面非常重要。作為創業實踐的領導者，教師在實踐教學中發揮著很大的作用。學校應在此方面對教師進行培養，增加教師的教學能力和實戰經驗。

2.2 進行創業教育

在對學科課程合理設置的情況下，對學生進行創業教育。創業教育大多數在第一學期開始，從整個課程的開始就對學生的創業文化、創業精神等方面進行培養。從而使學生打破傳統的就業觀念，讓創業變成一種自覺的行為。專業教師對學生進行指導，制定、設計多種創業模式，讓學生根據自己的情況選擇創業模式。

2.3 建立創業興趣小組

創業興趣小組的建立主要是讓有能力、有想法、有積極性的學生帶動其他學生的發展。讓一部分已經有網店經驗的學生加入，指導其他學生在對店鋪的營銷方案、實施情況等方面的演示。組織方法為：以班級為單位，分為若干組，設立2位網店主管，確立每個小組的經營方向；主管要負責網店的整體運營和日常管理、品牌定位、財務等方面的工作。其他成員根據工作需要進行分配，如產品的采購、訂單處理、打包發貨、產品圖片的處理和說明、售后客戶服務等。教師定期對小組進行監督、檢查，并及時幫助學生解決在實踐經營中出現的問題。可以設置評定機制，對每組的店鋪進行綜合評定。

2.4 成立與電子商務創業有關的校內組織

電子商務院系可以根據學校的具體情況在學校網站設立電子商務網上創業協會或者由學生自己設立相關協會、組織。由創業興趣小組成員和專業的賣家對創業協會的成員進行實際輔導，從而讓更多的學生獲得網上創業的能力。學校網站上的創業協會為消極創業平臺，可以通過真實的網站來運營、宣傳。并且設置一定的崗位，讓學生加入進行實踐。

3.結語

電子商務專業在課程設置、教師隊伍優化等方面的建設是對學生基本素養培養的基礎。在實訓基地和相關設備等方面的引進等方面的建設是對學生具體實踐能力培養的基礎設施。學校必須在制定人才培養計劃的基礎上對學生進行全方位、綜合性的培養，使學生在就業方面打破傳統的觀念，獲得專業技能以適應市場發展對電子商務專業人才的培養要求。讓學生在電子商務網上創業領域得到長足的發展，有效的解決國家在大學生就業方面的問題，提高大學生的就業率。

（作者單位：廣州涉外經濟職業技術學院）

參考文獻：

[1]王崇志.基于高職電子商務專業網上創業的實踐教學研究[J].宿州教育學院院報，2015，（02）：157-171.[2]李瑤.高校電子商務實踐教學模式改革研究[J].中國管理信息化，2010，（20）：145-146.[3]李錦鋒.高職電子商務專業網上創業與實踐教學探討[J].科技資訊，2013，（20）：176-177.[4]沈燦.高職院校電子商務專業學生網上創業能力的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（14）：121.

第五篇：關于高職實踐教學體系建設研究論文

論文摘要：實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，它直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，必須建立良好的實習基地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，才能從理論與實踐兩個方面實現科學、有序、規范、高效的高職實踐教學體系建設目標。

論文關鍵詞：實踐教學；體系；實訓基地；教師隊伍；培養目標

實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉換為實際認知，并逐步形成研究能力和創新能力的教學形式，是高校應用型人才培養中的一個非常重要的環節。實踐教學體系是實現人才培養目標的關鍵性環節，直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現科學、有序、規范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。

一、實踐教學體系的重要性分析

高職教育的培養目標是培養高等技術應用型人才，職業能力的培養與形成是高職教育工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現培養目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業、平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業和課程實驗教學等；二是獨立設置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業論文等。

高職教育是以培養學生的職業核心能力為導向的。針對當前高職畢業生所面向崗位的知識結構和能力結構的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設計等實踐教學環節所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業技能的關鍵性環節，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識，通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求；通過參與生產管理，掌握生產指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結構。

二、高職實踐教學體系的建設

實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強教師隊伍的建設，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。

1.突出抓好實訓基地的建設。實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。以培養學生應用技術和職業技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內部挖潛為手段，以行業技術發展與社會發展水平為標準，營造真實或仿真的職業環境，建設教學與生產相結合、職業技能培訓與鑒定相結合的校內外實驗實訓基地群，充分滿足應用性人才培養的需要。校內與校外相結合的原則。高職院校的經濟實力有限，基地建設要用兩條腿走路，公共課、基礎課實訓基地應以校內為主，校外為輔。專業課應以校外為主、校內為輔。

校內實習基地建設是實踐教學建設的基礎，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和校模擬實習的質量控制體系，確保質量標準的實現。

校外實訓基地是職業院校實踐教學建設的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經費短缺、生產設備與產品更新換代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業設置、職業能力需求相配套的校內實訓基地是比較困難的，并且在專業發生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業攜手，開辟校外實習基地實現實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發展趨勢。事實上，充分發揮企業生產場地、設備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調整專業時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產第一線這一普遍存在的難題提供了現實的途徑。2.加強“雙師型”教學隊伍的建設。職業教學的特殊性，要求專業教師既要懂得教學規律，是教學的行家；又要懂得行業技術，是專業操作的能手。把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵所在。高職院校的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數職業學校是由普通高校畢業生直接來校任教，沒在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養，制定相關專業課教師培養規劃，創設激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，聘任實習工廠的工程技術人員兼課，吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家、工程技術人員加盟擴充職校的教學、科研和生產隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質。

（1）專業課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應具備相關專業（或工種）高級工（或技師）的技術素質。為此，要形成高職院校專業教師在生產一線工作制度，通過鼓勵專業課教師參加專業技術開發與服務，安排專業課教師去企業頂崗實踐等手段，培養教師的實踐技能。

（2）發揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發揮現有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協助指導部分實踐課程。要堅持培養與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養提高，不可濫竽充數。指導實踐教學能力，應當成為所有教師業務考核的重要指標，并與升級、晉職等結合起來。

（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關單位（企業）參觀學習外，還可以從社會選聘專業基礎扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產中的新技術、新工藝、新信息了解較多，對于生產中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質的專業技術人員作為兼職實習指導教師，以優化教師結構、解決師資力量不足。

3.完善專業人才培養目標。制定專業人才培養目標，構建合理的實踐教學體系在人才培養方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業人才培養目標，加大實踐教學改革力度，從教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設計（綜合作業）、社會實踐、畢業設計（論文）共存的實踐教學體系。

在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業技能培養的實訓和職業素質培養的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設上，不斷更新教學內容，要以企業實際應用的經驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應根據課程的性質、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結合、單一能力與綜合能力相結合、個別與群體考核相結合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質量。

（1）以職業應用能力為主體來設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內容包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設計、創新制作、畢業設計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。

（2）完善人才培養目標體系能夠加強對學生的職業素質培養。在實踐教學中，注重將愛崗敬業、一絲不茍、效率與效益、遵紀守時、團結合作、質量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）等一般職業素質的培養，與各職業或崗位所需要的專業素質結合起來。大到嚴格執行各種操作規程，小到實訓時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴格的規定和監督。通過不斷強化學生的職業行為，建立安全意識、質量意識和現代文明生產意識，使之逐漸養成符合現代工業要求的職業行為習慣。

（3）建立具有能夠涵蓋各專業的職業技能和職業資格證書培訓鑒定體系。各專業要通過積極引進和建設國家職業技能鑒定站（或點）、職業資格證書認證點，使專業實踐教學與國家職業技能鑒定全面接軌。對于少數專業，還可選擇其他部委、行業、外國政府機構證書或一些跨國公司證書。

目前，很多高職院校實踐教學存在的問題，嚴重影響了高職實踐教學的實效和高職人才培養目標的真正實現，以及高職教育的健康發展。因此，必須認清形勢，增強緊迫感，進一步提高對實踐教學工作的認識，采取得力措施，扎實做好實踐教學工作；必須加強規范實踐教學管理，切實保證實踐教學質量；必須加強對實踐教學的計劃、組織、實施、檢查、監督、考核、實踐教學改革與研究。在實踐教學管理過程中，要注重對實踐教學進行過程監控，既要堅持實踐教學計劃的嚴肅性，又要抓好實踐性教學的過程管理，也要健全實踐教學管理制度，明確各級職責，從而保證實踐教學的有序開展。