第一篇：行動導(dǎo)向在高職院校物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的研究

行動導(dǎo)向在高職院校物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的研究

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)一路高歌猛進(jìn)，現(xiàn)代物流業(yè)正成為21世紀(jì)中國發(fā)展最快的新興產(chǎn)業(yè)之一，但物流人才的匱乏已成為現(xiàn)代物流發(fā)展的一個制約因素。目前物流專業(yè)人才已被列為我國緊缺人才。雖然國內(nèi)現(xiàn)在很多高校都在開設(shè)物流管理專業(yè)，但目前現(xiàn)有物流管理專業(yè)的人才因理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，根本無法滿足激烈競爭市場的需求。為了滿足我國對應(yīng)用性與較高外語水平為一體的復(fù)合型國際物流人才的需要，在各高校開展物流管理專業(yè)的雙語教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：物流管理 雙語教學(xué) 人才

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）05-244-02

一、何為雙語教學(xué)

1.“雙語”。（1）“雙語”的含義。一個能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。（2）“雙語”認(rèn)識的誤解。一是將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”。“雙語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”。二是將雙語理解為“漢語”+“英語”。三是將雙語理解為二門外國語，如“英語”+“日語”。四是將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等等。顯然這些對“雙語”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯誤的。它抽去了“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的。

2.雙語教學(xué)的解釋。雙語教學(xué)一般意義上的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在兩種語言能力及其所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利的發(fā)展。“雙語教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是指在教學(xué)過程中使用兩種語言，尤其是第二語言或外語（通常為英語）傳授專業(yè)課的學(xué)科內(nèi)容。雙語教學(xué)使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握知識與語言的目的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、物流專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

國家教育部在2001年提出要求各高校開設(shè)雙語課程。2003年教育部又明確指出，“要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)”。國際快遞巨頭中外運(yùn)敦豪全國人力資源總監(jiān)鄭貴紅告訴記者，該公司規(guī)模到2015年將從現(xiàn)在的8000人擴(kuò)張到22000人，她同時表示，物流人才除了需要非常專業(yè)的物流知識外，還必須具體深厚的外語、海關(guān)知識等。基層人員的學(xué)歷就要求在大專以上，而國內(nèi)大專類高職院校目前根本無法提供企業(yè)所需的、集應(yīng)用性與較高英語水平為一體的復(fù)合型的畢業(yè)生。所以各高校物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，必須按照目前物流行業(yè)的人才需求情況設(shè)置專業(yè)課程體系。除了掌握專業(yè)知識外，還需要通過雙語教學(xué)提升學(xué)生的外語溝通能力和職業(yè)化素養(yǎng)。從而培養(yǎng)物流業(yè)所需要的具備國際競爭力的雙語人才。

三、高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.很多高校職院認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)可以替代雙語教學(xué)。近年來，眾多高校根據(jù)教育部的相關(guān)要求，開設(shè)了雙語課程，但很多高職院校從事雙語教學(xué)的教師認(rèn)為，開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)就可以替代雙語教學(xué)。其實(shí)雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)無論是課程設(shè)置的目的還是在課程設(shè)置的要求上都是截然不同的。對于專業(yè)英語教學(xué)主要是定位于語言教學(xué)，教學(xué)方法仍應(yīng)遵循語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞物流英語的專業(yè)詞匯、語法、寫作以及翻譯水平的提高來展開教學(xué)。而對于雙語教學(xué)則是以英語作為語言媒介，去幫助學(xué)生用英語思考、學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)課程的內(nèi)容。雙語教學(xué)定位于物流專業(yè)課程和專業(yè)知識的教學(xué)，而英語僅僅是一種輔助教學(xué)語言。

2.大多數(shù)學(xué)生英語水平較低。英語作為母語漢語之外的第二語言，很多學(xué)生在初高中基礎(chǔ)就不是很好。近些年來很多高職院校按照國家相關(guān)政策實(shí)行注冊招生，如此一來降低了學(xué)生入學(xué)的門檻，這對想上高職類院校的學(xué)生來說是件好事，同時還提高了高中學(xué)校的升學(xué)率，但放低門檻的同時，對本來基礎(chǔ)就薄弱的同學(xué)，更是放松了對英語的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致很多二類高職院校招來的學(xué)生高考英語成績很多都在60分以下，甚至還有十幾分的。曾經(jīng)有個學(xué)生說，雖然學(xué)生上了這么多年英語課，英語的26個字母認(rèn)識我，可我還不能把它們?nèi)颊J(rèn)得。雖然該學(xué)生這句話說得太夸張了，但是他能說這樣的話，也可以想像得出他的英語基礎(chǔ)水平是何等的低了。根據(jù)問卷調(diào)查，參加雙語教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)生中，能聽懂1/3僅占70%左右，而剩下的30%左右的學(xué)生根本一點(diǎn)也聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙。

3.教學(xué)資源不能滿足雙語教學(xué)的要求。作為教學(xué)資源最主要涉及到的就是教材的確定，國內(nèi)雙語教學(xué)多數(shù)采用國外原版英文教材和相關(guān)教輔材料，由于國外的原版教材在編寫方面內(nèi)容較多，而在有限學(xué)時內(nèi)對非母語學(xué)生來說壓力較大。同時國外原版教材案例不適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生，國內(nèi)的學(xué)生大多對書本中廣泛涉及西方國家文化背景、公司品牌以及營銷事件缺乏了解，從而不能夠達(dá)到通過案例理解理論的目的。完全原汁原味的外國案例在某些方面和中國市場上的實(shí)際情況大相徑庭。

4.師資力量薄弱。我國高校教師大部分都是單科型的，只有極少數(shù)教師既懂專業(yè)又懂英語并且能夠以英語為媒介語開展專業(yè)教學(xué)。大多數(shù)情況下是教師熟悉英語而無法勝任物流管理專業(yè)課的教學(xué)，或者熟悉物流管理專業(yè)課而英語水平較低。雙語教學(xué)實(shí)施的重要前提就是任課教師不僅要具備專業(yè)的教學(xué)技能和專業(yè)的學(xué)科知識，還要對外語有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，特別是口語和寫作能力。所以目前授課教師真正能達(dá)到雙語教學(xué)要求的鳳毛麟角。

5.授課方式過于單調(diào)。授課方式死板，即使用中文教學(xué)，也會使學(xué)生感到乏味。所以教師英語授課仍照本宣科，或全部依賴板書，這樣就更大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)時代，上課學(xué)生注意力更多放在手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)上。所以單調(diào)的授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。

6.雙語教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不夠完善。目前，很多高職院校雙語課程的設(shè)置考慮上，更多的是放在教師本身開課能力上，而沒有重點(diǎn)去考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和所開設(shè)課程的難易程度。同時對教師教學(xué)質(zhì)量評價上更多的考核教師備課工作量的多少，而忽略了對教學(xué)過程的監(jiān)控和對課程教學(xué)效果的評價。

四、對于物流管理專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)該采取的對策

1.物流管理專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位清晰。專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于其他公共外語課教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)該是在物流管理專業(yè)所有課程中占有重要地位的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，這樣既可以保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，同時還有利于雙語教學(xué)自身的不斷發(fā)展。在對雙語教學(xué)的課程進(jìn)行慎重選擇的同時，還要考慮社會的對物流人才實(shí)際需要以及學(xué)校現(xiàn)有可以使用的資源等實(shí)際情況。雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，先注重對學(xué)生英語思維的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再逐步提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國際物流活動中的交際能力。

2.加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)。開設(shè)好雙語教學(xué)課程的前提就是必須培養(yǎng)出一批專業(yè)知識強(qiáng)、英語水平高、同時還能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的復(fù)合型教師。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師授課能力和學(xué)生接受能力，教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的英語水平，同時將二者更好地結(jié)合起來，這樣才是用外語的思維開展教學(xué)，才能算是成功的雙語教學(xué)。而要滿足如此的師資要求，就必須加強(qiáng)對雙語教學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)具體的方法：（1）對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，各高校自行選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及其儲備；（2）大力引進(jìn)專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師，為雙語教學(xué)師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；（3）定期舉辦雙語教學(xué)的各種研討活動，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流；（4）舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深專家來授課，從而提高雙語教師的綜合素質(zhì)水平。

3.雙語教學(xué)配套教材的選擇。選擇既符合雙語教學(xué)大綱要求又能反映學(xué)科發(fā)展前沿的雙語教材，同時再選擇與之配套的雙語教學(xué)資料，這樣雙語教學(xué)便可如魚得水。同時，由于國外原版教材很多知識點(diǎn)及案例不適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生，特別是對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的高職院校的學(xué)生，所以教師在選擇教材時可選擇國內(nèi)改編版教材，這類教材是結(jié)合國內(nèi)外實(shí)際對外文教材改編后的雙語教材，這樣便能做到因材施教。雙語教學(xué)教材的選擇是雙語教學(xué)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科雙語教學(xué)活動得以圓滿開展的重中之重。

4.靈活教學(xué)。教學(xué)方法上注重采用研討式、啟發(fā)式和辯論式等生動、活潑的創(chuàng)造性教學(xué)方法，盡量使用圖表，使用多媒體來輔助教學(xué)，這樣可以減輕英語授課負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如組織學(xué)生對某個知識點(diǎn)進(jìn)行討論、讓優(yōu)秀學(xué)生試講某個段落、學(xué)生以老師方式提問，其他學(xué)生來回答等等，均可發(fā)揮學(xué)生的潛能。通過學(xué)生的積極參與，是“雙語教學(xué)”取得成功的關(guān)鍵之一。另外，多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，體現(xiàn)物流管理專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此在講課時，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

5.健全雙語教學(xué)的評價機(jī)制。雙語教學(xué)的評價和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作。建立有效的激勵機(jī)制，規(guī)范考核評價機(jī)制，成立雙語教學(xué)管理及指導(dǎo)小組，積極負(fù)責(zé)雙語課程的研發(fā)、組織、實(shí)施和實(shí)施后的評估工作。從而進(jìn)一步推動雙語教學(xué)不斷完善和發(fā)展。

五、結(jié)束語

我國物流產(chǎn)業(yè)要取得巨大的發(fā)展，必須要有大量專業(yè)的物流管理人才的支持，要有大量的物流人才就需要有高品質(zhì)的物流教育。為達(dá)到國際物流的標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)國際物流的發(fā)展趨勢，高職院校的物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，除了傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要提升學(xué)生的外語溝通能力和職業(yè)化素養(yǎng)。從而培養(yǎng)物流業(yè)所需要的復(fù)合型國際物流專業(yè)的雙語人才。雙語教學(xué)與研究改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要各院校領(lǐng)導(dǎo)及雙語教師的不懈努力和投入。我們希望雙語教師和教學(xué)研究工作者同心協(xié)力，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，使得各高職院校物流管理專業(yè)乃至其他專業(yè)的雙語教學(xué)能上一個新的臺階。

[本文為2011年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2011JSJG427）]

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（作者單位：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223400）（責(zé)編：賈偉）

第二篇：關(guān)于基于行動導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究

基于行動導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究

鐘靜 易燦

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410131）

Research on the Based on Action-oriented Practical Training Teaching Model in

Higher Vocational Logistics Management Major

Zhong Jing, Yi Chan

[摘要] 基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性的一種教學(xué)理念。將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，構(gòu)建“335”分階段分層次分環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，建立多種形式結(jié)合的技能考核制度，是物流管理專業(yè)教學(xué)改革的必然。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向；物流管理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

Abstract: The teaching idea based on action-oriented is a kind of idea which is student-centered, aimed at cultivating students’ ability, and to arouse students’ enthusiasm.Applying the action-oriented teaching idea to the practical training teaching of higher vocational logistics, constructing “335” staging hierarchical practical training teaching model, and building the skills evaluation system combined various forms, are the inevitable in the reform of logistics management teaching.Key words: Action-oriented, Logistics Management Major, Practical Training Teaching

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的物流業(yè)也取得了長足的進(jìn)步，目前社會對物流人才需求擴(kuò)大的同時，對其素質(zhì)要求也在不斷提高，作為培養(yǎng)物流領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬诺母叩嚷殬I(yè)教育，受到了全國各高職院校物流管理專業(yè)教師的廣泛關(guān)注。物流管理專業(yè)是實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的專業(yè)，所以在教學(xué)上盡可能地以崗位要求的職業(yè)能力與素質(zhì)為準(zhǔn)運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

一、高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校物流管理專業(yè)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端：教師根據(jù)教材講課，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生聽課的少，走神的多，學(xué)習(xí)沒有積極性，屬于典型的被動型學(xué)習(xí)，很難取得良好的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)這種被動的局面呢？高職院校物流管理專業(yè)教師覺得只有很好地將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的“填鴨式” 教學(xué)方式，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究。

物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然普遍得到了重視，但無序無規(guī)，具體體現(xiàn)在以下三方面：一是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)性，二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需要；三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價方法。基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，在職業(yè)情境中發(fā)揮

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能很好地化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這將是解決上述問題的有效途徑。

二、行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。“行動導(dǎo)向”中的“行動”有三層含義：一是指職業(yè)行為；二是指“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列；三是指認(rèn)知規(guī)律。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。

德國作為職業(yè)教育的標(biāo)桿，在其教學(xué)過程中常用的教學(xué)理念就是行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。“行動”在這里構(gòu)建成這樣一個框架：在框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動。

因此，基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性的一種教學(xué)理念。實(shí)訓(xùn)證明，行動導(dǎo)向可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，易于形成職業(yè)中的關(guān)鍵能力。使學(xué)生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實(shí)用的工作技能，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)習(xí)能力，提高了與團(tuán)隊(duì)其他同學(xué)的溝通和交流的能力。

三、行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合技能型的物流人才不僅是企業(yè)的稀缺資源，也是高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生迫切需要提升的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，基于行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)要求做到課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、現(xiàn)場與虛擬相結(jié)合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

1、選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是影響行動導(dǎo)向教學(xué)效果的一個重要因素。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。現(xiàn)場環(huán)境是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境和真實(shí)環(huán)境基本相似，這個環(huán)境包括實(shí)習(xí)過程中需要用到的各種實(shí)物，實(shí)習(xí)時通過使用這些實(shí)物來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：實(shí)習(xí)過程直觀，職業(yè)氛圍更濃；需要較多的活動空間；設(shè)備的專用性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)多個實(shí)驗(yàn)共享。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時并不存在一個真實(shí)環(huán)境，而是通過計(jì)算機(jī)模擬的一系列過程來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)。虛擬環(huán)境的特點(diǎn)是：實(shí)訓(xùn)的過程便捷靈活，不受場地限制，易于實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，實(shí)訓(xùn)室具有通用性。

目前，物流實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境主要有校企合作實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，而虛擬教學(xué)環(huán)境則以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主。現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中校企合作實(shí)訓(xùn)是一種雙贏的實(shí)訓(xùn)方式，院校在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益、共同發(fā)展”的原則，建立一批校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時間創(chuàng)造良好條件。但如果企業(yè)為了防止商業(yè)機(jī)密外泄，或考慮到生產(chǎn)成本與效率問題，在接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，根本不讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性的物流實(shí)訓(xùn)，因此，學(xué)校只能組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)運(yùn)營，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主。比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，包括寫字樓、配送中心、現(xiàn)代化立體倉庫、區(qū)域配送中心，制造工廠、百貨超市、收貨、配送網(wǎng)點(diǎn)，以及真實(shí)城市、大街、公路貨運(yùn)場、航空貨運(yùn)大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關(guān)等眾多場景，覆蓋了與現(xiàn)實(shí)物流相關(guān)的絕大部分場景。采用3D 動畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作，達(dá)到迅速上崗的目的。學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

2、運(yùn)用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)、由簡到繁、由易到難、由少到多的認(rèn)知規(guī)律，以工作項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，構(gòu)建“335”分階段分層次分環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即：由專業(yè)初識實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)階段、綜合能力實(shí)訓(xùn)階段形成的能力點(diǎn)、線、面三層次和課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、現(xiàn)場操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、方案設(shè)計(jì)+操作綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)五個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由綜合工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)到單崗位作業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)到課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，以物流系統(tǒng)作業(yè)流程為主線，以物流作業(yè)情境為依托，將物流管理專業(yè)的相關(guān)技能點(diǎn)，尤其是核心技能融入作業(yè)情境當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動、情境模擬，系統(tǒng)地開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3、建立多種形式結(jié)合的技能考核制度

建立技能比賽制度。實(shí)訓(xùn)的目的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和提高，考評的方式應(yīng)該是學(xué)生手、腦、嘴的并用，通過方案設(shè)計(jì)、作業(yè)操作、語言表達(dá)綜合測評，各種技能比賽是最適合的評價方法。因此建立各種技能比賽制度，以目標(biāo)獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以賽促學(xué)，以賽促教，推進(jìn)基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

建立以技能測試為主的考試制度。高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是技能型人才，以綜合技能為主考核替代以知識體系為主的考核，改革傳統(tǒng)的、單一的筆試考核方式，建立以綜合技能考核為主，筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度，是實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式的重要保障制度。

在基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)市場對物流管理人才的要求，適時調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合技能的培養(yǎng)，把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與國家職業(yè)證書制度相結(jié)合，要求學(xué)生必須取得助理物流師資格證才能畢業(yè)，這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，又可以與社會結(jié)合，走開放辦學(xué)的道路，真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省十一五教育規(guī)劃課題《基于行動導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，課題編號Xjko8bzco29，階段性成果。

作者簡介：鐘靜(1962－)，女，湖南益陽人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。主要研究

方向：物流職業(yè)教育

詳細(xì)通訊地址：

郵編：410131

地址：湖南長沙東郊泉塘 湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流工程系

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第三篇：高職院校蒙漢雙語教育教學(xué)研究論文

摘要：內(nèi)蒙古地區(qū)的少數(shù)民族雙語教育應(yīng)該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學(xué)中，注重蒙漢互通，相互轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區(qū)少數(shù)民族雙語教育模式進(jìn)行對比與分析，從而闡明了我區(qū)少數(shù)民族雙語教育應(yīng)該采取的教育模式。

關(guān)鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學(xué)；互通式教材

一、引言

我國的內(nèi)蒙古地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，也必須在少數(shù)民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發(fā)展，學(xué)生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，必須要實(shí)施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進(jìn)行溝通、交流。

二、關(guān)于少數(shù)民族雙語教育的模式

這里所說的雙語教育，指的是促使學(xué)生既了解第一語言，也會運(yùn)用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學(xué)意義，雙語教學(xué)所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實(shí)現(xiàn)雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學(xué)方法，以及非雙語教學(xué)方法。通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，采取這樣的形式所教育出來的學(xué)生，比起過渡式方法所教育出來的學(xué)生，語言運(yùn)用能夠更強(qiáng)。然而這樣也有一個不足之處，那就是學(xué)生的母語能力會受到一定的限制，甚至不能進(jìn)一步的發(fā)展。所以，該種教育模式不利于內(nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生。

三、針對內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語教學(xué)問題進(jìn)行分析

第一，雙語教學(xué)應(yīng)注重、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。內(nèi)蒙古地區(qū)的語言教育中，關(guān)于大專院校的教學(xué)是重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)時期，屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。通過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的幼兒時期，便要開始實(shí)施雙語方面的教育。到了中學(xué)的時候，更是對學(xué)生進(jìn)行塑造的重點(diǎn)時期。這個時期，必須要樹立學(xué)生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學(xué)是非常重要的。所以，教學(xué)工作者必須改變陳舊的思想，將重點(diǎn)放在中學(xué)時期和小學(xué)時期，制定出科學(xué)合理的雙語教學(xué)計(jì)劃，這才有利于學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)和小學(xué)時期打好了基礎(chǔ)，才能促使雙語教學(xué)起到一定的效果。若是到了大學(xué)再實(shí)施雙語教育，那么可能會起到適得其反的效果，甚至引發(fā)學(xué)生的反感。正因?yàn)檫@樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進(jìn)行，就必須在中學(xué)和小學(xué)時期便打好基礎(chǔ)。第二，科學(xué)合理的選擇和使用教材。在進(jìn)行雙語教學(xué)的時候，教材是非常關(guān)鍵的一個部分，同時也是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此必須選擇好的教材，使得教學(xué)質(zhì)量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區(qū)的雙語教育教材在大學(xué)這個階段，可以盡量使用關(guān)于該民族的優(yōu)秀語言材料，使學(xué)生更好的了解民族語言的特色和風(fēng)格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結(jié)合，幫助學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蒙古地區(qū)大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數(shù)，之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語占大多數(shù)，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內(nèi)容和知識，促使?jié)h語和蒙語能夠形成良好的互動和參照。不僅如此，也必須考慮到學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，在其中加入關(guān)于專業(yè)的內(nèi)容。需要注意的是，教學(xué)大綱和教材的參考書都需要依照教材來設(shè)定，使得教學(xué)能夠獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。所編撰和使用的教材，也必須得到相關(guān)專家和權(quán)威人士的審核。第三，教學(xué)的過程中采用科技手段。如今，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。很多地區(qū)在教育的時候，都采用了這些先進(jìn)設(shè)備。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)進(jìn)行雙語教育的時候，也要用到這些先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備。使得語言教育能夠更好的進(jìn)行，同時也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區(qū)使用這些設(shè)備和儀器，能夠減少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)之間在教育方面的差異，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的條件和環(huán)境。第四，構(gòu)建科學(xué)合理的考試制度。內(nèi)蒙古地區(qū)在對學(xué)生進(jìn)行雙語教育的時候，必須采取措施提高當(dāng)?shù)亟處煹哪芰退刭|(zhì)，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點(diǎn)都在于如何提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的語言能力、教學(xué)能力。在筆者看來，除了必須要對教師進(jìn)行培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方式以外，另外也需要設(shè)置科學(xué)合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內(nèi)容和形式由權(quán)威人士和教育工作者來制定。而且考試的結(jié)果還要和教師的薪資待遇進(jìn)行掛鉤，這才有利于少數(shù)民族的雙語教學(xué)更好的開展和進(jìn)行，提高教師的雙語應(yīng)用能力、教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的語言教學(xué)非常復(fù)雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進(jìn)行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時政府也要進(jìn)行扶持，這樣才有利于當(dāng)?shù)卣Z言教育的進(jìn)行和實(shí)施。同時，開展雙語教學(xué)，也能夠促進(jìn)民族和民族之間更好的進(jìn)行溝通和交流，為社會的穩(wěn)定以及民族的團(tuán)結(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社,2008.[2]趙慧.雙語教學(xué)縱橫談[M].天津教育出版社,2007.[3]劉紅,熊麗萍.雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[J].江西教育科研.2006(4).

第四篇：高職院校《供應(yīng)鏈管理》課程實(shí)踐教學(xué)研究

高職院校《供應(yīng)鏈管理》課程實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)核心課程。本文根據(jù)高職教育的目標(biāo)，針對供應(yīng)鏈管理課程提出三種實(shí)踐教學(xué)模式，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、試驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合法。

關(guān)鍵詞：游戲?qū)嵺`教學(xué)法 試驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法 校企結(jié)合法供應(yīng)鏈課程定位

《供應(yīng)鏈管理》是站在現(xiàn)代管理理論前沿的一門課程，其內(nèi)容涉及采購管理、生產(chǎn)管理、庫存管理、市場營銷和運(yùn)籌學(xué)等多門學(xué)科，具有知識面廣、學(xué)科交叉、綜合性知識強(qiáng)、時間和空間跨度長等特點(diǎn)。《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》明確指出，供應(yīng)鏈管理課程是高職物流管理專業(yè)的核心課程，在物流專業(yè)體系中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)能力、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務(wù)意識以及綜合物流管理素質(zhì)。供應(yīng)鏈管理實(shí)踐教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，教師多采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動，缺少實(shí)踐性教學(xué)；或者通過給定企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作情景，采用小組討論的形式進(jìn)行案例討論，雖然在一定程度上提高了學(xué)生積極性，但實(shí)施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實(shí)用性有一定局限性。通過閱讀文獻(xiàn)，瀏覽網(wǎng)站并走訪了幾所高職院校，歸納總結(jié)了當(dāng)前比較流行的三種實(shí)踐教學(xué)方法，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合法。這三種方法間存在循序漸進(jìn)的關(guān)系，在課程初期以游戲?qū)嵺`教學(xué)為主，講述供應(yīng)鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎(chǔ)之后，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化操作技能；最后，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)工學(xué)結(jié)合階段，邊工作邊學(xué)，供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識技能再次得到升華。

2.1 游戲?qū)嵺`教學(xué)法

游戲教學(xué)法是課堂參與度很高、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，它可以將抽象復(fù)雜的理論知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景以游戲的形式表現(xiàn)出來，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生熱情和積極性。國外供應(yīng)鏈管理教材就很重視這種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲?qū)嵱?xùn)等。國內(nèi)的一些專家學(xué)者經(jīng)過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實(shí)訓(xùn)等。在游戲教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容簡單、分工明確為前提。游戲?qū)嵤┻^程中分為三個環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備、過程監(jiān)控及游戲之后的總結(jié)點(diǎn)評，這三個環(huán)節(jié)都影響到游戲質(zhì)量和效果。供應(yīng)鏈管理相關(guān)的游戲教學(xué)主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應(yīng)鏈全程運(yùn)作的模擬游戲，是由麻省理工學(xué)院1960年開發(fā)的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學(xué)生、企業(yè)管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學(xué)的MBA課程中，許多國內(nèi)高職院校也把它引入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過“啤酒游戲”可以使參加學(xué)習(xí)和玩游戲的學(xué)生更加直觀地理解供應(yīng)鏈和動態(tài)系統(tǒng)分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應(yīng)鏈上的不確定因素給企業(yè)所帶來的壓力，并且從本質(zhì)上了解產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”的原因。同時游戲的結(jié)果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應(yīng)用到供應(yīng)鏈管理的方法和技術(shù)，從而最后達(dá)到提高參加者的供應(yīng)鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇。該游戲可以運(yùn)用在供應(yīng)鏈管理基本概念的講解中，讓學(xué)生明白供應(yīng)鏈管理是基于“競爭-合作-協(xié)調(diào)”機(jī)制的追求協(xié)作企業(yè)雙贏的新的企業(yè)運(yùn)作模式，這也是供應(yīng)鏈管理的核心內(nèi)容之一，供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應(yīng)”。通過此類游戲可以使學(xué)生們了解到供應(yīng)鏈中協(xié)作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協(xié)同合作等。

③桌面游戲?qū)嵱?xùn)。桌面發(fā)源于德國，在歐美地區(qū)已經(jīng)風(fēng)行了幾十年，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點(diǎn)，根據(jù)供應(yīng)鏈教學(xué)要求設(shè)計(jì)了供應(yīng)鏈桌面實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)包括4大模塊，認(rèn)知供應(yīng)鏈、構(gòu)建供應(yīng)鏈、運(yùn)營供應(yīng)鏈和評價供應(yīng)鏈。實(shí)訓(xùn)開始之前首先要分配實(shí)訓(xùn)角色；供應(yīng)商、制造商、批發(fā)商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規(guī)則。在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)監(jiān)控下，完全由學(xué)生自助進(jìn)行，極大地提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生供應(yīng)鏈管理專業(yè)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法

在校大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，教學(xué)效果往往不明顯。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過模擬實(shí)踐工作的情景環(huán)境、體驗(yàn)式教學(xué)可以有效解決這一難題。用實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)帶動理論教學(xué)也是目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好地提升自身素質(zhì)和能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)填鴨式的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，并能夠在試驗(yàn)過程中鍛煉獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應(yīng)社會對物流人才的需求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過對實(shí)際企業(yè)的一些基本操作流程及業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真模擬，使學(xué)生更好地了解和熟悉這些業(yè)務(wù)的操作方法及注意事項(xiàng)，走向社會時可以更好地實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，更好地促進(jìn)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)可以在學(xué)生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎(chǔ)上開展實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)邊動手操作邊學(xué)習(xí)。

目前很多高校都開始重視物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)的物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心、沙盤實(shí)訓(xùn)室等，并且積極參加教委及行業(yè)的各項(xiàng)技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學(xué)生ERP模擬大賽等，交流實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果。例如，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津市最早建立物流管理專業(yè)的職業(yè)院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設(shè)備設(shè)施，同供應(yīng)鏈管理相關(guān)的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以模擬供應(yīng)商、制造商、銷售商和第三方物流的供應(yīng)鏈管理運(yùn)營流程，實(shí)現(xiàn)訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。沙盤模擬融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

2.3 工學(xué)結(jié)合，校企合作

通過建立實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室可以在一定程度上滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，但由于實(shí)驗(yàn)?zāi)M本身有一定的局限性以及技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度較快，一些院校僅靠自身建設(shè)實(shí)驗(yàn)室根本解決不了教學(xué)實(shí)踐的需求，也會成為學(xué)院的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。工學(xué)結(jié)合，校企合作模式下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)無疑能夠解決這個難題，彌補(bǔ)學(xué)校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業(yè)既有的物流設(shè)施和軟件。同時企業(yè)也可以通過與學(xué)院合作，分解入職培訓(xùn)壓力，獲取更多的高素質(zhì)人才，并且可以得到學(xué)院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養(yǎng)”模式、“企業(yè)員工培訓(xùn)”模式。根據(jù)供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)特點(diǎn)，開設(shè)之前需要先修物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、采購管理、運(yùn)輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業(yè)班開設(shè)。而高年級學(xué)生馬上面臨上崗就業(yè)問題，因此供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐課程可以采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的模式。具體運(yùn)作模式可以利用課余時間讓學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與本企業(yè)與供應(yīng)鏈管理有關(guān)的崗位工作，如采購、生產(chǎn)/運(yùn)營、配送、客戶服務(wù)等。學(xué)生帶著教師分派的任務(wù)來到企業(yè)，一方面通過頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)的供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程；另一方面在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下學(xué)生要進(jìn)行調(diào)研、分析企業(yè)在供應(yīng)鏈管理中存在問題的原因，由此學(xué)生會產(chǎn)生對供應(yīng)鏈管理知識的需求，在需求驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識并通過與企業(yè)兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業(yè)供應(yīng)鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建波.高職《供應(yīng)鏈管理實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.[2]陳玲玲.供應(yīng)鏈管理體驗(yàn)式教學(xué)探析[J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠(yuǎn)強(qiáng)，張昌生.供應(yīng)鏈管理相關(guān)理論研究綜述[J].價值工程，2006（03）.基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校物流管理專業(yè)多維立體型實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：20122531）。

第五篇：高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究初探.doc

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高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究初探

作者：謝 洪 張美忠

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第22期

[摘要]實(shí)訓(xùn)教學(xué)是促進(jìn)我國高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)合格的物流應(yīng)用型人才的重要保障,是高職物流管理專業(yè)建設(shè)的重中之重。基于此,文章分析了當(dāng)前物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討了如何建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)高職物流專業(yè)人才要求的實(shí)訓(xùn)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高職物流 實(shí)訓(xùn)體系 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

[作者簡介]謝洪(1964-),男,江西吉安人,江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語系黨總支書記,副教授,從事高等職業(yè)教育管理研究;張美忠(1973-),男,江西吉安人,江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商系主任,副教授,從事高等職業(yè)教育管理研究。(江西南昌330099)

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0134-0

2目前,各級政府以及許多市場意識敏銳的企業(yè),已把物流作為提高市場競爭能力和提升企業(yè)核心競爭力的重要手段。但是,我國的物流教育仍十分滯后。這就決定了作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的高職院校應(yīng)根據(jù)市場對人才的需求進(jìn)行不斷調(diào)整,通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo),改革教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容等方式來培養(yǎng)企業(yè)與市場需要的人才,以滿足市場對物流應(yīng)用型人才的需求。但是,目前對于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能為主要目標(biāo)的高職院校而言,建設(shè)具有高職物流專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)體系還處于探索階段,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在不足之處。

一、高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足

(一)缺乏理論依據(jù)和實(shí)證研究,教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)效性有待提高

目前,我國部分高校注重引進(jìn)國外物流學(xué)的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國的實(shí)際情況修訂教學(xué)計(jì)劃,設(shè)置了一些新的課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂。比較典型的新課程有電子商務(wù)、現(xiàn)代物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理等,這些課程的設(shè)置使我國的物流管理專業(yè)建設(shè)有了長足的發(fā)展。但是在高職教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)卻是其薄弱環(huán)節(jié),如在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)課程時,常常未能從理論上解決一些問題,如高職物流人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)哪些實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程?物流實(shí)踐教學(xué)的方法和手段應(yīng)如何改革創(chuàng)新?由于高職物流教育缺乏理論研究和實(shí)證研究,導(dǎo)致其實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性和可操作性,嚴(yán)重阻礙了高職物流教育的快速發(fā)展。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地缺乏,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)投入不足

目前,由于經(jīng)費(fèi)不足等問題,大多數(shù)高職物流專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)投入較少,對實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)重視不夠。同時在校外實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面,實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多仍停留在傳統(tǒng)的“走出去,看一看

成功企業(yè)的做法;請進(jìn)來,聽聽專家學(xué)者的見解”這一階段。在平時教學(xué)中,教師大多只是帶領(lǐng)學(xué)生參觀物流企業(yè)的工作環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和各操作流程,很少能夠創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生真正置身其中學(xué)習(xí)實(shí)踐。有的雖然建立了校外實(shí)訓(xùn)基地,但是受到路途遠(yuǎn)、學(xué)生人數(shù)眾多、基地作業(yè)場所的限制,利用率不高,很難真正體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的特色。

(三)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

作為新興的專業(yè),高職物流教育普遍缺乏師資,具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師則更為缺乏。多數(shù)院校的物流管理專業(yè)任課教師是從管理、運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科轉(zhuǎn)過來的,物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。同時,傳統(tǒng)的教育觀念也使得很多院校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)沒有相關(guān)的政策支持和保障,加之諸多的行政性、事務(wù)性的要求,使得教師真正走出校門難以得到落實(shí)。

(四)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接與考核問題

在一些院校的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際操作中,各環(huán)節(jié)前后割裂,如怎樣把訂單、倉儲配送、運(yùn)輸、庫存控制等相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來,形成無縫鏈接是值得探討的問題。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核方面還沒有建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核辦法,或沒能真正落實(shí)。

二、改進(jìn)高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策

針對目前高職院校的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問題,筆者從以下幾個方面提出了改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策。

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

根據(jù)高職物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求,筆者認(rèn)為應(yīng)建立以下五個方面的平臺來實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系:

1.專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知平臺。該平臺主要是學(xué)生通過利用各種假期進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí),在教學(xué)過程中學(xué)生去校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)經(jīng)營過程參觀實(shí)習(xí),或在課堂教學(xué)過程中對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基本理論知識的理解和掌握。這個平臺采取的訓(xùn)練方式主要有:有針對性地到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、參與系部組織的各種專業(yè)報(bào)告會、學(xué)習(xí)興趣小組、專業(yè)協(xié)會等。

2.專業(yè)基本技能訓(xùn)練平臺。該平臺主要是通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)訓(xùn)練和在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的課程認(rèn)知實(shí)習(xí),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生掌握與應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的能力。這個平臺采取的訓(xùn)練方式主要有:課堂討論、案例分析、相關(guān)技能的演示、相關(guān)軟件的使用等。

3.專業(yè)崗位能力訓(xùn)練平臺。該平臺主要是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)崗位能力,使學(xué)生具備從事物流管理業(yè)務(wù)活動的專業(yè)崗位能力。這個平臺采取的訓(xùn)練方式主要有:課堂單證制作演練、課堂實(shí)操訓(xùn)練等。

4.專業(yè)綜合能力訓(xùn)練平臺。該平臺主要是把學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中受到的專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)基本技能、專業(yè)崗位能力等訓(xùn)練,通過科學(xué)、系統(tǒng)的集成,形成仿真的物流管理業(yè)務(wù)活動場景訓(xùn)練,并充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地體驗(yàn)物流管理實(shí)際業(yè)務(wù)活動的氛圍,經(jīng)受實(shí)際業(yè)務(wù)活動的鍛煉,提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。這個平臺采取的訓(xùn)練方式主要有仿真物流管理業(yè)務(wù)活動場景訓(xùn)練、仿真物流管理業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件的訓(xùn)練、在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

5.專業(yè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺。該平臺是對學(xué)生中求知欲較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績在中等水平以上的學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生適當(dāng)接觸物流管理專業(yè)前沿理論與業(yè)務(wù)知識,擴(kuò)展與物流管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練,挖掘?qū)W生專業(yè)創(chuàng)新能力的潛力。學(xué)生通過直接參與教師的研究課題、參與校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、參與各個平臺實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作作業(yè),學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。這個平臺貫穿于前四個平臺的全過程,是為“善于思考的學(xué)生”提供充實(shí)自我、完善自我的平臺,完成應(yīng)用型、技能型素質(zhì)訓(xùn)練體系的提高和升華。

(二)采取合理的實(shí)踐教學(xué)手段與考核制度

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.選擇合適的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是影響實(shí)踐教學(xué)效果的一個重要因素,可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場環(huán)境是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境和真實(shí)環(huán)境基本相似,這個環(huán)境包括實(shí)習(xí)過程中需要用到的各種實(shí)物,實(shí)習(xí)時通過使用這些實(shí)物來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)場環(huán)境的特點(diǎn)是:實(shí)習(xí)過程直觀,職業(yè)氛圍更濃;需要較多的活動空間;設(shè)備的專用性強(qiáng),難以實(shí)現(xiàn)多個實(shí)驗(yàn)共享。實(shí)踐教學(xué)的虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中并不存在真實(shí)環(huán)境,而是通過計(jì)算機(jī)模擬的系列過程來完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。虛擬環(huán)境的特點(diǎn)是:實(shí)踐的過程便捷靈活,不受場地限制,易于實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享,實(shí)訓(xùn)室具有通用性。

教師可以根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入情況,來選擇建立哪種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。如對物流信息處理能力、物流營銷和成本分析能力、國際物流與貨運(yùn)代理能力的培養(yǎng),要求對信息流程有較深入的了解,分析時需要較多的理性知識,可以采用模擬環(huán)境,通過實(shí)訓(xùn)軟件、企業(yè)物流運(yùn)輸圖片和視頻等來實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目的。而對倉儲與配送管理能力、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力的培養(yǎng),需要有較多的感性體驗(yàn)和理性知識的結(jié)合,可以采用現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境相結(jié)合,通過模擬物流中心的設(shè)備操作、物流沙盤觀察等多種手段來實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種通過項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)方法,它集中關(guān)注某學(xué)科的中心概念和原則,旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中,讓

學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)和能力訓(xùn)練。物流實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合性實(shí)踐教學(xué)中可以大量采用,要求學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)過程中完成一個具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成的過程中學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的多種方案和途徑并做出選擇。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、規(guī)劃能力、組織能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神,有利于學(xué)生畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

要使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法,就必須要有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。因此,學(xué)校應(yīng)通過與倉儲配送企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、制造企業(yè)、貨運(yùn)基地、港口和專業(yè)物流公司等溝通協(xié)調(diào),建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地提供的是現(xiàn)場實(shí)踐環(huán)境,可以使學(xué)生有機(jī)會接觸實(shí)際物流項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化。在校內(nèi),可以建立物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心、物流軟件實(shí)訓(xùn)室,為學(xué)生提供仿真模擬實(shí)訓(xùn)、物流管理信息管理實(shí)訓(xùn)及其他實(shí)訓(xùn)方式,這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)技能,又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。

3.實(shí)現(xiàn)校企合作,工學(xué)交替。工學(xué)交替是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,是高職院校以學(xué)生為主體,以就業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來,幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

根據(jù)高職院校與各個企業(yè)的實(shí)際情況探索“學(xué)校+校外實(shí)訓(xùn)基地”“訂單式培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”等辦學(xué)模式,積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把校企合作、工學(xué)交替作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。如江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與上海易初蓮花超市簽訂了工學(xué)交替協(xié)議,派出兩個班68名同學(xué)參加為期半年的頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生被充實(shí)到收銀、采購、庫存管理、倉儲、物流配送等崗位輪崗實(shí)習(xí),接受易初蓮花的崗前培訓(xùn)和崗位指導(dǎo),對超市的物流流程進(jìn)行全面的實(shí)訓(xùn)。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過培養(yǎng)、引進(jìn)和外聘等途徑,建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍。首先,全面開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教師到先進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉提高實(shí)踐能力等方式,進(jìn)一步提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。其次,建立由企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠組成的動態(tài)兼職教師庫,形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制,進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。再次,校企合作,大力開展骨干教師隊(duì)伍建設(shè),形成由本校培養(yǎng)或引進(jìn)的骨干教師與來自企業(yè)行業(yè)的兼職骨干教師組成的教師團(tuán)隊(duì)。

(四)建立多種形式結(jié)合的技能考核制度

改革傳統(tǒng)的、單一的筆試考核方式,建立以能力考核為主,筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度。對實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,采用實(shí)際操作、技術(shù)比武、口試、上機(jī)考試等多種考核方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作、上機(jī)操作的熟練程度和回答問題的準(zhǔn)確性、合理性來確定成績。對于采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)的課程,可以按學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果

進(jìn)行評分。在教學(xué)過程中,學(xué)校要根據(jù)市場對物流管理人才的要求,把實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與國家職業(yè)證書制度相結(jié)合,這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力,又可以與社會結(jié)合,走開放辦學(xué)的道路,真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

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