第一篇：促個體專業成長塑“智慧型教師”形象

促個體專業成長塑“智慧型教師”形象 ——陶行知教育思想對我國教師專業化的啟示

泉州臺商投資區惠南中學 陳美紅

摘要：智慧型教師是時代發展的需求,教育智慧是教師專業成長的高境界。與知識型教師相比,智慧型教師更具有創造性、倫理性和實踐性特征。要塑造智慧型教師形象,需不斷促進教師個體專業成長:積極的職業情感是教師專業成長的根本動力;終身學習是教師專業成長的保障;“科研”是教師專業成長的關鍵.智慧型教師應既是“教人者”,也是“學習者”和教育的“反思者”與“研究者”。

關鍵詞：智慧型教師，專業成長，職業情感，終身學習，科研

當前世界正進入一個以智慧型創新人才為主流的社會。對智慧型人才的需求,就是對智慧教育的需求,就是對智慧型教師的需求。隨著我國新課程改革的推進,具有較高教育智慧水平的智慧型教師在新的時代應運而生,成為教師專業發展的一條新路向。

一、新課程理念下智慧型教師形象的定位

智慧是個體在特定文化情境和社會心理背景的熏染下,在知識、情感、經驗攝取、習得的基礎上，在知性、理性、情感、意志、實踐等多個層面上生發，在接受教育和人生歷練的過程中形成的對社會、自然和人生的一種綜合反應能力。

教育智慧是教師專業成長的核心要素,是教師專業成長的高境界,其實質是教師專業發展中表現出來的創新品質.教育智慧是優秀教師在教育實踐中的一種自由、和諧、開放和創造的狀態.教育智慧應當滲透、內化、體現于包括師生關系與教育目的、教育價值、教育過程和教育方法等在內的教育的一切方面,在教育、教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及機智應付的綜合能力.智慧型教師是指通過教育實踐和教育科研不斷探索教育規律,尋求教育實踐活動所必需的教育智慧,從而具有高情商、高智商、高效能的一類教師.他們是我國新課程改革下的產物,與知識型教師相比,智慧型教師更具有創造性、倫理性和實踐性特征。

1.創造性是智慧型教師的首要特征

教師職業的創造性首先表現在教師對學生內心世界的不懈探索和教育的不斷創新上。由于教師所面對的教育對象千差萬別、教師所面臨的教育情境千姿百態、教師所面向的教育內容千變萬化,因而教師成為特殊形式的藝術家。他必須根據具體的對象、情境和內容因人而宜、因地而宜、因時而宜,創造出適宜的教育方法。教師職業的創造性還表現在表現在教師對學生創造力的培養上。時代對創新精神和創造能力的呼喚向教師提出了培養創造型人才的任務。對于教師來說,必須轉變教育觀念,把培養學生的創新精神、創造思維的方法和從事創造性活動的能力擺在教育的首位。教師職業的創造性也表現在教師巧妙地運用各種教育影響上,影響學生發展的因素是錯綜復雜的,教師必須依靠自己的判斷力去分辨、揚其益而化其弊,幫助學生架設起一座有益于身心發展的文化橋梁.2.倫理性是教學的內在要求,也是智慧型教師理應體現的特性

Clark認為教學是倫理性職業,教學本質上是復雜的道德性活動。教學過程涉及價值、個人偏好、道德等因素,教師應具備一些帶有道德品性的素質:如愛心、責任感、幽默與活力等。智慧型教師以“人”而不是以“知識”為教育對象,能使教學活動更加豐富、開放與和諧。其次,在智慧型教師看來,教學是以促進人的生命發展而不是以掌握、傳輸知識為目的,知識只是達到目的的手段和工具。第三,智慧型教師在教學過程中以自己的智慧啟迪學生的智慧,以與學生交往的、開放的、共生的形式進行教學,以道德的方式向學生傳授有價值的知識.3.實踐性是智慧型教師積淀智慧的源泉

從教師專業發展所應具備的知識來看,實踐性知識具有非常重要的價值。,智慧型教師能夠把所學的知識運用于實踐,并在實踐中不斷獲得和提升實踐智慧。實踐智慧是教師智慧的一個極其重要的方面。智慧型教師必須經歷實踐的歷練,并在實踐中成長起來,高居理論的廟堂是培養不出智慧型教師的。

二、學陶師陶,不斷促進教師個體專業成長

由“知識型教師”向“智慧型教師”轉變的支持源泉就是教師專業的成長,那么應從哪幾方面促進教師專業的成長?經過探索與實踐,筆者認為: 1.職業情感是教師專業成長的根本動力

教師專業成長的根本動力來自教師的內心追求,來自教師的職業情感和職業精神。教師的情感心理狀態將直接影響教師的傳“道”、授“業”。

1)高度的事業心和奉獻精神是教師提高自身整體素質的動力和源泉,也是影響學生的精神力量。教師應有著強烈的責任感和使命感,要學習陶行知先生的“人生為一大事來，做一大事去”“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“甘為駱駝”的無私獻身精神.忠誠人民的教育事業，關心教育的發展，愛崗敬業，以教為榮，以教為樂，淡泊名利，不計得失，要“把一切利己之念摒除，把一切利己之事拋棄”，“靜下心來教書，潛下心來育人”，“以整個的心”貢獻給全體學生，獻給全中國人民的教育事業，為國家培養多方面的合格人才而貢獻力量！。

2)教師應有“愛滿天下”的博大胸懷。“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打到心靈的深處.”作為教師都應該奉獻愛心：愛事業、愛學生、愛專研，而愛學生是三愛的核心，愛是促使學生健康發展的“酶”。陶行知先生提醒我們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”一個不肯對學生奉獻愛心的人怎么能在教育崗位上敬業、樂業、精業？

2.終身學習是教師專業成長的保障

教師專業生涯表明,教師的專業成長是終身的發展過程,是職前教育,新任教師培訓和職后培訓一體化的過程,在不同的時期,有著不同的發展要求。教師始終都應該是持續的“學習者”,這種學習就是“專業發展”,就是專業成長。

陶行知用他的遠見卓識,提出了終身教育的觀念.他指出“惟其學而不厭才能誨人不倦.”“讀書多,則積理富,積理富,則隨時應用,卓有余裕矣。”教師只有博聞強記,多見多識,上課時才能得心應手,游刃有余才能觸類旁通,舉一反三。他特別強調,教師除了掌握所教學科的知識技能之外,要學好教育科學,“蓋教育之舉措,悉當根據于學理。學理幽探,研究始明。教育學術,吾人所宜研究,庶南轅無北轍之虞,作到有理解之效也。” 教師要汲取廣博的科學文化知識。教師職業需要廣博的文化知識作為根基。教師只有具備了廣博的科學文化知識才能滿足每一個學生的探究興趣和多方面發展的需要,激發學生的求知欲望和學習興趣;才能夠幫助自己理解所教學科的知識,才能融會貫通,得心應手;才能夠樹立自己在學生和家長心目中的威信。

教師要形成系統的學科專業知識。專業知識是教師從事教學的保證,是教師教書育人所必備的業務素質。教師要成功地完成教學任務,首先要精通所教學科的知識,對自己所教學科的全部內容有深人透徹的理解。如果有學科背景,對學科有比較透徹的理解,則學科教學知識會隨著教學經驗發展起來。

教師要具備堅實的教育專業知識。專業化的一個基本條件是,有一定的學科理論作為支撐。二十一世紀的教師應當通曉教育科學理論知識,這是教師職業專業化的特殊要求,是從事教育教學的理論依據。

3．“科研”是教師專業成長的關鍵

教育科研是陶行知教育理論與實踐的重要組成部分.陶行知先生說:“惟獨用科學的方法、才能建設適合國情的教育。”“每人都有科學方法去辦教育的決心,每人都去研究或解決一個小問題,我敢說:不出三十年中國教育準有好的成效。”蘇霍姆林斯基也說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

實踐證明,教師成為研究者是提高教師自身綜合素質和教學能力的最有效途徑,是溝通理論研究與教育實踐的橋梁.教師要改變傳統的“教書匠”形象,就要在認識教師參與科研的必要性的基礎上,閱讀有關的教育教學的理論和研究方法的文獻,從“反思”入手,在與專業研究者的合作研究中,逐步發展和提高自己的科研能力,努力成為學校教育教學實踐的“研究者”,這樣才能全面塑造21世紀的教師新形象。

“反思”是教師職業發展的決定性因素.經驗+反思=教師成長。教師在教育教學活動中,可通過反思日記、課堂觀摩、校際研討和行動研究等方法進行教學反思,從而促進教學能力的發展,個人專業水平的提高。

現代教育呼喚創新,也唯有創新,才能開拓教育的新篇章。教育要創新,惟有走教育科研這條路。教師只有搞教育科研,才能實現自身的價值,才能促進專業的成長,才能獲得成功,才能開創美好的教育事業。在實際教學中我們應在多種教學方法中進行優化組合和重新建構,以求達到最佳的教學效果.總之,新課程改革給我們教師的職業生涯帶來了越來越多的沖擊與震蕩,它越來越強烈地呼喚教師的專業成長。教師必須提高自身的職業道德修養,對待工作要有愛教、樂業、勇于奉獻的精神;同時要轉變和樹立新的教師角色,既是“教人者”,也是“學習者”和教育的“反思者”與“研究者”。

參考文獻: [1]刁培萼、吳也顯等:《智慧型教師素質新探》,教育科學出版社,2005年版,25頁。[2]克萊德·柯倫.教學的美學[J].周南照譯.教育研究,1985(3):48 [3]劉創.教育智慧:教師專業素養的核心構成[J].湖南師范大學教育科學學報,2004(3):15-17.[4]申繼亮.知識.反思.觀念[J].中小學教師培訓,2001.3.[5]王枬.教育智慧:教師詩意的棲居[J].社會科學家,2002(2):5-6.[6]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998(1):46.[7]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:15.[8]張行濤,郭東岐新世紀教師素養〔M〕北京首都師范大學出版社,2003 [9]Klark.Teaching Standards And Moral Dispositions:Can We Have One Without The Other?,http://www.aare.edu.au/01pap/gro01456.htm.

第二篇：教師形象塑

教師形體藝術語言在教學中的作用

——形體訓練與教師形象塑造課程期末作業

【摘要】 教師形體藝術語言作為一種非語言交際形式，除了具有一般性體態語的特點外，還具有輔助性、有意性、情境性等獨特的特點。它在課堂教學過程中發揮著不可忽略的作用，如增大課堂的信息量、增強課程內容的形象性和生動性、溝通師生情感、維持課堂秩序等。教師形體藝術語言要注意緊密配合教學內容，有自然得體的教態，實現內在氣質與外在行為的統一。教師形體藝術語言與言語教學要協調配合，以增強課堂教學效果，提高教學效率。

【關鍵詞】教師形體藝術語言課堂教學作用效果

教師形體藝術語言對于教學的重要性, 正如蘇霍姆林斯基所言,“在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。馬卡連柯也曾說過, 同樣的教學方法, 因為語言的不同, 效率可能相差20倍。俗語說:“工欲善其事, 必先利其器”。要優化教學效果, 教師必須首先注重提高自己的形體藝術語言。

教學是一門藝術。在課堂教學中，教師如何將教學內容通過某種手段與教育對象達到和諧的統一，一方面取決于教師對學生的了解程度。一方面取決于教師自身的素質，如知識的淵博程度、對教材的處理、教法的靈活運用能力、教學經驗、教師的形體語言等等。其中教師的形體藝術語言在教學之中，特別是課堂教學中的作用不容忽視，運用得好，就會取得意想不到的效果。

術語言是教師運用表情, 姿態, 手勢等傳遞教學信息的無聲語言, 它是有聲語言的補充和形象發揮。有關專家研究認為,教師教學語言的總效果= 55% 的言詞+ 20% 的聲音+ 25% 的形體。由此可見, 形體語言在教學中重要地位。教師如能以自然和諧的形體語言輔助講課, 不僅可以增加信息渠道, 而且還可以把教學內容表達得更充分, 更直觀, 更具體, 達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

一是衣著。教師為人師表，衣著應該大方、樸素、莊重。當然作為教師也不可不修邊幅，更不能奇裝異服。否則，會吸引、轉移學生的注意力還會給學生造成不好的影響。

二是眼神。眼睛是心靈的窗戶。作為一名教師，更要會運用這一形體語言。首先，教師要有扎實的教學基本功，把眼睛從備課本、課本中解放出來。去關注學生，要不斷地掃視教室，注視每一個學生，讓每一個學生強烈地感受到你在乎他的存在。其次，當某個學生走神或做出格的事情時，要用眼神提示警告他，既顧及了他的自尊，又不影響教學；當某個學生遇到困難時，要用眼神鼓勵他，激

發他的自信心。再次，當你要提醒的對象不能直接看到或沒有看到你的眼睛時，或為了達到教學、組織教學過程中的某種目的，可以采用眼神的暗示功能。

三是面部表情。在課堂教學中，面部表情的運用應當靈活，既不能過分嚴肅讓學生感到緊張、局促，同時也不能過分隨和，影響組織教學。在語文課堂教學中，面部表情尤為重要。一方面要配合眼神、手勢組織教學，另一方面要根據課文內容的變化而變化，配合表情的朗誦充分地表達作者的愛憎情感。教師授課時的面部表情直接影響著課堂教學的效果，它可以渲染課堂氣氛,激發學生的學習興趣；可以激發學生的求知欲、提高學習質量；可以給孩子一片求知的樂園，讓學生在樂中學，體會到學習的樂趣。

四是手勢和風度。課堂教學雖不同于表演藝術，但恰當地運用手勢進行教學，也會幫助學生更好地進入角色。一方面，在組織教學中配合眼神、面部表情，更有效地將學生吸引住，另一方面與其他形體語言的配合運用，能更深刻的表現課文的主題。再就是恰當的手勢能體現教師良好的修養，同時給學生潛移默化的教育。比如，提問學生，做一個大方的手心向上的伸手動作，讓他站起來；做一個手心向下的伸手動作，讓他坐下去。這都會給學生留下深刻的印象。教師還應該有一個好的風度。所謂風度,是指一個人的精神氣質、舉止行為以及姿態等方面的外在表現。教師的舉止姿態,總的要求應該是穩重端莊和落落大方。在公眾場合,還應十分注意自己的談吐和動作,如不要一面講話,一面摳鼻子,不要隨地吐痰,不要亂扔煙蒂,否則,都會影響自己的教師形象。

形體藝術語言要達到自然和諧, 一是要與教學內容和諧一致。教師應在教學能容的支配下, 自然而然地運用形體語言。如分析闡述時, 手勢要柔緩舒展, 不能隨意亂比畫;歸納總結時, 手勢應慢慢收攏。二是要與有聲語言保持和諧一致。當需要用形體語言強化情感, 摹形擬態時,“言”,“形”要合拍, 態勢動作不能過早或過晚, 否則將無助于有聲語言的表達。三是形體語言各要素之間要保持和諧一致。合理調動眼神, 表情, 手勢和姿態, 讓它們有機結合, 惟妙惟肖地傳達出教學的各種信息, 表現教師的豐富情感。

隨著新課程改革的深入開展，新課改背景下教師隊伍的建設問題逐漸成為研究的重點。當前，教師培養標準涉及面廣，不再僅僅側重專業知識，形體藝術語言也是其中的一個重要方面。

形體藝術語言是指教師在教育教學過程中運用眼神、表情、手勢等身體部分的變化，對學生施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語言和書面語言之外的一種特殊語言。它是教師對學生進行教育教學的輔助工具，也是完善或者促進教學的一種手段。教育是人類社會中一種特殊的實踐活動，其特殊性是由教育活動所指向的對象、目標特征和活動結構特征所決、定的。在課堂教學中，教師不自覺地通過形體藝術語言將豐富的信息傳達給學生，影響著學生的心理和教學效果。

形體藝術語言具有跨文化性、真實性、先天性、差異性等一般特征。除了這些一般特征之外，教師形體藝術語言還具輔助性、有意性、情境性、感染性和藝術性等特點。其教學中有很多作用，概括起來有以下五個方面。

一、充或代替課堂言語教學，增大課堂的信息量。教師形體藝術語言最大的功能和特點就是它可以輔助、補充、加強有聲教學。同時，教師形體藝術語言有時還可以部分代替有聲語言，獨立地向學生傳遞信息。言語教學與體態語的合理結合，豐富了課堂教學內容，增大了課堂的信息量。例如，都德的《最后一課》中描寫了韓麥爾先生在臨下課前的一系列動作與表情：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我———我———”。但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了??你們走吧。”韓麥爾先生恰切的體態語在不自覺中達到了知識與情感價值觀的雙重教學目標，他的符合特定情境的體態語在很大程度上起到了補充和強化言語教學的作用。

二、增強教學內容的形象性和生動性，調動學生的積極性，便于學生理解和記憶。生理學研究表明，人的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上，否則容易疲勞。如果教師能夠在講課過程中加入一些形體藝術語言，做到視覺和聽覺不斷變換，則能夠促使學生持久地集中注意力，進而使學生更容易理解和接受知識，并構建起知識脈絡。教師形體藝術語言對課堂教學的積極作用更多地體現在與言語教學的緊密配合上。教師通過面部表情的變化、協調自如的手勢、身體所處的位置等體態語增強教學內容的形象性和生動性，幫助學生切身體會和理解課程內容的意義，把抽象的概念或形象具體化、生動化，激發學生的學習興趣，從而更好地完成教學多維目標，收到更好的效果。

三、溝通師生情感，建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。教師積極的體態語有助于溝通師生情感。教師干凈整潔的形象、和藹可親的面容、慈愛的微笑、信任的眼神等都會給學生留下良好的印象，讓學生接受并喜歡上這樣的教師，愿意聽他的課，與他溝通，進而就會產生“親其師而信其道”的課堂教學效果，提高教學效率。

四、維持課堂秩序，保證教學順利進行。一位教師在講課時發現下面有一位學生在做小動作，不認真聽講。這時教師并沒有停止講課，而是走下講臺，不動聲色地在該同學肩上輕輕地拍了一下。學生馬上意識到自己行為不妥，便開始專心聽講了。這位教師既在沒有影響課堂進度的情況下糾正了學生的違紀行為，同時又細心地保護了他的自尊心。在上述例子中，教師運用體態語維持了課堂秩序，保證了課堂教學的順利進行。在課堂教學中，教師不可能隨時停下來處理課

堂違紀現象和突發事件，所以教師會在需要的時候用嚴肅的表情、不悅的眼神、輕拍以及腳步停頓等體態語來暗示學生，及時制止學生的違紀行為，以保證有限的課堂時間得到最大程度地利用。

五、教師形體藝術語言也是對學生進行美育、體育、德育的重要手段。教師得體的穿著、飽滿的熱情、積極的精神狀態以及和藹的表情等，都會給學生留下良好的印象。如果教師能一直使用積極的形體藝術語言來影響和教育學生，那么，學生也會具備積極樂觀的態度和生活狀態，從而使學生在外在形象、人生觀、價值觀方面有更高的追求。除了良好的形象和精神狀態之外，教師的身體力行也會收到良好的效果。一位事必躬親的教師，會帶頭保護花草樹木、撿拾垃圾、幫助陌生人等，以實際行動感召學生，這比口號和標語的教育效果更明顯。另外，心理學研究表明教師形體藝術語言的作用還不止于此。教師形體藝術語言的運用對于學生大腦右半球潛能的開發，學生興趣、愛好、意志的培養以及幫助學生健康地成長為“社會人”等方面都有重大的作用。可見，教師形體藝術語言對教學效果的作用是巨大的，它是促進教育目標達成的一個不可或缺的因素。

另外，心理學研究表明教師形體藝術語言的作用還不止于此。教師形體藝術語言的運用對于學生大腦右半球潛能的開發，學生興趣、愛好、意志的培養以及幫助學生健康地成長為“社會人”等方面都有重大的作用。可見，教師形體藝術語言對教學效果的作用是巨大的，它是促進教育目標達成的一個不可或缺的因素。那么教師在運用形體藝術語言的過程中就應該爭取做到自然、得體、積極。使得其配合教學內容，準確恰當，做到教態自然得體、穩重大方，同時提高全面素質，做到內在氣質與外在行為的統一。

總之，教師形體藝術語言作為一種非言語交際工具，對課堂教學效果有很大的影響。這種直觀、形象的教學手段，對發展學生的智力和培養學生良好的品德等都起著很大作用。教師要在教學活動中不斷實踐和總結，從而促進教育目標的達成，提高教學水平。

第三篇：真抓實干促教師專業成長

真抓實干促教師專業成長

“如今，這金海中學可難考了！”“我費了九牛二虎之力，終于考上了金海中學嘍！”“我還有好多同學想來金海中學讀書，可就是進不來啊！”……2012年9月1日，金海中學七年級新生入學第一天，校園里報名的家長、學生熙來攘往，不少人在感嘆金海中學這所名校門檻高，難進！

朋友們，我們在期待這樣的場景出現，我們也一直在為這樣的場景而努力。我們都知道有優秀的專業化的教師隊伍才能促進學校的優質發展。一、一定要干，為教師專業成長早規劃

為建設一支“樂學習，善教學，會研究，敢創新”的高素質教師隊伍，早在2009年，黎校長就高瞻遠矚，組織各學科組分組做好了從2009年9月至2014年7月的學科課程五年發展規劃。各組根據具體情況，從目標任務、實施步驟、主要措施等方面做了各學科的五年發展規劃，并且裝訂成書。各學科組每一學年的各項工作都是在這個規劃的指導下開展的，而且每學期結束時，各學科組都要對照規劃書進行盤點，達成了哪些目標，還有哪些目標未達成或者效果不明顯。對于未達成的目標，則積極整改，確保達成。

另一方面，我們發揮學校功勛、名優、骨干教師的力量，建立全

方位的帶教網絡，層層帶教，特別是對一些發展潛力大的青年教師，采用“一師多徒，一徒多師”的方式，對他們進行“精雕細刻”的定向培養。

有了專家的引領和名師的指點，教師就容易走出思想上的認識誤區，從而提升理念，拓展視野，在不斷的智慧交流中獲得專業成長，提高教學水平，促進教學質量的提高。2011年中考中，我們不少科目A等人數較往年有大幅度的增加，其中語文A等人數居雨花區第一。

2、行為跟進——實踐鍛煉促進提高

一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、專家型教師的過程中，每個階段都有其特定的規律。我們要努力遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高。

為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，我們采用“磨一磨”“逼一逼”的方法，幫助青年教師實現由新手到能手的轉換。

對有潛質，有培養前途的教師，我們采用“扶一扶”的方法，有意識地把他們推上公開課的舞臺，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。

3、同伴互助——資源共享不斷前行

學科組、備課組以“自主鉆研、共同設計、分工行動、集體評議”為流程進行研討的方式，有利于教師走出狹窄的自我天地，學會與同

事共同研究教材，共同反思得失。九年級語文組把組內研討課均安排在星期三第五節課，聽完課以后在第六節課馬上進行評課等研討，而且組內成員分工明確，確保在本學期對所有的復習專題都進行一次扎實的研討，實效性很強。

學校以“金海大講堂”為陣地，先后組織了“課堂的活實統一”、“合作小組建設與個性化評價”、“導學案的編寫”等一系列的教學論壇活動，教師們互相學習，互相交流心得體會，共同研討課堂教學改革，在全校范圍內掀起一股轟轟烈烈的交流、研究之風。

4、個人反思——梳理得失提升才能

葉瀾教授說：“寫一輩子教案，可能還是個教書匠，寫三年教學隨筆，就可能成為一個名師”。反思可以幫助教師批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的等方面的問題。從今年上半年開始，我們要求全校教師每周公示一篇教學反思，從總結一周的教學得失，提出解決教學實際問題的措施等方面來撰寫教學反思，且在下一周的教學實踐中進行整改提升。一年下來，教師們寫了近40篇教學反思。在實踐中，教師不斷對自己的教學方法、教學藝術進行修正，保留并優化有效的方法，改掉低效的方法，長此以往，教師們的教學藝術得到了很大提升。

三、干到成功，為教師專業成長搭舞臺

我們的這一套培養教師的模式，是環環相扣，層層推進的，也是互相滲透，相輔相成的。不少老師無論在業務上，還是在理念上，都有了很大的提升。2009年上半年，語文組率先成立了“曉銘體驗作

文工作室”，由何曉銘老師主持，帶領一批語文教師每周都進行作文教學研討，很多語文教師從中學到了很多東西，解決了作文教學中的很多困惑。今年，我們又成立了由張新良老師主持的“學生養成教育工作室”。這些工作室的建立，能讓青年教師從中學到知識，習得能力，同時給了主持教師一份榮譽與事業，鞭策著成熟型教師不斷進取，向更高更大的舞臺邁進。

朋友們，2012年，金海就要邁進名校時代了。讓我們為名校時代的到來想實事，干實事，為金海專業化教師隊伍建設獻計獻策！

讓我們張開雙臂，一起來擁抱金海名校時代的到來！

第四篇：牽手名校 促教師專業成長

牽手名校 促教師專業成長

萬隆初中采取多種舉措促進教師專業成長，近日，該校又與重慶六十八中取得聯系，建立起友好學校關系，加強校際聯誼聯教，為教師專業成長搭建平臺，為學校發展奠定基礎。

一是選派優秀教師進行影子培訓。該校每周派一名校級領導或中層干部帶領3-5名教師到重慶六十八中學習一周，由六十八中安排落實指導教師或指導領導。派出的領導或中層干部深入其對口處室學習管理經驗、管理理念和管理辦法，提高該校領導班子的管理能力；同時，選派的教師跟隨指導老師學習他們先進的教學方法，深入到教研活動中，參加集體備課提高對教材的駕馭能力。

二是邀請“教育部——中國移動中小學校長培訓項目指導教師”六十八中校長張克運到校為全體教師作“文化根性——教育者心靈深處的香水”報告，提高教師對教育工作的認識和師德修養，增強職業幸福感。

該校為將該項培訓落到實處，避免參培人員借此機會開展游玩活動，制定了相應的培訓活動方案和考核懲罰措施，明確規定，凡不認真學習者一切費用自理，并按曠課處理；實行對參加影子培訓的人員實行雙向考核，即六十八中對參培人員考核和帶隊領導考核相結合；參培人員返校后必須人人在教職工大會談感受和體會，并每人撰寫一篇培訓學習心得體會交學校留存。

通過該項培訓，參培教師內心深處無一不受到震撼，感嘆六十八中教師的責任心強，學生的行為習慣好，學校辦學行為規范，較大地提高了教師的敬業精神和師德水平。有的教師在培訓體會中談到：我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，需要學習的地方和需要學習的東西實在是太多了……，有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平……，為我們學校的發展做出自己應有的貢獻。

萬隆初中 王衛東

第五篇：塑行風形象 做文明教師

塑行風形象

做文明教師

為進一步塑造教育的良好形象，讓教師成為社會的文明使者，讓教師的儀容、優雅舉止、服飾、談吐等成為學生和社會的楷模。在金秋時節，棗莊市市中區西王莊鄉二聯小學開展“塑行風形象

做文明教師”禮儀規范活動。

該校從教師教學禮儀、辦公室禮儀、交往禮儀、集會禮儀等幾方面制定細則，給予了詳細的規定。該細則的制定，是該校加強管理文化建設的重要舉措，是促進教師成長的有力抓手。為把教育活動落到實處，學校組織全體教師開展了“教師禮儀大討論”，全體教師從自身實際出發，找出自身禮儀方面的不足，寫出學習體會，制定整改措施，以此從深處挖掘教師禮儀帶給教師隊伍的新氣息、新變化。學校為每一個辦公室配備了容貌鏡，教師上課之前檢查自己的衣著容貌已成習慣。同時在學生中開展“教師禮儀評議”活動。教師的上課禮儀、語言禮儀、服飾禮儀等教師日常禮儀均作為一項內容交由學生進行評議，以此把教師禮儀更好的貫徹到教育教學日常細微工作中。

通過一系列的措施和活動，提高了教師的文明禮儀水平，強化了教育行風形象，促進了學校和諧發展，為創建教育示范縣打下了良好的社會環境基礎。（任思民）