第一篇：關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考

關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考

摘 要：利用多爾的后現(xiàn)代主義課程觀，將新的課程改革思想應(yīng)用在我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中，改善了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和進(jìn)一步構(gòu)建了開放式教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；多爾的后現(xiàn)代主義課程觀；基礎(chǔ)課程改革

藝術(shù)設(shè)計是一門新興的設(shè)計學(xué)科，其中基礎(chǔ)課程在整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的能力培養(yǎng)中最為重要，它主要訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能順利進(jìn)行后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者從事基礎(chǔ)課教學(xué)多年，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，課程內(nèi)容及教學(xué)方法要進(jìn)行改革。

根據(jù)教高〔2006〕16號文件精神，教育部在關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)方面提出要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，并做出指導(dǎo)性意見。我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程改革要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，這是教學(xué)改革的重點和難點。改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。把設(shè)計創(chuàng)新思維能力作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，重視優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因而基礎(chǔ)課程設(shè)置也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)必須設(shè)定在學(xué)生的造型能力和空間創(chuàng)意能力上，為后期的專業(yè)設(shè)計表達(dá)作鋪墊。然而長期以來，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)置得過于呆板，形成了形式主義的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到的只是繪圖技巧，沒有真正掌握設(shè)計的思維方法。基礎(chǔ)課程設(shè)置

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課五大模塊。依據(jù)高職高專教育改革意見，在很大程度上需要課程更具實操性和實用性。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置也要能符合“實用、夠用、管用”的原則，努力做到學(xué)習(xí)和應(yīng)用、理論和實踐相互融合，這樣才能使學(xué)生更加明確所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和自己努力的方向。基礎(chǔ)課程改革

多爾是當(dāng)代課程領(lǐng)域中以后現(xiàn)代主義觀點來思考課程的集大成者。多爾是以4R標(biāo)準(zhǔn)為核心構(gòu)建起后現(xiàn)代課程理論。4R，是指課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。我采用多爾的后現(xiàn)代主義課程觀進(jìn)行了我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程改革。因為多爾是運用后現(xiàn)代主義的新觀點和方法進(jìn)行課程構(gòu)建，它提倡開放型、體驗型、對話型、自組織型的課程理念。

2.1 基礎(chǔ)課程的豐富性

課程的豐富性是指促使學(xué)習(xí)者與課程對話，與課程中的人員對話。所以課程在深度和廣度上應(yīng)該足夠的豐富。我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，是在滿足本專業(yè)的要求下，盡可能地拓寬本專業(yè)的廣度，讓學(xué)生在多角度中思考與探索，從而全面理解課程的要點。例如現(xiàn)代設(shè)計史課程，它屬于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課如果只靠教師的講授，學(xué)生必然感到枯燥乏味，只有讓學(xué)生積極加入教師設(shè)置的課堂討論和分析中，才能深刻的體驗和感受設(shè)計史的魅力，才能牢記那些設(shè)計理論。我們的教育方式要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到課堂之中。

2.2 基礎(chǔ)課程的回歸性

課程的回歸性是指課程的內(nèi)容、組成、序列可以任意組合。課程的內(nèi)容不再是孤立的單元，無論是教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后思考題，都不單是完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，它們也是學(xué)習(xí)的另一個開端。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置一定要遵循多爾的回歸性，讓前面所學(xué)的課程內(nèi)容能在下一個課程中起到承上啟下的作用。同時基礎(chǔ)課程中的知識點是不斷累加的，在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的同時還要對之前學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。因為只有這樣做才能達(dá)到課程的回歸性，多爾提倡的回歸性能讓學(xué)生全面的、完整地吸收設(shè)計的精髓。

2.3 基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性

課程的關(guān)聯(lián)性指在構(gòu)建課程模塊時要考慮到課程之間的關(guān)系，在課程內(nèi)容方面也要考慮其中的聯(lián)系，只有考慮到這些關(guān)系，再通過多爾的回歸性來拓展這些課程的深度，隨著時間的推移使得課程變得越來越豐富。我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮到知識點的重要性，所以課程的設(shè)置做到以能力為導(dǎo)向，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識點。基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識基礎(chǔ)平臺，也是未來工作領(lǐng)域中的技能基礎(chǔ)平臺，所以在課程時間安排上也考慮到多爾的關(guān)聯(lián)性。

2.4 基礎(chǔ)課程的嚴(yán)密性

課程的嚴(yán)密性是指在課程學(xué)習(xí)中不要以為有一種正確的觀點就可以了，要將不同的觀點融入其中。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，不要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)知識的被動者，而要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，做能夠提出問題和創(chuàng)造性解決問題。課程的嚴(yán)密性要強化學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀為高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革提供了一個建設(shè)性的視角。我校2014年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程大綱修訂以多爾的后現(xiàn)代主義課程觀為依據(jù)，堅持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計教育觀點，使每個學(xué)生都成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。要構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系必須盡快地掌握和適應(yīng)新情況、新態(tài)勢，制定新的教學(xué)方案。多爾的后現(xiàn)代課程觀也為我校的藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才實踐教學(xué)體系教學(xué)改革提供了新的解決方案，但在實際的教學(xué)中，我們還需要反復(fù)推敲，以便讓它更好地為我們的課程建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.[2] 張雪.以4R理論為核心的多爾后現(xiàn)代主義課程觀及其影響[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：119-121.[3] 王玉瓊.后現(xiàn)代知識觀對當(dāng)今課程研究的啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，2（3）：24-26，90.

第二篇：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

摘要:在裝飾基礎(chǔ)教學(xué)過程中加強學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的認(rèn)知度，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)

散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該不斷 完善、不斷思考的問題

關(guān)鍵詞:教學(xué)探索;設(shè)計理念;過程訓(xùn)練;發(fā)散思維

中圖分類號:6142.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-3391(2007)06-0112-03

裝飾基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的 基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的表現(xiàn)能力和乎段 的最重要的基礎(chǔ)課程之一。之所以說其重要是因為 裝飾基礎(chǔ)中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對比與調(diào)和、對稱與均衡、條例與反復(fù)、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術(shù) 設(shè)計課程之中，并A.起著非常重要的作用。裝飾基 礎(chǔ)課程中卞要講授了四大方面內(nèi)容(花卉、風(fēng)景、人物、動物)的裝飾變化，其包含的內(nèi)容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對各種元素進(jìn)行重組、搭配，進(jìn)行平面化、立體化以及不同風(fēng)格的變化成 為裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的重點和難點。在教學(xué) 中除了培養(yǎng)學(xué)生的對于基礎(chǔ)理論中設(shè)計原則、繪畫 技巧等方面的)i1練外，還應(yīng)掌握在裝飾味兒十足的 畫面中注重新穎設(shè)計理念的融入，而不是把己經(jīng)成 熟的平面化圖案或者立體化造型進(jìn)行東挪西讀。

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在低年級課程設(shè)置中基 本是打通平臺，大

一、大一卞要安排了基礎(chǔ)類課程，例如素描、色彩、二大構(gòu)成，裝飾基礎(chǔ)等。關(guān)于基 礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ))i1練，基礎(chǔ) 教學(xué)的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎(chǔ)課程與設(shè)計類專業(yè)課的銜接關(guān)系。在 以往裝飾基礎(chǔ)課程的授課過程中比較偏重于繪畫 技術(shù)和各種技法的運用及)i1練，這樣的教學(xué)方式造 少戊的后果就是學(xué)生掌握了繪畫的基本技法或者各 種繪畫類工具的使用，而忽視了獨立創(chuàng)作的能力。因為沒有一個很好的有關(guān)形成設(shè)計思維的銜接和

過渡，學(xué)生在進(jìn)入一年級下學(xué)期以后面對眾多的專 業(yè)設(shè)計類課程感到束乎無策。所以在低年級就應(yīng)該 注重學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)以及展開多方向思維的 Jil練，從而達(dá)到讓學(xué)生在低年級就養(yǎng)成動腦習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維形成的目的，使其成為邁向 設(shè)計類課程的一個過渡類課程，真i1，為今后的設(shè)計 類課程打下良好的理論和設(shè)計的基礎(chǔ)。

一、加強學(xué)生對于裝飾基礎(chǔ)課程 重視程度的引導(dǎo)

在授課過程中，種經(jīng)有位學(xué)生極其不愿意做作 業(yè)，我問他為何這樣抵觸這門課程時，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設(shè)計，他覺得只有設(shè)計課 才是藝術(shù)類本科學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎(chǔ)課程一般安排在大學(xué)一年級的上學(xué)期，學(xué) 生因為剛進(jìn)入大學(xué)校門，對一切感覺是新鮮的，尤 其學(xué)生認(rèn)為自己考的是藝術(shù)設(shè)計類院校，學(xué)習(xí)的課 程應(yīng)該以設(shè)計類課程為卞。有一些學(xué)生對于這門課 認(rèn)識的薄弱的問題是沒有看到基礎(chǔ)課程重要性和 與設(shè)計的聯(lián)系性，認(rèn)為裝飾基礎(chǔ)課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對于課程的認(rèn)識。裝飾 基礎(chǔ)課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設(shè)計中運用到，例如}5籍裝 幀設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、科設(shè)計等。只有基 礎(chǔ)打好了，在大一以后的設(shè)計類課程中才能夠游刃 有余;反之基礎(chǔ)打不好，設(shè)計也會因為基礎(chǔ)不牢而

變得空洞和乏味。所以這時就需要教師合適地引 導(dǎo)，在授課過程中教師應(yīng)多強調(diào)此課程的重要性以 及與今后設(shè)計類課程的聯(lián)系性及其應(yīng)用的寬度和 廣度，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到裝飾基礎(chǔ)課程的重要 性、應(yīng)用性以及與設(shè)計類課程的銜接性，加強學(xué)生 對這門課程的重視程度。學(xué)生對這門課有了足夠的 認(rèn)識之后才能夠?qū)Ｐ牡赝度氲交A(chǔ)課的學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)計中注重過程的訓(xùn)練

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的亮點，加以 發(fā)揮和擴(kuò)展，做到基礎(chǔ)與思維)i1練的結(jié)合。在授課 過程中理論部分結(jié)束之后，緊接著就是針對課程某 一卞題的設(shè)計。在過去的評分標(biāo)準(zhǔn)中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學(xué)生在設(shè)計過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構(gòu) 思。教師在輔導(dǎo)中要善于了解每一個學(xué)生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導(dǎo)、啟發(fā)，允許學(xué)生提 出自己的疑問和自己的認(rèn)識角度，并告誡學(xué)生保留 草圖的個性特征。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生一起探討，就像一個問題的參與者而不是判官，適當(dāng)發(fā)揮教師 的卞導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計出來的草稿可以反映出學(xué)生 對單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過程)i1練是決定作業(yè)能否順利進(jìn)行的重要步驟。因為多方面的原因造成教師在指導(dǎo)的過程中不能 詳細(xì)分析學(xué)生每一個草圖或每一個設(shè)計構(gòu)思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構(gòu)思石 沉大海;有一些學(xué)生還會迎合老師對于畫面的喜好 來進(jìn)行具有偏向或單一性創(chuàng)作;有時學(xué)生的繪畫水平低和不愛動腦筋超出我們的想象，在設(shè)計初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動腦筋，甚至連一個完整 的形象都不能繪制，只是簡單地把己經(jīng)成熟的圖例 東挪西讀在一個畫面上，不注重畫面的風(fēng)格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調(diào)等等;設(shè)計只是 一個虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學(xué) 生可以在}弓籍或者計算機現(xiàn)成圖例中投機取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構(gòu)成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來 越少。所以老師輔導(dǎo)設(shè)計時對于抄襲或雷同的方案 要堅決予以制止，對于學(xué)生原創(chuàng)作品輔導(dǎo)的重點應(yīng) 適當(dāng)提出草圖的優(yōu)點，發(fā)展趨勢和尚存在的問題，提供有關(guān)資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵學(xué)生相信自己的能力，讓學(xué)生自己尋找 觀察和體驗出來的經(jīng)驗。要引導(dǎo)學(xué)生避免一些固執(zhí) 和偏見，達(dá)到完美的境界。

另外，在設(shè)計過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生I}}調(diào)好整

個畫面構(gòu)圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關(guān)系。在單獨紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎(chǔ)課過多 注重物體造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精 細(xì)等，學(xué)生往往忽略了紋樣與整個空間背景的隴 調(diào)，造成所設(shè)計的圖案與背景完全沒有聯(lián)系性。這 樣的設(shè)計習(xí)慣會直接影響高年級的設(shè)計課的創(chuàng)作，致使學(xué)生在設(shè)計一維畫面中，畫面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫面在構(gòu)成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。

在課堂上通過整體講授、個別輔導(dǎo)這些教學(xué)過 程之外，學(xué)生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評是每個單元課程結(jié)束后都必須進(jìn)行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請學(xué) 生逐個發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點和對本課題的理 解。通過單元的總結(jié)，學(xué)生們通過相勻_學(xué)習(xí)，加深 思考，在理論上能有一個全面更新的認(rèn)識，為今后 創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

三、注重學(xué)生在設(shè)計中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

裝飾基礎(chǔ)作為設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它的意 義在于將學(xué)生的造型觀念從繪畫的、寫實的觀念轉(zhuǎn) 變?yōu)檠b飾設(shè)計的觀念，并掌握裝飾設(shè)計的表現(xiàn)形 式。教學(xué)內(nèi)容僅停留在an練裝飾設(shè)計的技能上是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學(xué)的日的應(yīng)該是培養(yǎng)認(rèn)識能力、訓(xùn)練思維 能力。轉(zhuǎn)變觀念，將是這一基礎(chǔ)課程改革的唯一途 徑。因此在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學(xué)中的重點和難點。

創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對于平面藝術(shù)設(shè) 計的影響力為最大。

發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國 心理學(xué)家J.P.吉爾福特作為與創(chuàng)造性有密切關(guān)系 的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，突破己知領(lǐng)域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從己知的領(lǐng) 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能

答案、設(shè)想或解決辦法。以往的課程多采取對自然 形進(jìn)行平面化的加工整理，在圖案變形中進(jìn)行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)洌蚨鴮W(xué)生的 思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設(shè)計方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學(xué)的日標(biāo)始終停留在這種技 術(shù)性的)i1練階段，勢必將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內(nèi)，設(shè)計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學(xué)中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢和習(xí)慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點運用到實 際的圖案變化之中，要求學(xué)生打開思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進(jìn)。例如在花卉的變化 中，教學(xué)中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應(yīng)該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設(shè)計內(nèi)涵在單面，例如有一位學(xué)生種經(jīng)把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對花卉合理的變 形，將同質(zhì)異構(gòu)、聚集圖形法等經(jīng)過反復(fù)的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達(dá)到了較 完美的境界。

四、結(jié)束語

裝飾基礎(chǔ)課程作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是在 維平面上展開的設(shè)計教學(xué)。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學(xué)生對圖 構(gòu)成的基本原理、基本形式的認(rèn)識，培養(yǎng)對平面 計中色彩構(gòu)成原理的認(rèn)識和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當(dāng)然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實現(xiàn)。這些具體的實施步驟也i1: 教學(xué)實踐中探索的日標(biāo)和內(nèi)容。

釗1對基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變 遵循老式的教學(xué)重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術(shù)設(shè) 專業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)該成為向?qū)I(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習(xí)慣的銜接課程。教學(xué)中首先要明確教學(xué) 標(biāo)、教學(xué)重點、難點。在教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就 立創(chuàng)新意識、設(shè)計意識，以適應(yīng)一十一世紀(jì)社會 展對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

第三篇：公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《陶藝基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱(本科)

公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《陶藝設(shè)計與制作》課程教學(xué)大綱

（本科）

課程名稱：陶藝設(shè)計與制作 課程編號：313023 3133025 課程學(xué)分：共6學(xué)分，（1）（2）階段，（1）階段2學(xué)分，（2）階段4學(xué)分。課程學(xué)時：共120學(xué)時，（1）（2）階段，（1）階段40學(xué)時，（2）階段80學(xué)時。課程安排：（1）三年級下學(xué)期，（2）四年級上學(xué)期。課程性質(zhì)：專業(yè)必修課

一、課程開設(shè)的意義、作用和地位

該課程為公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，是其主要課程。其意義和作用在于通過課程的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的對周圍事物的感知和把握能力，提高學(xué)生的審美能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)探索的愿望和學(xué)習(xí)興趣，強化藝術(shù)參與的動力。因此，陶藝設(shè)計與制作課程對于公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)至關(guān)重要，該課程是學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作主要考察科目之一。

二、教學(xué)目的、任務(wù)和要求

課程分為兩個階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)：

第一階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解陶藝發(fā)展簡史與工藝分類、陶藝成型工藝、施釉裝飾工藝、燒成工藝，基本掌握現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作語言與方法，培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)陶藝的興趣。

第二階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解當(dāng)代國際陶藝創(chuàng)作風(fēng)格與趨勢和陶藝的藝術(shù)形式和基本特點，掌握現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作語言與方法，并理解陶藝制作的材料、工具和陶藝技法及熟悉陶藝的制作流程，能通過具體的操作實踐掌握陶藝的設(shè)計與制作方法，最后使學(xué)生能借助傳統(tǒng)陶藝文化和視覺資源創(chuàng)作新的陶藝作品。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排

1、陶藝設(shè)計與制作（1）

以陶藝的基本概念、基本原理和制作的基本方法為主（陶藝特性、陶藝分類、、基本原料、裝飾方法、制作工藝、燒成工藝）。

2、陶藝設(shè)計與制作（2）

以現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作為主（現(xiàn)代陶藝的定義、世界現(xiàn)代陶藝的發(fā)展簡史與中國現(xiàn)代陶藝的發(fā)展簡史、國際陶藝的風(fēng)格同趨勢及其藝術(shù)觀念、現(xiàn)代陶藝的表現(xiàn)語言同傳統(tǒng)中國陶瓷文化視覺符號的借用、現(xiàn)代陶藝欣賞與創(chuàng)作）。

要求學(xué)生在兩個階段的學(xué)習(xí)中，掌握以上內(nèi)容的理論。并合理的運用理論指導(dǎo)實踐，掌握各種表現(xiàn)方法和技能。通過教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生對上述內(nèi)容的知識和技能的掌握程度。

四、教學(xué)方法的原則性建議

任課老師要根據(jù)此教學(xué)大綱制定教學(xué)教案，教案必須包含大綱的所有的教學(xué)內(nèi)容。兩個階段的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，第二階段的教學(xué)，理論講授時建議利用多媒體教學(xué)。

五、課程考核方法和標(biāo)準(zhǔn) 考核方法：

該課程每階段的考核評定隨堂進(jìn)行，以任課教師的課題內(nèi)容設(shè)計作業(yè)為主要對象。評定成績以5分制記。成績由兩部分組成：第一部份任課教師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評定（30％）；第二部分由專業(yè)教師集體對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分（70％）。考核主要內(nèi)容：

1、能否掌握本課程的基本內(nèi)容；

2、能否按課程教學(xué)要求，按質(zhì)、按量、按時完成作業(yè)；

3、能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在完成作業(yè)過程中有所體現(xiàn)；

4、第一階段（陶藝基礎(chǔ)工藝的掌握程度）；

5、第二階段（作品是否反應(yīng)學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，是否具有明顯現(xiàn)代陶藝特征）。

六、教材與參考書目 教材：

《陶藝基礎(chǔ)》自編教材

《現(xiàn)代陶藝賞析與制作》自編教材 參考書目：

1、《世界陶瓷藝術(shù)史》黑龍江美術(shù)出版社；

2、杰奎姆〃曼寧〃切維利亞〃克萊門特《現(xiàn)代歐洲陶藝教室.系列》吉林美術(shù)出版社；

3、白明著《時間的聲音》河北美術(shù)出版社；

4、白明編著《世界現(xiàn)代陶藝概況》江西美術(shù)出版社；

5、夏德武編著《現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)》安徽美術(shù)出版社；

6、胡小軍著《向名師學(xué)陶藝》中國美術(shù)學(xué)院出版社；

7、《陶瓷藝術(shù)》 高等教育出版社；

8、《中國陶藝網(wǎng)》網(wǎng)站http://www.tmdps.cn.net。

七、教學(xué)大綱編寫人、審定人

本教學(xué)大綱由公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師集體討論審定，吳昊宇執(zhí)筆編寫。

第四篇：高職高專物流專業(yè)“國際貿(mào)易實務(wù)”課程考試改革總結(jié)

高職高專物流專業(yè)“國際貿(mào)易實務(wù)”課程考試改革總結(jié)

一、總體介紹

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是高職高專物流專業(yè)的一門課程。它是一門主要研究國際商品交換的具體過程的學(xué)科，也是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，凡國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)都把本課程作為一們必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

課程考核總體方案為形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。形成性考核由兩種考核形式組成，平時作業(yè)和課程實踐。其中平時作業(yè)占形成性考核的60%，課程實踐占形成性考核的40%。改革方案要求教師每學(xué)期要布置不少于三次的平時作業(yè)，并且要保存好各項成績統(tǒng)計表、作業(yè)原件、實踐報告等材料，以備省電大檢查驗收。

終結(jié)性考核方式采用閉卷考試，考試類型為填空題占17%，判斷正誤題占15%，名詞解釋占20%，選擇題占10%計算題占20%，論述題占18%。終結(jié)性考核重點考核該課程的基本知識、基本理論。考察學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握程度和對其的分析理解能力。

二、效果評價

2008-2009年第一學(xué)期《國際貿(mào)易實務(wù)》課程考試情況如下：課程終結(jié)性考核實際參考人數(shù)75人，及格人數(shù)是44人，及格率是58.66%，平均分是59.02。課程形成型考核總?cè)藬?shù)是81人，形考及格率是0，形考平均分是0（不知什么原因，該課程沒有形考成績）。課程合成成績和終結(jié)性考核成績一樣，及格人數(shù)是44人，及格率是58.66%，平均分是59.02。

終結(jié)性考核的及格率是58.66%，平均分是59.02。從數(shù)據(jù)上看分?jǐn)?shù)和及格率明顯偏低（實際參考人數(shù)75人，可能為一個或兩個班級），說明學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有很認(rèn)真。

形考成績沒有錄入，不知什么原因，建議通知教務(wù)等部門核實一下相關(guān)原因。另外，省校對形成性考核不能直接了解其執(zhí)行情況，暫時無法評價。

三、整改建議

改革的總體方案可以繼續(xù)保持，但應(yīng)當(dāng)多與地市電大教師和學(xué)生溝通和交流，針對反映的問題，不斷完善該方案。另外，應(yīng)當(dāng)建立定期的形成性考核監(jiān)督和檢查機制，加強形成性考核的質(zhì)量，防止和杜絕抄襲，敷衍了事等問題。

第五篇：綜合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究

綜合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究

杜躍春（浙江教育學(xué)院）

摘要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定能力的造型能力，還要同時具有較強的創(chuàng)造能力。這要求我們以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)暮侠淼恼{(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義的理解為：造型基礎(chǔ)、設(shè)計思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計基礎(chǔ)有機的聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育

藝術(shù)設(shè)計

隨著教育改革的不段深化，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)被空前的得到重視。很多學(xué)校都開辦了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生人數(shù)大大增加。因此，從教育規(guī)模到對藝術(shù)設(shè)計觀念的理解上都發(fā)生了翻天覆地的變化。“藝術(shù)設(shè)計”這一概念也從最初的“美術(shù)”中分離出來了。從教學(xué)的模式上也有了屬于“藝術(shù)設(shè)計”自己的教學(xué)體系。與此同時，我們也感覺到了另一種危機的存在，在考生中除了幾所專業(yè)的美術(shù)設(shè)計院校外，大部分考生美術(shù)基礎(chǔ)很差，學(xué)畫的時間不長，也有的考生是轉(zhuǎn)行改考美術(shù)或設(shè)計的，在很短的時間內(nèi)，稍加美術(shù)訓(xùn)練就開始了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高考之旅，因此，將如何對待基礎(chǔ)教育引發(fā)了我們的思考。

很多專家認(rèn)為：藝術(shù)設(shè)計不同于繪畫專業(yè)，可以不要求有“超標(biāo)準(zhǔn)”的造型能力，應(yīng)該減少現(xiàn)有的“基礎(chǔ)課”的學(xué)時，把更多的時間用來研究專業(yè)設(shè)計問題。然而在綜合院校里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，面對“先天不足”的學(xué)生，基礎(chǔ)教育的縮水，不但不能使學(xué)生“專業(yè)化”，相反使本來就較弱的造型能力也將退化。在今天，如果我們還一味的追隨繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方式肯定是不和適宜，這一點我們大家都十分清楚，但，矯枉過正的使基礎(chǔ)教學(xué)縮水也不能說是正確的舉動。那么如何對待設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)呢？是值得我們應(yīng)該全面思考的問題。

一、基礎(chǔ)課的概念與功能

所謂基礎(chǔ)教育，顧名思義就是在給學(xué)生打基礎(chǔ)的教育。如果學(xué)生在基礎(chǔ)部分沒有受到良好的教育，接下來的很多問題就隨之而來了。如果“素描”沒有訓(xùn)練好，首先影響的是造型上的障礙，接下來的“色彩”、設(shè)計思維、平面構(gòu)成、圖案變化等課程將直接影響學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的觀念上，只要談到基礎(chǔ)課，我們一般人首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎(chǔ)課”。然而，現(xiàn)代的觀念告訴我們，基礎(chǔ)課是一個很寬泛的概念，它除了是對我們基本造型能力的培養(yǎng)之外，更重要的是對我們藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。從多方面讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。比如素描課可以做多方面的造型訓(xùn)練，在美國的麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計學(xué)院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應(yīng)用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯(lián)系、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些內(nèi)容拓展了原有的純藝術(shù)范圍、即訓(xùn)練了造型方法，也增加了很多訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。當(dāng)然，我們不能全盤照搬人家的教學(xué)模式，但適當(dāng)借鑒和參考還是必要的。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创A(chǔ)課的問題。基礎(chǔ)課不僅僅是造型上的訓(xùn)練，同時更重要的是對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

從廣義上可以這樣定義：創(chuàng)作課之前的課程都可以稱為“基礎(chǔ)課”。進(jìn)一步還可以把基礎(chǔ)部分分為繪畫（造型）基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的課程，是從繪畫專業(yè)那里延續(xù)過來的，其目的是讓學(xué)生通過靜物、人物、風(fēng)景等造型訓(xùn)練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)的使學(xué)生走向?qū)I(yè)走向成熟。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握了基本的造型能力，進(jìn)入專業(yè)之后與所選擇的專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：平面方面的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計、圖案設(shè)計、計算機操作及設(shè)計軟件的使用等等。十幾年來，由于電腦美術(shù)的引入，解放了手繪設(shè)計，很多設(shè)計可以直接在電腦上設(shè)計完成。因此，很多學(xué)校為此將繪畫基礎(chǔ)課程大量縮減，手繪能力的下降已經(jīng)成為不爭的事實。在某種情況下，學(xué)生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計算機來進(jìn)行“藝術(shù)”設(shè)計。為此我們不能不有些擔(dān)憂。藝術(shù)設(shè)計這個學(xué)科是個很邊緣的學(xué)科，它所從事的設(shè)計方向和設(shè)計任務(wù)都是很寬泛的，要求設(shè)計者不僅要在該設(shè)計專業(yè)所針對的該學(xué)科上掌握大量的相關(guān)知識，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術(shù)設(shè)計”了。工業(yè)造型設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、平面視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝設(shè)計等學(xué)科在大的范疇上應(yīng)該是屬于“美術(shù)”這個大的概念之內(nèi)的。因此，對美的修養(yǎng)和“較高”的審美能力的培養(yǎng)都是要靠“基礎(chǔ)”訓(xùn)練這一點一滴來獲得。

三、建立良好的基礎(chǔ)教育平臺

現(xiàn)在的教育模式和社會對人才的需求都在發(fā)生著變化，同屬于“藝術(shù)設(shè)計”這一范疇的設(shè)計學(xué)科，在具體的實踐中都會有互相影響的可能，有的還會因為社會的需要去跨專業(yè)跨學(xué)科。所以培養(yǎng)復(fù)合性人才是發(fā)展的必然趨勢，特別是綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。在這種情形下，搭建一個良好的基礎(chǔ)教育平臺是十分必要的。有的大學(xué)已經(jīng)提出了“平臺加模塊”的教學(xué)模式。在一個良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和專業(yè)的需要，選修專業(yè)課程，而“基礎(chǔ)課”的概念也擴(kuò)展到一個合理廣義上的概念上來。使學(xué)生能夠在這段“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)中，掌握扎實的造型基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)。在具有較強的動手能力的同時還要具有較高的藝術(shù)設(shè)計的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。這樣的基礎(chǔ)教育平臺對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

四、整合設(shè)計基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定的造型能力，還要同時具有較強的創(chuàng)造能力。這要求我們要對以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義的理解為：造型基礎(chǔ)、設(shè)計思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計基礎(chǔ)有機的聯(lián)系在一起。比如：造型基礎(chǔ)在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時可以加入創(chuàng)造性概念的練習(xí)，在訓(xùn)練造型能力的同時也注重造型手段和造型元素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。除了設(shè)計素描還可以加入帶有創(chuàng)造性意味的概念素描，素描上可以從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從具像到抽象。這樣才能從本質(zhì)上達(dá)到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對造型基礎(chǔ)的要求。訓(xùn)練學(xué)生始終對藝術(shù)形式有較敏感的感受能力和創(chuàng)造能力。

綜合大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計院校，對待藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)要有自己的定位。要根據(jù)具體的情況來安排教學(xué)和研究教學(xué)，形成自己的科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律。不能人云亦云。面對今天的市場要求和現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計要求更多的是有較強實踐能力的復(fù)合性人才，這要求我們在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時更要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，由此看來注重藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教育研究是十分必要的。從造型基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該面對現(xiàn)狀做科學(xué)的整合、科學(xué)的安排、科學(xué)的計劃。使藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育在綜合大學(xué)的教學(xué)模式上走出自己的路子。

參考文獻(xiàn)：美國的藝術(shù)/設(shè)計基礎(chǔ)課程評述----------張柏萌

鄭曙揚（08年裝飾）