第一篇：關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)英語和專用英語課程的思考

摘 要：社會(huì)的發(fā)展急需大量的專業(yè)能力強(qiáng)又精通外語的復(fù)合型人才，這就使得高校大學(xué)英語基礎(chǔ)教育無法滿足社會(huì)對(duì)人才的更高要求。目前高校的專業(yè)基礎(chǔ)英語和專用英語課程設(shè)置存在不足，筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，提出一些對(duì)egp（english for general purpose）和esp(english for special purpose)課程設(shè)置的思考。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展 基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語

目前，高校為了順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展，在開設(shè)有通用英語課程的情況下很多專業(yè)還開設(shè)了相應(yīng)的專用英語課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外，同樣開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的專用英語課程。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)溝通交流的的特性及設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì),使得社會(huì)急需綜合素質(zhì)人才，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語水平要求也是越來越高。行業(yè)的發(fā)展使得對(duì)專業(yè)英語的要求與日俱增，藝術(shù)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，英語學(xué)習(xí)好壞對(duì)于他們來說就變得尤為重要。如何在高校通用英語和專業(yè)英語課程的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念和掌握正確的學(xué)習(xí)方法是值得思考的問題。

一．藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前在高校里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)英語egp（english for general purpose）學(xué)習(xí)和專用英語esp（english for special purpose）學(xué)習(xí)，其中基礎(chǔ)英語（egp）學(xué)習(xí)是通過《大學(xué)英語》課程完成，而專用英語（esp）學(xué)習(xí)是通過《專業(yè)英語》課程完成。然而由于專業(yè)的特點(diǎn)及招考制度決定了藝術(shù)生是在某些方面區(qū)別于文理科的一個(gè)較具特性的群體。近年來，由于擴(kuò)大招生生源以及高考制度，過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)成績(jī)而忽略了藝術(shù)生的文化課程學(xué)習(xí)尤其忽略了英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進(jìn)入高校后，進(jìn)行《大學(xué)英語》（基礎(chǔ)英語）學(xué)習(xí)時(shí)明顯跟不上，反而更加排斥英語學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，大學(xué)英語教師也不愿意上藝術(shù)專業(yè)的課，普遍反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏上課積極性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。盡管英語學(xué)習(xí)在中國(guó)越來越普及，某些一線城市的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)比較早基礎(chǔ)相對(duì)較好，但是進(jìn)入高校后在千篇一律的“大學(xué)英語”教學(xué)模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，英語水平和其實(shí)踐應(yīng)用能力沒有明顯的提高。英語成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生和老師所面臨一個(gè)共同的難題。

在高考前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語起步已經(jīng)滯后于文理科專業(yè)學(xué)生，進(jìn)入高校后，卻要進(jìn)行相同教材的《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)，緊接著在《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的基礎(chǔ)之上還要進(jìn)行《專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)。這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說就猶如一步需要跨兩層樓梯，何其之難。

對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生這個(gè)群體來說，關(guān)注度依然集中在egp的學(xué)習(xí)方面，對(duì)其esp課程的關(guān)注力度還是不夠大。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于一個(gè)邊緣地帶，他們的英語學(xué)習(xí)（包括egp和esp）更是應(yīng)該受到廣泛的關(guān)注，尤其在研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的egp學(xué)習(xí)和esp學(xué)習(xí)的銜接性上，廣大研究者已經(jīng)認(rèn)可了egp學(xué)習(xí)是esp學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是極少數(shù)研究者在考慮，egp和esp的連接問題。侯淑聲提出建立基于esp與egp的接續(xù)性的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)想，在egp教學(xué)中慢慢滲透esp的內(nèi)容，把egp教學(xué)趨向于esp模式。但是目前這一研究只是一個(gè)設(shè)想，還缺乏實(shí)際操作性。

二、關(guān)于egp和esp課程的思考

戴明忠和涂孝春在《esp及大學(xué)英語教學(xué)》一文中闡述了esp和egp的關(guān)系：“egp以教授語言技能為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)通用英語是為了通過考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際；而esp是是學(xué)習(xí)者在某以專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用性課程。前者通常是后者的基礎(chǔ)。”

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)egp和esp課程的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的egp和esp課程提出一些思考：

1.egp課程與esp課程是既區(qū)別又相互聯(lián)系的，兩者之間的銜接工作必須做好，例如，egp和esp課程開設(shè)的學(xué)期以及學(xué)時(shí)的分配，這都是值得研究的。目前大部分高校egp的學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)跨越4個(gè)學(xué)期將近256學(xué)時(shí)，而esp的學(xué)時(shí)多的達(dá)100學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)。對(duì)于egp的學(xué)時(shí)數(shù)大部分高校沒有太大的區(qū)別，然而對(duì)于esp課程學(xué)時(shí)設(shè)置，差別較大。如何設(shè)置合理，需要授課教師根據(jù)實(shí)際來思考。然而，不僅僅是開設(shè)時(shí)間的設(shè)置和銜接問題，在內(nèi)容方面也要注意如何銜接。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生的特性，egp課程內(nèi)容是否可以初步地結(jié)合該專業(yè)知識(shí)呢？這也是作為一線教學(xué)工作者應(yīng)該考慮的。例如，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)進(jìn)行教材的選擇、教學(xué)方法選擇等。

2.esp和egp課程是不能割裂的，egp的教學(xué)應(yīng)當(dāng)趨向于esp的內(nèi)容，egp和esp課程的改革應(yīng)當(dāng)是同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。在這種情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的英語環(huán)境相對(duì)有所改善，有更多的時(shí)間接觸使用英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相對(duì)有所提高，但同時(shí)對(duì)講授老師的要求就增高了，講授老師不僅要有扎實(shí)的英語功底，還要了解熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，這樣在授課的過程中才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生了解英語作為語言工具的實(shí)用功能。

3.esp理論的核心是“需求分析論”，高校除了傳授知識(shí)給學(xué)生意外，也是具有社會(huì)功能的，為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此，授課教師不僅要從學(xué)生的自身及未來發(fā)展需求出發(fā)，還要從社會(huì)的需求出發(fā)，找到這兩種需求的結(jié)合點(diǎn)針對(duì)性地教學(xué)以挺高教學(xué)效果。此時(shí)，教師是社會(huì)和學(xué)生之間的一個(gè)平衡者，找準(zhǔn)兩者需求結(jié)合點(diǎn)尤為重要。另外教師基于學(xué)生不同需求進(jìn)行教學(xué)，也是可行的，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)有所增強(qiáng)。

語言是一門工具，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用功能，從而借助英語的優(yōu)勢(shì)使專業(yè)知識(shí)有質(zhì)的飛躍，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，而并非僅僅通過英語等級(jí)考試。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也不應(yīng)例外。所以無論是egp還是esp課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

內(nèi)容摘要:文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一部分學(xué)生上課出勤率較低的現(xiàn)象著眼,提出教師在教學(xué)中自身是否需要反省的問題和解決的途徑。重點(diǎn)從教師課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的完善和教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)以及學(xué)校方面必要的監(jiān)督措施四方面,分析教師在教學(xué)中需要注意的問題,并提出一些改進(jìn)的方法,從而達(dá)到提高教學(xué)的質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)態(tài)度監(jiān)督措施積極性

隨著各大院校的擴(kuò)大招生范圍,隨之而來也產(chǎn)生了一些不容忽視的現(xiàn)象。其中一部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不愿到教室上課,這也是當(dāng)前學(xué)校較為棘手的現(xiàn)象之一。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?教師是否也該反省自己,是教師所授課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有吸引力,還是在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度方面做得不夠好?因此,分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)如何提高教學(xué)的質(zhì)量是非常有必要的。

首先,教學(xué)內(nèi)容的重要性。

第一,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容準(zhǔn)備。第二,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要做到所授課程的主題明確、理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)安排合理、內(nèi)容充實(shí)并明確教學(xué)目的和教學(xué)要求。同時(shí),在教學(xué)過程中如能在教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)上,能較好地結(jié)合本學(xué)科新成果、行業(yè)新動(dòng)態(tài)并結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生參與具體實(shí)踐,對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生吸引力,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

其次,教學(xué)方法的重要性。

好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的質(zhì)量,并能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上需要做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出。這樣不僅可以讓學(xué)生清楚所學(xué)的內(nèi)容,而且明白此課程的教學(xué)目的和任務(wù)是什么。具體的教學(xué)方法可以體現(xiàn)在以下幾方面。

第一,因材施教。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有水平不同的學(xué)生,針對(duì)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)其欠缺的知識(shí)多用心指導(dǎo)并幫助其盡快地達(dá)到教學(xué)要求的水平;基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)多引導(dǎo)其向更高、更深的專業(yè)層次學(xué)習(xí),從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二,課堂輔導(dǎo),教師不能只通過講解的方式完成教學(xué)任務(wù),還需要布置相應(yīng)具體的課程作業(yè),并要求學(xué)生盡可能在教室中完成。在此過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難和問題,并予以解決,來幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用水平。因此,課堂輔導(dǎo)不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并幫助其解決問題的好方法,也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。第三,交流互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中不能一味地采用填鴨式教學(xué)方法而應(yīng)由點(diǎn)及面地啟發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流互動(dòng)。教師應(yīng)注重觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度,并可通過適當(dāng)?shù)呐e例來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。第四,舉辦作業(yè)展覽。如果教師在完成本課程的教學(xué)之后,能組織學(xué)生的作業(yè)辦一些相應(yīng)的展覽,也將會(huì)起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)的作用,從而能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。第五,多媒體案例分析。教師通過多媒體的教學(xué)方法可以很清晰地解剖分析整個(gè)案例的設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)成果,并可通過多媒體的教學(xué)示范,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味,從而提高學(xué)生聽課的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第六,堅(jiān)持使用普通話。教師應(yīng)考慮到來自全國(guó)各地不同方言的學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅能讓學(xué)生聽懂教師所授課程的內(nèi)容,而且也能拉近師生之間的距離。

再次,教學(xué)態(tài)度的重要性。

教師在教學(xué)過程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。第一,要看教師對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度的好與不好,教師對(duì)待學(xué)生的責(zé)任心是其中的重要表現(xiàn)之一。教師責(zé)任心的強(qiáng)和弱以及教師自身思想品德的好和壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師不僅能嚴(yán)于律己,做到不遲到不早退,而且自己的良好思想品德也能感染影響學(xué)生,從而起到一個(gè)很好的表率作用;反之,如果教師自身的責(zé)任心不強(qiáng),經(jīng)常遲到早退,這樣的教師即使擁有再好的學(xué)術(shù)知識(shí)也必然影響學(xué)生上課的積極性。第二,在對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度中,教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生也是非常重要的。教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,而且也能促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。如果能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心將會(huì)對(duì)他們的整個(gè)人生都有好的幫助作用。因此,教師在教學(xué)過程中,可以通過學(xué)生的不同表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。但表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式方法需要有所策略,應(yīng)根據(jù)具體情況、具體時(shí)間、具體地點(diǎn)、具體場(chǎng)合而選擇相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式方法。比如在教室公開表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)同在較小范圍的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)相比,針對(duì)不同的學(xué)生,起到的效果是不同的。因此,教師在課堂上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候還需要考慮不同學(xué)生的心理,這樣的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能發(fā)揮積極的作用。同時(shí),教師在批改和講評(píng)學(xué)生作業(yè)的過程中也應(yīng)本著認(rèn)真、公正的態(tài)度。不能因?yàn)榉N種主觀原因而徇私舞弊,不然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

最后,監(jiān)督措施的重要性。

當(dāng)然,要做到教學(xué)質(zhì)量的提高,僅僅靠教師和學(xué)生的努力是不夠的,還需要結(jié)合學(xué)校的一些相應(yīng)的、必要的監(jiān)督措施。第一,教學(xué)管理辦公室的嚴(yán)格考勤。遲到、早退、曠課直接與成績(jī)掛鉤,輕者重修此門課程,重者則開除學(xué)籍。專業(yè)教師也應(yīng)告知學(xué)生課堂紀(jì)律的重要性,并從自身做起,上課不遲到不早退,起好帶頭作用。第二,相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)查表。學(xué)校也可以通過教師對(duì)教學(xué)情況的分析調(diào)查表和學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)調(diào)查表等來反映課程教學(xué)的效果和反饋的信息,并根據(jù)具體問題采取更好的教學(xué)方法和手段去達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

總之,在教學(xué)過程中,專業(yè)教師要清楚自身的作用不僅在于為學(xué)生傳播專業(yè)知識(shí),而且教師的一言一行都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此,作為一名高校教師要在自身專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域中勤懇耕耘,提高專業(yè)知識(shí)能力為學(xué)生起好指導(dǎo)作用,而且也必須注意自身的一言一行并提高道德思想水平,通過課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的完善和教學(xué)態(tài)度的改進(jìn),以及優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和高尚的師德去提高教學(xué)的質(zhì)量,從而起到為人師表的表率作用。

第三篇：關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考

關(guān)于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考

摘 要：利用多爾的后現(xiàn)代主義課程觀，將新的課程改革思想應(yīng)用在我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中，改善了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和進(jìn)一步構(gòu)建了開放式教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；多爾的后現(xiàn)代主義課程觀；基礎(chǔ)課程改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的設(shè)計(jì)學(xué)科，其中基礎(chǔ)課程在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)中最為重要，它主要訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者從事基礎(chǔ)課教學(xué)多年，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，課程內(nèi)容及教學(xué)方法要進(jìn)行改革。

根據(jù)教高〔2006〕16號(hào)文件精神，教育部在關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)方面提出要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，并做出指導(dǎo)性意見。我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，這是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。把設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，重視優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因而基礎(chǔ)課程設(shè)置也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)必須設(shè)定在學(xué)生的造型能力和空間創(chuàng)意能力上，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)作鋪墊。然而長(zhǎng)期以來，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)置得過于呆板，形成了形式主義的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到的只是繪圖技巧，沒有真正掌握設(shè)計(jì)的思維方法。基礎(chǔ)課程設(shè)置

我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課五大模塊。依據(jù)高職高專教育改革意見，在很大程度上需要課程更具實(shí)操性和實(shí)用性。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置也要能符合“實(shí)用、夠用、管用”的原則，努力做到學(xué)習(xí)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐相互融合，這樣才能使學(xué)生更加明確所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和自己努力的方向。基礎(chǔ)課程改革

多爾是當(dāng)代課程領(lǐng)域中以后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)來思考課程的集大成者。多爾是以4R標(biāo)準(zhǔn)為核心構(gòu)建起后現(xiàn)代課程理論。4R，是指課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。我采用多爾的后現(xiàn)代主義課程觀進(jìn)行了我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革。因?yàn)槎酄柺沁\(yùn)用后現(xiàn)代主義的新觀點(diǎn)和方法進(jìn)行課程構(gòu)建，它提倡開放型、體驗(yàn)型、對(duì)話型、自組織型的課程理念。

2.1 基礎(chǔ)課程的豐富性

課程的豐富性是指促使學(xué)習(xí)者與課程對(duì)話，與課程中的人員對(duì)話。所以課程在深度和廣度上應(yīng)該足夠的豐富。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，是在滿足本專業(yè)的要求下，盡可能地拓寬本專業(yè)的廣度，讓學(xué)生在多角度中思考與探索，從而全面理解課程的要點(diǎn)。例如現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程，它屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課如果只靠教師的講授，學(xué)生必然感到枯燥乏味，只有讓學(xué)生積極加入教師設(shè)置的課堂討論和分析中，才能深刻的體驗(yàn)和感受設(shè)計(jì)史的魅力，才能牢記那些設(shè)計(jì)理論。我們的教育方式要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到課堂之中。

2.2 基礎(chǔ)課程的回歸性

課程的回歸性是指課程的內(nèi)容、組成、序列可以任意組合。課程的內(nèi)容不再是孤立的單元，無論是教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后思考題，都不單是完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它們也是學(xué)習(xí)的另一個(gè)開端。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置一定要遵循多爾的回歸性，讓前面所學(xué)的課程內(nèi)容能在下一個(gè)課程中起到承上啟下的作用。同時(shí)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)是不斷累加的，在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的同時(shí)還要對(duì)之前學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。因?yàn)橹挥羞@樣做才能達(dá)到課程的回歸性，多爾提倡的回歸性能讓學(xué)生全面的、完整地吸收設(shè)計(jì)的精髓。

2.3 基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性

課程的關(guān)聯(lián)性指在構(gòu)建課程模塊時(shí)要考慮到課程之間的關(guān)系，在課程內(nèi)容方面也要考慮其中的聯(lián)系，只有考慮到這些關(guān)系，再通過多爾的回歸性來拓展這些課程的深度，隨著時(shí)間的推移使得課程變得越來越豐富。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮到知識(shí)點(diǎn)的重要性，所以課程的設(shè)置做到以能力為導(dǎo)向，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)，也是未來工作領(lǐng)域中的技能基礎(chǔ)平臺(tái)，所以在課程時(shí)間安排上也考慮到多爾的關(guān)聯(lián)性。

2.4 基礎(chǔ)課程的嚴(yán)密性

課程的嚴(yán)密性是指在課程學(xué)習(xí)中不要以為有一種正確的觀點(diǎn)就可以了，要將不同的觀點(diǎn)融入其中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，不要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)者，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，做能夠提出問題和創(chuàng)造性解決問題。課程的嚴(yán)密性要強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀為高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革提供了一個(gè)建設(shè)性的視角。我校2014年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程大綱修訂以多爾的后現(xiàn)代主義課程觀為依據(jù)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)教育觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。要構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系必須盡快地掌握和適應(yīng)新情況、新態(tài)勢(shì)，制定新的教學(xué)方案。多爾的后現(xiàn)代課程觀也為我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)改革提供了新的解決方案，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們還需要反復(fù)推敲，以便讓它更好地為我們的課程建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.[2] 張雪.以4R理論為核心的多爾后現(xiàn)代主義課程觀及其影響[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（04）：119-121.[3] 王玉瓊.后現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)當(dāng)今課程研究的啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，2（3）：24-26，90.

第四篇：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)素描論文：淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

素描論文：淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

[摘要]立足于高校美術(shù)教育對(duì)當(dāng)代社會(huì)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思想、批判精神、合作意識(shí)以及在當(dāng)代文化下的應(yīng)變、反映能力的多方面培養(yǎng)要求，對(duì)高校造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。

[關(guān)鍵詞]素描 創(chuàng)意 設(shè)計(jì)

造型基礎(chǔ)課程是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，多年形成的傳統(tǒng)思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，在當(dāng)代開放多元的藝術(shù)語境下，藝術(shù)教育特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面對(duì)的是包括傳統(tǒng)以及當(dāng)代藝術(shù)在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)史及多元化的藝術(shù)樣式，造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)將區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思維空間的過程，從而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到設(shè)計(jì)教學(xué)的橋梁學(xué)科。

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)素描到創(chuàng)意素描 高校藝術(shù)教學(xué)造型基礎(chǔ)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)素描教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)觀念和思維模式上有所區(qū)別。傳統(tǒng)的素描教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠掌握正確的觀察方法，并培養(yǎng)其堅(jiān)實(shí)的寫實(shí)造型能力，提升其造型藝術(shù)的素養(yǎng)。不可否認(rèn)，這種方式曾為我國(guó)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作人才與藝術(shù)教育工作者，為藝術(shù)文化的繁榮做出過貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)的面貌、樣式在發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學(xué)、課程設(shè)置已不再能滿足藝術(shù)面貌的多元化的趨勢(shì)逐漸形成。

創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意；擴(kuò)展創(chuàng)造力和想象力，豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、手段和設(shè)計(jì)語言，創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)一方面延續(xù)了包豪斯“感知教育”的教學(xué)原則，試圖建立一個(gè)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念和方法相吻合的視知覺基礎(chǔ)，同時(shí)以視覺思維訓(xùn)練的整體性和生態(tài)性為主線，發(fā)展了一套集成式的訓(xùn)練方法。

二、把創(chuàng)意素描作為造型基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì) 1.創(chuàng)意素描是使學(xué)生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達(dá)方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個(gè)可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達(dá)內(nèi)容。

2.從設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)，將素描訓(xùn)練引入其造型訓(xùn)練之中，結(jié)合設(shè)計(jì)教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達(dá)的原理與規(guī)律，形式法則等。

3.以視覺思維訓(xùn)練為目的，以視覺思維的整體性作為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)踐作為教學(xué)的源泉，打破了一般訓(xùn)練分門別類，以及先基礎(chǔ)后綜合，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先技能后運(yùn)用的單一教學(xué)方法，特別是為現(xiàn)代設(shè)計(jì)態(tài)度和方法相適應(yīng)的問題提出了一種可能性。

4.強(qiáng)調(diào)整體性、科學(xué)性、研究性的一面，又注意其表現(xiàn)性、生動(dòng)性、完整性的一面，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的重要手段之一。

三、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)意素描的教學(xué)方法

談到創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，都把靈感最為創(chuàng)意思維開發(fā)的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把靈感作為創(chuàng)意開發(fā)的教學(xué)方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強(qiáng)弱不同，可遇而不可求，無法當(dāng)做創(chuàng)意素描教學(xué)的主要方法。以下兩種方法是我在實(shí)際的教學(xué)工作中摸索出的具體教學(xué)方法。

1.等價(jià)變換教學(xué)方法

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思緒萬千。設(shè)計(jì)者要善于將自己的構(gòu)思及時(shí)地記錄下來，表達(dá)自己的思路，把這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進(jìn)行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿、再繪制成效果圖。

然而，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生在畫傳統(tǒng)素描時(shí)畫得頭頭是道，可謂“栩栩如生”，十分到位。而一到上專業(yè)設(shè)計(jì)課就暴露了問題，叫他畫草圖卻動(dòng)不了手；心里想得出卻表達(dá)不出來；本來很簡(jiǎn)單的形體，弄了半天還是不對(duì)勁兒，要么比例失調(diào)，要么透視不準(zhǔn)。究其原因，以前畫的素描是“有口無心”依葫蘆畫瓢式地摹出來的，多歸功于時(shí)間和橡皮功夫，只注意不厭其煩地刻劃細(xì)部和“浮光掠影”地涂明暗調(diào)子，而不注意去理解、分析、研究對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)與透視關(guān)系；沒有在大形的把握上和本質(zhì)刻劃上下功夫。所以，一旦離開了對(duì)象便束手無策。這是素描教學(xué)的失敗。

等價(jià)變化法是通過對(duì)不同事物的一方或雙方經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃伎迹页鲈瓉砦骞俚膬蓚€(gè)事物的共同點(diǎn)，把兩者的等價(jià)關(guān)系體系化。該法的創(chuàng)立者市川龜久指出：“創(chuàng)造性開發(fā)的生物模式存在于鳳蝶的成長(zhǎng)過程中。”他認(rèn)為，在由幼蟲變成蛹進(jìn)而變成漂亮的蝴蝶的變態(tài)過程中，存在著創(chuàng)造性開發(fā)的最完美的基本模式，并以此作為等價(jià)變換理論提出來。即在事物發(fā)展過程中，初期的外形被舍棄了，但是內(nèi)容卻進(jìn)入了高級(jí)階段，走進(jìn)了新秩序之中，終于選擇了新形態(tài)。創(chuàng)意、創(chuàng)造過程也完全相同，此時(shí)“新階段的外形”等價(jià)變換為“新的形態(tài)”。在創(chuàng)意素描教學(xué)中等價(jià)變換方法的運(yùn)用是使學(xué)生養(yǎng)成先思考、先創(chuàng)意后動(dòng)手的行之有效的教學(xué)方法。

2.為設(shè)計(jì)而素描的教學(xué)方法

我們的素描教學(xué)中，以環(huán)藝方向的造型基礎(chǔ)課教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生“單刀直入”重透視、重理解、重默寫、重速寫、重創(chuàng)意，以線為主的素描訓(xùn)練方法正是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)采取的方法；那種直接而快速、生動(dòng)而活潑的素描才是未來設(shè)計(jì)工作者的“童子功”。因此，在素描課程教學(xué)中，在教學(xué)中盡量避免長(zhǎng)期作業(yè)，加強(qiáng)默寫、速寫的練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)推測(cè)，想象表現(xiàn)出多種不同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)意和開發(fā)素描表現(xiàn)的無限可能性作為研究目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力；要求學(xué)生不僅要表現(xiàn)出眼前所見的形象，還要能表現(xiàn)出眼前所見不到的形象角度的形體來，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。加強(qiáng)線描訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)對(duì)象，把握對(duì)象本質(zhì)的能力。這樣的訓(xùn)練將大大提高素描教學(xué)的效果，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，為在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中構(gòu)思草圖和效果圖表達(dá)服務(wù)，取得了很好的效果。

以創(chuàng)意培養(yǎng)為主線，為設(shè)計(jì)而素描的教學(xué)思路和方法是我在實(shí)際的造型基礎(chǔ)課教學(xué)中的一種體會(huì)，同時(shí)也是在開放多元語境下探索當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)的嘗試。就像藝術(shù)發(fā)展具有無限可能性一樣，面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，多元是語境，同時(shí)也是一種鞭策和提醒。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀杰.重要的不是素描.美術(shù)大觀，2005,（12）.[2]范迪安.國(guó)際當(dāng)代素描藝術(shù).江西美術(shù)出版社，2003.

第五篇：綜合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究

綜合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究

杜躍春（浙江教育學(xué)院）

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定能力的造型能力，還要同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。這要求我們以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)暮侠淼恼{(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義的理解為：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有機(jī)的聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不段深化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)被空前的得到重視。很多學(xué)校都開辦了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)大大增加。因此，從教育規(guī)模到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的理解上都發(fā)生了翻天覆地的變化。“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一概念也從最初的“美術(shù)”中分離出來了。從教學(xué)的模式上也有了屬于“藝術(shù)設(shè)計(jì)”自己的教學(xué)體系。與此同時(shí)，我們也感覺到了另一種危機(jī)的存在，在考生中除了幾所專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)院校外，大部分考生美術(shù)基礎(chǔ)很差，學(xué)畫的時(shí)間不長(zhǎng)，也有的考生是轉(zhuǎn)行改考美術(shù)或設(shè)計(jì)的，在很短的時(shí)間內(nèi)，稍加美術(shù)訓(xùn)練就開始了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高考之旅，因此，將如何對(duì)待基礎(chǔ)教育引發(fā)了我們的思考。

很多專家認(rèn)為：藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于繪畫專業(yè)，可以不要求有“超標(biāo)準(zhǔn)”的造型能力，應(yīng)該減少現(xiàn)有的“基礎(chǔ)課”的學(xué)時(shí)，把更多的時(shí)間用來研究專業(yè)設(shè)計(jì)問題。然而在綜合院校里的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，面對(duì)“先天不足”的學(xué)生，基礎(chǔ)教育的縮水，不但不能使學(xué)生“專業(yè)化”，相反使本來就較弱的造型能力也將退化。在今天，如果我們還一味的追隨繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方式肯定是不和適宜，這一點(diǎn)我們大家都十分清楚，但，矯枉過正的使基礎(chǔ)教學(xué)縮水也不能說是正確的舉動(dòng)。那么如何對(duì)待設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)呢？是值得我們應(yīng)該全面思考的問題。

一、基礎(chǔ)課的概念與功能

所謂基礎(chǔ)教育，顧名思義就是在給學(xué)生打基礎(chǔ)的教育。如果學(xué)生在基礎(chǔ)部分沒有受到良好的教育，接下來的很多問題就隨之而來了。如果“素描”沒有訓(xùn)練好，首先影響的是造型上的障礙，接下來的“色彩”、設(shè)計(jì)思維、平面構(gòu)成、圖案變化等課程將直接影響學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的觀念上，只要談到基礎(chǔ)課，我們一般人首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎(chǔ)課”。然而，現(xiàn)代的觀念告訴我們，基礎(chǔ)課是一個(gè)很寬泛的概念，它除了是對(duì)我們基本造型能力的培養(yǎng)之外，更重要的是對(duì)我們藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。從多方面讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。比如素描課可以做多方面的造型訓(xùn)練，在美國(guó)的麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應(yīng)用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯(lián)系、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些內(nèi)容拓展了原有的純藝術(shù)范圍、即訓(xùn)練了造型方法，也增加了很多訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。當(dāng)然，我們不能全盤照搬人家的教學(xué)模式，但適當(dāng)借鑒和參考還是必要的。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创A(chǔ)課的問題。基礎(chǔ)課不僅僅是造型上的訓(xùn)練，同時(shí)更重要的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

從廣義上可以這樣定義：創(chuàng)作課之前的課程都可以稱為“基礎(chǔ)課”。進(jìn)一步還可以把基礎(chǔ)部分分為繪畫（造型）基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的課程，是從繪畫專業(yè)那里延續(xù)過來的，其目的是讓學(xué)生通過靜物、人物、風(fēng)景等造型訓(xùn)練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)的使學(xué)生走向?qū)I(yè)走向成熟。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握了基本的造型能力，進(jìn)入專業(yè)之后與所選擇的專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：平面方面的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作及設(shè)計(jì)軟件的使用等等。十幾年來，由于電腦美術(shù)的引入，解放了手繪設(shè)計(jì)，很多設(shè)計(jì)可以直接在電腦上設(shè)計(jì)完成。因此，很多學(xué)校為此將繪畫基礎(chǔ)課程大量縮減，手繪能力的下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在某種情況下，學(xué)生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行“藝術(shù)”設(shè)計(jì)。為此我們不能不有些擔(dān)憂。藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科是個(gè)很邊緣的學(xué)科，它所從事的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)任務(wù)都是很寬泛的，要求設(shè)計(jì)者不僅要在該設(shè)計(jì)專業(yè)所針對(duì)的該學(xué)科上掌握大量的相關(guān)知識(shí)，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術(shù)設(shè)計(jì)”了。工業(yè)造型設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等學(xué)科在大的范疇上應(yīng)該是屬于“美術(shù)”這個(gè)大的概念之內(nèi)的。因此，對(duì)美的修養(yǎng)和“較高”的審美能力的培養(yǎng)都是要靠“基礎(chǔ)”訓(xùn)練這一點(diǎn)一滴來獲得。

三、建立良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)

現(xiàn)在的教育模式和社會(huì)對(duì)人才的需求都在發(fā)生著變化，同屬于“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一范疇的設(shè)計(jì)學(xué)科，在具體的實(shí)踐中都會(huì)有互相影響的可能，有的還會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的需要去跨專業(yè)跨學(xué)科。所以培養(yǎng)復(fù)合性人才是發(fā)展的必然趨勢(shì)，特別是綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在這種情形下，搭建一個(gè)良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)是十分必要的。有的大學(xué)已經(jīng)提出了“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)模式。在一個(gè)良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和專業(yè)的需要，選修專業(yè)課程，而“基礎(chǔ)課”的概念也擴(kuò)展到一個(gè)合理廣義上的概念上來。使學(xué)生能夠在這段“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)中，掌握扎實(shí)的造型基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)。在具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的同時(shí)還要具有較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。這樣的基礎(chǔ)教育平臺(tái)對(duì)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

四、整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定的造型能力，還要同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。這要求我們要對(duì)以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義的理解為：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有機(jī)的聯(lián)系在一起。比如：造型基礎(chǔ)在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時(shí)可以加入創(chuàng)造性概念的練習(xí)，在訓(xùn)練造型能力的同時(shí)也注重造型手段和造型元素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。除了設(shè)計(jì)素描還可以加入帶有創(chuàng)造性意味的概念素描，素描上可以從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從具像到抽象。這樣才能從本質(zhì)上達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)造型基礎(chǔ)的要求。訓(xùn)練學(xué)生始終對(duì)藝術(shù)形式有較敏感的感受能力和創(chuàng)造能力。

綜合大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)要有自己的定位。要根據(jù)具體的情況來安排教學(xué)和研究教學(xué)，形成自己的科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律。不能人云亦云。面對(duì)今天的市場(chǎng)要求和現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)要求更多的是有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合性人才，這要求我們?cè)谧⒅貙W(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)更要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，由此看來注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育研究是十分必要的。從造型基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)狀做科學(xué)的整合、科學(xué)的安排、科學(xué)的計(jì)劃。使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育在綜合大學(xué)的教學(xué)模式上走出自己的路子。

參考文獻(xiàn)：美國(guó)的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)述----------張柏萌

鄭曙揚(yáng)（08年裝飾）