第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略的研究課題實(shí)施方案

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略的研究課題實(shí)施方案

一、研究背景

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，它日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與國(guó)際交往的重要工具，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為社會(huì)的迫切需求。

我校從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，已形成一定的教學(xué)特色。然而客觀地反思我們近年來(lái)的英語(yǔ)課堂，還存在著許多不盡人意之處，主要體現(xiàn)在：

1、課堂模式基本以教師控制為主，學(xué)生的自主性活動(dòng)不多；

2、教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解和機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練上，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文，學(xué)生真正用自己的思維方式“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少；

3、由于課堂思維含量低，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)效果；

4、縱觀四個(gè)年級(jí)，從低年級(jí)、中年級(jí)到高年級(jí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)缺乏梯度。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定、理論支撐與研究基礎(chǔ)

（一）關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定：

英語(yǔ)口語(yǔ)能力：指學(xué)生用正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行會(huì)話、表述信息、交流思想的能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略：策略指培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的方法，本課題指英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力所采取的方法，措施。

（二）理論依據(jù)

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。即過(guò)去已有的、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)上下文理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門的工作，糾正偏差。

（三）研究基礎(chǔ)

現(xiàn)行使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容豐富，貼近生活，為教師培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了大量語(yǔ)言材料。這為本課題的研究提供了教材依托。

我校英語(yǔ)組師資力量強(qiáng)，有多名教師在市、區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，科研氛圍濃厚。參與此次課題研究的教師分布在各年級(jí)，為本課題的研究提供了人員保證。

三、研究目標(biāo)

1、探索提高學(xué)生口語(yǔ)能力的途徑，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2、通過(guò)課堂教學(xué)的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

3、通過(guò)課題研究，提高教師的理論水平和課堂教學(xué)水平。

四、研究?jī)?nèi)容

如何在小學(xué)這一階段讓學(xué)生既能掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。本課題試圖就此加以研究，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，用兩年左右的時(shí)間，通過(guò)日常的教學(xué)探索出一套呈梯級(jí)發(fā)展的、有效的、可行的、易操作的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的探究過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高；并在口語(yǔ)能力提高的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得以增強(qiáng)。

1、研究如何讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的聽、說(shuō)習(xí)慣，并運(yùn)用兒歌歌曲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及簡(jiǎn)單的會(huì)話能力。

2、在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力的基礎(chǔ)上，研究如何發(fā)展中年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)能力。

3、研究如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生口頭復(fù)述課文、自由談話的能力。

五、研究方法與步驟

本課題以研究實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法，文獻(xiàn)參考法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題的研究擬用兩年的時(shí)間完成，大體分為三個(gè)階段： １、準(zhǔn)備階段（2007.9——2007.12）

成立課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，客觀分析小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)，廣泛征求意見(jiàn)，討論、制訂并完善課題方案，開題。

2、研究階段（2008.1——2008.12）

制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

3、總結(jié)提高階段(2009.1——2009.6)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

六、成果形式

階段性成果：階段報(bào)告、科研論文、課堂教學(xué)。

終結(jié)性成果：研究報(bào)告、科研論文、典型教案集、課堂教學(xué)、兒歌歌曲集、學(xué)生口語(yǔ)展示錄音帶。

七、研究組織

英語(yǔ)課題研究人員職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。課題組組長(zhǎng)：馬建霞

襄陽(yáng)中心小學(xué) 2007年9月

第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來(lái)源

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣體驗(yàn)。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過(guò)努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國(guó)著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒(méi)有所謂“差生”存在。美國(guó)人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說(shuō)，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語(yǔ)言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語(yǔ)是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛(ài)的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績(jī)。美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語(yǔ)課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無(wú)數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺(jué)到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過(guò)大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求。

四、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng)價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

五、研究的思路、過(guò)程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語(yǔ)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在研究過(guò)程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對(duì)課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語(yǔ)課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過(guò)程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語(yǔ)課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點(diǎn)研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過(guò)程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過(guò)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級(jí)子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語(yǔ)二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語(yǔ)教研組管理。二級(jí)子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語(yǔ)一級(jí)子課題組信箱：x英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣體驗(yàn)。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過(guò)努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國(guó)著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒(méi)有所謂“差生”存在。美國(guó)人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說(shuō)，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語(yǔ)言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語(yǔ)是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛(ài)的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績(jī)。美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語(yǔ)課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無(wú)數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺(jué)到教與學(xué)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過(guò)大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求。

四、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng)價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

五、研究的思路、過(guò)程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語(yǔ)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在研究過(guò)程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對(duì)課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語(yǔ)課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過(guò)程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語(yǔ)課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點(diǎn)研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過(guò)程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過(guò)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級(jí)子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語(yǔ)二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語(yǔ)教研組管理。二級(jí)子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語(yǔ)一級(jí)子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級(jí)分管制

一級(jí)子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)。

二級(jí)子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級(jí)分管制

一級(jí)子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)。

二級(jí)子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來(lái)源

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

口語(yǔ)交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生在生活中滿嘴土語(yǔ)、方言,普通話表達(dá)能力極差；

2、課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá)；

3、部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，說(shuō)不完整，無(wú)邏輯，詞不達(dá)意；

4、交際時(shí)忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；

5、教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)；

6、檢測(cè)考試中缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不重視。

7、農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱。

8、現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機(jī)會(huì)，父母對(duì)子女交際能力要求不嚴(yán)。

綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力尤為重要，勢(shì)在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價(jià)值。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交際交流的素養(yǎng)。”結(jié)合我校學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩條線同時(shí)進(jìn)行研究，共同探討出小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法和

途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過(guò)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興校”作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)查新綜述

我們也收集了很多同類學(xué)校有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識(shí)，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我校縣級(jí)課題《小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過(guò)研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對(duì)興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語(yǔ)是談話時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

2、理論依據(jù)：

（1）新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際”是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語(yǔ)交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

（2）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

四、課題的研究目標(biāo)。

（一）研究的價(jià)值

1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標(biāo)

按照“服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)能力，改進(jìn)方法”，的指導(dǎo)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)方法和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)。

五、研究思路:

1、加強(qiáng)對(duì)教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的使用水平和效率，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測(cè)評(píng)機(jī)制與相關(guān)制度，聘請(qǐng)省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問(wèn)。

3、積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語(yǔ)交際與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)參與，教師示范點(diǎn)播，學(xué)生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互相口語(yǔ)交際互評(píng)提高。

六、試驗(yàn)周期與步驟

（1）做好調(diào)查，分析存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計(jì)劃

①課題申報(bào)，立項(xiàng)階段：2011年9月-10月組織學(xué)習(xí)理論，提出課題思路，做出課題計(jì)劃，向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)課題。

②研究與試驗(yàn)階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要內(nèi)容。

通過(guò)系統(tǒng)研究，具體實(shí)踐，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高口語(yǔ)交際能力的好方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)教師口語(yǔ)交際教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，以充實(shí)我校口語(yǔ)交際教學(xué)研究成果，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

子課題：

1、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交際的情景氛圍

2、如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

3、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

4、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

（1）課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

（2）家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

5、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

（1）如何理解他人表達(dá)的意思

（2）如何準(zhǔn)確人表達(dá)自己的意思

（3）如何準(zhǔn)確的組織自己的語(yǔ)言

（4）如何文明、得體的表達(dá)自己的意思

6、如何對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

7、如何鞏固學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

8、如何使用好口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)

八、課題研究的主要方法。

1、統(tǒng)計(jì)分析法 ：對(duì)通過(guò)多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行分析，以得出莫種看法與結(jié)論的研究方法。

2、文獻(xiàn)法：進(jìn)行理論基礎(chǔ)搜索和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿的動(dòng)向獲得新情況，全面正確的掌握國(guó)內(nèi)有關(guān)口語(yǔ)研究成果，研究動(dòng)態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解口語(yǔ)教學(xué)最新理論、手段的研究方法。

3、行動(dòng)研究法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究實(shí)踐的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究方法，通過(guò)實(shí)踐后的感受、感想，使他們體會(huì)到口語(yǔ)交際應(yīng)用的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）讓學(xué)生深入社會(huì)生活，觀察社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)典型現(xiàn)象進(jìn)行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達(dá)、辯論、即興演說(shuō)的方法。

（3）采用讓學(xué)生傾聽后表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。

（4）培養(yǎng)學(xué)生先讀后述，提高學(xué)生復(fù)述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、個(gè)案探究法。做好各科有關(guān)教師、學(xué)生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對(duì)典型案件做追蹤研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，收集整理，加以分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)而得出正確結(jié)論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語(yǔ)文教師，通過(guò)近年來(lái)對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來(lái)更為輕車熟路。

學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學(xué)校承擔(dān)的縣、市級(jí)課題的申報(bào)和研究，三個(gè)縣級(jí)課題已結(jié)題，一個(gè)市級(jí)課題正在結(jié)題中，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是縣級(jí)課題《小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)》結(jié)題，為省級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：程朝瑞

副組長(zhǎng)：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來(lái)查達(dá)學(xué)汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長(zhǎng)： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來(lái)

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬(wàn)麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進(jìn)翰李先華查達(dá)學(xué)

劉愛(ài)琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進(jìn)

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問(wèn)指導(dǎo)： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預(yù)期成果。

預(yù)期研究成果

1.通過(guò)研究，整理出一套實(shí)用的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，課堂實(shí)錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的好方法。

2.通過(guò)課題研究，收集各種反映研究過(guò)程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結(jié)，結(jié)題報(bào)告等編輯成冊(cè)存入學(xué)校檔案。

3、探索怎樣上好口語(yǔ)交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個(gè)口語(yǔ)交際故事》

3、《口語(yǔ)交際能力構(gòu)建研究》

4、《幫你認(rèn)識(shí)新課程》

第四篇：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)職責(zé)，既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語(yǔ)言是人們交際的工具,思維的工具.口語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)。”口語(yǔ)交際”指的就是人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流思想感情、交流信息的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)。說(shuō)和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語(yǔ)交際過(guò) 程中的兩個(gè)方面。”言語(yǔ)交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過(guò)外部語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語(yǔ)的交際性。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)要從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)，為言語(yǔ)交際的需要服務(wù)，這正是語(yǔ)文的特殊矛盾決定的，也是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會(huì)上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語(yǔ)交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說(shuō)”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說(shuō)”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

2.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3.口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。《課標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系。自古以來(lái)“讀說(shuō)”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說(shuō)這兩者與小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請(qǐng)專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問(wèn)，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語(yǔ)文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛(ài)學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問(wèn)卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂(lè)于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過(guò)系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第五篇：英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的研究課題實(shí)施方案

英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的研究課題的實(shí)施方案

王任婧

一、課題的提出

初中階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、課題的界定

基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

三、課題研究的理論依據(jù)

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：探索中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

（三）分級(jí)目標(biāo)：

第一階段：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

第二階段：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。2．能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

第三階段：1．能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文。2．能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3．能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4．有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究對(duì)象和方法

１、研究對(duì)象：九年級(jí)年級(jí)全體學(xué)生

２、研究方法：調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法。

六、研究策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達(dá)意的才能。

七、研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、調(diào)查研究學(xué)生不愿發(fā)言的原因

①發(fā)放問(wèn)卷，查找原因。

②統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，得出初步結(jié)論。

③個(gè)別訪談，驗(yàn)證初步結(jié)論

2、制定課題實(shí)施方案

根據(jù)學(xué)生不愿發(fā)言的原因，制定出詳細(xì)的研究實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施計(jì)劃

培養(yǎng)高段學(xué)生課堂發(fā)言能力習(xí)慣研究。

1、查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。

2、集思廣益，求教于同事。

3、具體方法的驗(yàn)證與反饋

①由淺入深，由易到難，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

②課下要注意輔導(dǎo)議題的重點(diǎn)發(fā)言人。

③對(duì)重點(diǎn)發(fā)言人的準(zhǔn)備情況 ,教師要予以了解 ,并給予指導(dǎo) ,使發(fā)言的內(nèi)容與課堂教學(xué)的要求保持一致。

④要注意保護(hù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

⑤提高教師自身的親和力。

第三階段：實(shí)施計(jì)劃

總結(jié)階段。

完善課題資料，總結(jié)個(gè)人筆記，寫出總結(jié)報(bào)告。

第四階段：2013.12---2014.1階段性總結(jié)

第五階段：2014.2-----2014.3組織實(shí)驗(yàn)

第六階段：2014.4---2014.5撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析，透過(guò)現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報(bào)告等。

八、結(jié)題成果形式

1.結(jié)題報(bào)告：九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告.2.九年級(jí)英語(yǔ)閱讀論文爭(zhēng)取在省級(jí)刊物上發(fā)表.3.積累教師論文和案例。