第一篇：中學生非正式群體的認識及對策

中學生非正式群體的認識及對策

在各中學，幾乎都可看到有三五成群的學生喜歡經常聚在一起，形成一種群體。這種學生群體從現代行為科學和社會心理學的角度說，就是非正式群體。

近年來，中學生非正式群體的存在和發展，已對中學思想政治教育工作、學生集體的面貌及學生個人的成長等產生多方面的明顯的影響，有些地方甚至困擾著學校的組織管理和思想政治教育工作，產生了比較嚴重的消極影響。這種情況已經引起了一些教育工作者和教育科學工作者的關注。

本文擬就中學生非正式群體問題作一些探索，并以之求教于方家。

中學生非正式群體成因初探

人只要在社會上生活，就總得和周圍的人們發生各種各樣的交往。社會心理學認為，群體形成的基礎是人們的交往。中學生非正式群體，是在學生交往的基礎上形成的，學生在交往過程中心理上相互影響，相互作用，產生了共同的行為習慣和共同的價值觀念等，從而在此基礎上自發地形成群體。

中學生非正式群體，有這樣一些特點：

1、由學生自發形成，沒有組織名稱、章程和制度，不是一種定型的群體。

2、每一個非正式群體都有它們的核心人物，這些核心人物不是由教師或學校指定，也不是由成員正式推選的，而是在活動中自然形成的，他們在成員中較有威信和影響。

3、這種群體形成之后，便會進一步形成共同的價值觀念、行為習慣和行為準則等。

4、這種群體是一種自愿的組合，靠道義的和情感的因素來制約成員的行為，一旦情感破裂或情感需要不強烈就自動離散或重新組合。

5、這種群體往往具有一定的排它性，容易導致與正式群體或不同非正式群體間的矛盾沖突。

中學生非正式群體的形成，主要有這幾種情況：

1．志趣愛好相同或相近。在中學生中，由這種原因形成的非正式群體比較常見。如那些喜歡文學創作的同學或那些比較關心時事政治的同學，都會經常聚在一起，他們往往由于有共同的興趣、共同的愛好、共同的語言，同時也會覺得自己有某種共同的值得炫耀的成熟感而形成群體，在他們的周圍還會聚集一些他們的崇拜者。又如，有些喜歡看小說的學生，也會在交換藏書，一起租書、或談論作品情節的過程中形成群體，等等。這一類非正式群體，他們的活動一般比較公開，對學生正常興趣的發展也會有不同程度的促進，它們的核心人物一般是該方面比較出色的人。這類群體在缺乏指導的情況下，常會因為興趣片面、發展畸形，導致成員其他功課成績下降，當受到學校、家庭、教師的批評抑制后，可能產生抵觸情緒，故意違紀，頂撞教師，甚至與后進生群體接近、合流。

2．環境條件造成的。這里所講的環境條件主要指：①鄰居、同鄉或同學。這些學生在一道進入一個新的學習環境后，會為了減少陌生感、孤獨感、拘謹感而自然凝聚起來，這種群體有的因為后來產生共同的情感和行為習慣而保持下來，有的因為后來各自結識了新同學、新朋友而逐漸疏遠，自然解體。②在同一正式群體(如同一學生宿舍、同一學習小組)中活動。一些同學在共同活動過程中由于思想感情、行為習慣等方面的相互影響，形成了志趣相投，出入相隨的群體。③學校、班級等組織的一些臨時活動。這些臨時性活動。使一些學生有了接觸，產生了共同的榮譽感和相互的欽慕感。這些學生也會形成一些群體。如學校廣播室的部分播音員、演講比賽智力競賽或文娛體育活動的一些參加者等都會在正式群體組織的活動結束后仍頻繁接觸，往來甚密。這類非正式群體的核心人物可能是該臨時活動的負責人，也可能是該項活動的積極分子。④家庭條件相似。一些家庭條件比較優越的學生，或因為家長原來的交往或為了炫耀優越感等會形成一些小群體，而一些生活比較清貧、儉樸的學生為了維護自己的自尊等也會形成小群體。⑤學業或表現方面在正式群體中獲得的評價與地位相似。這些不同層次的同學，也往往會分別聚合，形成一些群體。等等。

3．在玩樂的基礎上形成的。這種群體一般表現為后進生的聚合。這類非正式群體形成原因比較復雜，有的是在一道玩樂的基礎上形成；有的是由其他類型的非正式群體轉化而來；有的是由于對正式群體或教師的共同不滿，消極頹廢，耽于玩樂，聚合而成……這一類非正式群體的成員，一般都有在正式群體中自尊心受挫傷的經歷，學業上的不成功，又加劇了他們的自卑、不安和緊張。為了緩解這種內外精神壓力，為了尋找理解和尊重，他們往往和那些同情他們、與他們有共同之處的學生聚在一塊。這種非正式群體的核心人物往往在正式群體中地位較低，這是因為，一方面這些后進生為了滿足自尊和追求理解，常會采取一些引人注目的甚至越軌的行為顯示自己的意志和力量，以贏得其他后進生的“佩服”，這就是我們經常看到的一些后進生“出風頭”的情況；另一方面由于這些后進生群體的價值定向系統與正式群體不一致，因此對個人價值的評價標準往往與正式群體不同。后進生非正式群體對學校和班級工作的消極影響往往大于單個的后進生，給學校的管理和思想教育工作帶來較大的困難，在當前的學校思想政治教育中，應下大力氣轉化這種非正式群體，教育轉變后進生，防止其違法亂紀而淪為壞團伙。

中學生非正式群體早已有之，但于今為烈。其成員既有同性別的，也有不同性別的；既有同班級的，也有跨班級的，甚至還出現了擴展到校際的趨勢。近年來，中學生非正式群體成員間的交往愈趨頻繁，活動范圍日漸廣泛，產生的消極影響也越加明顯。這種情況的出現，與當代中學生自主意識的增強；與文學藝術新聞輿論等泥沙俱下、導向混亂帶來青少年缺乏理想信念，盲目崇尚江湖習氣，盲目追求逸樂享受等有關；更與近年來思想政治工作削弱，中學生正式群體不健全且缺乏活力凝聚力等有關。

中學生非正式群體的存在具有一定的普遍性。我們在一部分中學生中進行的一項調查表明，90％以上的中學生認為應當有一些關系比較密切的朋友，75％左右的中學生認為自己與一些同學保持穩定或相對穩定的友伴關系。同時，據福建教育學院林思德老師在省少管所的一項調查表明，60％犯有罪錯接受勞教的青少年認為自己走上犯罪道路的主要原因是交了壞朋友，這就不能不引起我們對中學生非正式群體的嚴重關注。

中學生非正式群體影響淺析

我們如果對中學生非正式群體進行深入的觀察和比較客觀的分析，就會發現它所產生的影響既有積極的方面，也有消極的方面。

1．中學生非正式群體的成員在興趣、品德、行為習慣等方面相互影響、相互作用。我國古代的教育家就已經充分認識到環境對于人的品德形成的重要作用，說過“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善之人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”的話，現代社會心理學告訴我們，非正式群體一經形成，就會具有暗示性、模仿性和群體性等社會心理特征。中學生非正式群體成員間在興趣、品德、行為習慣等方面相互影響、相互作用，形成了這個群體共同的興趣、行為習慣和道德評價標準等，群體中的成員如不從眾，就會產生心理沖突，成員的行為如果違反了群體的意愿，就會產生不愉快心理，所以，一個健康的積極向上的群體的成員會在不知不覺間受熏陶影響，培養起良好的道德觀念和行為習慣；而一個庸俗的消極頹廢的群體則會使其成員意志消沉、行為乖謬、道德淪喪。某校曾有這樣一個男生宿舍，先是其中有二三個學生喜歡看愛情小說、影視，在床頭床尾貼滿了“比基尼”女郎圖片，睡覺前談論女人，講下流話。開初宿舍中的其他同學對此感到反感、厭惡，進行了批評、抵制；后來大部分同學耳濡目染、見怪不怪，也參與談論；最后，該宿舍學生的學業受影響、品行被腐蝕，以至有個學生想自拔而不得，要求教師從自己開刀，整頓這個學生宿舍。這里應特別強調的是，一個良好的非正式群體是很難自發形成的，而一個有不良傾向的非正式群體的形成則是很容易的，這就是人們通常說的“從善如登，從惡如崩”。

2．中學生非正式群體具有溝通意見的作用。我們在對中學生非正式群體進行觀察和調查的過程中，發現非正式群體成員由于有共同的志趣愛好、共同的價值觀念，以及在此基礎上建立起的相互信任關系，往往會把一些比較隱秘的事情告訴其他成員。非正式群體的核心人物對其成員具有較大的影響力和號召力，有時正式群體辦不成的事情，非正式群體卻能辦成。所以，教育者或正式群體的有些問題、要求，不便在公開場合提出時，可先在非正式群體中征求意見，教育者和正式群體的負責人在取得非正式群體的核心人物或成員的信任時，能聽取到學生比較真實的意見和要求，把握學生的實際思想情況。但是，由于非正式群體的這種溝通意見的作用是通過非正式非公開的途徑進行的，又會使非正式群體成為小道消息和流言蜚語的傳播媒介，從而導致其成員滋長非組織紀律的自由化傾向，干擾妨礙學校教育者的組織管理和思想教育工作，甚至使中學生非正式群體成為社會潛在的不安定因素。

3．中學生非正式群體具有維護其成員自尊心和在一定程度上滿足其成員社交需要的作用。中學生非正式群體形成之后，其成員產生了歸屬感和自信感，能夠起到安定學生情緒增進學生交往的作用。特別是那些后進生群體，其成員在學習紀律生活等方面近似的情況，使他們不再為落后于其他同學而焦慮自卑。但是，中學生非正式群體的這種作用，會使中學生非正式群體在內聚力的作用下，具有不同程度的排它性，易產生小圈子作風，不利于學生正式群體內部的團結。特別是后進生一旦形成群體，更增強了他們抵制外界影響和應付外部挑戰的力量。教育者的思想政治工作對個別后進生產生的觸動往往會為其他成員的諷刺、挖苦所抵消。非正式群體間、非正式群體與教師及其他學生間的一些小矛盾，在非正式群體中某些成員的鼓動、慫恿下，往往會激化，造成整個正式群體局面的混亂。

4．中學生非正式群體具有為其成員排難解紛的作用。中學生非正式群體形成后，其成員之間往往會相互同情、支持，講交情、義氣。當其中一些成員遇到某一方面困難和煩惱時，其他成員一般會主動幫助、安慰他。比如，某校曾有一寄宿生深夜胃穿孔，腹痛厲害，他的幾個要好朋友主動送他住院，為他籌集住院經費，而后還與學校領導及該學生的家長聯系，由于治療及時，該學生康復情況良好。但非正式群體的這種作用往往是偏狹的，一般只施其成員，不管他人；只講哥們義氣，不分是非曲直；只圖一時痛快，不顧法紀、后果。比如，某校有一個學生因小事與同學口角，其所在群體的其他成員就威脅、逼迫對方認錯賠禮，并要對方請桌酒席了事，否則就要揍對方一頓。學生中不少打架斗毆之事，往往就是非正式群體的某些成員在這種情況下挑起、制造的。

……

中學生非正式群體產生的影響是多方面的，也是很復雜的。我們只有深入觀察，認真研究，才能比較全面地認識它，并采取正確的措施。

中學生非正式群體對策小議

對于中學生非正式群體這樣一種客觀存在，教育者究竟應當如何對待它呢？下面我想結合自己的學習和實踐體會，談談一些看法：

1．正確認識，因勢利導。首先我們對中學生非正式群體的存在應有正確的認識。“物以類聚，人以群分”，自古皆然，任何想禁止正式群體中人們私下交往，希望他們都成為等距離的單一個體的想法都是不現實的。對中學生非正式群體，我們不能以為就是“小集團”、“小團伙”，采取強制的行政的措施予以打擊、分化、禁止，而應多做疏導工作，限制其消極影響，發揮其積極作用。二是對各個不同的非正式群體應有正確的認識，各非正式群體的成員構成、行為特征、品德素質及在正式群體中產生的影響作用各不相同，我們不能良莠不分，一刀切，而應深入觀察，弄清情況，從實際出發，因勢利導。三是要正確認識非正式群體與社會環境，群體與其成員間的關系。中學生非正式群體是在社會大環境的影響和作用下形成的。要做好學生非正式群體的誘導工作，一定要改善學生非正式群體的外部環境，充分發揮輿論宣傳導向、文學藝術導向、家庭教育影響、教師同學關心幫助、正式群體吸引凝聚等積極作用的充分發揮，造成學生健康成長的良好社會環境。我們在看到中學生非正式群體對其成員產生巨大影響的同時，還要懂得群體中的少數堅定優秀個體也能夠反過來對多數群體成員產生積極的影響作用，群體中的成員只要加強自身修養，是能夠抵制不良誘力，防止同流合污，并發揮作用，吸引誘導群體中的其他成員健康發展的。因此，我們既要切實加強學生的思想政治教育工作，努力培養學生科學的世界觀人生觀，提高學生個體素質，又要注意調動群體內的積極因素，加強對群體核心人物的引導工作。這里應特別指出的是，群體核心人物的教育誘導有著特殊意義，往往能收到“教育好一個，影響一大片”的效果。

2．曉之以理，不懈誘導。近年來，學校思想教育工作中出現了一種不好的傾向───不敢進行正面教育，不敢講大道理，一是怕人家指責講“大話、套話、空話”，二是怕學生聽了反感。其實，學生的正確思想是不會在頭腦里自發產生的，要從社會實踐中獲取，要靠教育傳授。關于共產主義理想道德、愛國主義、集體主義、四項基本原則、法制紀律、艱苦奮斗等大道理，不但應該講，而且還要講深講透講活，使之入耳入腦，成為學生的自覺行動。還應教給學生以正確的交友之道，讓學生多交品德好的朋友，以增益自己；自己也應成為其他同學的益友。教育者應當認識到思想教育工作的長期性和復雜性，對中學生非正式群體的成員，教育者只有持之以恒，不懈誘導，才能防止他們與正式群體或教育者隔閡對立、逆向發展；才能防止他們發生道德、法紀觀念上的畸變而淪為壞團伙。

3．主動接觸、動之以情。中學生非正式群體往往都會在不同程度上給班級和學校工作帶來一些麻煩，所以許多教育者常對之感到頭痛，或者孤立、打擊、分化之，或者疏遠、回避、放任之。這都會使非正式群體成員更加靠攏，與教育者及正式群體更加隔閡。教育者一定要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。對中學生非正式群體的成員，教育者應當主動接觸他們、了解他們、尊重他們、信任他們、鼓勵他們，以滿腔熱情，引導他們積極向上。情真才會意切，情通才能理達，教育者一旦與他們建立起感情，獲得他們的信任，贏得他們的尊重，就取得了教育誘導這個非正式群體的主動權，教育者應當懂得，從社會心理學的角度講，在學校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式達到角色交往的目的，教育者對學生應亦師亦友，與之打成一片。

4．健全組織，增強活力。近年來，一些學校中思想政治工作被忽視，中學生正式群體如團、隊、學生會等工作不被重視，組織不健全，工作沒人管，活動缺乏場所及其他條件的情況很常見，致使這些學生正式群體缺乏活力凝聚力。面對學校思想政治教育的新形勢、新特點，學校黨政領導及教育者一定要重視學生正式群體的建設，充分發揮學生干部的作用，使之能有效地領導和團結非正式群體及其成員。同時，還應通過學生正式群體開展豐富多彩生動活潑的活動，激發、培養學生特別是非正式群體成員正當的愛好興趣，轉移他們的不良興趣，把他們的活動引入正式群體預定的軌道，并在活動中加強學生干部與同學特別是非正式群體成員的交往聯系，增進相互理解和信任。

5．扶正固本，潛移默化。每一個非正式群體都有著比較強烈的群體自豪感，有一些健康的愛好興趣。教育者只要認真觀察，就能發現其閃光的一面，教育者應以此為基礎，鼓動激勵，培養他們積極向上的情緒。當他們有了進步時，應及時給予表揚，使他們的群體自豪感得到滿足，進而，可誘導他們在有條件的方面與其他非正式群體或正式群體中的其他成員競爭，逐步培養起他們的正當興趣，促使他們德智體美勞全面發展。如：有一位班主任發現自己班上有幾個學業較差的學生聚合在一起，這些學生大都身強體壯。這位班主任就在集體勞動中有意鼓勵他們干重活，在校運會中讓他們當班級主力，當他們取得成績時，及時給予表揚。經過一段長時間的努力，這個非正式群體成員的自豪感和正當競爭意識不斷得到強化，各方面都有了比較明顯的進步。對非正式群體，還可根據他們的特點，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“學哲學小組”、“學雷鋒小組”等名稱)的方式，使其活動顯化，并使其有明確的目標。

6．嚴格要求，廓清環境。對中學生非正式群體，那怕是那些比較健康的群體，教育者也不應放任、遷就，一定要嚴格要求，勤于疏導。教育者只要曉之以理，動之以情，示之以行，導之以巧、約之以嚴、持之以恒，即使是后進生非正式群體也是能夠教育轉化的。教育者在思想政治教育新形勢面前，絕不能束手無策，無所作為，而應當知難而上，盡心盡責。在當前復雜的社會環境面前，教育者應注意限制后進生群體間的交往，防止和阻隔后進生非正式群體與社會不良青少年團伙的聯系。因為一旦后進生群體合流或后進生與社會不良青少年團伙糾合，就會出現迅速逆轉趨勢，釀成重大問題，甚至違法犯罪。另外，后進生群體的許多活動是背著學校在某些學生家里或社會上進行的，教育者應積極主動與學生家長及社會有關部門聯系，爭取他們的支持。總之，應做到校內各部門、校內外各方面密切聯系，協調一致，措施相益，共同努力，一道做好后進生群體的教育轉化工作。

7．推進改革，講究科學。當前，中學生私下交往增多，非正式群體活躍，是與學生普遍對學習缺乏激情、興趣，對校園生活感到厭倦密切聯系的。這當中原因很復雜，但是，學校在片面追求升學率的重壓下，以“一育”擠“四育”，校園生活單調枯燥，學生負擔過于沉重，不能不是一個重要原因。另外，一些教育者教育教學方法、手段落后，對工作缺乏熱情，對學生態度生硬等，也是使學生與教育者疏遠隔閡以至厭學的重要原因。改變這種情況，是很困難的。要調動全社會的力量來改變應試教育模式，抑制片面追求升學率的傾向；要推進教育體制的改革來增強教育系統內部的活力；要改善教師的社會地位和經濟地位，使人們尊師重教、使教師樂業敬育；要加強教育教學科學的研究，提高學校管理、教育、教學的水平；還要切實重視教師隊伍的建設，提高教師的道德、政治和業務素質；等等。

中學生非正式群體的誘導，廣大教育工作者在實踐中進行了廣泛的探索，積累了豐富的生動的經驗，筆者提出這幾點看法，望能收到拋磚引玉的效果。

中學生非正式群體的存在及其產生的影響，應當而且已經引起廣大教育工作者和教育科學工作者的關注，囿于筆者的實踐經驗和理論水平，本文所作的探討是粗淺的，不當之處，懇望得到斧正。

第二篇：中學生心理健康問題及對策

中學生心理健康問題及對策

當代國際以經濟和綜合國力較量為主的競爭態勢顯然明顯，國與國之間的競爭，實質上是人才的競爭。人才素質的現代化（人的現代化）是國家現代化的前提和保證。素質教育的良好開展是我國教育改革成功的關鍵，而心理健康教育又是素質教育的核心和基礎，既是素質教育的重要內容之一，又為素質教育的順利開展掃清障礙，創設有利條件。因此，心理健康教育是全面開展素質教育的基礎。心理健康教育對于加快我國教育改革步伐具有重要意義。

中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。近年來，眾多學者對青少年心理健康狀況作了大量的調查和研究，結果發現我國青少年學生心理健康狀況令人擔憂。尤其，中小學生因心理問題而引發的自殺問題嚴重而且導致犯罪的犯罪率不斷上升，犯罪者的平均年齡呈下降趨勢。作為教育工作者，如果我們的眼睛只盯著學生的升學，就業，而忽視了他們的心理健康，忽視了他們的潛能開發，那么無數的人才資源將被悄悄損毀，更不必說一系列可怕的后果。這并非是危言聳聽，更不是杞人憂天.因此作為心理健康教育工作者，了解當前中小學生普遍存在的心理問題,并研究相應的對策,這是我們的當務之急.本文就這些問題進行分析闡述。

一。中學生常見的心理問題

中學時期是人生最為重要的時期，也是最容易出現心理問題的時期，常見的中小學生心理問題主要有以下一些：

(一)、學習類問題

因學習而產生的心理問題是中小學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前 一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法也會造成學生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。

2.厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。例如：教育結構的不合理性表現出的教學 內容 過難，“據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響，于是就出現了厭學情緒，“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，在現行的教育狀態下，厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學是現代中學生普遍存在的心理問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構中還存在著很多不合理的現象，普通中學表現尤為突出，學生在學校所學的知識基本上是為考大學而準備的，然而，實際上升入大學的只是一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現考試焦慮。另外，不當的教育方法，例如：教學方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力，會給學生的心理造成種種問題。

(二)、人際關系問題

人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面：

1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中小學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.同學間的關系問題。中學生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有 研究 認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，??還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。

(三)、青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學 時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關注的問題。

(四)、自我意識的障礙

中學生正處于“第二次斷乳期”，對事物開始有了獨立自主的觀點，不愿盲目遵從，自我意識逐步發展。但此階段的中學生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段，半成熟、半幼稚與獨立性、依賴性共存，其自我意識的發展也呈波瀾起伏狀，自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握，看待問題容易固執己見、片面化和絕對化；愛按照個人好惡和一時心血來潮來論事論人，缺乏理性和客觀標準；遇事沉不住氣，易受激怒，往往火冒三丈，唇槍舌戰，甚至拳腳相加，缺乏自我克制能力。對待自己要么過低估計自己的能力，看不到自己的長處或優勢，自我否定，自我壓抑，悲觀失望，有強烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意識

膨脹，過高估計自己的現狀，甚至認為自己比誰都強，常做“白日夢”，把幻想當現實，而一旦遭遇挫折，便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。

(五)、挫折適應問題

中學生的挫折是來自多方面的，包括學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

二。維護中學生心理健康的有效對策

在培養和提高中學生心理素質中，學校教育很重要的。那么，該如何進行呢？具體做法我們認為有以下幾點：

1、創設和諧的氛圍

和諧的氛圍有利于心靈的舒展、愉悅，師生之間和班級內部如果是和諧、團結的環境，那么教師開展對學生的心理教育便成功了一半。在這方面，教師應注重主動建立和諧的師生關系。如果教師對學生具有真誠的信任,尊重與鼓勵，學生就會感到一種人格的尊嚴，他們的自卑、孤獨、距怯、抑郁等心理問題發生率就會大大降低。一旦學生對教師產生了朋友般的信任，他們就會主動向教師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，這就有利于教師隨時了解學生的心靈，及時幫助他們解除心理煩惱。例如“我相信你會做得更好”這是我常對學生說的一句話，相信也是每一個老師對學生的期望，這說明每個教師都相信學生的確潛藏著巨大的 發展 能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。在教育實踐中，有不少探索，正是基于每個學生都有獲得學習成功的潛能的信念，取得了全面提高學生學業成就的良好效果。我堅信每一個學生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。

其次，應造就班級和諧的環境。心理學認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀的原因。因此一個和諧的環境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。在創造和諧的班級環境時，班主任應做好四方面的工作：

一是教育全班同學建立起友好真誠的人際關系，既激烈競爭又攜手共進，既和睦相處又誠懇幫助，既互相督促又彼此信任，使每個學生的心靈都充滿友情和溫暖。

二是提倡并鼓勵男女同學正當交往，以打破男女同學之間的“神秘感”，滿足青春期學生異 性交往的心理需要，同時又減少“早戀”現象。

三是引導學生既要發現自己獨特的長處，又要看到其他同學的長處，使班上呈現人人自尊 同時又尊重別人的好風氣，最終使每個學生都樹立起自己的尊嚴與自豪感，愉快地接受自己，充滿信心地 發展 自己。

四是組織各種有益有趣的活動，調節學生的緊張 學習生活，使他們有一種集體自豪感 和精神充實感，避免長期單調枯燥的學習給學生造成焦慮煩躁和極度緊張等不良的心情。

2.在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節 技術。在教學中，要面對全體學生為主，個別輔導為輔。可以分為兩部分：一部分為知識 理 論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，告訴學生如何適應新環 境，接納新老師，了解新同學；如何與人交往，學會自控；如何緩解 考試、升學的壓力 ；面對挫折如何奮起在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的 心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動

內容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦, 發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

3．通過各學科教學滲透心理健康教育。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內 容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。例 如在語文教學中教師就可根據優秀文學作品的人格教化因素。在數、理、化學科中可通過背 景知識，介紹科學家們的成長經歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學 機制，對培養學生心理素質有百利而無一害。因此，在各門學科的教學目的中加入心理教育 的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

4． 開展心理咨詢與輔導工作。可以在學校設立“心理健康咨詢室”，為初高一新生進行 全面心理測試，建立與管理學生心理檔案，甄別高危學生群，初步鑒別高度心理障礙的學生 轉介到高一級學生心理咨詢機構.并對輕度適應不良的學生進行個別和團體心理輔導，例如新生入校時的適應不良，舊生在學習、人際交往、情感、升學’填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問題進行個別與團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現場咨詢，采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥，使個別學生的心理疾病得到治療，同時要注意自身形象，真誠關注學生，增強學生的信任感。對此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認識到成敗乃是常事，提高自我認識，鼓勵其自己找到解決的對策。同時，我們指導他一些調節情緒的方法，如，多聽輕快的 音樂，多活動，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養成良好的行為習慣。

5．優化第二課堂，引導學生積極參加各種實踐活動。第二課堂是促使德、智、體、美、勞 全面發展和知、情、意、行和諧發展的基本途徑，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高 文化修養，擴大社交范圍和心理容量，發展學生個性起重要作用。學生通過校內外實踐才能 發現開拓自身的潛力。第二課堂的內容是相當廣泛的，學校班級根據自身的實際情況可以舉 辦各種形勢教育類、社會生活類、心理衛生類、閱讀類、審美類、信息處理類等指導性講座。可以積極組織各種社會實踐活動，如參觀調查訪問。可以建立多種類型課外活動小組，閱讀 小組。總之，第二課堂應當努力體現思想性、知識性、情感性、藝術 性、實踐性和學生主 體性的統一。.兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。對中學生進行心理就健康教育，不只是學校單 方面的工作，作為家長，更有責任配合學校,做好子女這方面的教育,研究表明，學生的心理 健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的 表現和延續。因此在家庭里，家長應尊重孩子的獨立意識，選擇民主式的家教方式，營造相 互信任、理解、尊重的家庭氣氛；同時應關注孩子的精神世界，并給予適當的指導；主動承 擔起舒緩孩子情緒壓力的責任，掌握批評 藝術，保護孩子的自尊心，切忌用挖苦、諷刺、翻舊賬的方式批評孩子，傷害孩子的自尊心和人格。，努力改善青春期的親子關系，使中學 生順利完成青春期的過渡。家長們如果能針對青少年的心理變化特點，科學、民主地對孩子 進行家庭教育，那么感嘆孩子教育難、“代溝”難逾越的現象將會大大減少。所以無論是了解 學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持 和配合。此外，充分利用校會，段會，國旗下講話，校刊，黑板報，手抄報，等 宣傳媒介 對學生大力進行心理健康知識，宣傳心理健康，主要內容應包括心理學家和心理學、完善 自我及調節情緒的方法、案例分析、熱點追蹤、心理故事、學生論壇，心理測試等，使學生 在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。因此學校心理健康方面的 教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

加強青少年心理健康教育是青少年身心健康、人格健康和諧發展以及青少年社會適應能

力發展的需要，也是社會對未來建設者、參與者的素質要求，其重要性已得到普遍的共識。“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中小學這個基礎教育階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。

第三篇：中學生打架的原因及及對策

【學生安全教育講稿】

中學生打架的原因及及對策

現在的中學校園不時的會發生學生打架斗毆事件，那么又是什么原因造成的呢？筆者認為，中學生打架的原因極其復雜，既有中學生主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。作為一個學校教育工作者，筆者想從以下幾個方面做些分析。

主觀因素：

1、思想單純，頭腦簡單。中學生正處在青春期，正確的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調節能力低下；感情容易沖動，遇事相當不冷靜，更不會考慮后果；爭強好勝，表現欲望強烈，愛管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強等。

2、學習成績相對低下，上進心不強，無事找事。如今的中學生，多數是獨生子女，嬌生慣養，更有一些學生各科成績門門不及格，經常挨批，產生厭學、逃學、輟學的思想，上課睡大覺，下課亂逛游，整天無所事事，游手好閑，什么理想啊，道德啊，法制啊，紀律啊，統統丟入腦后，我想干啥就干啥，雞毛蒜皮小事就對同學大打出手。

客觀因素：

1、社會環境的不良影響。要說近幾年，社會治安情況相對以前要好得多，黨中央提出并做到了“以法治國”、“構建和諧社會”、“打黑掃惡”，各地“110”的認真負責等等。但是，仍有一些不良風氣在影響著中學生。鄰里鄰居的爭吵，社會青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學生。電視、網絡、書報上的一些不健康的內容，諸如武打片、恐怖片、網絡游戲等過分渲染兇殺、暴力等，這些都會腐蝕模仿能力較強的中學生。一次在處理兩個高年級男生打架的時候，一學生居然說出了“風風火火闖九州，該出手時就出手，大不了賠點錢。”我們的中學生只能看到梁山好漢“出手”一面。由于理解水平有限，也只能斷章取義了。總之，社會這個大學校，沒有為青少年的健康成長創造更純凈良好的教育環境。

2、家庭教育的不良影響。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。故家庭教育對正在成長中的中學生而言是必不可少的，也是其它教育不可替代的。有什么樣的家庭教育，就有什么樣的中學生。有些家長教育方式簡單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個暴力家庭的教育環境里，潛移默化接受的就是些暴力教育，每到遇事解決時，首選的方法就是暴力解決。其次，生活在單親家庭的中學生，享受不到應有的父愛、母愛，自卑感強，不允許受到同學的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學生也容易滋生打架念頭。我們學校有這樣的一個學生，父母雙亡，跟著伯父生活，要說孩子也很乖，學習成績也行，就是容不得同學們提到他的父母，提一次打一次架，不論我怎樣費盡口舌，一點也不起效。無奈，我們只好到班上教育其他同學，當然這位同學回避。這樣的學生由于不健康的心理，才會產生不正常的行為。

3、學校教育的失敗。一臺合格的機器，才會加工出合格的產品。學校教育在中學生學習生活成長的過程中起著相當關鍵的作用。但是現在的中學教育卻存在著許多不盡人意的地方。“素質教育”以分數衡量老師，評價學生，學生在校期間，課業負擔重，課余文體生活單調，又容易被擠占，設置的體育、藝術等學生最喜歡的課，常因各種借口被挪作他用；各科教師迫于成績壓力，就書教書，忘記了孔圣人所謂的“師者，傳道授業解惑 也”。有的學校沒有足夠大的活動娛樂場所，又常以安全為借口，學校的許多優良傳統教育丟失殆盡，諸如歌詠比賽、運動會、越野賽、詩歌朗誦、演講賽------總之，學校過度強化文化課教學，異化安全意識；學生以學為主，別的一概不要，往往容易導致中學生的個性得不到張揚，學習生活中遇到的或受到的委屈，得不到釋放和宣泄，性格近乎扭曲，故很容易因小事就出手打架傷人。

對待中學生打架這個問題，看法各有不同。常聽有人說，孩子們打打鬧鬧很正常，不必小題大做。錯，這等于是支持或縱容我們的學生，承認他們打架有理。由于對打架案例的處理，引導不到位，不得法，以致于打架致死事件時有發生。我們不能把中學生打架看作簡單淺表的小事。往深處看，遠處想，如果我們不加以正確的引導，不加以有力的控制，我們的學生必將會誤入歧途，走向犯罪。因此，怎樣有效地控制中學生的打架問題就應成為我們每個教育工作者急需研究和解決的課題。筆者認為，只有家庭、學校、社會三者的有機結合起來，齊抓共管，中學生打架問題才會最大限度地減少消失。

對策一，就社會而言，公安機關要堅持不懈地嚴厲打擊各類違法犯罪活動，特別是從嚴從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會治安的違法犯罪分子，起到威懾敲擊震虎的作用，進一步營造良好的社會治安環境，政法機關要經常與學校保持聯系，深入開展法制教育進校園的活動，在中學生中進行經常性的法制知識普及。文化部門，要努力推出適合當代中學生身心健康成長的影視作品，要凈化文化環境，堅決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強對網吧的管理。

對策二，家庭教育要起到示范榜樣的作用。作為父母，要嚴格自律，以身作則，樹立子女學習的好榜樣，最大限度的為子女營造一個良好的學習生活環境。教育子女方式方法要得當，多與孩子溝通，多傾聽孩子的心聲，學會換位思考。

對策三，學校教育，辦學單位要樹立正確的辦學理念，要站在“以人為本”的高度上，為學生一生利益負責。扎扎實實推進素質教育；加強學校管理，努力提高課堂45分鐘效率，切實減輕學生課業負擔；要豐富校園生活，開展類文體活動，給學生足夠的自由發展的空間，設法搭建中學生施展才華才藝的平臺；要合理地、科學地對教師、學生作出評價，構建多文化的評價機制，要重視分數評價，但不唯分數論。

一、中學生打架斗毆的成因

學生自身的原因。一是早戀引起導致的。中學生大都進入青春期。這個時期是人體發育迅猛、心理變化急劇的時期，也是性萌發并趨向于成熟的時期，易產生早戀現象。由于早戀，會產生爭風吃醋現象，導致斗毆。二是虛榮心作崇導致的。虛榮心作祟，死要面子，這種情勢往往取決于圍觀者的態度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢必造成為“面子”而斗毆。三是受影視媒體影響導致的。崇拜黑社會“老大”，隨著住宿學生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭暗斗，大仗時有，小仗不斷。四是受暴力網絡游戲影響導致的。在游戲的暗示作用下，青少年會從內心傾向用游戲中簡單粗暴的處理方式來解決現實中的問題，嚴重的會導致犯罪。五是精神世界的極度空虛導致的。因為空虛，他們選擇早戀、網絡……甚至犯罪。不少學生空虛的思想已經被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。六是心理不相容導致的。獨生子女的特性決定了大多數學生缺乏謙讓精神和包容性，對他人“看不慣”，當意見發生沖突時，容易義氣用事，情緒激動，導致矛盾激化，因爭強好勝而大打出手。七是 “變態自尊”導致的。此類學生因非智力因素導致自卑感嚴重，擔心他人嫌棄自己，因而表現出“變態自尊”---因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”。八是以暴制暴導致的。學生本是事件受害者，但未能采取正當手段解決問題，反而糾集一些人，以暴力手段實施報復行為，導致惡性后果。

家長的原因。一是溺愛型家長。現在的孩子大多是獨生子女，當孩子之間發生了矛盾，不能正確的去疏導，反而去寵用孩子。二是疏于管教型家長。學生在外結交不三不四人等，成幫結派，惹事生非；不少學生家庭或因單親或因父母下崗忙于打工掙錢或因家長責任心較差而忽略了對子女的關心教育，致使學生結交了社會上的不良人員，受他們挑唆、利用而參與斗毆。三是粗暴型家長。有些家長發現孩子身上有缺點或在學校違紀了，聽說之后，不問青紅皂白，輕者大罵，重者大打出手。常此以往，在學校得不到溫暖，在家得不到關愛，孩子就會破罐子破摔，易導致他們出現心理偏差及行為過激問題。四是沒有掌握家庭教育操作技術型家長。大部分家長都望子成龍望女成鳳，只關注孩子的學習成績，而忽略孩子的思想道德教育；還有一些家長沒有掌握教育孩子的科學方法，孩子總聽到同樣的話，只會厭倦，去尋找新的刺激和快樂，一旦有機會就會爆發。

二、預防中學生打架斗毆的對策

對學生要給予更多的熱愛、關懷、尊重和信任。別林斯基說：“愛是鑒別教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心腸對待體貼他們，用火一般的真情感化他們。作為教育工作者，要了解學生的氣質類型及性格特點，采取靈活而有原則性的教育方法，注重與學生平等交往，做他們的知心朋友。善于為他們排憂解難，讓其體驗到老師的真誠與關愛。學生遇到問題能夠主動及時與我們溝通，有利于及時發現問題苗頭，及早解決。充分發揮溝通的潛能。采取多種手段與家長溝通，如家訪、電話交流、書信、探病、家長會、家長開放日等。特別是要辦好家長學校，通過溝通，向家長傳授正確的教育思想，引導家長采取合適的教育手段和教育方法，實行文明家長、教子有方好家長評比制度，激勵先進，樹立典型，使之成為新時期合格家長。

大力開展法制教育。把法制教育納入教學計劃，針對中學生的不同特點，扎實有效地開展好法制教育、德育教育，通過主題班會，把安全教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育和青春期教育等融入活動中，使其真正領悟到其重要意義，使他們從中學到了家庭保護、社會保護、學校保護、司法保護等。

培養學生良好的人際交往能力。鑒于獨生子女“以自我為中心”的特殊性，學校應通過開展郊游、藝術節、技能節、體育活動等文明活動，不僅可以培養學生的團隊精神、競爭意識、交際技巧和責任感，還可以使他們體驗到自身能力及價值，使他們的才華得到充分展示，從而滿足精神需要，豐富課余生活，消除空虛感。

倡導文明積極地使用網絡。對沉迷于網絡游戲的學生“宜疏不宜堵”，應動員全社會力量，使學生遠離帶有暴力色彩的網絡游戲，并通過講座、小組討論和學校“綠色”網吧等形式，使學生認識到網絡暴力游戲的危害性，幫助學生制定使用電腦計劃，與家長共同監督孩子按計劃行事，探討學習與電腦游戲兩不誤的方式等。

正確對待學生“早戀”。早戀是一個學生成長中可能遇到的自然現象，這是心理因素使燃，與道德規范無關。不要輕易將之與道德敗壞聯系到一起，否則，勢必影響學生的心理健康，甚至會起到反作用，造成惡性后果。家長和老師必須轉變傳統觀念，給學生一把科學的鑰匙，坦然面對“早戀” 問題。既要讓他們明白：青春期對異性產生朦朧好感是正常的，又要使之認清早戀的危害性和后果；既要鼓勵正常的異性交往，又要教育引導他們把握交往尺度和交往距離。

加強學生心理健康教育和心理輔導。作為學校要采取多種方式，對學生進行心理健康教育，加強心理輔導。如開設心理健康指導課，建立學生心理咨詢室或心理咨詢信箱等，配備懂心理學、教育學、社會學等學科知識，又有一定教育工作經驗的教師擔任心理咨詢教師，對學生進行個別咨詢指導。

教育培養學生形成正確的人生觀、價值觀。克服死要面子，活受罪的虛榮心理，明確自尊是一個人具有積極意義的品質，培養科學的自尊。同時加強學生的個性修養，培養豁達大度、克己忍讓、熱情真誠的優良品質，由“看不慣”轉變為“互為欣賞”，改善“心理不相容”。作為教育工作者必須具有較強的責任心，將工作做細做透，有針對性地開展預防工作，防患于未然。

第四篇：中學生打架的原因及及對策

中學生打架的原因及及對策

現在的中學校園不時的會發生學生打架斗毆事件，那么又是什么原因造成的呢？筆者認為，中學生打架的原因極其復雜，既有中學生主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。作為一個學校教育工作者，筆者想從以下幾個方面做些分析。主觀因素：

1、思想單純，頭腦簡單。中學生正處在青春期，正確的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調節能力低下；感情容易沖動，遇事相當不冷靜，更不會考慮后果；爭強好勝，表現欲望強烈，愛管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強等。

2、學習成績相對低下，上進心不強，無事找事。如今的中學生，多數是獨生子女，嬌生慣養，更有一些學生各科成績門門不及格，經常挨批，產生厭學、逃學、輟學的思想，上課睡大覺，下課亂逛游，整天無所事事，游手好閑，什么理想啊，道德啊，法制啊，紀律啊，統統丟入腦后，我想干啥就干啥，雞毛蒜皮小事就對同學大打出手。

客觀因素：

1、社會環境的不良影響。要說近幾年，社會治安情況相對以前要好得多，黨中央提出并做到了“以法治國”、“構建和諧社會”、“打黑掃惡”，各地“110”的認真負責等等。但是，仍有一些不良風氣在影響著中學生。鄰里鄰居的爭吵，社會青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學生。電視、網絡、書報上的一些不健康的內容，諸如武打片、恐怖片、網絡游戲等過分渲染兇殺、暴力等，這些都會腐蝕模仿能力較強的中學生。一次在處理兩個高年級男生打架的時候，一學生居然說出了“風風火火闖九州，該出手時就出手，大不了賠點錢。”我們的中學生只能看到梁山好漢“出手”一面。由于理解水平有限，也只能斷章取義了。總之，社會這個大學校，沒有為青少年的健康成長創造更純凈良好的教育環境。

2、家庭教育的不良影響。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。故家庭教育對正在成長中的中學生而言是必不可少的，也是其它教育不可替代的。有什么樣的家庭教育，就有什么樣的中學生。有些家長教育方式簡單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個暴力家庭的教育環境里，潛移默化接受的就是些暴力教育，每到遇事解決時，首選的方法就是暴力解決。其次，生活在單親家庭的中學生，享受不到應有的父愛、母愛，自卑感強，不允許受到同學的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學生也容易滋生打架念頭。我們學校有這樣的一個學生，父母雙亡，跟著伯父生活，要說孩子也很乖，學習成績也行，就是容不得同學們提到他的父母，提一次打一次架，不論我怎樣費盡口舌，一點也不起效。無奈，我們只好到班上教育其他同學，當然這位同學回避。這樣的學生由于不健康的心理，才會產生不正常的行為。

3、學校教育的失敗。一臺合格的機器，才會加工出合格的產品。學校教育在中學生學習生活成長的過程中起著相當關鍵的作用。但是現在的中學教育卻存在著許多不盡人意的地方。“素質教育”以分數衡量老師，評價學生，學生在校期間，課業負擔重，課余文體生活單調，又容易被擠占，設置的體育、藝術等學生最喜歡的課，常因各種借口被挪作他用；各科教師迫于成績壓力，就書教書，忘記了孔圣人所謂的“師者，傳道授業解惑也”。有的學校沒有足夠大的活動娛樂場所，又常以安全為借口，學校的許多優良傳統教育丟失殆盡，諸如歌詠比賽、運動會、越野賽、詩歌朗誦、演講賽------

總之，學校過度強化文化課教學，異化安全意識；學生以學為主，別的一概不要，往往容易導致中學生的個性得不到張揚，學習生活中遇到的或受到的委屈，得不到釋放和宣泄，性格近乎扭曲，故很容易因小事就出手打架傷人。

對待中學生打架這個問題，看法各有不同。常聽有人說，孩子們打打鬧鬧很正常，不必小題大做。錯，這等于是支持或縱容我們的學生，承認他們打架有理。由于對打架案例的處理，引導不到位，不得法，以致于打架致死事件時有發生。我們不能把中學生打架看作簡單淺表的小事。往深處看，遠處想，如果我們不加以正確的引導，不加以有力的控制，我們的學生必將會誤入歧途，走向犯罪。因此，怎樣有效地控制中學生的打架問題就應成為我們每個教育工作者急需研究和解決的課題。筆者認為，只有家庭、學校、社會三者的有機結合起來，齊抓共管，中學生打架問題才會最大限度地減少消失。

對策一，就社會而言，公安機關要堅持不懈地嚴厲打擊各類違法犯罪活動，特別是從嚴從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會治安的違法犯罪分子，起到威

懾敲擊震虎的作用，進一步營造良好的社會治安環境，政法機關要經常與學校保持聯系，深入開展法制教育進校園的活動，在中學生中進行經常性的法制知識普及。文化部門，要努力推出適合當代中學生身心健康成長的影視作品，要凈化文化環境，堅決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強對網吧的管理。

對策二，家庭教育要起到示范榜樣的作用。作為父母，要嚴格自律，以身作則，樹立子女學習的好榜樣，最大限度的為子女營造一個良好的學習生活環境。教育子女方式方法要得當，多與孩子溝通，多傾聽孩子的心聲，學會換位思考。

對策三，學校教育，辦學單位要樹立正確的辦學理念，要站在“以人為本”的高度上，為學生一生利益負責。扎扎實實推進素質教育；加強學校管理，努力提高課堂45分鐘效率，切實減輕學生課業負擔；要豐富校園生活，開展類文體活動，給學生足夠的自由發展的空間，設法搭建中學生施展才華才藝的平臺；要合理地、科學地對教師、學生作出評價，構建多文化的評價機制，要重視分數評價，但不唯分數論。

第五篇：中學生頂撞老師尋根及對策

中學生頂撞老師尋根及對策

棠湖中學實驗學校王陸一

在我們的身邊，經常會看到、聽到甚至親身經歷學生頂撞老師的事件。尤其是工作時間不長，脾氣比較暴躁的年輕班主任，更是經常看到他們與學生“吵架”的身影！

接了現在這一屆學生之后，我有意識地注意這方面的問題，雖然也有個別在其他班上課時學生和我“頂牛”，但在我的班上，兩年間，從來沒有一位學生和我“頂牛”。現在，總結回顧一下，希望能找出學生頂撞老師的成因及教師的應對策略。

一、學生頂撞老師的成因分析

我覺得，所謂頂撞老師，有兩種表現：一是語言上的冒犯；二是行為上的不合作，“你說東，他向西”，“你叫他站到門口，他摔門出去了”等行為。我個人認為，學生頂撞老師的原因有以下幾點：

第一，有的學生具有“吃軟不吃硬”的性格特點，這樣的學生做錯了事，好好對他講，他容易接受，如果厲聲俱色地訓斥，就造成逆反心理，把事情弄僵。

第二，學生認為教師冤枉了自己，“頂撞”老師的目的是為了替自己“伸冤”。現在的學生，大部分都是獨生子女，很少受過冤枉。因此，一受到冤枉便會情緒失控。其實，這里的冤枉并不一定真的是冤枉了他，而是他自己感覺到受冤枉了。比如，學生遲到了，受到了班主任的批評，一般會很沮喪，但如果班主任的印象中該生可能遲到比較頻繁，于是批評他“天天遲到”的話，可能該生就要和老師辯駁了，老師的“音量”大，他的“音量”可能會更大，就會出現我們所謂的頂撞老師事件的發生。其實，這里教師所說的“天天遲到”是經常遲到的意思，而學生理解為老師說自己每天都遲到，感覺自己受冤枉了。

當然，還有一些類似的情況，如學生上課和別的同學討論問題，而老師在講課，老師批評他，他覺得自己在討論問題，老師冤枉了他，也可能頂撞老師。這里的“頂撞”可能是語言上的冒犯，也可能是行為上的“你說東，他偏向西”的情況。

第三，有的學生由于被家庭溺愛等原因，嬌生慣養，胸無大志，對學習有厭倦情緒，因而對教師的嚴格要求感到受不了，有時會爆發為頂撞老師；學生覺得自己被老師“逼瘋了”。記得上一屆，我班上有位女生沒有交作業，我連續向她要了三次，而且每次都要批評她幾句。結果到了第三次的時候，她跟我急眼了，于是就出現了頂撞老師事件。還可能出現的是，像學生發型不合格、經常性不認真打掃衛生等事件，老師抓著不放的時候，都可能出現類似的狀況。

第四，怒氣的“轉移”。記得前年我帶中三的時候，有位平時很文靜的女生遲到了，我也就簡單地說了兩句，結果反而被該生“頂”得夠嗆。我感覺有些不對勁，就打電話向家長詢問情況。家長告訴我，該生最近壓力很大，早上起遲了，家長說了兩句，就和家長吵了幾句，氣憤地離開家上學。我一了解到情況，就知道了這是“怒氣的轉移”，加上中考壓力大的原因。

總之，頂撞老師事件可能有很多種原因，以上僅是筆者從自身的教育教學工作中的一點總結，而且是從學生的角度分析的。

二、應對學生頂撞老師事件的策略

第一，注意教育方法，避免此類事件的發生。

提前“打預防針”，斷其源。我經常給學生講，如何和教師溝通，如何控制自己的情緒。學生之所以會頂撞老師，很多情況下，老師認為的頂撞，在學生的眼中，只是在大聲和老師辯解而已。而且，很多情況下，學生的頂撞行為，只是“一時頭腦發熱”而已，并沒有真的想冒犯教師。因此，教會學生有意見要和教師下課后溝通，要學會控制自己的情緒。

另外，教師遇事（如學生遲到、曠課、上課說話等）要多了解情況，了解事件的始末，切忌遇事不明因果亂批評一氣。當我們了解了事情的始末，可能對學生的一些行為也就理解

了，自己在處理問題的態度、方法上可能也就有所改變，從而避免了學生和教師的矛盾。

第二，發生了頂撞事件的時候，教師要有策略，及時處理。發生師生頂撞事件沒有什么可怕的，只要措施得當，肯定會從容化解。

記得是上學期的時候，我在課間休息時，看到一名學生在升投影幕布。經了解，是學校換了主控沒有升起來，所以該生將其升起來。但自習課的時候，我發現電腦桌的門壞了，我就問該生，“是不是你弄壞的，去叫電教委員修修吧”。該生氣沖沖地就要去，我一看不對，肯定是他覺得自己受冤枉了。我馬上采取處理措施，微笑著說：“哎，你先別著急，是不是你弄壞的啊？”學生的答案是：“不是”。我笑著說，“不是你弄壞的說清楚，出去透口氣也不是壞事。”聽我這樣一說，他的情緒緩和了許多。其實，很多學生都感覺自己也很累，所以很容易情緒激動，如果老師處理問題有誤恰當，用微笑化解于無形，未嘗不是件好事。

另外，學生頂撞老師時，雙方情緒一定都很激動，此時，教師不妨采取冷處理的方法。學生經過冷靜的思考，一般會認識到自己的錯誤，即使你不再找他，他課后也會主動來承認錯誤，給老師道歉。這個時候，我們就要好好教育，以免再發生類似的事件。如果學生自己沒有主動承認錯誤，教師就一定要找他來，進行嚴肅教育，有時可能還要反復做思想工作，讓他認識到自己的錯誤，也要教育他杜絕發生類似事件。有些情況下，還要讓他在班級做檢查，教育本人的同時也給其他學生一個教訓。

第三，修煉教師自身的品德是化解一切師生矛盾的最有效途徑。

我個人認為，前面的三點應對策略都是小智慧，小技巧，而教師修煉自身的品德才是大智慧！

教師的胸懷，應當像大海一樣寬廣！記得從2005年到

2008年那一屆學生，我雖然沒也有小智慧和小技巧，也經常會有學生“頂撞”我，但我往往都是說服自己最后原諒了學生，而沒有做出一些極端的行為傷害學生。最后，這屆學生和我的關系很融洽，聚會的時候很多次邀請我，見面后也很熱情。

因此，教師在教育學生的過程中，關鍵是對他們要關心、真心、誠心、愛心、耐心；要切實體諒、愛護、尊重學生。不能傷學生的自尊心和人格；不能使學生誤認為自己受到了不公正的待遇。要公正平等的對待學生，要用發展的眼光看待學生、對待學生、評價學生。這樣不但便利我們教師的教書育人的工作，而且也會更便利其學生的身心健康并茁壯成長。