第一篇：揭秘衡水中學

揭秘衡水中學：參觀要交錢 學生除學習各種不能

“一本上線率86.6%，二本上線率99.3%，104人被清華北大錄取，包攬全省文科、理科狀元，以絕對優(yōu)勢摘取全省15連冠！”這是2014年河北省衡水中學豎在學校門口的高考喜報。如此成績讓人可驚可嘆，央視主持人白巖松驚呼，這是一所“成批成批的像韭菜一樣批發(fā)生產(chǎn)狀元的學校”。

“衡中模式”在連戰(zhàn)連捷的同時，也引發(fā)了人們對其“高考流水線工廠”的質疑。在這里，每個人的學習生活按部就班，就像鐘表一樣精確。時間被一張精確到分鐘的《生活作息表》分割成細小的段落，每個段落都有規(guī)定的內容，一段連著一段，猶如齒輪一樣機械前行。這種密不透風的時間控制彌漫在整個衡水中學，在此驅動下，學習已經(jīng)成為一種條件反射。

“自習考試化，考試高考化，高考平常化”。如此高壓下培養(yǎng)出來的孩子，在得到高考的高分數(shù)的同時，孩子們還失去了什么？

校門外令人矚目的“英才路”

11月27日上午，河北衡水冬雨淅瀝，霧霾圍城。校門上方“建中華名校，育民族英才”的大標語也在霧霾中漸漸隱沒。衡水中學鐵門緊閉，站鐵門外向里望去，安靜的校園雨霧彌漫，法國梧桐落葉滿地。

一對中年夫婦踩著泥水，走到衡水中學側門小心翼翼地問門衛(wèi)：“我們從冀州來的，孩子被衡中錄取了，我們想先來看看學校，了解一下生活環(huán)境和住宿情況。”門衛(wèi)檢查了錄取通知，與相關老師電話核實了情況，又讓二人填了一份出入登記表，才開門放人。

這對夫婦的孩子李曉，今年讀高一，成績拔尖，在父母眼里“肯定能考上好大學”。但李曉的愿望是上清華。令父母憂心的是，這兩年當?shù)馗咧锌忌锨迦A、北大這兩所一流名校的簡直是鳳毛麟角。幾番輾轉，他們決定送孩子到衡中上學。

“轉學到衡中讀書，孩子上清華的把握就大了。”父親李澤章說。

衡水中學位于衡水市東南部，校門對面，是一溜兒低矮老舊的平房，分布著一些小商店和地攤。看上去，這所學校并不起眼。

令人矚目的是校門外叫“英才路”的那條小街。路兩邊的圍墻上，貼滿了今年被北大、清華等名校錄取以及奧賽獲獎學生的照片，橫亙百米，蔚為壯觀，黃底紅字，一片“輝煌”。

校門口則是一幅巨大的展板，顯示著今年的高考成績，上面的數(shù)據(jù)令人可驚可嘆：2014年，衡水中學一本上線率86.6%，二本上線率更是達到驚人的99.3%。

共有104人考上清華、北大，2人進入中科大，16人進入香港大學等港校，51人被哈佛大學等國外名校錄取。1335人被“985”高校錄取，2631人進入“211”高校。

另外，今年的河北省文、理科狀元均被衡中包攬，并有9人進入河北省文科前10名，6人進入河北省理科前10名。河北省文科前100名，衡水中學包攬了67人，理科則為51人。

也就是說，整個河北省所有的高中加在一起，也比不上衡水中學這一所學校。就連衡水中學自己，也在網(wǎng)站上貼出了“以絕對優(yōu)勢摘取全省15連冠！”的喜報，宣告著衡水中學在河北全省一家獨大的局面。

央視主持人白巖松驚呼，這是一所“成批成批的像韭菜一樣批發(fā)生產(chǎn)狀元的學校”。在學生中，也流傳著“超級高考工廠”、“神一樣的學校”等說法，也正是這聲勢浩大的“高考最強軍團”，吸引著周邊越來越多的學生和家長來“投奔”。

門難進的衡中

冷風裹挾著細雨，針刺一樣打到人的臉上。衡中校門外，一位父親正在風雨中撐傘守候。“孩子感冒了，我給他送點藥過來。等了快半個小時了，等一會兒孩子下了課我才能申請進去送藥。”

要想走進衡水中學，并不容易。學校大門口鐵門緊閉，只有一旁的側門供人出入。來者必須與學校相關人員約定，由校方發(fā)開門指令給保安，在填寫完登記表后方可進入校門。

見到記者后，保安警惕地把記者擋在門外，并拒絕提供學校相關負責人的聯(lián)系方式。記者撥通學校辦公室的電話，希望與負責相關工作的副校長王建勇對話，電話那頭說王校長不在學校。而就在5分鐘前，記者見到有人在門衛(wèi)處登記約見王建勇，并得到了王建勇的開門指令。

記者數(shù)次撥打衡中辦公室提供的另一個所謂負責相關工作的電話，截至發(fā)稿日該電話并無人接聽。

學校的老師們對外界也保持著一種“默契”。衡中校門外，記者遇到了幾位衡中老師，大都稱“工作太忙”而匆匆離去，偶爾有人聊幾句，也會警惕地保密自己的姓名職務。

一位衡中的大胡子外教，在課間匆忙走出校門，來到對面的小超市買了幾個小蛋糕果腹。當記者表明身份和采訪意圖時，他笑了笑說：“抱歉，在這里，一切采訪必須經(jīng)過我們校長的允許。”

隨后記者來到衡水市教育局了解情況。在表明采訪意圖后，一位王姓辦公室主任稱，教育局相關負責人和新聞發(fā)言人均不在單位，并“說不準什么時間回來”。在記者提出電話采訪后，他拒絕了記者的采訪要求，并稱只接受當?shù)匦麄鞑堪才诺牟稍L。

記者了解到，衡中不定期設有開放日，但需要提前預約，提交單位證明種種。只有在那一天，外人才能走進校園一探究竟。曾有媒體報道，雖然衡水市的GDP常年徘徊在河北末3位，但衡水中學十年中接待訪問人數(shù)達17萬。參觀衡水中學并不免費，那些以研討會的名義來到衡水的老師們，每人還需要繳納600元的“會務費”。

這里，除了學習，其他都是“各種不能”

外人想進入衡中很難，里面的學生要想從衡水中學出來，也很難。

“別看我在學校門口擺攤，但生意并不好做。因為平時根本看不到學生出來買東西。”校門對面的攤主告訴記者。

衡水中學實行嚴格的封閉式管理，除了學校特批的幾位身體有特殊狀況的走讀生，無論本地或外地的學生平時都嚴格禁止出校門。學校3周放假一天，學生若想在非假日出校門，需要班主任開條子，而且“除因公或違紀回家反思出校門外，每班每學期不超過2張”。

“雖然我離家才15分鐘的路程，但一年也回家不了幾次。”一位本地學生表示。

在校期間，學生的言行舉止都受到嚴格的限制，從起床到睡覺，成績、德行、衛(wèi)生全部納入量化考核。

學校甚至對帶入學校的零食種類也做出限定：除牛奶、餅干、蘋果、梨、橘子、香蕉之外的食物，以及手機、MP4、復讀機、錄音機、收音機、電子詞典等產(chǎn)品，卡通畫、球類、小說、雜志、畫報等“與學習無關的物品”不得帶入校園。

根據(jù)該校《關于學生違紀行為處理的試行辦法》，異性之間互相陪護去醫(yī)務室看病、互相追逐打鬧、互相請客、互發(fā)短信、互贈禮物、一起進餐等行為被歸為“男女生非正常接觸”，會被給予警告或嚴重警告處分、回家反省1~2周，并全校通報。

教室里的攝像頭，居高臨下地監(jiān)控著學生們的一舉一動。所有老師可以控制各攝像頭并錄制視頻留下“違紀證據(jù)”。

“我們自習課不能喝水，不能與同桌講話，不能往教室后門看，不能照鏡子，不能大聲笑，不能走神，不能咬筆，短褲和裙子不能高過膝蓋，不能留怪異發(fā)型，女生不能佩戴首飾??總之就是各種不能。”一位衡水中學的畢業(yè)生如此回憶曾經(jīng)的衡中生活。

懲罰的大棒往往不可思議地砸在一些“小事”上：一名高一女生因為感冒嗓子疼，在自習課上喝了一口水，班主任便通知其遠在邢臺市的母親來校，女生則含淚站在保安室寫作業(yè)；一位學生因被發(fā)現(xiàn)桌斗里有半根沒吃完的火腿腸，就被勒令回家反省；一名女生因為胃疼，在開大會前依靠著同學的肩膀，被班主任視為有損精神風貌，要求其回家反思。

“在衡中生活了3個月，才明白什么是人間煉獄。”

19歲的閆靜是衡水中學一名高三在讀學生。2012年，她考入衡水中學。當時班里排27名，她的學號便是27號。以后的學號，則根據(jù)每學期末或學期初的考試成績重新排定，以此刺激學生間的競爭。

閆靜告訴記者，在衡水中學，每天的第一課就是清晨5點30分開始的晨跑。自此開始，學生們便以“分鐘”為單位開始了緊張的生活。

記者拿到的一份《衡中生活作息表》顯示，衡中學生每天10節(jié)正課，加上一節(jié)早讀和3節(jié)晚自習，一天要上14節(jié)課，每天學習時間近10個小時。晚上10點，教室熄燈。10分鐘后，學生必須躺到床上休息。

在這里，每個人的學習生活按部就班，就像鐘表一樣精確。時間被一張精確到分鐘的《生活作息表》分割成細小的段落，每個段落都有規(guī)定的內容，一段連著一段，猶如齒輪一樣機械前行。這種密不透風的時間控制彌漫在整個衡水中學，在此驅動下，學習已經(jīng)成為一種條件反射。

在閆靜眼中，衡中有一種“氣場”。只要走進去，便會自然而然地融入到跑步前進的學習狀態(tài)中。“連教學樓的臺階上，都貼有動能定理等數(shù)理化公式。在這種環(huán)境下，想不好好學習都不行。大家已經(jīng)習慣利用每一分鐘來學習了，即使是跑步，同學們也都在列隊間隙看看書，上廁所也會帶著書記幾個單詞，這都是我們的生活常態(tài)。”

衡水中學官方微信發(fā)的《如果你的孩子在衡中上過學》寫道：“我們每天5點半起床飛奔到操場，只為了抓緊跑操前的幾分鐘記住幾個單詞、幾首詩；我們打飯排隊時拿著小本子，只為了能不浪費一分一秒；我們自習考試化，考試高考化，高考平常化；我們開會前做著數(shù)學題，升旗前讀著語文素材，看新聞時寫著學案??”

但這種緊鑼密鼓的學習以及框架中的生活并不是每個學生都能適應的。衡中的一名學生說：“每天5：30起床，5：45之前必須離開宿舍，拿著書到跑操地點集合。跑操結束后，所有班級必須跑步上樓早讀，6：38，班里的80多個人全部離開教室的時間甚至可以用秒來計算，為的只是能吃到早飯，因為7點前要回到教室上自習。如果去晚了，在樓道堵5分鐘，排隊5分鐘，來回7分鐘，最多只能有3分鐘早飯時間??在衡中生活了3個月，才明白什么是人間煉獄。”

三年做過的卷子摞起來兩米多

時間在這里被精確分配到每一分鐘，生活則是一場接一場的考試。每個學生都在高考“指揮棒”下被題海戰(zhàn)術“擰緊了發(fā)條”，像陀螺般高速旋轉。

在衡中，到高二結束，課程基本都已經(jīng)學完，高三全年都在復習，同時會做大量的模擬考題。每天14節(jié)課，正課由老師上課講解；自習課時間則用來做題、考試，學生們稱之為“自習考試化”。

網(wǎng)絡上流傳的一位2011年從衡水中學考入香港大學的女生保存了從高一到高三所做過的卷子，摞起來有2.41米高。

“考考考，老師的法寶。”衡水中學學生長期高強度的“題海”重復訓練，被視為衡水中學提高升學率的一大法寶，也是老師提高各班成績、提升量化考核的重要手段。

除了上課、備課，老師的主要精力就是琢磨高考試題，不僅自己出題，還要做題，以便了解各種習題深度，“甚至比學生做的都多”。

對于題量，曾經(jīng)有個說法：如果一套題70%的學生答完了，那就是不合格的，因為這說明很多學生的時間被浪費了。很多老師甚至在開會的時候，也會在底下偷偷地做題、判卷子。

“從應試考試的角度，題海戰(zhàn)術還是有效的。”衡中一位老師表示。衡水中學歷年的高考錄取率印證著這一事實。

然而前校長李金池離開衡中后坦承，當時搞的是題海戰(zhàn)術，拼學生、拼老師，“做了不少違背教育規(guī)律的事”。有些老師甚至體罰學生，采用棍棒教育，學生累得發(fā)昏，老師累得吐血。

三周休假一天，當?shù)芈玫耆藵M為患

41歲的劉花，是衡水中學對面一家小超市的售貨員，一個月領著700塊的薪水，交著400元的房租。

每當空閑的時候，她便望向路對面校門口的展板上那張考上清華、北大學生與校長的大合影。她希望明年在這里也能看到女兒的身影。

自女兒進入衡水中學那天，她便離開了老家、丈夫和土地，來到這里陪女兒讀書。女兒今年在衡水中學讀高三，“知道她平時學習壓力很大，但是再苦也就苦3年，熬過這3年，考個名牌大學，畢業(yè)找個好工作，這輩子就享福了。”劉花笑著告訴鄭州晚報記者。

劉花說，有一位40多歲的山西母親，不惜辭去一份體面的工作，跟隨孩子來到衡水中學做了一名保潔員。“為了孩子，也是值得了。”

在家長眼中，衡水中學這種嚴格的封閉式管理和精確到分鐘的作息，讓他們覺得“學校老師很負責，把孩子送到這里上學很放心”。

在衡水中學，學生們三周休假一天。無論家在本地還是外地，只有在這一天，他們才能走出校門。這一天，外地學生家長紛紛擁入衡水，上千輛小汽車擁堵在校門外。衡水交警部門甚至為此專門制訂了《關于衡中放假期間聯(lián)勤工作方案》，以保證交通通暢。

為之歡欣鼓舞的還有衡水的旅店業(yè)。因為家在外地，一天時間不足夠往返，蜂擁而來的外地學生家長幾乎承包下衡中附近所有的酒店賓館。

“很多學生家長走之前，會把下次放假時間的房間給訂好，怕到時候訂不到房間。”衡中附近一家賓館的服務員告訴鄭州晚報記者。

“兩眼一睜，開始競爭；兩眼一睜，學到熄燈。”

“信心百倍、斗志昂揚、全力以赴、助我輝煌！”、“XXX班，如日中天，團結一心，共享苦甘”、“自強不息，志與天齊！”

每天早上5:45和上午10:05，伴隨著廣播里的沖鋒號聲音，衡中操場上便會傳來近萬名學生跑操喊口號的嘶吼聲，如龍吟虎嘯，震撼人心。這種場面曾引得一些參觀者潸然淚下，并感嘆學生們有種“壓倒一切的氣勢”。

“在那種氛圍里，這些口號能喊多大聲就喊多大聲。算是減壓，更是激發(fā)自己一天的動力。”閆靜告訴鄭州晚報記者。

喊口號和貼標語，是衡中的“老傳統(tǒng)”。

“兩眼一睜，開始競爭；兩眼一睜，學到熄燈。”“今日瘋狂，明日輝煌。”“為校爭光，我的責任！”在校園路上，教學樓里，教室以及學生宿舍，甚至連學校印刷的筆記本上，都印有衡中的口號標語。

“我來學校做什么？我要做一個什么樣的人？我今天做得怎么樣？”貼在教學樓大廳的這個標語被稱為“每日三思”。在高考前20天，班級里激勵標語則是“20天大于3年，20天約等于一輩子”。

在一則2014年衡水中學高考百日誓師大會的視頻中，學生們聲音嘶啞地大喊著“專注、投入！”“我行！我行！我行！”，情緒極為高亢投入。

在外人看來，這場百日誓師更像是一場成功學的講座。有教育界人士表示，很多學校用近似傳銷式的心理暗示，以呼喊口號等方式不斷給學生強化、灌輸“高分”意志。學校成為“高考夢工廠”，學生則成為這個工廠里的“考試機器”。

小崔說農(nóng)村教育：

農(nóng)村孩子找不到風口，吹不起來

北京昆泰酒店二樓A廳，兩會期間很“熱”。因為敢說的全國政協(xié)委員崔永元在這組，沒事還拿出自拍相機在現(xiàn)場晃悠。

但就因為這自拍，昨天小崔還當眾“謝罪”，為自己沒征得現(xiàn)場委員們的同意，就直接拍照上傳說“對不起”。

這時，坐在小崔右邊的陳道明笑著說了句，“你就沒征求過我的意見。”

全國政協(xié)委員陳道明，是這個會議廳“很熱”的另一個原因。最近，一篇新華社女記者采訪他的手記在朋友圈里瘋轉，甚至還有粉絲為他寫了《史記·陳道明傳》。

不過，這一切的娛樂元素都不是昨天下午的亮點。昨天下午的話題，現(xiàn)實又沉重。因為全國政協(xié)委員、中國石油大學教授王尚旭的一個“農(nóng)村孩子進城路，為什么越走越窄”的感概，引發(fā)現(xiàn)場多名委員大討論。

陳道明早早地來到小組討論現(xiàn)場，還是戴著一頂黑色鴨舌帽。一身黑衣黑褲黑鞋，就連圍巾都是黑色的。

臨小組討論開始前，小崔夾著一個深藍色文件袋，拿著一個粉色保溫杯，穿著一雙布鞋，慢悠悠地晃了進來。

他拉開陳道明左邊的椅子，邊聊邊坐了下來。看得出，他倆關系不錯，小崔一臉笑容。

前20分鐘，現(xiàn)場的氣氛相當沉悶。不過，當中國石油大學教授王尚旭拿到話筒時，氣氛就陡然變了。“他還挺敢說的。”記者邊上，一位中國國際廣播電臺的記者悄聲說道。

從農(nóng)村高考躍“龍門”進京城，又從事教育行業(yè)，王尚旭對教育感觸頗深。每年上兩會，他的話題都不離教育。這次，他選擇向農(nóng)村城市教育差距“開火”。

“農(nóng)村城市的教育差距正在逐漸拉大。”王尚旭直言。他記得自己高中畢業(yè)后，就有兩名班主任被調到城里好的學校教書。

“現(xiàn)在，農(nóng)村的教育質量和城市的簡直沒法比。農(nóng)村偏遠地區(qū)考上大學的人數(shù)與城市的相比，在急劇下降。”他說。言及此，現(xiàn)場有委員輕聲地說了句“對”。

但是，考大學偏偏又是農(nóng)村孩子入城的唯一或者說是非常主要的途徑。但這條路，在王尚旭看來，已變得越來越窄。

他認為，現(xiàn)在該是“還債”的時候了，還上從農(nóng)村拿走的資源。“只有改變農(nóng)村勞動力素質水平低、農(nóng)村經(jīng)濟落后的面貌，才會對社會發(fā)展起更大的推動作用。

王尚旭說，這些話已憋在他的心里多年，不吐不快。

王尚旭：農(nóng)村孩子的進城路，越來越窄了

“本來沒想發(fā)言，被你們的一番話勾起來了。”全國政協(xié)委員、北京大成律師事務所主任彭旭峰拿過話筒，搶著想說兩句。因為，他念的中學就離衡水中學不遠，感觸頗深。

他說，多年來一直在思考一個問題：“為什么在河北一個上二本學校的分數(shù)在北京卻可以上北大清華。”

“我一直沒搞懂，曾經(jīng)問過在教育部工作的朋友，他們說了半天也沒有把我給說服。”彭雪峰坦言。

他自己琢磨著，這是教育資源分配不合理所致。怎么才能讓農(nóng)村的孩子受到相對公平的待遇，應該給予重視。

這時，小崔又接過了話茬，“不這么玩命高考，還有別的出路嗎？”

“所謂的出路就是，不這么拼命地學習，那就在家務農(nóng)，或者找一個好點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)打工。這至少能生活下去。”彭雪峰回應。

“要徹底從這個環(huán)境走出來，目前看來，高考是唯一的路子。”他坦言。

小崔接過話茬，從他去河北衡水中學做一檔討論教育話題的節(jié)目開始。

小崔稱衡水中學的紀律比軍營還嚴格：嚴格規(guī)定了各項動作時間，比如大廁3分鐘，小廁1分鐘。晨跑人手一本書或一張卷子，只為在停下來休整或等待之時，看課文背單詞。

在他看來，最嚴重的問題在于，為了節(jié)約時間，保證上課不遲到，有男生和女生和衣而睡整整3年。

“教育學者看了痛心疾首，這樣能培養(yǎng)出人才來嗎？”崔永元反問。

制作這檔節(jié)目時，小崔發(fā)現(xiàn)，這類學校在中國很多地方都有，并不只河北一處。

他還對衡水中學考上北大清華等名校的畢業(yè)生做了回訪，令他感到意外的是，幾乎99%的孩子都表示，如果讓他們再做選擇，還會去這所學校，他們對學校根本沒有“怨恨”。

為什么？因為他們覺得，當他們處在農(nóng)村偏遠鄉(xiāng)村時，想要離開只有走這條路，沒有別的選擇。

在小崔看來，現(xiàn)在教育差距的漏洞靠小修小補已不能解決。特別在這個新媒體時代，農(nóng)村孩子包括老鄉(xiāng)們，對優(yōu)質資源有些遙不可及。

城市的孩子有多個選擇，遇上了時下最好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。他們可以從零開始，一下子就能開拓新的領域，甚至走到國際科技的前列。站在風口，豬都能吹起來。但農(nóng)村的孩子，甚至找不到一個風口，很難被吹起來。

小崔希望，今后每年兩會在研究大的政策時，能再為農(nóng)村孩子的切身利益考慮。

他還建議在場的委員做今年的調研時，能去農(nóng)村偏遠學校看看。

彭雪峰：怎樣讓農(nóng)村孩子受到公平待遇，值得引起重視

崔永元：農(nóng)村孩子找不到風口，很難被吹起來

記者：為什么城市農(nóng)村間的教育差距越來越大？

崔永元：實際就是好的教育資源不夠。

過去，老喊重視教育，再窮不能窮教育。但事實上，我們教育窮的年頭太長了，投入的還不夠。

我從小就在北京長大，眼見著城市建設不斷投入，我覺得這就挺夠的。如果教育這么投入，結果肯定不一樣。

這就像切蛋糕，給你多切點，其他的就得少點。大家肯定都會同意給教育多點，但最難的是，給誰切少點呢？

記者：在互聯(lián)網(wǎng)時代，這樣的差距是否會拉大？

崔永元：農(nóng)村和城市孩子在可獲得機會的差距上更大。雖然城市現(xiàn)在的就業(yè)也困難，但城市的機會成倍數(shù)地增加，那邊農(nóng)村的機會還是傳統(tǒng)的選擇，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或是開個養(yǎng)豬場。為什么農(nóng)村的孩子就不能飛起來呢？。

第二篇：衡水中學超高教學質量內幕揭秘

衡水中學超高教學質量內幕揭秘

衡水是河北南部的一個欠發(fā)達的、年輕的地級市，中心城區(qū)只有一個區(qū)，叫桃城區(qū)，它的前身是衡水縣----衡水地區(qū)行署所在地，衡水中學就是原衡水縣辦的一所中學，招生范圍只有30多萬人口。

我從1982年學校畢業(yè)后，就開始在這個學校教書，任過歷史教師、班主任、教研組長、學校副書記，1992年開始擔任這所學校的校長，2004年調教育局工作，在衡水中學校長的位子上工作了12年。上個世紀九十年代早期，也就是在我擔任衡水中學校長之前，衡水中學正處在發(fā)展的低谷。當時，學校教師隊伍極度渙散，管理秩序十分混亂，已處于嚴重的無政府狀態(tài)，很多人外出兼課、辦班撈錢，我的前任老校長，為調整任課、選派班主任，常常親自到教師家里，低三下四，說盡好話，即使這樣，有些工作還是沒人做。更加不可思議的是，那時候還常常發(fā)生校長親自主持的會議竟被下面的人哄散的情形（有人登高一呼：“別聽他的，散伙吧”，于是人們就走散了）。還有，學校考試，學生作弊成風，三樓教室靠近窗戶的學生用繩子將試卷從窗口系下去，傳給二樓靠近窗戶的同學抄襲，抄完之后，居然還可以用同樣的辦法傳回三樓。更有竊賊趁火打劫，竟在光天化日之下，闖進學生宿舍，將床板拆卸下來，然后抬過墻頭，偷出校外，卻無人敢管。別說竊賊偷竊學校的東西，就連教職工也常常把學校的東西竊為己有，住在學校附近的教師幾乎家家戶戶都有學校的床板、桌凳，而且用來打制家具。極度的混亂和渙散，使衡水中學這樣一個地區(qū)行署所在地的重點中學的高考成績，卻被周邊的縣中遠遠甩在后面，以至很多地直干部的子女，紛紛從衡水中學轉學到下面的縣中讀書。當時衡水中學的辦學水平和高考成績已經(jīng)跌落到了全地區(qū)十一個縣重點中學的下游。無奈之下，老校長向市委遞交了辭職報告，當著眾常委的面，說了一句很經(jīng)典的話：“人若犯了罪，你們不要讓他進監(jiān)獄，就讓他到衡水中學當校長吧”。

就是在這種背景下，市委書記找我談話，告訴我市委已經(jīng)研究了，由你來擔任衡水中學的校長。當時一下子就懵了，當時完全沒有自信，壓力可想而知。

到1995年，衡水中學的高考升學率和綜合辦學水平，第一次在全地區(qū)十一個縣重點中學當中拿了第一，到2001年，衡水中學的高考主要標志性指標，在全河北省拔得頭籌，開始位居第一，至今已連續(xù)七年奪冠。2001年之后，每年考入清華、北大的學生都有三、四十名（今年35名）。到2002年下半年，全國各地的教育工作者開始大批地涌入衡水中學參觀考察。后來，更被一些民間機構評為“全國十大名牌中學”。

衡水中學在短短的幾年時間里，升學成績發(fā)生如此大的變化，在很多人看來簡直就是“一個教育的神話”。很多人問我其中到底有什么秘密，到底有什么絕招？我對他們講，既沒有絕招，也沒有秘密，如果非要總結出一點什么的話，那就是陸游的一句詩里面講的，“功夫在詩外”。陸放翁認為，要寫出好詩，光懂得詩的格式和寫詩的技法，是遠遠不夠的，必須深入生活中去，在閱歷上下功夫。即所謂的“功夫在詩外”。很多學校抓升學率，往往采取的是直奔主題、短兵相接、死纏硬打的戰(zhàn)術。而我的策略不是這樣，我的策略是迂回到外圍，從外圍向核心逼近，最后取得完勝。

從1992——2004年，我在擔任衡水中學校長期間，結合自己的教育實踐，曾經(jīng)提出過一些有別于其他學校的教育理念，這些理念，集中地體現(xiàn)了我的上述策略。這些理念，對于衡水中學的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。今天，我愿意利用這樣一個場合，把其中的幾點，講出來，僅供大家討論、批評。值得指出的是，這些東西是在一個半城半鄉(xiāng)的地區(qū)發(fā)生的，不一定具有普遍意義。

一、把學校建成“精神特區(qū)”

這一理念的提出，是在我擔任校長不久。所謂“把學校建成?精神特區(qū)?”，就是說，學校要抵御社會不良風氣的影響，要筑起一道精神隔離墻，優(yōu)化內部小環(huán)境，在學校里營造一種積極進取、奮發(fā)向上的精神氛圍。

那時候，隨著改革開放的推進，社會急劇轉型，多元文化滲透到中國社會生活的各個方面，人們的道德觀念和價值取向受到了很大的影響。一些教師的思想也出現(xiàn)了混亂，信仰迷失，責任感淡漠，一切向錢看，甚至有人外出兼課撈錢，熱衷于做家教，還有的從事第二職業(yè)。社會的這些變遷、教師思想的混亂，嚴重地侵蝕了學校這塊圣潔的領地，嚴重地影響到了學校的教學質量。正是在這種背景下，我在一次學校內部的會議上提出：要把我們的學校建成精神特區(qū)。

（一）、理念與思考

當時主要基于以下幾個方面的考慮：

1、學校的功能定位決定了學校應該是一個精神的領地

學校是一個特殊的社會單元，她和工廠、農(nóng)村這些社會單元不一樣，她的功能是育人，因此，學校應該是一塊凈土，應該是一塊精神的領地、圣潔的殿堂。在這里面工作、生活、學習的每一個人，無論是校長、教師，還是職員，都應該思想純、境界高，有理想，有追求，都應該抖掉身上的俗氣，脫離開低級趣味。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能得到健康的成長，否則，學校對學生的教育效果就會大打折扣，學校育人的目標就難以實現(xiàn)。

2、辦好一所學校，必須優(yōu)化內部小環(huán)境，營造一種良好的精神氛圍。

因為，學校內部環(huán)境的好壞，直接影響一個學校的發(fā)展。任何一所學校要想有一個大的發(fā)展，都必須首先營造一種氛圍，營造一個“場”，都必須首先純潔整個干部教師隊伍的思想，提升整個干部教師隊伍的精神境界，形成一種積極進取的環(huán)境氛圍，使每一位老師都奮發(fā)向上，一門心思干事業(yè)。只有在一個互相激勵、互相推動、互相競爭環(huán)境中，才能形成千帆競發(fā)的態(tài)勢；只有在一個優(yōu)化了的學校小環(huán)境中，才能做到“一個也不能少”，從而避免“短板效應”。如果一個學校只是孤立地抓某一項工作、某幾項工作，而不從優(yōu)化學校小環(huán)境入手，恐怕很難取得預期的效果。我去過一些地方，發(fā)現(xiàn)一些地方的教育局、一些學校為了提高他們的教學質量，在抓教師隊伍業(yè)務素質的提高上，在培訓教師方面，花了很多錢，想了很多辦法，除了進行校本教研、校本培訓之外，還從全國各地請了許多專家頻繁的舉辦報告會，甚至把他們骨干教師派出去長期進修，總之是下了很大的力量，他們的思路沒錯，要想提高教學質量，必須先提高教師的水平。但是，錢也花了，時間也花了，專家也請了，但是，這些學校的教學質量還是上不去；還有，一些學校為了提高高考升學率，每年都頻繁的組織召開高考研討會，精心的制訂備考策略，但是高考成績還是上不去。原因到底在哪里？其實原因就在于沒有優(yōu)化好自己的內部小環(huán)境，學校內部沒有形成奮發(fā)進取，人人爭先的環(huán)境氛圍。在一個學校里，如果沒有一個好的環(huán)境氛圍，教師就感覺不到來自外部環(huán)境的激勵和壓力，就難以調動起進取心和內驅力，他的業(yè)務水平、學校的高考成績就不可能有大的提高。

所以，辦學校首先要辦出一種氛圍，氛圍無價，學校的環(huán)境氛圍直接影響每一個人的進步，直接影響學校的工作效能和教育質量。

3、辦好一所學校必須養(yǎng)育全體教職工的精神追求

毛澤東同志說過，人是要有一點精神的。他老人家始終相信，精神會變物質，而且他認為，精神一旦轉化為物質，其能量是巨大的。中國革命在極端艱難困苦的情況下取得了成功，就證明了這一點。在革命的年代，一批批革命黨人、仁人志士，置生死于度外，視犧牲為光榮，為了人民的利益，為了民族的解放，他們甘愿拋頭顱、灑熱血，艱苦卓絕，堅韌不拔，靠的就是一種信仰，靠的就是一種精神。

現(xiàn)實生活中我們也看到，一個人如果有了一種奮發(fā)向上的精神力量，他就會始終處于一種亢奮的狀態(tài)，就會煥發(fā)出極大的工作熱情，整個生命體的全部免疫力都會為他工作。

教育事業(yè)是奉獻的事業(yè)，而奉獻的事業(yè)要求從事這項事業(yè)的人，必須具有高尚的精神境界和異乎常人的精神追求。因此，要想辦好一所學校，就必須讓全校的教職員工向往高尚的東西，就必須凈化全校教職員工的心靈，就必須養(yǎng)育廣大干部、教師的精神追求，升華他們的精神境界。使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。

4、精神層面的東西本身也是升學率

早在19世紀德國教育家第斯多惠就曾說過的一句話：“教師除了豐富的學識、引人入勝的教學技巧外，更重要的是他要有正直剛強的精神狀態(tài)和性格力量。沒有好的品質、覺悟、作風，是不能保證教育效果的。”

另一位教育界的大師也曾說過這樣的話：在日常教學中，教師的思想、品行、情感、意志這些內在的品質，會非常真實的、一覽無余的呈現(xiàn)并暴露在學生面前，雖然這種東西常常處在教師的教育意識之外，但它對受教育者所產(chǎn)生的影響卻是潛在的、深刻的。

事實上，每天教師一走上講臺，都會立刻處在學生眼光的交叉火力點之下，你這個教師外表、談吐如何，氣質、境界怎樣，你這個教師是不是稱職，有沒有水平，教書對你來說是職業(yè)還是事業(yè)，是責任還是興趣，學生看得一清二楚。現(xiàn)在的中學生精靈得很啊，如果他感覺你這個老師正直、高尚，熱愛自己的事業(yè)，責任感強，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽，同樣的課，你來講，他就愿意學，從而產(chǎn)生很強的教育力。正所謂，親其師，信其道。反過來，如果一個老師虛偽、自私．俗氣，充滿了低級趣味，沒有事業(yè)心，就得不到學生最起碼的尊重，這樣的老師講出來的話，學生會從心眼里打上一個問號，這樣的老師講的課再好，學生也會聽著不舒服，從而影響學習效果。所以老師這種人格的魅力、這種精神層面的東西，本身就是教育質量，本身就是升學率。我曾長期在學校一線工作，大學一畢業(yè)就開始當老師，后來做了兩屆班主任，和學生接觸較多，再后來由班主任直接做到了學校總支副書記，也是負責學生工作。記得當年在學生中做過一次問卷調查。題目是，學生心目中最敬佩的老師，設計了若干個選項，任由學生選擇。這次問卷的結果顯示：中學生敬佩一個老師，首先看的不是他的知識是否淵博，也不是看他的演講口才如何，儀表如何，而是首先看他的精神境界，看他的人品、人格。這次問卷改變了我以前的認識，同時也告訴我：在教育教學工作中，教師的人品、情操是處在教學過程最前沿的，在影響教育效果和教學質量的諸多因素中，最根本、最本質的恐怕還是教師的精神境界和人格修為。

衡水中學當年有一位語文教師，非常有才華，儀表堂堂，課講得很好，文筆也屬于一流，很會寫文章，還寫一手好字，他的書法作品經(jīng)常在國際上獲獎。從東北調來不久，很快就成了學校里令人刮目的名星教師，但這位教師也有一些缺點，比如孤傲、自私，和學生在感情上很隔膜，按他本人的教學水平和天資，他的教學成績完全可以超過同學科任何一位老師，但是，每次考試成績統(tǒng)計結果出來以后，他所任課的班級總是排在后面，自己也很苦惱，最后選擇了調離。

衡水中學還有一位老師，也是教語文的，學歷并不高，業(yè)務能力也一般，但人品很好，很有人格魅力，很受學生歡迎，他的身邊常常聚攏著一群學生，學生有什么高興的事、煩惱的事，都愿意向他們訴說，把他當作朋友，所以每次考試成績，他都出人意料的高出別人。

結合自己在教學管理中多年的觀察、分析和思考，我漸漸得出這樣一個結論：一個教師的職業(yè)態(tài)度、精神品質和人格魅力，不僅直接影響學生精神品質的形成，而且會間接地影響學生學業(yè)成績的提高。也就是說，教師的人格即能對學生學業(yè)成績的提高產(chǎn)生積極的作用，也能對教師教書的效果產(chǎn)生消極的影響。教師的人格魅力會通過各種看不見、摸不著的途徑滲透、融會到教學活動中，制約著教育的質量和品位。

為了便于表述我的上述觀點，在一次全校教職工大會上我借助了一個函數(shù)式，這個函數(shù)式叫做：Y=KX。后來被媒體稱作“一個教育的函數(shù)式”。這個函數(shù)式里邊的Y是因變量，表示教師的教育力、教育效果，K是系數(shù)，表示教師的精神境界和人格修為，X是自變量，表示教師的教學技能、業(yè)務能力。通過這個函數(shù)式，可以讓人們明了一個道理：一個教師的人格力量決定他的教學效果，一個教師的人格力量越強，教學質量就會越高，反之，教學成績就會下降。正是基于這樣的認識，我提出了要把學校建成一個精神的特區(qū)。也就是說，即使從提高升學率的角度，學校也應該提升老師的精神境界，養(yǎng)育老師的精神追求。

5、建設精神特區(qū)，是優(yōu)化育人環(huán)境的需要 古人講，人之初，性本善。講得太好了。在中學生身上，還保留著很多的童真、還保留很多原始的自然情感：比如憐憫、同情，天真無邪，憤世嫉俗，善良誠實的一面，非功利的一面等等，這些都是他們原生命形態(tài)里的美好品質，都是出于生物人的一種本能，很多還沒有受到污染。而這些東西在我們很多成年人身上已經(jīng)很淡了，在這一點上，成年人應該向孩子學習。孩子們這些美好的精神品質現(xiàn)在已經(jīng)是稀有資源了，彌足珍貴啊！國家通過頒布法令，建立了許多自然保護區(qū)，目的是保護那些稀有的自然資源，那么我們學校也應該創(chuàng)建精神特區(qū)，去保護這些稀有的精神資源。不僅要保護，要呵護，而且要給她陽光，要給她雨露，要讓她茁壯的生長。我們任何人都無權破壞她的生長常態(tài)，我們任何人都不能用功利主義的東西去傷害這些純潔的、天然的、美好的品質；我們有責任為青少年美好品質的生長提供一個良好的生態(tài)環(huán)境。因此，這就要求我們在學校里工作的每一個人，不管是領導，還是老師，還是工人，還是職員，思想境界要高，要有事業(yè)心，正直，向上，向善，只有這樣，才能把孩子們這些稀有的資源、美好的品質保護下來，所以我們要創(chuàng)建精神特區(qū)。事實上，現(xiàn)在許多中學生心境不好，他們時常感到孤獨、苦悶、壓抑、煩躁，對社會看不慣，對周圍的一切看不慣，他們常常用懷疑的眼光看待周圍的一切，在他的眼里，整個世界都是灰色調，好像這個世界都是錯的，只有他自己是對的，你不知道這個世界究竟在哪些地方傷害了他們，也不知道他們心中的灰色到底是來自什么地方？你也根本不懂他們?yōu)槭裁匆ジ钔蟆⑻鴺牵考词故悄切┰诒砻嫔峡磥砗馨卜值暮⒆樱灰阋环_他們的日記本，肯定也會大吃一驚。

在一次德育工作研討會上，我曾提出這樣一個觀點：“我們的老師不了解學生。”立刻遭到圍攻。因為參加會議的都是老師、班主任。他們說，“我們天天和學生在一起，怎么能說我們不了解學生呢？”“好了，我問你，中學生對人生、對社會有什么看法？中學生在交友、處世、情感生活方面有哪些困惑？中學生在精神生活方面需要我們給予哪些幫助？”大家一時回答不上來。我們的很多老師，真的不了解學生，他們常常把學生成績的下降歸結為貪玩，“又打游戲機去了”，“為什么不好好用功”，錯了！孩子們的主觀世界里存在問題啊！有一次，我到宿舍去看一看，一個學生躺在床上面朝天花板，一個人呆在宿舍，見我進到屋里，就從床上下來，對我說，“老師，人活著有什么意思？”我一聽這樣的問題，非常嚴重啊，活著都沒有意思了，你想他還能學習得下去嗎？這種情況嚴重影響了學生的身心健康，影響了學生健全人格的形成，這種情況也直接影響著學生成績的提高，因為他已經(jīng)們有心思學習下去了，成績怎么能夠提高？

中學生怎么是這個樣子？我們很多成年人不懂。實際上，孩子們有著天真、純潔的品質，他們對人生、社會有著美好的向往、美好的憧憬。每個孩子都跳動著一顆正直的、善良的心，都向往高尚的生活。但是他們畢竟涉世未深，面對紛繁復雜的社會，面對腐敗污濁的風氣，他們充滿了困惑和疑問，這人都怎么了？怎么都成這個樣子呢？自己無法理解，又找不到答案。于是對整個人生、整個社會就會產(chǎn)生一些奇怪的看法，理解不了，解脫不了，所以壓抑、苦悶、煩躁。“太沒意思了”，“不想活下去了”。

我們的學校、我們的老師應該了解這些情況，把學生從這種狀態(tài)里解脫出來。那么怎樣才能改變學生的這種不良心境呢？只有把學校建成精神特區(qū)，讓他們看到身邊的人都是高尚的人、品行高潔的人，才能改變他們對人生、對社會的看法，才能使他們的身心得到健康發(fā)展。這也是我們建設精神特區(qū)的一個思考。

（二）實踐與要求

1996年提出創(chuàng)建精神特區(qū)的時候，同時也提出了建設精神特區(qū)所要達到的四個初級目標：和諧的人際關系，溫馨的人文環(huán)境，奮發(fā)向上的精神風貌，充滿激情的工作學習狀態(tài)。在這之后，圍繞目標，學校進行了多方面的引領。

①、領導干部率先垂范，以自己的實際行動引領教師的精神追求。

領導班子是學校統(tǒng)帥部，但它不可能像戰(zhàn)爭年代指揮打仗那樣，令下如山倒。因為，在知識分子集中的學校，權力的影響力是非常有限的，而非權力影響力常常發(fā)揮著巨大的作用。知識分子有自己的專業(yè)特長,他們常常把靠本事吃飯掛在嘴邊上。在某些情況下，權力對他們還是奈何不得，他要出工不出力，你還拿他沒辦法。

因此，學校要求領導干部必須做到：從大局出發(fā)，以事業(yè)為重，為師生著想，對未來負責。必須做到辦事公道，作風正派，嚴以律己，埋頭苦干，胸懷坦蕩、五湖四海，一身正氣、兩袖清風。1995年初，衡水中學建成了第一期教師住宅樓，分樓之際，積分排名在前的幾個校級干部紛紛作出表率，把最好的樓層、最好的位置讓給一線骨干老師先挑，這件事很快在校園里傳為了佳話，而且影響到校外。在以后的幾年里，五一勞動獎章獲得者、全國教育系統(tǒng)勞動模范等重量級榮譽，領導干部一個指標都不占，全部授于一線教師。當時的一個口號叫做：要榮譽不要職務，要職務不要榮譽嘛。每年高考完后發(fā)獎金，領導干部分文不取。校長平時的獎金只拿全體教師的平均數(shù)。另外，我還一直堅持自己的“三不主義”：即小恩小惠從來不給，封官許愿從來不干，拉拉扯扯從來不搞。

②、拒絕利的誘惑，讓教職工遠離銅臭。

美國心理學家馬斯洛提出過一個著名的理論，叫做“需求層次論”，人的需要是分層次的，先是生理需要、安全需要、然后才是參與社會的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，當前面的一種需要得到滿足時，人自然就會追求后面的一種需要。我的理解，獎金這種東西最多只是滿足教師的較低層次的生理的需要和安全的需要。而這些低層次的需要對于經(jīng)濟收入相對穩(wěn)定的優(yōu)質高中校的老師來講，已基本滿足了。之后，他們追求的是更高層次的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，而滿足這些需要，要靠的應是精神獎勵，如賞識、肯定、榮譽、事業(yè)等等。因此在創(chuàng)建精神特區(qū)的過程中，我們對于工作上做出成績的老師主要是給予精神上的鼓勵，而物質上的獎勵盡量淡化，不在獎金上做文章。第一，衡水中學在布置任何一項任務的時候，從不許愿給老師多少報酬和獎勵，但事后也不虧待大家。第二，在發(fā)放獎金問題上，衡水中學常有出乎意料的舉措，而且獎金數(shù)額差距很小，不鼓勵多勞多得。第三，在制訂獎勵方案（如高三）時，往往采取的是模糊戰(zhàn)術，設計了很多條目，很多術語，常人看不懂，就像計算機里出現(xiàn)了亂碼，但是很科學。久而久之，老師就不再關注獎金，而是一門心思搞業(yè)務了。

在這個問題上很多人有個思維盲點，以為金錢、物質獎勵是調動教師工作積極性的靈丹妙藥，相信重賞之下必有勇夫，其實，真正優(yōu)秀的教師都不是重賞出來。正像魯迅說過的，我們很多優(yōu)秀的老師“吃的是草，擠出的是奶”，他們的敬業(yè)靠的是一種奉獻精神，靠的是一種責任感，教師工作的特殊性，決定了教育工作的很多方面必須依靠師德來完成，如果一個教師沒有良好的師德，無論怎樣的物質刺激，都不可能使他成為一個優(yōu)秀的教師。而另一方面，無論是過去還是現(xiàn)在，很多一線上的優(yōu)秀老師都是安貧樂道，雖收入低微，但卻默默奉獻，無怨無悔。我參加過一個縣級中學的表彰會，在學生雷鳴般的掌聲下，老師們一個個魚貫而行，登上主席臺，接受校長發(fā)給的、標明錢數(shù)的紅包。每位老師接過紅包后還要向校長鞠躬致謝。對這種上臺領賞做法，我實在是不敢恭維，這種做法有損教師在學生中的的形象，有損教師的尊嚴。

為讓教師遠離銅臭的誘惑，學校還向老師提出了三項要求：第一、放棄在課外從事的任何經(jīng)營活動；第二、告別外出兼課；第三、老師不準搞有償家教。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)馬上談話，令其立即停止。自古以來，教師都屬清流，吃皇糧，發(fā)不了財，這是由教師的職業(yè)決定了的。如果你要發(fā)財就不要當老師。

建設精神特區(qū)，絕不是建設精神“烏托邦”，讓教師遠離銅臭，也絕不是讓教師做現(xiàn)代的“清教徒”、“苦行僧”。而是相反，千方百計的提高教師的福利、津貼，竭盡所能改善教師的生活條件，讓全校教師的腰包都鼓起來，共同富裕，而不是讓學校的一部分教師先富起來，特別是不能讓那些搞有償家教、外出兼課的教師先富起來。

③、拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣。學校規(guī)定，學校領導之間、校領導和一般教師之間、教師和教師之間，一般情況下，都不得相互請客吃酒，不搞拉拉扯扯。所有教職員工都不許搓麻打牌。遠離庸俗之風，追求高尚生活。④、讓教師遠離社會不正之風，堅守道德底線。第一、不準教師集體接受家長宴請（三人一起即為集體吃請），一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必定要有個說法。第二、不準利用自己掌握的教學資源討好權勢家長，以教謀私，在學生座位安排、課堂提問等方面，對強勢家庭的孩子做出傾斜，學校是不允許的。第三、不準接受學生的賀禮，以防師生關系變味（新年、教師節(jié)，學生送點禮物，不允許。如果非要表達學生一份心意的話，那么全班一起送，加在一起的價值不能超過兩元錢）。按道理講，節(jié)日的時候，學生通過適當?shù)姆绞剑蚶蠋煴硎靖兄x，有一定的積極意義，本來無可厚非，但是，近年來，在不良社會風氣的影響下，本來很正常的師生之間表達感情的禮尚往來，卻越來越多地沾染上了銅臭的味道，由開始送一些手工作品，發(fā)展到送給老師貴重的物品，學校不能不管。第四、不準接受家長貴重物品的饋贈，因為這些都會影響教師的形象。

⑤、凈化校內人際關系。提倡“同事之交淡如水”，努力使教師之間、教師和領導之間人際關系簡單化、純潔化。只有這樣，大家才能擺脫復雜的人際關系的困擾，才能在業(yè)務上專心，工作上用心，事業(yè)上盡心，才能最大限度的發(fā)揮每一個人的聰明才智。否則，老師的精力就會流失在人際之間無謂的爭斗上。為此，學校領導向青年教師公開承諾：新畢業(yè)的青年教師不用分心考慮和學校領導搞好關系，也不用分心考慮和同事搞好關系，這里人與人之間的關系非常純潔、非常簡單，工作干好了，自然就會得到大家的認可、領導的認同。新畢業(yè)的青年教師也不用自己去考慮獎金問題、職稱問題、房子問題，所有這些問題都由領導來考慮，工作干好了，什么都少不了。

⑥、大力培育教師的教育情懷。持續(xù)不斷地向老師們介紹一些教育人物的生平和感人事跡。如著名教育家陶行知先生，終其一生不求功名利祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”；平民教育家晏陽初，當年放棄了北洋政府請他做教育部長的官位，立志不去做官，也不去發(fā)財，而要到農(nóng)村去從事平民教育工作，把自己的一生獻給勞苦大眾；還有建國以后的五六十年代，一批城市青年離開繁華的都市，志愿到貧困、邊遠的地區(qū)教書，一干就是一輩子。通過這些感人事跡，去影響學校的廣大教師，培育他們的教育情懷。讓他們在紅塵滾滾、物欲橫流的社會轉型時期，守住心靈的寧靜，抵御外界的誘惑，一門心思做好本職工作。

⑦、讓教師心中永遠有追求。

在全校上下大力提倡的四種精神：奉獻的精神，進取的精神，求實的精神，創(chuàng)新的精神。要求教師做到：忠誠、奉獻，正直、向上，事業(yè)為先，愛生如子。強調樹立四種意識：責任意識、實干意識、團隊意識、標桿意識。

（三）、“特區(qū)”里的變化

想當年，一幫志同道合者，為了辦好學校，為了實現(xiàn)自己的教育理想，簡直就像宗教徒般的狂熱工作，不知疲倦，忘寢、忘食、忘憂、忘家，甚至忘記了自己所處的時代。那時候，校長和教師之間完全沒有距離，經(jīng)常不約而同地聚在單身教師的宿舍交談，話題總是圍繞學校和教育，從不涉及個人瑣事，大家都非常興奮。有一次竟忘了時間，不知不覺地談到了凌晨兩點，才各自回家休息。

就這樣，校園風氣和人們的精神面貌逐漸地發(fā)生了變化，大家奮發(fā)進取、努力工作的勁頭越來越足。在那些年里，幾乎每天晚上教師備課樓里都燈火通明，晚上10點半以后，學校領導要親自“命令”老師們回宿舍休息。學校每一次成績檢測之后，教師們都是連夜評卷，試卷不過夜已經(jīng)成為習慣。為了把試卷閱完，往往到了凌晨

一、兩點鐘老師們才回家去。其實學校并沒有提出過這樣的要求，老師們完全是自覺的，因為第二天就可以將考試情況拿到課堂上去講評了，就可以及時地反饋了。我們到山東的濰坊一些學校青州、安丘去學習聽課，什么時候出發(fā)，下午六點出發(fā)。路上用飯，到了那里，住下賓館就是半夜12點，1000華里呀！第二天，八點以前要趕到學校向人家學習。中午，稍事休息，馬上往回趕，到晚上的時候，我們已經(jīng)趕回了學校。一路上有很多景點，可以玩一玩，看一看，但是沒有任何一個老師提出這樣的要求。就這樣，千里赴外學習，一天解決問題。到邯鄲去學習，單程400華里，而我們只用半天的時間。怎么計算的？下午，下了班，6點以后出發(fā)，到了邯鄲，住下賓館。第二天上午，準時去聽課、去學習。中午11點以前，準時出發(fā)返回，路上用餐，趕回衡中是下午兩點，而這正好是上班時間，老師們又開始上班了。

前年，山東一個城市，他們讓我過去講一講。下了火車到賓館的時候，他們的教育局長對我說，“講講你們中層干部的情況”，我說，“我的中層干部有11個”，他不相信啊，我說，“中層干部就是11個，我這些中層干部都是非常優(yōu)秀的、非常出色的，而且我要講，11個中層干部沒有哪一個是向我要官才提拔上來的，從沒有任何一個人通過任何一種方式向我提出來，直接的間接的都沒有”。他們覺得教好一門課，帶好一個班，這就是他們的事業(yè)。對名利這些東西看得很淡。我當校長12年當中，從沒有一個老師因為獎金問題找過我。2003年，有一位從大學走到工作崗位剛剛一個月的年輕教師，找到了我的辦公室說，“校長，太不公平了，你看和我一塊來的某某，他的工作量比我輕，他的獎金比我還多，一分勞動，一分收獲，這太不公平了”。我說，“你坐下，非常感謝你指出了我工作上的一個失誤。你的工作量那么大，怎么能比工作量小的獎金少呢，這是我一個很大的失誤。但是，我也要告訴你，?一分勞動，一分收獲?，在衡中目前階段實現(xiàn)不了，這是我們共同追求的一個目標，若干年以后才能夠實現(xiàn)，讓我們?yōu)榱诉@個共同的目標共同努力吧！”第二天，這位年輕教師通過內線打來電話說，“校長，真是不好意思。”當時我就告訴他，“你是我當校長11年來，第一個因為獎金找過我的人。”年輕人覺得很不好意思啊！唐山一中專門到衡水中學考察獎金發(fā)放，記得是冬季12月份。唐山一中幾個月沒發(fā)獎金了，方案教代會通不過。

九十年代初期，我們的老師都不愿意當班主任。但是現(xiàn)在不一樣了，很多人都非常強烈的要求當班主任。有個老師，提出了這樣的要求以后，學校不同意，他卻是三番五次地找，沒辦法學樣只好同意了。他的家距離學校有15分鐘的路程，不符合學校當班主任的要求。但是，自從他當了班主任以后，我發(fā)現(xiàn)這個老師吃學生食堂，住集體宿舍，一周才回家一次，這怎么能行啊？家里有愛人，有孩子，家務也不能不管啊。為此，我找他談話，一周的時間中間必須再回去一次，星期二也行，星期三也可以，要不然你就不要再繼續(xù)擔任班主任了。第二天，他的愛人把電話打到我的辦公室，說“李校長，太感謝你了！但是你放心，我們的家庭關系處理得非常好，我們全家全力支持他在學校的工作，他要混出個人樣來，家務我全包了”。我們的一個女老師，大學畢業(yè)以后教高一，帶著一個班，一直到上高三的時候，她發(fā)現(xiàn)自己懷孕了。這時，她為了帶自己已經(jīng)適應了的原來的班級，為了繼續(xù)把自己的學生帶到高三畢業(yè)，她經(jīng)過和家人商量，實行了人工流產(chǎn)，把孩子做掉了。這對于一個第一次懷孕的27歲的女性來講，是多么艱難的一個選擇啊！后來，學校知道了這件事情，提出批評時已經(jīng)晚了。像這樣的例子，在衡中不是一個，后來我們發(fā)現(xiàn)有三個人。學校有這么好的一支教師隊伍，我們當校長的還有什么個人利益不能拋棄呢？ 太多感人的故事激勵著教師，也激勵著學校領導。衡水中學經(jīng)過數(shù)年創(chuàng)建精神特區(qū)的實踐，在每個人的心中隆起了一片崇高的精神極地，極大的提升了廣大教師的思想境界，養(yǎng)育了廣大教師的精神追求，為教師隊伍全面素質的提高和學校的快速發(fā)展搭建了一個精神平臺，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)建了一個良好的育人環(huán)境。

二、素質教育比應試教育更能提高升學率

這個理念的提出，經(jīng)歷了一個過程，正式提出來，是在1997年。盡管當時還比較朦朧，但還是提出來了。后來教育部基教司的領導將曾講過，衡水中學是全國第一個明確提出素質教育比應試教育更能提高升學率的學校。這個理念最核心的東西，就是要通過落實素質教育，轉變教師的教育觀念，改革長期以來強行灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的課堂教學方式，最大限度地調動學生學習的積極性，并以此來提高升學率。因為這個時候，我們已經(jīng)感覺到，應試教育破壞了學生的學習生態(tài)，它使學生處于被動和被壓抑的狀態(tài)，學生無法產(chǎn)生學習的積極性，因此很難提高升學率。只有讓學生快樂、自主的學習，才會取得前所未有的高效。這樣一個認識，經(jīng)過了一個過程。

(一)、理念提出的背景

上面已經(jīng)提到，１９９２年我在出任衡水中學校長的時候，衡水中學是一個很差的學校，上任不久，我?guī)е鴮W校中層以上的領導干部和部分骨干教師到鄰近的重點中學去學習、考察，那是我們第一次出去，簡直是劉姥姥進了大觀園，看什么東西都新鮮，因為很多東西都是聞所未聞，見所未見。人家學校的辦學條件、校長的素質以及教師的觀念，都讓我們大開眼界。這次出去以后，我們很長時間不敢再帶教師們出去，因為我們跟人家的差距太大了，學不了，外出考察帶回來的往往是泄氣。沒有辦法，為了改變學校的落后狀況，只有臥薪嘗膽，埋頭苦干，開始那幾年，我們基本上是背負壓力，靠著透支生命帶著老師們苦干。

還好，1995年高考，我們一舉奪得了全地區(qū)11年縣重點中學的第一。一下子全城轟動，老百姓們奔走相告。多年來，第一終于回來了，我們這些學校領導高興得流下了眼淚。我記得當時縣級市的四套班子一把手，到學校給我們慶功。1996年高考，我們保住了第一。這次我們沒有慶功，我們高興不起來。為什么？因為當時正是全國范圍的素質教育大討論，對應試教育口誅筆伐。我們不能不承認這樣一個嚴酷的現(xiàn)實，1995年也好，1996年也好，我們取得的第一基本上是在應試教育的模式下得來的，大題量、滿堂灌，拼學生、拼老師，干了很多違背教育規(guī)律的事情，甚至是體罰學生，棍棒教育的影子隨處可見，總之是通過壓抑學生、束縛學生、逼迫學生的辦法去追求升學率，以致造成很多學生厭學，老師厭教，學生累得發(fā)昏，老師累得吐血。這種教學方式的低效也是顯而易見的，很多老師經(jīng)常在課堂上批評學生：“這個問題我都講過四、五遍了，你還是記不住”，就是最好的說明，因為他已經(jīng)厭學了，失去了興趣，知識信號已經(jīng)輸不進去了。當時，我們的老師里面也有人提出了這樣下去“我們的紅旗到底能打多久”的問題。于是，我們開始反思，我們認識到以前的做法是一個竭澤而漁的辦法，是一個殺雞取卵的辦法，同時也是一種高耗能、低效率的辦法。應試教育走到了盡頭，特別是象我們這樣一個招生范圍只有3０多萬人口的、屬于第三世界的農(nóng)村中學，要想辦出點名堂來，靠應試教育是走不通的。應試教育的路子走不通，素質教育的路子在哪里？

當時，全國范圍的素質教育大討論，有很多種觀點，很多種說法，對素質教育的理解可以說是眾說紛紜，莫衷一是，有人講至少有16種說法，人們的思想非常混亂。我記得時任國家教委副主任的柳斌同志站出來講話，向大家闡明了素質教育包含三個要義：第一，要面向全體學生；第二，要讓學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三，要讓學生生動活潑的發(fā)展。柳斌同志講得太好了，我們完成贊成。但是，我們仍然感覺還有一些問題沒有說清楚，我們還沒有弄明白。

第一，柳斌同志告訴我們什么是素質教育，但是柳斌同志沒有告訴我們素質教育和應試教育最根本的區(qū)別在哪里。素質教育最本質的東西是什么？所以那時人們的思想還是比較混亂，對素質教育有各種理解、各種版本，“素質教育象只筐，什么都可以往里裝。”柳斌同志講話后，很多地方舉辦特長班，認為這就是全面發(fā)展，有的組織學生參加軍訓，到農(nóng)村去參加社會實踐，有的組織學生搞文藝演出，組織文學家協(xié)會、各類興趣小組，認為這些就是在搞素質教育。總之，課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質教育。我們認為：這些東西對于和培養(yǎng)學生的素質可能會有一些作用，但是它沒有抓住素質教育最本質的東西。

第二，柳斌同志沒有告訴我們，在一所學校里如何落實素質教育，突破口、切入點在哪里。

第三，柳斌同志沒有告訴我們素質教育和升學率的關系，所以當時我們這些校長是背著十字架工作。升學率上不去，老百姓不答應，也交待不了當?shù)氐男姓賳T；升學率上去了，又說你是應試教育。我記得那個時候，我們一個相當有身份的市領導對我講，“說你們衡水中學搞素質教育，有人信嗎？你們每年考上那么多大學生，幾百人進入重點大學，這能叫素質教育嗎？你看人家某某中學一年就考上幾十個，每天都組織活動，那才是素質教育。”情況就是這樣，所以當時我們還是比較困惑、迷茫，不知怎么干。

1997年秋季，在我們地區(qū)的中學校長會上，我說，“素質教育的問題我們這些當校長的必須弄清楚，我們要弄不清楚就要挨板子，不管這板子來自何方，首先要打到校長的屁股上，我們不能人云亦云，我們不能?月亮走，我也走?啊！”這個時候我開始思索，開始學習，開始朦朦朧朧有了自己的觀點。這個觀點就是：素質教育比應試教育更能提高升學率

（二）、理論與實踐

1、理論的解釋。它包括下面三層意思：

第一、應試教育和素質教育的本質不同在于：應試教育是“使學生立于被動、消磨個性、滅掉靈性，”使學生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質教育最本質的要求就是解放學生，就是把學生從應試教育的桎梏中解放出來，把學生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來，喚醒學生的主體意識和探索精神，讓學生主動的學習，積極的探究，生動活潑的發(fā)展。而要做到這一點，就必須轉變教師的教學方式和學生的學習方式。這是素質教育最本質的要求。那么什么是應試教育呢？有人說是“時間加汗水”，錯了，時間加汗水怎么能等于應試教育呢？時間加汗水等于勤奮。雖然我們反對用“時間加汗水”的辦法來提高升學率，但是“時間加汗水”絕不等于應試教育。科學家要搞一項發(fā)明創(chuàng)造，沒有時間和汗水行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒有時間和汗水的付出也是不行的。大科學家愛因斯坦都說過：天才是九十九分汗水加一分靈感嘛！時間加汗水是應試教育的表象，不是本質。馬克思講，如果現(xiàn)象和本質完全一致的話，那么哲學就成為多余的了。應試教育的壞根，在于它對學生的壓抑、對學生的控制、對學生的束縛，其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強行灌輸，超強度、大題量機械訓練，死記硬背，外加棍棒式教育。其結果，破壞了學生的學習生態(tài)，扼殺了學生的學習興趣，摧殘了學生的創(chuàng)造力，摧殘了學生探索的心。問題出在這里。素質教育并不排斥勤奮努力。

第二，素質教育的主陣地是在課堂教學中，因為學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。素質教育要求課堂教學完成四大任務：

一、學生知識的學習，二、學生學習興趣的激發(fā)，三、學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學生的品德教育；素質教育要求課堂教學，不僅要面向全體學生，而且要讓全體學生生動活潑的學習和發(fā)展。在一個學校里，素質教育的突破口和切入點就在課堂教學。按素質教育的要求不斷地改進課堂教學，最大限度地提高課堂教學效率，是教育質量提高的關鍵，也是落實素質教育的關鍵。

第三，素質教育和升學率不矛盾。素質教育搞好了，不僅不會影響升學率，反而會大幅度的提升升學率。雖然當前高考的改革還沒有完全到位，難以考核學生的全面素質，即使是采取加重學生負擔、強行灌輸、加大考試密度等應試教育的做法，也能使學生在一定程度上取得較好的考試成績，應試教育在一定條件下也能提高升學率。但是上述這些做法都是建立在對學生的壓迫之上的，學生處于被動、屈從的地位，無法產(chǎn)生學習的積極性，確切地講，應試教育這一套會消磨學生的學習熱情。因此，靠應試教育提高升學率是極其有限的，它只能把升學率提高到一個有限的高度，再提高上不去了，那么后邊的任務要靠素質教育去完成，也就是說素質教育比應試教育更能提高升學率。當時我們有這樣的認識是有風險的。因為當時國內所有的主流媒體和所有的官員，包括我們教育行政部門的官員、部長們，從來沒有講過這樣的話。這是一個雷區(qū)，踏雷是危險的。開始人們的認識是，素質教育好，但是影響升學率，后來有些有識之士認識到，素質教育和升學率并不矛盾啊！到此為止，再沒往下講。1997年夏季，在全校的教師大會上，我正式就這個問題談了自己的看法，即：素質教育比應試教育更能提高升學率。

2、掀起頭腦風暴

能否把學校領導對素質教育的認識變成全校教師的認識，能否真正轉變廣大教師長期以來形成的陳舊的教育觀念，成了學校下一步發(fā)展的關鍵(當時人們的認識并不統(tǒng)一，甚至個別班子成員也對我的一些觀點不以為然)。為此，學校決定從1996秋到1997年春，在全校上下開展一次關于素質教育的教育觀念、教育思想的大討論、大反思、大學習。現(xiàn)在看，那次大學習、大討論、大反思在衡水中學的發(fā)展史上是一個轉折點。為了轉變廣大干部教師的教育觀念，那個時候，學校多次請專家來校講學，頻繁派老師外出學習，學校領導輪番登臺匯報學習體會，骨干教師紛紛登臺暢談教育理想，大會報告，小會討論，榜樣示范，案例分析，傾盆大雨，涓涓細流，整個活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。與其說是一次大討論，倒不如說是一次大灌輸。因為馬克思主義也是靠灌輸，工人運動不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義，馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級的知識分子從外部灌輸進去啊。同樣，先進的教育觀念和教育思想，不可能自然地生長于教師的頭腦之中，也必須靠灌輸。那個時期，為了改變教師固有的教育觀念，衡水中學專門制訂了理論學習考核制度，每學完一章就考一章，考核不及格的大會點名，還得補考。

經(jīng)過大學習、大討論、大反思，最后大家統(tǒng)一了認識：首先肯定，中國傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧，比如說：孔子啟發(fā)教學的思想、莊子適應自然的教育思想、顏元注重實踐的教育思想，還有《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行知”的論述等等。但是在長達幾千年的中國封建專制主義的政治文化之中，這些聲音很微弱，常常被淹沒。相反，強行灌輸、棍棒教育、忽視人的個性發(fā)展，則一直是中國傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西，是長期以來封建專制主義在教育上的一個反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學生在思想上依附于老師，唯師是從，唯書是從，教師的每一句話都是真理；同時學生在人身上還要依附于老師，你看，一日為師，終身為父嘛，在老師面前學生儼然就是個奴才。老師把學生的大腦禁錮了，把學生的獨立性剝奪了。老祖宗還在那兒講，“書讀百遍，其義自見”，你不要思考，背過就是了，背過以后就明白了，不許你去思考。蔡元培在上個世紀早期寫的《新教育與舊教育之歧點》這篇文章中，就講了中國傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。巴西的一個教育家講得更尖銳，他說：“灌輸式教育實際上是教師對學生的一種壓迫手段”。這種教育模式造成的結果，使學生變得麻木、呆板、消極、厭學，使得學生把學校看成是牢獄，把上學看成是服刑，一說放學如同大赦，高興得跳起來。學生已經(jīng)厭學、逃學，不想學習，不愿學習了，他逆反了，應試教育扼殺了學生的學習興趣，破壞了學生學習的自然結構，這時不要說培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才，就連升學率也提高不了了。

我在一次全體教師會上講：我是學文科的，念書的時候讀過馬恩合著的《共產(chǎn)黨宣言》，畢業(yè)后再沒有看過這本書。但是《共產(chǎn)黨宣言》里的一句話，我記得非常清楚。馬恩講，“資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力，比過去一切世紀創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大……”，馬恩接著講，“這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術一下子從地下呼喚出來的。”什么法術，就是資本主義制度的確立，解放了作為生產(chǎn)者的工人。他們在人身上獲得了自由，不像奴隸制時代、封建時代那樣，在奴隸主的皮鞭下勞動，在農(nóng)奴主的超經(jīng)濟強制下、人身控制下干活。工人有了自由，獲得了解放，這時候生產(chǎn)力極大的迸發(fā)出來。我們的教學也是這樣。應試教育之下，老師強行灌，學生被壓抑、被束縛，不能思考，不能探索，老師講什么學生就聽什么，老師講什么學生就背什么，如果真正實施了素質教育，把學生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態(tài)里解放出來，那么他們的學習積極性就會極大的煥發(fā)出來，學習興趣、學習欲望就會被極大地調動起來。到了這個時候，升學率的大幅度提高就是自然而然的了。

3、強力推進課堂教學改革 衡水中學把素質教育落實到課堂教學始于1997年3月7日。這一天，學校出臺了《衡水中學課堂教學改革的指導思想》，明確提出要在課堂教學中落實素質教育，實現(xiàn)“低耗時，高效益，輕負擔，高質量”。明確提出，要實現(xiàn)“三個轉變”，落實“五個要讓”,優(yōu)化十個環(huán)節(jié)。所謂“三個轉變”，①就是把原來強行灌輸?shù)恼n堂教學轉變?yōu)閱l(fā)誘導（這是教師教學方式的轉變），②把教師單向的講授、學生被動的聽課轉變?yōu)閷W生主動參與（這是學生學習方式的轉變），③把單純的知識傳授，轉變?yōu)橹⒛堋⒌虏⒅兀ㄟ@是教學目標的重新確定）。落實“五個要讓”非常直白，能讓學生思考的要讓學生自己去思考；能讓學生觀察的讓學生自己去觀察；能讓學生表述的要讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。這個文件出臺后，大規(guī)模的課堂教學改革拉開了序幕。當時提出“三全”，全員發(fā)動，全面推進，全力以赴。目的就是一個，把素質教育落實到課堂，大面積提高教學質量。

教學改革的發(fā)動,也造成了教師心理上的恐慌，因為你要改革就意味著他要勞累啊，就意味著要否定自己啊，原來得心應手、舊的教學方式不能再用了。所以改革的阻力很大，有人公開叫板：你不是要改革嗎，改革是允許失敗的，鄧小平還講過要“摸著石頭過河”，你一下子推出這樣一個方案，我們適應不了，要我們改革就要允許失敗。“不行，不允許失敗。我們的改革是有科學的理論依據(jù)的，是被先進地區(qū)的經(jīng)驗所證明了的，是經(jīng)過反復研究、反復論證的基礎上推出來的。按照這個方案進行改革，只會成功，不會失敗，如果失敗了，你就是假改革。每一個人都必須改革，誰不改，打誰的板子，誰失敗了打誰的板子”。我在大會上如是說。我們講了過頭的話，但是，在當時情況下，如果我們承諾允許失敗，我們的改革就會流產(chǎn)，我們就成了現(xiàn)代的關云長，就會為那些懼怕改革、逃避改革的人留出了一條“華容道”。開弓沒有回頭箭，當時情況下，為推進改革學校相繼采取了一系列非常措施：首先是在河北省第一家率先成立教科處，把它從教務處里獨立出來，作為一個單獨的行政機構，由一名副校長兼任主任。后來，教科處就成了一個專門推進教學改革的機構，它要對全校的教學改革負責，它要培訓教學改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說，聽評課，以往的時候，老師之間的評課幾乎都是唱贊歌，如果提點意見的話，也是不痛不癢，“顧左右而言他”。改革發(fā)動以后，教科處每周都要安排一定量的聽評課，而且我們對評課提出了三條具體要求：①、所有聽參加聽課的人都必須參加評課，所有參加評課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評課者，都必須先給授課老師提三條缺點，再講一條優(yōu)點。③、要求所有評課的人，只要前面的人講過的缺點也好，優(yōu)點也好，后邊的人就不要再講了，必須有新東西，講新的三條缺點和一條優(yōu)點。這三條要求促使老師們踴躍發(fā)言，簡直是爭先恐后，誰落在后邊誰就被動了。這樣一來，授課的老師被評得滿頭大汗，渾身發(fā)燒，恨無地洞可鉆。這種做法，現(xiàn)在看起來有些過頭，但是，矯枉必須過正。這些做法在當時情況下，對于轉變教師的教育觀念，提高教師的教學水平，確實起了很大的作用。三是“喚起民眾”。運用毛澤東鬧革命的辦法，宣傳發(fā)動，喚醒民眾。召開學生大會，到學生中去，宣傳教學改革的內容、目的、意義和要求，把改革的方案告訴學生，讓學生們知道改革會給他們帶來好處，也就是把學生作為教學改革的主體力量，讓學生積極主動地參與到教學改革中來。比如，學校提出，如果哪位老師在課堂教學中沒有落實“三個轉變”、“五個要讓”，學生可以在課堂上給老師遞紙條，課后也可以到教務處告狀，甚至還可以當場罷課。又比如，要求學生給自己的各個科任老師打分，把他們落實學校提出的“三個轉變”、“五個要讓”的情況排出隊來，送教務處等等。通過這樣一些非常的措施，造成一種強大的輿論壓力和群眾壓力，逼迫教師進行課堂教學改革。

4、引入誘思探究教學理論，借鐘馗打鬼

為了進一步鞏固陣地，擴大戰(zhàn)果，學校認為有必要借助外力、借助一種新的教學理論，進一步驅趕教師頭腦中長期以來形成的陳舊的教學觀念。為了找到一個符合我們學校實際需要的科學的教育理論，我們走訪了全國20來個省市的100多家學校和教育科研單位，可以說，走遍了千山萬水，歷盡了千辛萬苦。終于到1999年，我們把“誘思探究教學理論”引入了校園。這一理論是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的，其主要精神是變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，使學生實現(xiàn)掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學目標。張熊飛誘思探究教學理論的主旨，就是在課堂教學中充分實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生做到“七動”即動手做、動耳聽、動嘴說、動眼看、動口議、動腦思、動情讀。總之，是讓學生主動地學習，積極地探究，全身心投入。張熊飛教學思想把錢夢龍的三為主的教學思想（即教師為主導、學生為主體、訓練為主線）發(fā)展為教師為引導、學生為主體、體驗為主線、思維為主攻。張熊飛教授進一步提出要調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的獨立性，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生學習的發(fā)展性。我們當時就感覺誘思探究思想符合素質教育的要求，符合衡水中學教育教學改革與發(fā)展的實際。當初引進誘思探究教學理論的時候，也并不認為它代表了國內教學理論最高水平，我們之所以把她引進來，是因為它有較強的可借鑒性、可操作性，其目的在于借鐘馗打鬼，借鐘馗驅鬼，這個“鬼”不是別的，就是老師們頭腦中陳舊的教學觀念。后來的情況表明，誘思探究教學理論引入校園后，進一步促進了教師教學觀念的轉變，也使課堂教學的面貌發(fā)生了進一步變化，學生積極參與，主動發(fā)言，氣氛熱烈，學習積極性空前高漲。

5、倡教育民主新風，讓學生自主學習

三個轉變、五個要讓也好，誘思探究教學思想也好，都是在課堂教學中如何去落實素質教育，調動學生課堂上的學習興趣，在課堂上解放學生。但是在自習和課外作業(yè)領域，應試教育還占著統(tǒng)治地位。

2001年春天，衡水中學乘勢而上出臺1號文件，把素質教育的改革之箭指向了自習課和學生作業(yè)，一號文件明確要求：在作業(yè)和自習領域要“為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，增強學生學習的主動性、自主性、自覺性；培養(yǎng)學生思維的獨立性、創(chuàng)新性；讓學生會學、樂學，成為學習的主人”。“把時間留給學生，把空間讓給學生，把自由還給學生”，成為當時校園的一句流行語。1號文件中，為落實上述的指導思想提出了三條措施：

①削減學科授課時數(shù)，增加學生自主學習的時間。

②放開自習，實行自習雙軌制。不再把自習分配到學科老師名下，老師不能剝奪學生自由支配自習的權利。

③實行作業(yè)限時制和作業(yè)自助制，改變過去整齊劃

一、強制完成的霸王餐式的作業(yè)形式，實行老師精心制作、學生自主選擇的“自助餐”式的作業(yè)形式。對于“自助餐”作業(yè)形式，要求教師做到：精心加工，精心制作，不斷花樣翻新；還要堅持三貼近，即：貼近生活，貼近實際，貼近科技發(fā)展前沿；老師不能強買強賣。要求學生做到：自主選擇，各取所需；盡其所能，獨立完成。這樣做得好處是把學生從浩瀚的題海中解放出來，讓他們學會獨立的思考，獨立的解決問題，同時還可以從根本上改變超強度、大題量、機械訓練做題速度的做法。為了探索通過素質教育提高升學率的路子，轉變廣大教師的教育觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，衡水中學唱了“三部曲”。第一部：1997年提出“三個轉變，五個要讓”，改革開始；第二部：1999年把誘思探究教學思想引入課堂教學，改革深入；第三部：2001年春衡水中學1號文件，改革延伸。“三部曲”總的精神就是把素質教育落實到課堂教學，通過素質教育提高教學質量。這“三部曲”里面的一條主線就是把學生解放出來，喚醒學生的主體意識、探索精神，讓他們主動地學習、積極地探究，全身心地投入，充分實現(xiàn)其主體地位，解放他們的大腦，讓他們去思考；解放他的雙手，讓他們去操作；解放他的眼睛，讓他們去觀察；解放他的嘴巴，讓他們去表達。當學生被解放出來的時候，就會煥發(fā)出極大的學習熱情和學習興趣；當學生被解放出來的時候，就會調動出極大的主觀能動性。到了這個時候，學生學習成績的提高就是水到渠成了。

（三）、效果與結論

1、高考升學率迅速攀升

2001年，我們重點大學上線人數(shù)達到了678人，省考試院的領導告訴我們是全省第一，我們當時不敢相信，以為是開玩笑。在招生范圍只有38萬人口的情況下，我們的升學成績卻超過了招生范圍100多萬人口、甚至幾百萬人口的省內老牌的重點中學。

2、衡水中學的教育實踐得出的結論

①素質教育比應試教育更能提高升學率。②素質教育最本質的要求就是解放學生。③素質教育的主戰(zhàn)場在課堂。④素質教育是一種教育思想、教育理念，而不是一兩種具體的做法。

2004年暑假有家媒體披露，一向重視素質教育的南京在高考中落敗。當時有一篇文章的題目叫《高考成績刺痛南京教育》，說得是擁有全省一流教育資源的省會，高考成績卻排在了全省的末位。文章對這一現(xiàn)象進行了點評，隨后全國很多媒體轉載報道，于是引起了全國范圍的“關于素質教育的再討論”。

在討論中有人發(fā)表文章，斷言南京高考成績失利是素質教育惹的禍，說是高考刺痛了南京的素質教育，甚至說素質教育是帶刺的玫瑰，只能看不能碰，應試教育是臭豆腐，聞起來很臭，吃起來很香。整個觀點基本是否定素質教育。

另一種觀點則認為：南京的素質教育表面上轟轟烈烈，各種成果花樣翻新，但是花樣重于實質，形式高過內容，很多都是在做秀，形式主義、形象工程，把素質教育簡單化、形式化，今天搞展示，明天作現(xiàn)場，結果正常的教學活動受到?jīng)_擊，最后導致了高考的失敗。素質教育沒有錯，南京搞的素質教育是偽素質教育。

雖然我對南京的素質教育了解不多，但坦率地講，我不同意第一種觀點，而是比較傾向于后者的觀點。但是，如果講南京的教育就是偽素質教育，恐怕也不盡然，未免有些絕對化了。但也確實在某些時候有做秀的成分。

在討論中有人把蘇北揚州、南通一些學校的做法稱作縣中模式，認為蘇北的教育就是應試教育，這樣講有失公允。其實他們的很多做法都是符合素質教育要求的，這些地方我都去考察過。應該看到，現(xiàn)在高考命題正在逐漸向素質教育靠攏，很多試題都體現(xiàn)了素質教育的要求，高考試題在很大程度上能考出學生的能力，包括創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)在高考的分數(shù)，在一定程度上講，它是一個學生綜合素質的反映，不光是智育的反映，包括反映學生的身體素質和心理承受能力。當然，目前高考改革的進展，距離素質教育的要求還差得很遠。

關于素質教育的再討論也引起了我們的思考。應該說，當初我們國家選擇素質教育是非常必要的，而且提出素質教育以后，也確實推動了我國的教育改革，使我國教育界耳目一新。但是這些年素質教育未能深化，始終停留在概念的層面、政策的層面，很多問題沒有解決。

①作為統(tǒng)領全國教育改革與發(fā)展的教育部，到目前還沒有對素質教育的內涵給以權威的、科學的解釋，人們還是各說各話。

②正是由于對素質教育的內涵沒有給出科學的、權威的解釋，所以造成長期以來很多人把素質教育和升學率對立起來，片面地認為，抓素質教育會影響升學率，其結果，不僅使素質教育的推進遇到很大的社會阻力，而且客觀上使應試教育的暢行具有了某些社會合理性。

③無論是國家層面還是省級教育主管部門，都沒有制訂出明確的素質教育發(fā)展目標和評估指標體系。如何評價一個地區(qū)的素質教育，如何評價一個學校的素質教育，沒有一個科學的評估指標體系。

④缺乏制度的創(chuàng)新。在實施素質教育的進程中，教育制度沒有進行任何的重大調整，素質教育的推進遇到了強大的體制性障礙，遭遇到了原有的不適應素質教育要求的那些制度的攔截。

我在衡水中學的教育實踐，還得出了另一個結論：

3、應試教育向素質教育的轉變是一個漸進的過程、拉鋸的過程，不會是突變。

實施素質教育的關鍵是教師教育觀念的轉變和教師教學方式、學生學習方式的轉變。而教師教育觀念的轉變，是教師一次自我否定的過程，因而是一個痛苦的過程，艱難的過程，一個長期的過程。非常艱難，有時候甚至到了進一步退兩步的境地。為什么？我們的校長，我們的老師，都是在舊的傳統(tǒng)的教學思想、教學模式下培養(yǎng)起來的，那些傳統(tǒng)的教育觀念、長期以來已經(jīng)潛移默化的滲透到了我們的血液里面，已經(jīng)轉化成了我們的教育信念了，甚至已經(jīng)轉化成了我們的工作方式、生活方式了。血液里流淌的都是舊的東西，要想全部把它換掉決非一日之功啊！有個專家講，教學改革就像一個彈簧，你必須使出很大的勁才可能把這彈簧拉出來，但是一松手，它又回去了。在這個過程中，我得體會非常深，當學校抓得緊的時候，課堂教學改革就前進一步，當稍稍一松手的時候，我們的很多老師又走回到駕輕就熟的舊的教學模式的“定勢”當中去了。這個過程是一個反復的過程。雖然衡水中學在素質教育方面做出了一些探索，但只是萬里長征走完了前幾步。要走完整個路程，還需要若干年的堅守和若干年的強力推進，否則，還可能退回去。退回去很容易。（我對現(xiàn)在的校長講，我真的很擔心你們會退回去，因為退回去也不會影響升學率嘛，外地的高分生源正不斷的涌入嘛）。

我們只要回溯一下近代以來中國的教育史，就可以看出教學觀念的轉變、教學改革的推進是何等的艱難，何等的緩慢。

早在1921年，毛澤東創(chuàng)辦湖南自修大學的時候，就深刻指出了中國傳統(tǒng)教育的壞根在于“使學生立于被動、消磨個性、滅掉靈性。”

五四之后，陶行知先生從國外回來首先看到，幾千年中國傳統(tǒng)教育的弊端在于它是“被動的”，培養(yǎng)的是“讀死書、死讀書、讀書死”的書呆子（陶行知曾在美國留學，他是當時的公派留學生，用的是“庚子賠款”“的錢。在美留學期間，師從杜威，接觸到了美國教育家杜威的教育思想）。因此，他堅決反對鳥籠式的、填鴨式的滿堂灌的教學方法。為了改造中國的教育，陶行知先生提出了著名的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中取得學問；解放兒童的時間，不把他們的功課表填滿。

為了改造中國的傳統(tǒng)教育，陶行知先生先后創(chuàng)辦了曉莊師范、育才學校，提出并實踐了生活教育、創(chuàng)造教育、教學做合一等教育理念，在當時的國統(tǒng)區(qū)產(chǎn)生了相當?shù)挠绊憽?/p>

新中國成立后的50年代，教育界就開始了課程改革，提出了增強學生學習的主動性，改變課堂教學“一言堂”、“滿堂灌”的問題。

1964年，毛澤東在給北京鐵路二中校長魏連一的批示中指出：“現(xiàn)在學校課程太多，對學生壓力太大，講授又不甚得法……都是不利于培養(yǎng)青年們在德智體諸方面生動活潑地得到發(fā)展的。”

同年，毛澤東在一次談話中又尖銳的指出：“反對注入式教學法。這是資產(chǎn)階級教育家早在?五四?時期就提出來的，我們?yōu)槭裁床环磳Γ恐螅逃缣岢隽恕胺雌孀非笊龑W率”的口號。

80年代初，我大學畢業(yè)剛一走上工作崗位，正趕上轟轟烈烈的教學改革，當時的教學主張叫做：變講堂為學堂，變學會為會學。這些提法在當時可以說非常新穎，非常超前，非常正確。九十年代我國教育工作者又提出了素質教育的概念并寫進了中央文件。世紀之交，我國又開始實行新課改。可以講，從陶行知到建國以后幾十年，教學改革一直在斷斷續(xù)續(xù)地進行。其實，反“滿堂灌”也好，反片追也好，素質教育也好，新課改也好，建國以后歷次改革、歷次討論的內容、改革的目標都是一樣的，就是要改革舊的課堂教學模式，就是毛澤東同志早就提出的要讓學生主動地、生動活潑地發(fā)展。這么多年過去了，可是教學改革如鵝行鴨步，甚至進一步退兩步，成效甚微，以至有人感嘆：四十年反片追，越反越心灰。現(xiàn)在從農(nóng)村到城市、從小學到高中，課堂教學中的強行灌輸和棍棒教育的影子依然隨處可見，泯滅學生個性、扼殺學生創(chuàng)新精神的教學行為依然比比皆是。有一次，中央教科所朱小蔓也講，“現(xiàn)在校園里的厭學和惡性競爭比十年前還要厲害”。

為什么改革進行的如此緩慢？為什么改革總也走不遠？為什么會出現(xiàn)進一步退兩步的情形？我個人認為：其原因就在于，作為改革的實施者的教師的教學觀念沒有變。長期以來，我們對于傳統(tǒng)的教育觀念、傳統(tǒng)的教育思想在廣大教育工作者靈魂深處的影響，缺乏足夠的認識。因此，我們在推進教育改革的時候，未能在轉變教師教學觀念上，堅韌不拔，一以貫之。常常行百里者半九十。我們說，觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方法，有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學行為，任何的教學行為都可以從他的觀念層面找到依據(jù)，找到答案。所以，變物必須先變人，變人必須先變魂。轉變教師的教學觀念是教學改革能否成功的關鍵，也是教學成績能否實質性提高的關鍵。前幾年，衡水中學大力轉變教師的教學觀念導致了高考升學率的快速竄升，就說明了這一點。

世紀之交，圍繞實施素質教育的討論已經(jīng)進行了三次，第一次是九十年代自下而上開展的大討論，第二次是2004年南京高考落敗引發(fā)的素質教育再討論，第三次是2005年6月何東昌老先生上書胡錦濤總書記以后，自上而下開始的、遍及全國的大討論。我總的感覺是，三次大討論一次比一次浮淺，一次比一次更遠離核心，一次比一次更讓人悲觀。為什么這么講呢？比如說，上個世紀九十年代那次大討論的結果，引起了高層的關注，導致中共中央、國務院出臺文件，作出了《關于深化改革，全面推進素質教育的決定》。當時幾乎沒有人對實施素質教育持反對態(tài)度；第二次大討論時，開始有人拿南京高考失利說事，出現(xiàn)了懷疑素質教育的一些觀點；到第三次大討論的時候，更多的人提出了種種困難，認為素質教育無法推進，如教育投入不足、教師人事制度不合理、地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡等等，甚至有人還斷章取義地援引了胡錦濤對何東昌信的批示中的一句話，說“東昌同志提出的素質教育的問題很重要，的確只靠學校和教育部門是解決不了的”。我認為，這樣的認識有失偏頗，其實，落實素質教育的問題，歸根結底要靠學校，要靠課堂教學，其核心是解決傳統(tǒng)的課堂教學扼殺學生靈性、使學生立于被動、毀滅學生創(chuàng)造精神的問題。只要這個問題解決好了，就等于革除了中國傳統(tǒng)教育的一個最大的腫瘤。這也是素質教育要解決的一個核心的問題。現(xiàn)在存在一種傾向，把素質教育無限放大，把教育上所有存在的問題，都說成是素質教育要解決的問題，從而混淆了素質教育的概念，影響了人們對素質教育準確內涵的把握，影響了素質教育的推進。

三、公平也是教育力

這句話是借用了鄧小平的“科學技術是生產(chǎn)力”翻造的。或者講得更直接一些：公平也是升學率。

（一）、為什么？

簡單的說，公平可以優(yōu)化教師的情緒狀態(tài)，可以引發(fā)競爭，從而會極大地提高教學工作效率。

1、從歷史上看，公平一直是人們追求的一種理想

在中國幾千年的歷史文化中，隨便可以找到許多這方面的痕跡：如，古時候人們把心目中崇敬的男子稱作“公”，如周公、關公、包公，年長的被稱為“太公”如張?zhí)⒔取４呵飼r，孔子在《禮記》中講過，“大道之行也，天下為公”，反映了那時候人們對未來社會的美好憧憬。到了宋代，中原一帶家家戶戶供奉財神爺（這個風俗一直延續(xù)到現(xiàn)在），這個財神爺叫什么？趙公明。趙是當時的國姓，皇帝姓趙嘛。為什么叫公明呢？人們希望有一位公平、明察的財神爺來保佑他們過上好日子。到了明代，《管箴》中有一句話，“吏不畏我嚴而畏我廉，民不服我能而服我公。公則民不敢慢，廉則吏不敢欺。”辛亥革命時期，中華民國臨時大總統(tǒng)孫中山辦公室的正面墻上寫的也是“天下為公”，直到現(xiàn)在，大陸和臺灣凡是立有孫中山塑像的地方幾乎都鐫刻著“天下為公”四個字。去年連戰(zhàn)來大陸，在南京發(fā)表演講時也說，希望兩岸都能效法“天下為公”的精神，共謀和平與發(fā)展。自從孫中山創(chuàng)建民國以來，人們就把官員作事叫辦公，把官員工作的房間叫辦公室，再后來，人們把國家工作人員叫公務員。建國之初，我們黨在農(nóng)村建立的社會組織叫人民公社，最近黨中央提出要建立和諧社會，胡錦濤同志講，社會公平是建立和諧社會的核心內容。

最近幾年，國內理論界有關教育公平的呼聲很高。但是現(xiàn)在討論的教育公平的范疇，主要是在國家教育政策層面、教育資源的宏觀配置方面如何實現(xiàn)教育公平，比如師資的調配、資金的流向等等，而微觀層面學校內部的教育公平問題還基本沒有涉及到。我個人認為，學校教育內部的教育公平是終端的教育公平，在某些意義上來講更為重要。因為，一個學校教學質量的提高，需要一個公平的環(huán)境，一個學校辦學品位的提高、人文精神的養(yǎng)育也需要一個公平的環(huán)境，公平往往是和民主、公正聯(lián)系在一起的，如果學校內部沒有一個公平的環(huán)境，不僅直接影響到師生的工作學習狀態(tài)，而且將會影響學校育人的質量。在學校里，每一個教師都希望領導能夠公平的處理問題，一碗水端平，如果教師感覺所處的工作環(huán)境是公平的，他就會有公平感，有了公平感，也就有了安全感，那末，他就會踏下心來工作。反過來，如果教師有了不公平感，就會產(chǎn)生情緒上的壓抑和不安，就會影響工作積極性。所以，公平也是教育力，公平也是升學率。有了公平，就會心齊氣順、政通人和，有了公平，就會積極向上，熱情高漲。

2、同時，公平還會引發(fā)競爭。

爭強好勝是人類的天性，特別是中國人，對自然界不怎么關注，但非常關注人本身。這一點和西方人不同。西方人對自然界的觀察非常細致，英國人瓦特小時侯在爐邊觀察燒水，提出壺蓋為什么會跳動？由此發(fā)明了蒸汽機。近代的一些重大科學發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明，小到打火機，大到宇宙飛船，幾乎都是西方人搞出來的。但西方人不太在意別人的評價，穿著打扮，行為舉止都很隨便，包括性生活方面也很隨便，也很少有人關注和背后議論別人的私生活。中國人對自然界不怎么關注，但特別關注人際關系，你看《紅樓夢》，它把人和人之間的關系寫得非常到位，所以，毛澤東就說過，你們中國人有什么可驕傲的？無非就是有一本《紅樓夢》嘛。日常生活中，中國人非常關注自己在一個群體中的位置，別人怎么看我，別人怎么評價我，我排老幾。一個領導班子若干個副職要排出個先后順序，國家領導人出場的時候也是分先后的，《水滸傳》中宋江起義上梁山后，梁山英雄108將排座次，那個順序是根據(jù)功績和武藝比出來的，這就是我們中國的文化。罵人時我們常說“你算老幾”就是這種文化的反映。在中國人的文化里，就是要爭高下，決雌雄，就是“是騾子是馬牽出來遛”、“死要面子活受罪”。

在學校里，老師也一樣，他們特別關注自己在領導心目中的位置，特別關注自己在教師群體中的位置，只要有一個公平的平臺，他自然就會有一種趕超別人的欲望，只要有一個公平的環(huán)境，他們就會你追我趕，根本不用領導去管。所以，作為學校的領導，只要搭建起一個公平競爭的舞臺，讓每一個老師、每一個學生去盡情地表演發(fā)揮，一顯身手，自己在旁邊公正裁判，就能夠激發(fā)起極大的主觀能動性，就能夠調動起極大的工作積極性。

（二）、探索與實踐

基于上述認識，衡水中學在剛剛開始起步的時候，就非常注意營造公平的學校教育環(huán)境，而且，努力地為每一位教師提供一個公平競爭的舞臺。

1、努力在學校內部營造公平的環(huán)境

首先體現(xiàn)在用人上。用人的公平是最大的公平，（用人的腐敗是最大的腐敗）。提拔干部唯才是舉，公開崗位，平等競爭，群眾評議，擇優(yōu)聘任，五湖四海，任人唯賢。用好一個人，帶動一大片。

其次體現(xiàn)在政策的制訂上。學校每一次出臺大的政策，都要經(jīng)過民主討論，長時間反復醞釀，充分考慮到各個層面的利益，力求公平公正。創(chuàng)造公平的環(huán)境還體現(xiàn)在評模選優(yōu)、評定職稱等問題上。學校領導堅持做到公開指標，群眾評議，公開打分，當場排隊。決不暗箱操作，決不感情用事，決不照顧關系。

創(chuàng)造公平的育人環(huán)境還體現(xiàn)在學生管理上。班主任在座位調整、任課教師在課堂提問等問題對所有學生一視同仁，不論家庭背景怎樣、知識基礎如何、也不論長相好看難看，讓小草和鮮花都享有同樣的陽光，讓學生在平等、尊重、和諧、民主的環(huán)境中學習成長。

衡水中學的另一個管理理念是：決不強迫任何一個教職工干他不愿干的工作。在解放學生的同時，也要解放老師。在對教師的管理上，決不采用控制人身，限制自由等帶有封建時代烙印的老辦法。從1999年開始，衡水中學實行志愿填報競爭上崗。每年暑假前，學校要公布下一個學年的崗位設置聘任方案，然后由教師根據(jù)方案的要求，填報1到n個崗位志愿，公平競爭，最后由科室主任和年級主任根據(jù)教師填報工作志愿，分批次擇優(yōu)聘任。其中有一條，就是在聘任一個人的時候，決不聘他沒有選擇填報的崗位。這樣，就把原來強調的個人服從組織安排，變成了組織安排服從個人志愿，這樣，就使每一個教職工能夠在一種公平、寬松的環(huán)境些自由的選擇自己所愿意從事的工作崗位。

2、競爭管理上的優(yōu)化設計 為了便于師生之間的競爭，學校在管理的很多環(huán)節(jié)上進行了優(yōu)化設計：

比如，新生入學，按均衡的原則進行微機編班，班主任和任課教師要隨機抽班上任，不論是領導干部的子女還是教師子女一律不允許選班就讀，以免造成班與班之間、生源人數(shù)和生源質量上的不平衡（我當校長10年，沒有允許過一個有特殊背景的學生選班）。一旦入班，就要從一而終，中途不能換班，如某班中途因學生退學出現(xiàn)了缺額，那么，就從要求轉學的后備生源中予以遞補。這樣，就可以保證各個平行教學班之間，在生源均衡的前提下展開教學與管理的公平競爭。

再有，在平行班任課教師的配置方面，充分考慮每一個教師的年齡、性別、性格、教學風格，努力做到均衡搭配、優(yōu)化組合，以利于競爭。如甲班教數(shù)學的是個年輕女教師，那么乙班也配個年輕的女教師。如甲班語文課的老師是個老教師，那末，-------------。

還有，從2001年開始，衡水中學開始嘗試將一個年級的20個教學班分甲乙兩部，每部10個班。在師資、生源均衡的情況下，讓他們在教學和管理的各個方面展開競爭。此外，在同一年級的平行班當中，又進行了“比翼班”實驗，即一組任課教師同時在兩個教學班任課，讓這兩個教學班的班主任和學生在競爭中比翼齊飛。原來學校一個醫(yī)務室共兩名大夫，工作效率低，學生意見大。后來學校把它一分為二，各自分開辦公、單獨結算、分別考核，結果服務態(tài)度和服務質量立刻發(fā)生了變化。原來學校就一個大食堂，在管理上一直難度很大。后來在重新翻造設計的時候，從便于競爭考慮,我們把它一分為四，分成了四個食堂，同樣的設計布局，同樣的使用面積，同樣的炊事設備，同樣的服務機會，單獨核算，引入競爭，結果飯菜價格、飯菜質量、服務水平、衛(wèi)生狀況都發(fā)生了革命性變化。

前邊講了班與班之間師資配備的平衡、生源配置的平衡，在此基礎上還要有工作考核的公平。嚴密的組織每一個考試，平時組考的嚴格程度，絕不亞于高考。比如，考前對試題的來源、內容是絕對保密的；發(fā)卷以后，正式答卷鈴響之前答卷的學生，要扣30%的分數(shù)，決不含糊；考場上的紀律也十分嚴格；考完之后，要密封卷頭，整個閱卷過程也是在嚴密的監(jiān)控之下，要在大的房間里面集體進行，而且是年級之間交叉閱卷、流水閱卷，以確保考試成績的準確。另外就是教學時間上公平。對各學科課時進行科學的分配，然后嚴格要求老師不拖堂、不提前上課、不得擠占自習，不得多留作業(yè)，教師以任何形式變相擠占自習、多占時間都要予以爆光，受到警告，以確保公平的享有時間。

各個科室的主任由于工作內容、任務、職責不同，所以不好競爭。衡水中學把各科室的各項職責任務賦于一定的分值，年初予以公布，年終根據(jù)完成進度和質量進行量化打分排隊，從而實現(xiàn)了科室之間的公平競爭。

衡水中學校園的衛(wèi)生狀況給到過衡中的人留下了深刻的印象。他們對各個場館、各個教室?guī)缀跏且粔m不染感到驚訝。其實衡水中學的衛(wèi)生管理也是運用了競爭管理的原則，把各個區(qū)域的衛(wèi)生分別落實到五個科室去管理，如餐廳歸膳食處，科技館歸教務處，辦公樓歸辦公室，宿舍樓歸政教處。然后由五個科室各抽一個人組成衛(wèi)生聯(lián)查小組，聯(lián)查小組每周不定時聯(lián)查二次，并進行量化打分，注明扣分原因和部位，明細打印入表，然后根據(jù)五個人打的平均分排出隊來，在每周一次的校長辦公會上進行公布。周周評比，周周排隊，把評比變成了常規(guī)，把競爭變成了常規(guī)。久而久之，學校的衛(wèi)生管理就進入了自動化的軌道。

總之，在衡水中學，公平競爭體現(xiàn)在學校管理的各個方面，凡是可以競爭的地方都給搭建一個公平的舞臺。

（三）、公平競爭帶來的影響

一個材料上說，衡中流傳著一句口頭禪：“兩眼一睜，開始競爭。”早晨起床后15分鐘之內完成穿衣、收拾床鋪、洗漱、整理內務，然后到操場列隊出操。學校開始檢查宿舍衛(wèi)生和早操情況。在這短短的時間里，就包含了七個爭。爭起床速度（不許提前）、爭宿舍衛(wèi)生質量、爭列隊早晚、爭隊列整齊、爭步伐矯健、爭口號嘹亮、爭精神狀態(tài)。在這里既有速度的競爭，也有質量的

第三篇：揭秘：衡水中學如何做到一年104人考入清華北大

揭秘：衡水中學如何做到一年104人考入清華北大

2013年10月10日 11:51 來源：南方周末 作者：雷磊

衡水中學2012屆高中畢業(yè)生合影。在有的中學校長們看來，衡中“像黑洞一樣”吸納全省甚至省外優(yōu)秀生源，“站起衡中一個，倒下一片”。（衡水中學網(wǎng)站圖/圖）

衡水中學很多學生即使跑操手中都拿著一本書，稍有間隙即爭分奪秒學習。（網(wǎng)絡資料圖/圖）

一位2011年畢業(yè)于衡水中學的女生保存了從高一到高三所做過的卷子，摞起來有2.41米，她最終考入了香港大學。（網(wǎng)絡資料圖/圖）

原標題：衡水中學的“封神”之路 超級高考工廠

衡中校門街道邊，今年考入北大清華的104名學生頭像一字排開。街道不夠長，考入港大和新加坡國立大學的77名學生沒能露臉。衡水的GDP長年徘徊河北末三位，但衡中撐起了“教育名城”的所有名聲。放假時校門口停駐近4000輛小車，十年中接待訪問人數(shù)17萬，如今參觀須交600元會務費。

學校實行“無死角管理”，從早上5點半到晚上10點10分，時間安排具體到分鐘。成績、德行、衛(wèi)生全部納入“量化管理”，包括“男女生頻繁交往”、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇。

衡中“像黑洞一樣”吸納全省優(yōu)秀生源，河北高考漸成獨唱。2013年高考衡中獨占清華北大招生人數(shù)的80%、全省600分以上考生的五分之一。在河北“衡中沒有對手”。“衡水中學擴建工作是全市人民關心的一件大事，必須看大、看急、看重”，全衡水所涉及部門、單位都必須密切配合。衡中背后，是衡水全市乃至河北全省的教育資源集中。

完全可以把衡水中學當做一家工廠來看待。流水線從每天清晨5：30開始運作，到每晚上22：10關機停工，其間的每一分鐘都被精確管理。拿著衡水中學的作息時間表，你看不到哪怕一分鐘，是留給學生們自由支配的。

現(xiàn)代企業(yè)的流水線終于被無縫移植到中學教育當中。教師們仿佛是往電路板上焊接元件的女工——喜歡招聘女老師是衡水中學的一個傳統(tǒng)，因為“好管理”——她們在規(guī)定的時間點上，嫻熟地把語文、英語、數(shù)學等科目考試所需要的知識，焊接到這些十六七歲孩子的大腦里。這個工廠的產(chǎn)品，便是每年6月份的高考升學率。

整個河北省的初中，都是衡水中學的原材料供應商。盡管惡評不斷，當?shù)卣捕啻纬雠_政策限制跨區(qū)域掠奪優(yōu)秀生源，但衡水中學仍能輕松從全省甚至從北京遴選優(yōu)秀生源。

在這所超級中學的“英才街”上，2013年104位考入清華北大學生的頭像貼畫從街口一字排開，一直延伸到校門口。

300米的小街顯然不夠長，考入香港大學、新加坡國立大學等國際名校的77名學生甚至都沒能一一露臉。

在這300米的小街上，可以看到教育的理念和榮耀被層層削減后剩下的東西：考試，考更好高校以及最好的高校。

英才街熱鬧的背后，2013年河北省高考幾乎是衡水中學的獨奏表演，不僅囊括了河北省文理科狀元，文理600分以上的考生也超過全省的五分之一。考入清華北大的104人使得衡水中學獨占兩校河北招生人數(shù)的80%，并成為河北自新中國成立以后首個兩校錄取學生過百的中學。

這已經(jīng)是衡水中學連續(xù)第14年在河北省高考中奪魁，在全國15000余所中學里再添傳奇。而在民間，衡水中學被追捧為“超級中學”之上“神一樣的學校”。

中國恢復高考36年，在基礎教育層面則是逐漸擺脫“農(nóng)村包圍城市”，資源向城市傾斜的歷史過程。在此基礎上形成的“超級中學”現(xiàn)象，在屢創(chuàng)應試神話的同時，更加劇了資源失衡和教育不公。因而在落后地區(qū)眼中，“超級中學”被形容為一個個超級“黑洞”。衡水中學則是一個例外。和大城市超級中學若干分庭抗禮不同，衡水中學在整個河北沒有對手，且像一個反向“黑洞”般將石家莊乃至北京的優(yōu)秀學生盡收門下。衡水這個經(jīng)濟省內倒數(shù)、曾經(jīng)貧瘠的鹽堿地也因這所學校而成為盛名遠播的“教育名城”。

一直以來，圍繞衡水中學的質疑和獲得的成績一樣巨大。作為落后地區(qū)基礎教育一次難得的“逆襲”，以半軍事化管理、績效量化等現(xiàn)代公司管理手段為特點的“衡水模式”在國內迅速傳播并被爭相仿效，一邊被捧作濟世良藥，一邊又被斥為應試教育的復辟和濫觴。如今，出身小城的衡水中學已經(jīng)站到了當?shù)亍敖逃鷳B(tài)鏈”的頂端，并繼續(xù)扮演著掠奪者的角色，令那些同樣是落后地區(qū)的基礎教育“雪上加霜”。衡水中學帶來的爭論還遠未休止。正如《人民日報》在2013年7月一篇文章的標題——衡水中學：沒對手有隱憂。

朝圣者，家長來了，全國各地的老師們也來了，他們是衡水中學的“朝圣者”。

位于北京以南270多公里的河北衡水有著便捷的交通，卻有著與之不相稱的經(jīng)濟發(fā)展水平，由于資源缺乏，GDP長年徘徊河北末三位。衡水中學幾乎撐起了這座小城所有的名聲，學校位于市區(qū)西南一片低矮的居民區(qū)，來往大貨車卷起的塵土時常將街道陷入一片灰蒙。

衡水周期性的繁榮，則出現(xiàn)于每個月學校放假的日子。外地家長們趕來衡水看望念書的孩子，掛著各地牌照的小汽車會將街道塞滿，整個城市都會陷入擁堵之中。

衡水中學是擁堵的中心，其門口有時會停駐近4000輛小汽車，綿延數(shù)公里。天長日久，“衡中堵車”已經(jīng)成了市民長期反映的民生難題。衡水交警部門還為此專門制定《關于衡中放假期間聯(lián)勤工作方案》，派出30名工作人員以保障衡水中學附近通暢。

“能考個好大學，見不到孩子也值得。”家長們對擁堵也很能忍耐，他們每個月只能見一次孩子，陪孩子吃頓飯。他們覺得孩子能到衡水中學念書，就是送進了“大學的保險箱里”。這是一件值得感恩的事。

家長來了，全國各地的老師們也來了，他們是衡水中學的“朝圣者”。雖然是以研討會的名義來到衡水的，但老師們的參觀并不免費，為此他們需要繳納600元的“會務費”。

“這是我去過的地方里門票最貴的。”一位參觀過衡水中學的老師打趣說。他早就聽聞衡水中學的名號，學校派他和同事來這里的目的，是希望借助這里的經(jīng)驗來提升升學率。

當老師們走進衡水中學所在的英才路時，一眼難以看到盡頭的頭像貼畫會令他們感到震撼。邊走邊看，這些圖騰般的圖畫會讓他們心情變得虔誠。等到衡水中學門口，數(shù)字化介紹高考成就的巨大展板會再度強化他們的驚異。

脖子上掛著吊牌，他們像學生一般排隊，在衡水中學工作人員的帶引下進入校園參觀。激情課間操震天的口號，無人抬頭的自習課，午飯時間學生的奔跑，都會給這些老師留下深刻印象。然后認真地在筆記本上記錄下“封閉管理”、“量化教學”這些詞語。當然，不少人還會反思自身，寫下長篇大論的參觀感受。

云南等地的中學更為直接，老師帶著學生坐了36小時的大巴來到衡水中學參觀，為的就是在這些學生心中“埋下信念的種子”。除了造成擁堵之外，這些外來者仍不無可愛之處，他們會住滿市區(qū)數(shù)量龐大的酒店，購物消費。曾經(jīng)，一個全國性的高中校長論壇在衡水中學舉行，校長張文茂一再要求減少參會人數(shù)，原因是“衡水市區(qū)的賓館住不下”。2011年衡水中學承辦會議，盡管包下衡水所有的賓館，還是有不少與會者只能到幾十公里以外的縣城去住宿。十余年來，到衡水中學參觀學習的外地官員、師生就有17萬人。衡水中學宣傳處主任張永笑稱，衡水中學為衡水的賓館業(yè)作出了很大貢獻。

但這些取經(jīng)者學到了什么“真經(jīng)”呢？換句話說，衡水經(jīng)驗，是否可以在全國復制？

陜西老師劉波9月初參觀了衡水中學，他對學生瘋狂的學習態(tài)度感觸頗深，回校之后他發(fā)現(xiàn)自己所在的學校環(huán)境根本沒法那樣要求學生，憋到最后，他覺得自己唯一能做的就是多給學生布置一些作業(yè)，結果換來一片哀嚎。

衡水中學成名了，山東的老師曾慕名來學習過。但來過以后，之后就不再來了，因為山東禁止中學補課。“衡水模式的基礎是建立在對學生時間控制之上的。”曾在衡水中學任教10年的李娟說，禁止補課打斷了生產(chǎn)線的連續(xù)工作。強人校長的“藥方”

“國家級示范高中”建設的政策并沒有出臺過。但李金池卻憑借這個虛擬的幌子，完成原始積累。

時間倒前20年，衡水中學還只是衡水市（縣級市）下轄的一所中學，招生范圍僅限于全市。衡水中學退休教師戴藏云還記得，當時衡水中學房屋破舊，還有被洪水淹過的痕跡。1992年，李金池開始擔任校長，這成為衡水中學的轉折點。

“學校管理十分混亂，教學也是一團糟。”李金池回憶說，當年衡水中學召開班主任會，副校長講話，臺下有人喊了聲“別聽他瞎掰扯，散了吧”，眾人一哄而散，留下幾個領導在臺上面面相覷。1992年，在衡水地區(qū)十一個縣的教學評比中，衡水中學排名靠后。

“當時組織部物色校長時找了不少人，但大家都不愿理這個爛攤子。”接到任命后，李金池回到家一宿未眠。戴藏云與李金池是河北師范學院77級的同學，畢業(yè)后又一起被分配到衡水中學。“他本來是一名歷史教師，有些家國情懷。”戴藏云說，李金池還善于管理。

面對衡中的沉疴，李金池開出的第一個“藥方”是整頓校風校紀。當年，衡水中學圍墻低矮，學生紀律渙散經(jīng)常逃課，而一些社會青年也可以翻墻入校滋事行竊，甚至騷擾女生。“我當時忙完一天的工作，還要帶領學校中層蹲點抓流氓，經(jīng)常抓到一兩點。”李金池說，為了震懾流氓，常常抓住后是先打一頓，然后再扭送派出所。

1993年，衡水中學關閉校門，實行全寄宿、準封閉管理，要求所有學生一律住校。“扎緊籬笆，管理就方便了。”

但與落后的硬件水平相比，校園管理還不算多大的難題。當時衡水地區(qū)尚未建市，仍是個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地區(qū)，市區(qū)僅有三萬人口。鹽堿地里廣種薄收，經(jīng)濟發(fā)展的落后也牽制了教育。戴藏云還記得，那時很多中學連一幢像樣的房子都沒有，教學和住宿都在平房里。

李金池窮得連一塊磚都買不起，當時衡水中學一年的辦公經(jīng)費僅有一二十萬元，僅夠發(fā)教職工的工資。1993年，李金池聽到一個消息——教育部正在醞釀建設1000所國家級示范高中。他認為機會來了。

他先在學校的大會小會上頻頻提及這個未經(jīng)證實的事情，并勉勵師生為之奮斗。當年教師節(jié)，衡水市委書記與市長都來到衡水中學考察。李金池重點匯報了衡中爭創(chuàng)“國家級示范高中”的目標，他對領導說：“衡水地區(qū)必須要爭取一所，衡水中學要擔起這個責任。” 時值上世紀九十年代初，湖北的黃岡模式正風靡中國，憑著“奧賽、高考和教輔”三大法寶，黃岡中學締造了基礎教育的第一代“神話”，宣稱“把中國考起來”。紅火之時，黃岡中學不僅上央視上教材，大賣教輔試卷，每年都有全國人大代表名額。僅十余年后，學校每年效益就過千萬，還到外地開分校。基礎教育為貧困地區(qū)帶來的名聲與經(jīng)濟反哺，刺激了地方教育政績觀的興起。

“國家級示范高中”這個餅畫得很有誘惑力。戴藏云回憶當年一次全市干部會，市領導特別提及衡水中學，希望能把學校辦好。經(jīng)過李金池向市領導的多次請纓，衡水決定花力氣辦好衡水中學，校園硬件建設被提上日程。

“當時市里投資1200萬，分三年支付。”李金池說，每年400萬在當時的衡水已經(jīng)非常可觀，占去衡水地區(qū)每年財政預算教育支出的三分之一。第二年，衡水市財政困難，只拿出了200萬元。為了保證工期，李金池開始東拼西湊，連一些低分生繳納的“借讀費”也拿了出來。資金到位之后，很快新的教學樓、圖書館都建立起來了。這些建筑衡水中學一直使用到現(xiàn)在。

事實上，“國家級示范高中”建設的政策并沒有出臺過。但李金池卻憑借這個虛擬的幌子，完成原始積累。1995年，衡水中學成為衡水地區(qū)升學率排位的第一名。1996年，衡水撤地設市，衡水中學被劃為市教委直管中學。借助扶搖直上的辦學成績，李金池又向市委市政府提出提升衡水中學行政級別，以比肩其他地市的知名中學。1997年，衡水中學升格為正處級單位。“如果說有什么可以分享的經(jīng)驗，那就是善借外力。”20年后，李金池這樣總結衡水中學的崛起。

河北衡水中學門前英才路兩旁的圍墻上貼滿了被北大、清華等名校錄取的學生照片，長達百米，蔚為壯觀。（CFP/圖）

衡水中學提倡“激情教育”，時常舉行各類“誓師大會”或“沖刺大會”，學生代表與班級集體均發(fā)言表態(tài)、并相互比拼激勵。（衡水中學網(wǎng)站圖/圖）（何籽制圖）

一切公司化就連處理學生的早戀問題，衡水中學的量化也做到極致，如男女學生交往頻繁，會酌情量化扣除班級德行分。

衡水中學開始騰飛的1994年，800公里外的湖北黃岡中學恰逢90周年校慶，黃岡市城區(qū)許多單位放假一天，中央政治局五位常委為其題詞，七十多家中央及地方媒體蜂擁而至。

這樣的殊榮，對衡水教育界構成了不小的沖擊。置身于發(fā)達的京津唐工業(yè)區(qū)之外，經(jīng)濟指數(shù)全省倒數(shù)的衡水也在努力尋找出路，李金池和衡水中學也不例外。

對衡水中學而言，學習大城市高薪聘請名師自然是不可行的，衡水并不具備這樣的條件。因此，李金池后來回顧的治校措施，更多是從衡水中學內部發(fā)掘潛力。“競爭是衡水中學發(fā)展起來的關鍵。”無論李金池還是衡水中學的老師們，都會這樣總結。

“衡水中學管理的特點就是沒有死角。”戴藏云說。所謂“沒有死角”，就是實行全寄宿、封閉管理，在校內，學校全面安排學生的學習、活動和休息。而林林總總的校規(guī)細致到“能否帶橘子進教室和穿短褲睡覺”。

流傳于網(wǎng)絡的一張課表，記錄了衡水中學校園生活的緊湊，學生從每天早上5點半起床開始，一直到晚間9點50分，排得滿滿的。就算是晚間放學之后，學生也必須十分鐘內跑回宿舍并上床休息。如果學生違反，將面臨懲罰。

衡水中學的一天，是從操場上震天的口號聲中開始的。每個班級音量的大小，直接決定了這個班級的量化考核分數(shù)。就算是站在操場上，每個學生手中也都拿著書本在朗誦，爭分奪秒。就算是吃飯，學生們也是爭先恐后跑去食堂，一度學校規(guī)定不許跑，甚至派人檢查，仍然管不住。

“我來衡中做什么，我要做一個什么樣的人，我今天做得怎么樣。”經(jīng)典的“衡中三問”，是衡水中學學生頭頂?shù)摹暗赖侣闪睢薄６钊诵牡目谔杽t見于每個班級和學校的各個角落，就連上樓的階梯上都是各種各樣的公式。積極、競爭，已經(jīng)深入校園里的每個角落。“衡水中學的管理說到底就是封閉管理和量化考核，這是一個鋼镚的兩個側面。”李金池告訴南方周末記者，封閉管理是第一步，可以為學校營造一個單純的環(huán)境。而要調動老師的積極性，量化考核則是不可或缺的。而有去過衡中的參觀者認為，績效量化其實就是借助現(xiàn)代公司手段管理校園，無止境地追求效率和數(shù)值考量。

從量化班級入手，班級的學習成績、紀律、宿舍衛(wèi)生狀況，都會影響考核成績。而考核的成績直接與班主任、任課老師的績效評定發(fā)生聯(lián)系。“比如坐班，量化會具體到每個小時。”李娟曾在衡水中學任教10年，她說執(zhí)行量化考核的是學校課少的音體美副科的老師和教務干事，他們統(tǒng)計成表并公布出來。

“學校利用了老師們的自尊心。”李娟說，量化考核鞭策結果是，老師只能拼命工作。

對于量化考核、坐班等措施，教師中不少人反對。“當時一些教師抵觸，在背后罵我。”李金池回憶說。戴藏云覺得李金池有自己的政治智慧，他常常將一個制度先在學校中層干部會上透風，但并不急于實行，等到教師們下面罵完了，情緒平靜后，他才突然宣布實施，反對的聲音就小了。

除開硬的一面，李金池還有軟的方法。推行班級量化考核，反對最厲害的是班主任，因為考核結果最終會落到他們頭上，李金池一度將班主任的津貼從8元提高到40元。學校經(jīng)濟寬裕之后，他給教師們蓋了住房，他和其他學校領導都靠后，好房子讓一線的教學骨干先選。

統(tǒng)一的管理逐漸有了成果，衡水中學考上清華北大的學生從幾人到了十幾人。2000年高考，衡水中學力壓石家莊二中這些傳統(tǒng)名校，成為河北省的高考冠軍。

“你們中要出更多的吳儀，要出更多的魯迅。”戴藏云曾多次看到，李金池的一句話就能讓臺下的學生嗷嗷叫。李金池成為這個學校的標志。他每天早上會帶領師生跑操，和5000名學生一起高喊口號。按照他信仰的“工作安排緊湊了就是激情”，衡水中學的時間表里每件事都被精確到了分鐘。

就連處理學生的早戀問題，衡水中學的量化也做到極致，如男女學生頻繁交往等“非正常接觸”，會酌情量化扣除班級德行分。2002年9月，中國教育報頭版連續(xù)四天以《一個教育函數(shù)式的解讀》為題報道了衡水中學辦學經(jīng)驗，衡水中學聲名鵲起，被稱為“教育神話”。李金池還記得，當時學校里找他的電話都被打爆了。2004年，李金池從校長位置上調任衡水市教育局局長，那時他在衡水已經(jīng)家喻戶曉。

難道教育局管不了他們嗎？

衡水中學等超級中學的“掐尖”，使得大部分縣市中學的處境越來越惡化，被業(yè)內人士形容為“站起一個，倒下一片”。“難道教育局管不了他們嗎？”一份投訴材料這樣寫。

李金池離開衡水中學之后，他原來的下屬張文茂接任衡水中學校長一職。這時候的衡水中學儼然是河北省內首屈一指的名校。全國政協(xié)委員遲福林曾認為，地方政府是“超級中學”現(xiàn)象的始作俑者，許多地方領導以轄區(qū)內擁有“超級中學”為榮。

而對于衡水當?shù)囟裕馑袑W無疑是手中籌碼，如果運用得當，這將是小城最耀眼的“名牌”。

在河北，超級中學的苗頭則出現(xiàn)在2003年。這一年石家莊二中成立分校，在河北教育界引發(fā)震動。當時許多教育專家已經(jīng)預測到這將帶來的“黑洞效應”和對教育公平的破壞。此后，河北省內的知名中學仍紛紛設立分校擴大招生。

當時，高考已經(jīng)成為超級中學的秀場。人大附中、西工大附中、南開中學都已經(jīng)形成氣候。這些中學多分布在首都和省會，當時優(yōu)質的師資和生源向大城市流動是趨勢。相比而言，衡水中學面臨一場逆流而上的戰(zhàn)斗。

2006年9月，衡水中學將一所民辦中學收入旗下，改名為滏陽中學，專門招收復讀生。憑借衡水中學的名氣，第一年就有近千人入學就讀。利用生源的“馬太效應”，衡水中學開始在河北省各個地市吸收生源。

“實際上，衡水中學能考上十幾個清華北大，已經(jīng)到了極限。”河北教育界人士對南方周末記者說，衡水中學原來的招生范圍僅限全市，多數(shù)學生都來自于市區(qū)桃城區(qū)（原來衡水縣級市）。衡水中學已經(jīng)將這些學生的潛能最大程度挖掘了。

衡水中學要繼續(xù)邁進，就必須打破“不得超范圍招生”的藩籬，廣納全省的優(yōu)秀生源而教之。李金池說，在他任校長最后的兩年里，已經(jīng)有外地的學生慕名來衡水中學。衡水中學的加入，使得河北超級中學的爭奪倍加激烈，主要體現(xiàn)是優(yōu)質生源的爭奪，免收學費甚至是給錢給物這樣的招生“諜戰(zhàn)”在各處上演。

大魚吃小魚，小魚吃蝦米，頂級的“尖子生”則流入了衡水中學這樣的一流中學。2010年中考，邢臺市區(qū)前100名學生留在邢臺的只有30多名，接近70人流向石家莊二中和衡水中學。

“縣里招生環(huán)境越來越惡劣，很難招到和留住優(yōu)秀學生，高考升學率滑坡嚴重。”河北贊皇縣中學校長侯樹軍曾對媒體說，衡水中學等超級中學的“掐尖”，使得大部分縣市中學的處境越來越惡化，被業(yè)內人士形容為“站起一個，倒下一片”。

2011年，贊皇縣中考前200名，最后留贊皇中學的僅60人。贊皇中學一度出臺政策，將出十萬元獎勵考入清華北大的學生，但一直沒有機會兌現(xiàn)。而某名校招生老師在贊皇還被打了。而河北當?shù)孛襟w，不時接到關于衡中等名校違規(guī)招生的舉報和投訴，“難道教育局管不了他們嗎？”一份投訴材料這樣寫。2011年7月15日，河北教育廳基教處曾通報衡水市第二中學、臨城中學、石家莊二中分校等三所學校違規(guī)招生，但并無詳細處理說明。

衡水中學成為亂局中的贏家。從十幾人到近百人，衡水中學考入清華北大兩校的人數(shù)占掉了全省大部分，超越石家莊二中等傳統(tǒng)名校，獨霸河北。雖然河北省教育廳一再禁止超范圍招生，最終都不了了之。

“在我們的班上，當時就有超過20個同學是外地人。”衡水中學2007屆學生張雨說，甚至不少北京、山東等地的學生也在衡水中學學習。

雖然，本地學生的主體地位受到了沖擊，衡水中學服務本地的作用下降了。但衡水當?shù)卣畢s跟衡水中學進入了“蜜月期”。每年高考成績出榜之后，衡水中學的網(wǎng)站會掛滿衡水各個領導的賀詞。

2009年，衡水市原市委書記陳貴在考察衡水中學擴建工作時也表達強力的支持：“衡水中學擴建工作是全市人民關心的一件大事，必須看大、看急、看重。”他要求衡水中學擴建所涉及的部門、單位都要密切配合。

除開當?shù)厥形姓亩αχС郑馑袑W還有另外一張可供資助的“關系網(wǎng)”。據(jù)熟知衡水中學招生的人士說，衡水中學一座難求，外地學生要進去必須有高官的“條子”。能拿到“條子”的學生，不是子女也會沾親帶故。這些關系會幫助衡水中學免去不少麻煩。“從現(xiàn)在學生家長的通訊錄就可以看出，不少家長都非等閑之輩。”曾做過衡水中學班主任的王莉告訴南方周末記者，她和丈夫在高速路上因嚴重違章被扣車，她忽然想到班上一名學生的父親是交警部門的領導，就撥通電話求助，很快她和丈夫就直接開車走人。

“我一個普通老師都可以這樣，學校能動員的資源就更厲害了。”王莉說。

走中間路線了，李金池在接受媒體采訪時也承認：當年搞的是題海戰(zhàn)術，拼學生、拼老師，做了不少違背教育規(guī)律的事。“我現(xiàn)在走的是一條中間路線。”

58歲的李金池現(xiàn)在是石家莊一所民辦中學的校長。2010年，他從衡水教育局長位置上退下來后，再度回到熟悉的教育實踐領域，任精英中學的校長。

“他將自己的經(jīng)驗運用在這里，學校很快有了起色。”退休后曾在精英中學兼職的戴藏云說，李金池到達精英中學后，他的“名人效應”使得這所民辦中學當年招生就滿額，優(yōu)質的生源開始往這里流動。2013年高考，精英中學的一本、二本上線率就達到了石家莊全市第一，人們驚呼“衡水中學奇跡再現(xiàn)”。

“我現(xiàn)在走的是一條中間路線。”李金池說，到精英中學之后他對教育又有新的思考。但他的方式仍然沒有變化，精英中學封校后實現(xiàn)了封閉管理，李金池仍舊在這里提倡他在衡水中學運用過的“激情教育”。

近年來，關于衡水中學教育模式的討論從未停息。李金池在接受媒體采訪時也承認：當年搞的是題海戰(zhàn)術，拼學生、拼老師，做了不少違背教育規(guī)律的事。有些老師甚至體罰學生，采用棍棒教育，學生累得發(fā)昏，老師累得吐血。他說，從1997年后他也開始探索課堂改革，增加學生課堂參與度。

吊詭的是，越來越多的中學都開始以衡水中學為師。對于河北那些利益受損學校而言，要生存下來就只能學習衡水中學。然而，衡水中學的“馬太效應”已成，要撼動幾乎不可能。

李娟介紹說，如今衡水二中、衡水十三中都是學習衡水中學的治校模式，甚至在某些做法上青出于藍。衡水二中提倡“低進優(yōu)出”，招收衡水中學余下生源中的優(yōu)秀者，目前每年也都有5人左右考上清華北大，實力遠超其他地市的名校。

“比如衡水中學的每日教研——把老師聚齊開會交流經(jīng)驗的做法，就是學習二中的。”李娟笑說，衡水的中學間展開了發(fā)揚“衡中模式”的比拼。

“衡水中學的本質是一種過度教育。”一位衡水中學的離休領導告訴南方周末記者。

張雨還能記起她2007年在衡水中學復讀的日子，發(fā)呆、吃零食、撕紙都會被記錄，損失班級量化考核的成績。一天晚間，她尿急去上廁所，就被工作人員記錄下來，第二天通報批評就上了黑板報，班級量化考核被扣掉一分。

如今，無數(shù)渴求升學成就的學校將衡水中學的經(jīng)驗奉為圭臬。這讓李娟感到憂心，教師的狀態(tài)最終會影響到學生，考核的壓力也會間接轉移到他們身上。“誰的青春可以被量化呢。”李娟說。

第四篇：衡水中學

看到這個的朋友請注意：黑色部分是衡中的官方規(guī)定；紅色部分是高三的時間安排（這個應

該是最嚴格的時間表）。實際上新生的作息時間與黑色部分相近。看到紅色部分也不用害怕，到了高三就適應了……這是以前的……這是現(xiàn)在的……5：30起床（起來以后洗漱、整理內務）5：30起床（整理內務，沒

時間洗漱）5：40非值日生離開宿舍5：35往操場跑 5：43值日生離開宿舍5：45

趕到集合地點（跑操）5：40趕到集合地點（跑操。實際上規(guī)定5：45之前不準到位）（跑

完操大概是6：00）跑完操大概是5：55 6：00~6：30早讀早讀時間沒變 6：

30高三學生吃早飯 6：34高二學生吃早飯 6：38高一學生吃早飯7：00回到教室吃

飯時間也沒變，但是6：49之前回到教室。大多數(shù)人是6：457：00~7：35早預備6：

50~7：35早預備 7：45~8：25第一節(jié)課（7：43預備）8：35~9：15第二節(jié)課（8：33預

備）9：25~10：05第三節(jié)課（9：23預備）10：05~10：30課間操10：30~11：10第四

節(jié)課（10：28預備）11：20~12：00第五節(jié)課（11：18預備）12：00高三學生吃午飯這個……高三學生一般是12：25以后去吃飯。學到12：35的也很常見。12：04高二學

生吃午飯 12：08高一學生吃午飯12：40進入宿舍樓即使是12：35去吃飯，12：

40也是要進入宿舍樓的（這是可以做到的）12：43進入宿舍 12：45進入午休狀態(tài) 12：

45~13：45午休13：58進入教室應該是13：54之前 14：05~14：45第六節(jié)課（14：

03預備）14：55~15：35第七節(jié)課（14：53預備）15：35~15：40眼保健操15：55~16：

35第八節(jié)課（15：53預備）16：45~17：25第九節(jié)課（16：43預備）17：35~18：15第十節(jié)課（17：33預備）18：15高三學生吃晚飯18：32回到教室 18：19高二學生吃晚

飯 18：23高一學生吃晚飯18：50~19：10看電視新聞（錄播）19：15~20：00晚一（19：

13預備）20：10~20：55晚二（20：08預備）21：05~21：50晚三（21：03預備）21：

50回宿舍應該是21：5822：00教室熄燈不知道，沒學到過這個時候 22：05進

入宿舍樓22：08進入宿舍22：10晚休這個時間也沒變，但是一天下來，很緊張……

第五篇：衡水中學

衡水中學的教學理念

“教育的終極目標”是為學生的終身發(fā)展負責，為學生的終身幸福負責；“教學的基本目標”是讓學生掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德；“教學的過程”是通過大量的基本事實，運用科學的研究方法，使學生掌握知識，發(fā)展學生的能力，誘導學生全身心參與，甚至讓學生重新體驗知識的產(chǎn)生過程。“教師（媒體）的作用”是在教學中不知不覺地引導學生掌握知識；“教學的高度”是“讓學生跳一跳能摘到桃子”。

（注：媒體—媒人之意，在課堂教學過程中學生是主體，而教師就象教材、教法、環(huán)境等眾多因素一樣是“媒體”，是一種特殊的媒體，起著媒介作用。有一個很形象的比喻：“教師只是一位紅娘，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要再在二者之間充當‘第三者’了。”在教學過程中，他認為：教師遲早要從學生和知識之間淡出，教師的任務是引導學生掌握知識，等學生已全身心地投入到對知識的探索之中時，教師再去不厭其煩地講解，那就是“第三者”）

（二）主要做法 衡水中學對學生的培養(yǎng)目標實行“三年一盤棋”規(guī)劃，即高一要夯實基礎，和諧發(fā)展；高二要凸顯優(yōu)勢，自我發(fā)展；高三要超越目標，跨越發(fā)展。具體在教學方面，三年教學進度相應設計為高一下學期分文理科，高二結束全部課程，高三全部安排復習。

1、減少課時，增加自習

對課程和課時結構進行嚴密細化和優(yōu)化，減少教師的授課時數(shù)，增加學生自由支配的時間。語、數(shù)、外大科，高一共5節(jié)，高

二、高三共6節(jié)。保證每天兩節(jié)公共自習課。學校出臺《關于減輕學生負擔，落實學生主體地位，深化課堂教學改革的決定》文件規(guī)定，減少學科授課時數(shù)，增大閱讀課和學科閱覽課，將語文、外語周授課時數(shù)減少至4課時。

其它學科也根據(jù)學科特點做相應調整，余出的時間交給學生，一是增設大閱讀課，讓學生根據(jù)自己的情況廣泛涉獵，自由閱覽，或發(fā)展興趣特長，或補弱糾偏。二是開設語文、外語閱讀課，開辟專門閱覽室，定出必讀和選讀書目，規(guī)定最低閱讀量、摘抄量、寫作量，其中語文閱讀課不少于3課時。

實行雙軌制自習，把自習時間還給學生，增加學生自主學習的時間。衡水中學自習分為“學科自習課”和“公共自習課”。每天6節(jié)（含3節(jié)晚自習）。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習，教師布置的必做作業(yè)必須控制在20分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業(yè)，其余時間嚴禁教師收繳作業(yè)，如果教師留的作業(yè)學生不能在學科自習內完成，在其它時間收交作業(yè)，便被列為教學事故，給予處理并記入教師的教學檔案。

公共自習課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課、發(fā)習題、放投影等形式變相占用這段時間，讓學生真正自主學習，晚自習也有教師值班。三節(jié)晚自習后，還有20分鐘學生自由討論時間，回寢室后學生一般不再看書了。

課時減少了，教師就不能按“老套子”講課，取什么，舍什么，怎么講，教師必須吃透教材，重新研究學生。作業(yè)時間少了，教師必須控制好作業(yè)量，認真研究所教學科作業(yè)的典型性、代表性，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質量。作業(yè)分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)和“自助餐”。課外作業(yè)必須人人都做，而且在規(guī)定時間內完成。

“自助餐”就是選做試題。各年級對“自助餐”的規(guī)定各不相同。高一年級語文、數(shù)學、外語三個學科每天必須留“自助餐”；高二年級高考學科每天都必須留“自助餐”；高三年級各科都必須留“自助餐”；“自助餐”必須要有利于調動學生學習的主動性，色、香、味俱全，且以自編或自組習題為主；題量應適中。“自助餐”應區(qū)別于學科作業(yè)，不準強制學生做，不準收交，不準采取強制措施變相檢查驗收，必須完全體現(xiàn)學生的自主性。“自助餐”作業(yè)則要求教師必須研究作業(yè)的“趣味性”、“適應性”，否則學生就不選。通過這些改革，“迫”使教師研究教材，研究教法，研究學生，研究作業(yè)的設置，從而從根本上改變“大題量”、“時間加汗水”的做法。

2、強化常規(guī)、狠抓落實

衡水中學課堂教學改革的目標是要教會學生學會學習，努力追求輕負擔、高質量、低耗時、高效益。他們明確“五主”原則（教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線），確定“一至六常規(guī)”要求，即：

一個中心----以提高教育教學質量為中心。

兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘----把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待，真正做到自習考試化，考試高考化，高考平時化；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

三個按時，三個轉變---自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。提出學生是主體，教師是媒體的理論。努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，課堂中教師要由教學的主宰者、操作者變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

四精，四注重----精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要求教師上課一律不準拖堂，改變教學內容和課后習題過多過難的狀況。

五必，五讓----作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

六個環(huán)節(jié)----備、講、批、輔、考、評。要求每一個環(huán)節(jié)都非常細致，認真，講究效率和質量。

3、集體攻關，統(tǒng)一行動

（1）集體備課

推行每周一次的集體備課的中心發(fā)言人說課制度，每學期每位教師都要無條件履行好備課組集體備課中心發(fā)言人的職責。集體備課要求做到“四備”（備教材資料、備考綱考題、備教法學法、備作業(yè)學生）、“四定”（定主題、定主講、定時間、定地點）、“四統(tǒng)一”（分層次統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一練習作業(yè)、統(tǒng)一檢測考試），并讓備課組內資料、作業(yè)練習、教案、學案全部實現(xiàn)資源共享。（2）集體教研

每學期(年)初確定各學科的教育科研課題，中期進行匯報，期末進行驗收(或階段性驗收)；每周一、周五下午第三節(jié)課為各學科組進行教育科研活動時間，活動堅持“三定”（定主講人，定主講內容，定參加人員范圍）；定期進行四節(jié)教科研活動總結，定期召開教改攻關教師會；每學期至少組織2—3次教師外出交流學習活動；不定期邀請有關專家來校講課，講座；堅持開展研究課聽評活動；定期編印《教科信息》，交流和通報各課題情況，定期印發(fā)有關學習材料；每學期組織一次全校教師參加的教科研論文撰寫，并進行優(yōu)秀論文評選，每學期出版一期《教師優(yōu)秀論文集》；每學期進行一次學生心理、學習方面的問卷調查，并及時進行信息的反饋和研究。

每周教育科研活動時間，教科處成員負責檢查、記錄各組活動情況，包括參加人數(shù)、活動內容、主持人、起止時間、缺勤人員等，活動完畢后上繳活動記錄；檢查實行點面結合的方式，除記錄全面活動情況外，還要深入到學科組了解情況；檢查結果及活動記錄及時存檔，作為先進學科組和先進個人的評選依據(jù)。與此同時，分學科建立研究課聽評小組，校領導分頭參與各組的研究課聽評，教科處成員參與所有研究課聽評；學期初教科處制定全學期研究課聽評計劃并組織實施；研究課每周至少安排6節(jié)，堅持每聽必評；開設研究課的教師必須在開課前2天將設計好的教案發(fā)至各評課教師手中，由教科處組織探討，提出建議；參加聽評課的教師，聽評課與個人授課時間有沖突的，由教務處負責調換；研究評議時必須人人發(fā)表見解，談出長處與不足；鼓勵教師隨時申報研究課；對研究課工作，學校定期總結；對優(yōu)秀研究課，通過錄像片、公開課的形式組織觀摩。

（3）自主開發(fā)

學生練習堅持自主開發(fā)，絕不允許教師讓學生使用現(xiàn)成資料，每學期學校為每位教師購置10本以上的教輔資料，統(tǒng)一學案、作業(yè)、自助餐（選做作業(yè)）的編寫、修改和審定。

作業(yè)的設計和布置在內容上分為兩塊，一塊是學科自習課的定時作業(yè)，一塊是在公共自習課完成的非定時作業(yè)。實行周練、月考制度，周五、六進行，從命題、監(jiān)考、閱卷,成績統(tǒng)計完全按高考要求自主設計，周日完成整個流水閱卷、分析、輸入電腦、填寫閱卷報告評估、錯誤問題分析，教務處要進行質檢并簽字，其組織異常緊湊、嚴密。同時，要求學生自主收集做錯的題，形成錯題集，對易錯重點知反復訓練，訓練分三輪：完成訓練題、二次過關訓練、錯題過關訓練、變試訓練，試題編制有意降低難度，經(jīng)過反復考試，考出學生的信心。（4）公開展示

學校實行推門課制度，學校領導可以任意時間隨堂聽課，對年輕教師不備不聽，不聽不講，被聽課教師要將被聽課情況表簽字后交學校教務處。學校定期召開全校課堂教學問題研討會，每位教師要圍繞課堂教學開設公開課，一般新教師每周一次，老教師每三周一次，上公開課的老師要對公開課進行教學反思，撰寫反思總結。

同時，學校還定期進行校級教學比賽活動，要求圍繞教研課題、撰寫論文，制作課件。學校建成了教學觀摩網(wǎng)絡系統(tǒng)（各教室安裝了數(shù)字攝像系統(tǒng)），學校領導和教師隨時都可以通過辦公電腦任意聽取任何一位教師的課。

剛開始時，也有部分教師認為這種做法不好，是對自己在課堂上的一種窺視和監(jiān)督，但后來大家普遍認為，教學觀摩網(wǎng)絡系統(tǒng)利遠遠大于弊，它不僅可以使自己的聽課學習更加快捷、方便、自如，有利于自己業(yè)務的提高，而且可以最大限度地實現(xiàn)資源共享，使大家的教學在競爭中合作，在合作中競爭，體現(xiàn)了真正意義上的合作雙贏。

4、制度引導，重在激勵

學校有非常健全的管理制度，除了前面介紹的有關教育科研方面的制度外，學校還制定了《教學比賽聽評課要求》、《青年教師希望之星評選標準》、《最受歡迎教師評選標準》、《最佳儀表教師評選標準》等。這些要求或標準，帶有很強的針對性和引導性，一切圍繞課堂教學轉，圍繞教學質量轉。（具體后面另述）

5、找準突破口，不見成效不收兵

衡水中學人以語文、外語兩科的改革為突破口，著力改革課堂教學。語文、外語兩科，是衡水中學的薄弱學科，學校首先對這兩門學科動大手術，出臺了《語文學科改革試行方案》和《外語學科改革試行方案》，削減課時，學生在教室只上4節(jié)課，剩下3課時有計劃地給學生閱讀和寫作。以語文學科為例，規(guī)定學生在高中三年的閱讀時間要達到300小時，閱讀量要達到600萬字；背誦詩詞名篇1000篇；高中三年的隨筆、作文要達到24萬字，讀書筆記要達到24萬字。經(jīng)過改革，語文、外語成績迅速攀升，到2001年高考，高考平均成績躍居衡水市第一。