第一篇：年豐中心校作業批改存在的問題及改進措施（大全）

年豐中心校作業批改存在的問題及改進措施 姜顯志

一、作業情況反饋

1、作業布置符合新課標要求和學生的年級特點，低年級注重數的計算訓練，中年級計算與思維能力訓練較為重視，高年級注重加強計算與綜合能力訓練。

2、作業布置數量適當，難度適中。大多數學生書寫比較整潔，格式比較規范，書寫比較認真，也能及時糾錯，體現教師敬業扎實的教學風范。

3、老師對學生訓練雖無花樣形式，但扎實有效，總批較為齊全，隨筆批改認真，一至二年級能運用鼓勵性符號。有利于維護學生學習的積極性。

4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。

二、存在的問題：

1、部分學生的作業本，封面上的班級、姓名、學校、學科沒有寫完整。

2、作業形式較多，但對學生的評價相對單一。或只是打一個等級，畫一個“×”或只是簡單的寫一個“√”過于籠統，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。

3、教師能發現學生的錯誤，及時指出，但有的老師未能及時地進行二次批改。

三、措施

1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。要讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業評價這一渠道促進落后生的轉變。

2、評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。在批閱中相互學習，相互提高。

3、重視對學生的訂正進行復批。

總之，希望我們能從作業檢查活動中找到自己的不足，反思自我，爭取在作業批改工作中能克服缺點、發揚優點，讓自己的課堂生動有效，作業規范實效，學生樂學高效。發揮教師的智慧，利用作業這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質量。同時通過批閱作業這一行為為學生做好表率，對學生學習品質的養成也起到了關鍵的作用。

第二篇：初中語文作業批改中存在的問題以及改進措施

初中語文作業批改中存在的問題以及改進措施

一、問題的提出

在初中語文教學中，老師往往重視學生作業的質量，卻忽略了作業批改的質量。甚至一些老師認為，作業本身的質量才是最重要的。作業批改的效果長期不被人重視。事實上，教學中的各個環節都有其承接的意義，環環相扣，而使教學過程成為一個生生不息的知識漸進的過程。所以，作業批改的欠缺，必然使學習的鏈條出現斷裂，影響整個教學鏈條的運轉，影響語文教學的整體效果。因此有必要針對初中語文作業批改的現狀進行細致研究，進而提出改進作業批改現狀的具體策略，以期引起更多初中語文老師對這一問題的關注。[1]

二、目前初中語文作業批改中存在的主要問題

經過筆者長期的觀察，發現在初中語文作業批改中主要存在以下三方面問題：

第一，作業批改的范圍較小、重點不突出、細節被忽略。

初中語文老師往往把大量時間放在作文批改上，反饋時間短則一個星期，長則十天半月，等發到學生手上，學生對自己的作業早已忘卻，對作業批改的期待早已冷卻。正如我國著名教育家段力佩所說的：“老師本本改，細細批，學生發到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。”

第二，作業批改的評價取向滯后。

老師在作業批改中重視鑒定性評價，而缺乏有針對的指導性評價。往往只對學生解題結果的正誤簡單地畫上對號或差號，對學生的解題思路以及錯誤原因缺少評價，導致學生‘錯’的茫然，久而久之，學生對作業產生消極心理，把作業當成任務，應付了事。還有，老師在作業批改中評價標準絕對化，缺少對學生的個體性評價。

第三，作業批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。

作業與批改是老師和學生在課下的書面交流方式。要想達成一種暢通無阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎和必要條件。但是，這種循循善誘在作業的批改中是比較少見的。批改中高高在上的姿態、居高臨下的語氣、措辭犀利、發號施令、訓斥諷刺的現象比比皆是。

還有，批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日地使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”。或是以“優、良、中、差”包打天下，使得老師的評語比學生的“書寫潦草”“態度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。在筆者的調查中，對于這種評語學生眾口一詞地表示“倒胃口！”。更導致了學生對語文作業“愛”不起來。

三、初中語文作業批改的具體改進措施

針對上述作業批改中的問題，并基于作業批改的重新定位，我們在作業批改中要采取如下措施：

第一，針對不同類型的作業，靈活采用多種作業批改的方式。

1.互批

互批互改尤其適合積累摘抄類作業和背誦類作業。例如對于積累摘抄好詞佳句、名人名言的作業，老師選一些不同等第的“示范作業”，對不同的“示范作業”進行示范打分和評價。然后讓四人小組在組長的主持下，集體參照“示范作業”對組內學生的作業互相進行打分、評價。小組長把每位組員的作業情況記錄下來，向老師匯報。好的及時表揚，差的及時修正。

2.半批

此方法較適合簡單的默寫和基礎類題目。按學生的座位，以列為單位，左、右列各為一組，老師每次批改其中一組，輪流進行批改。同桌中每次會有一人作業得到批改，再由作業被批改過的學生參照自己被批改過的作業對同桌的作業進行批改。又如，選一部分學習能力強的學生的作業，老師親自批改，然后由他們擔任“小老師”協助批改。

“半批法”還適合作文批改。老師每次精批細改一半學生（其中一半面批），另一半針對性地寫少量文字的評語。下篇習作時，再調換過來，這樣，每生一學期，至少有四篇習作是老師精批細改過的，每個學生有兩次面批的機會。

3.分層批改

此方法適合難度較大、知識點較多的題目，如課外文言文閱讀、現代文閱讀、作文。把作業收齊后，找出優等生、中等生、學困生三類學生的作業若干本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。尤其值得注意的是為每位學困生建立作業檔案，記錄每次作業的完成情況，分析學生作業過程中的思維障礙，尋求有效的突破手段，化解障礙，使學生在真正理解的基礎上，掌握知識和技能，幫助學生疏通到達更高層次要求的通道，發揮出最大的潛能。并根據學生作業的反饋信息，適時調整自己的教學策略，提高有效性。[2]

5.隨堂面批

此方法適合課堂上的現代文閱讀訓練。老師可在學生做作業時巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出錯誤，由學生自己訂正。這?穎哐彩穎咧傅悖?一般可批三分之一學生的作業。此方式可以引導學生在做題時自己發現錯誤、訂正錯誤，培養學生自我糾錯能力，讓學生更多地感受到成功的愉悅感，使學生的學習熱情得以激發。對于老師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。

第二，充實作業批改的內容，堅持多維評價。[3]

1.批出錯原因，并提示正確的答題方式和答題思路。對于學生的心理來說，追求作業的正確率，是常態心理。

例如：在初三進行“小說情節梳理概括”的專項復習時，《父愛陷阱》的一道題。

從“不慎掉進陷阱”到“爬到井口”，“他”經歷了一個艱難的過程，這個過程可以分為三個階段，請根據提示簡要概括。

―警覺地應對危險―

學生答：“絕望地等待救援―警覺地應對危險―艱難地爬出陷阱”

我把“絕望”、“警覺”、“艱難”三個詞都圈出來，然后批語“句式正確，很好。但用詞不準確，再看看例句、讀讀文章”。大部分學生在我的提示下正確訂正，并在這個過程中明白了：概括時要甄選最準確的核心詞。

2.批進步和進步原因。在批改每一次學生的測驗卷的時候，對于進步的學生，我都會告知他們，哪一方面很好，進步了。例如“作文寫得很好，幫你‘賺’了很多分”“記敘文閱讀很棒，有進步”。這樣既促使學生對于進步的那方面學習勁頭更足了，也自然而然促使他們反思自己哪方面不足，需加強。

3.批拓展性提示。例如，一個學生寫《海的女兒》的感受中說：“安徒生以清澈優美的文字，輕輕的告訴我們：真善美，他們是靈魂中的永恒的居住者，……你看無論是填海的精衛，還是逐日的夸父，還是盜天火的普羅米修斯等等，都是堅守自己的信念，不屈地追求真善美。”這樣的語句和內容，很美。而且反映出這個學生的文學修養很好。但是缺少關注社會的眼光。于是我也“以文學對文學”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是藝術品。生活中是否有更美的善行，來印證那美麗的“水晶花”呢？后來，這個同學過來詢問我，為什么這樣批？我就把我的觀點告訴了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批學習態度和習慣。在作業批改中只關注學生的能力，而忽視其態度和習慣，這是舍本逐末。重視對學生作業中呈現出來的態度、習慣的評價，才會促使學生進一步端正學習態度，養成良好的學習習慣，最終促進其學習能力的進步，學習效果的提高。

第三，作業批改中要巧妙滲透人文關懷

語文課程具有豐富的人文內涵，那么我們在作業批改時也要關注人文性，語文老師的人文理念同樣也要貫穿在語文作業批改的始終。

1.用“ ”、“О”或“？”等符號代替“×”。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心。巧用符號，將“×”變為“ ”、“О”或“？”“……”等等。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。

2.用“溫情”的印章代替“冷冰冰”的分數和等第。

雖然初中生沒有小學生那樣天真、幼稚，但他們終究還是孩子，他們還是喜歡一些直觀的圖案帶給他們感官上的愉悅。所以，老師不妨用一些笑臉、花、小紅旗、星星、月亮、太陽等不同圖案的印章來代替分數和等第。不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個鮮亮的溫情脈脈的印章時，他們都會忍不住激動的。自然，撩撥起他們喜歡語文的激情，從而激發強烈的求知欲望。

3.用“熱情洋溢”的評語代替“橫眉冷對“的指責。

當學生作業退步了，老師的評語是“老師愿意幫助你進步！有什么困惑嗎，歡迎你來問我！”。當發現學生抄襲作業時，老師的評語是“自己的事情自己干，借別人的終究要還！”。即使是帶有批評意味的話語，他們也會欣然接受，做到了“?H其師，信其道”。

作業批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老師不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學地進行作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。

參考文獻

[1]孫衛勝，朱建偉.審視新課程理念下作業批改的走向[J].人民教育.2003年18期.[2]張輝，姜延華.淺議作業批改應注意的問題[J].吉林教育.2005年12期.[3]羅文勝.作業批改中評語的靈活使用[J].基礎教育研究.2004年11期.

第三篇：醫院存在問題及改進措施

徐州民政醫院存在問題及改進措施

一、存在問題：

1、醫療經費沒有固定保障，醫療條件簡陋、設備落后，就醫環境有待改善。

2、創新服務有待進一步加強。

二、改進措施

1、政府加大財政投入。

政府高度重視醫院建設，固定保障醫療經費，增加先進設備，引進優秀人才，增強服務能力。

2、改善醫院就醫環境。

改善醫院整體就醫環境（如：洗刷間、開水設備、廁所等項目）；改善病房就醫環境（如：增加病床數、電視、空調、床頭柜等生活設施）；加大醫務人員辦公環境的改善。

3、創新服務模式，創“患者便利醫院”、創“患者滿意醫院”、創“患者放心醫院”。

鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果，進一步推進百姓辦事零障礙工程，突出工作重點，采取有力措施，加快轉變醫療行業作風，努力提高服務質量、服務水平，讓群眾滿意，為促進醫院又好又快、更好更快發展提供有力支撐。

徐州民政醫院

2015年7月25日

第四篇：醫院存在問題及改進措施

XXXX醫院存在問題及改進措施

一、存在問題：

1、目前工作中創新服務有待加強

2、科室勞動紀律需進一步加強

二、改進措施

1、改進模式，創“患者便利醫院”

圍繞“一切以患者方便為主”這個基本的思想展開工作，加強導大廳醫臺，咨詢處主動讀物意識，同時為了方便患者咨詢和就醫，醫院分別開設咨詢電話，網上咨詢等服務。做到人性化精細服務，為患者創造更加便利的服務條件

2、優質服務，創“患者滿意醫院”

圍繞“服務好、質量好、醫德好、群眾滿意”的“三好一滿意”主題實踐活動要求，全院上下推出優質服務舉措，推行文明禮儀服務，實施全日制專家門診制度，加大醫療質量安全考核權重，促使醫療服務社會綜合滿意度在原有基礎上有新的提高，全面構建和諧醫患關系。在門診推行的首診首問首治責任制和全程導醫服務模式，使前來就診的患者及家屬能夠感受到如親人般的體貼與尊重。

3、高效醫療，創“患者放心醫院”

作為一家醫院，醫療質量問題始終是醫院各項工作的核心。基于這點認識，醫院領導在充分發揮科室特色的基礎上，注重引進國際國內先進醫療技術和設備，加強考核醫務人員的專業素質和技術水平。在為患者進行治療時，醫院一律給患者實行三級醫師負責制，分級進行管理，嚴格規定各類專業人員分級開展診療技術的規定，責任到頭，實行醫療責任追究制，并充分尊重患者家屬的知情選擇權。

4、加強勞動紀律，創“一流服務團隊”

經院務會研究通過，全院實行上班下班簽到制，并購買指紋機。醫院職工必須嚴格遵守醫院勞動紀律，按時上下班，盡職盡責，進一步加強全院職工的組織性、紀律性，嚴明勞動紀律、提高工作效率。嚴格執行上下班考勤、嚴格請、銷假制度、嚴格工作紀律和會議紀律等方面，凡發現違反者，均按醫院相關制度懲處。

第五篇：作業批改中存在的問題及對策

在我國一直在強調實施素質教育，而實施素質教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質量，提高課堂效率，并減輕學生的課業負擔。因而，在素質教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環節中的作業布置和作業批改顯得已經尤為重要。通過作業布置和作業批改，教師可以從中發現自己教學的不足，在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者，教師通過這個環節可以了解到學生對于知識的掌握情況，并以此為根據來調整對于學生的教學情況。學生通過這個環節，可以知道自己的長處和不足，并且根據教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業布置、作業批改上還存在著種種問題。下面我就作業批改中出現的問題及改進的方法談幾點看法。

一、作業批改中出現的問題

（一）反饋時間過長

農村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現作業積壓，批改滯后的現象，很多時候，作業批復的時間短則二到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業的時候，對作業已經有所生疏，出現的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化，這種情況下就在一定程度上失去了批改作業所應起到的作用，也在一定程度上影響了教學的質量。

（二）反饋信息量過小

農村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重，所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤，至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業以后只能知道對錯，卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（三）校正措施不力

學生交上去的作業往往會產生這樣一種現象，學生交上作業，而作業返回來的時間卻是距離上次交作業的時候已經隔了一段時間，而反饋回來的作業其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯。那么，在這種情況下，由于負擔重的課業及其時間間隔較長，那么學生在作業當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。

（四）作業形同虛設

在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”，從而給學生安排一些已經訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”，不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。

（五）作業效率低

正因為傳統的家庭作業的無趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

二、改進作業批改的幾點做法

鑒于上述問題，教學過程中可以采用以下幾種批改方法。

（一）精批細改

作業收上來后，教師不應該急于盲目批改，可以根據學生日常的表現將作業分成成績好、中、差三類作業各8—10本，對這三類作業進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況，選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（二）自我批改

教學的過程，是教師引導學生發揮主體作用的過程，作業的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業之后，教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法，讓學生將自己的作業對照著不同的解題方法來給自己判斷，如若還有不同解題方法的出現，那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討。以此來調動學生自我批改的能力，這在一定程度上，激起了學生們學習的主動性，也培養了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）分組批改

也就是用小組合作的形式進行作業批改。由小組長帶領組員進行討論，得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結果后再公布標準答案；最后各個組員再進行流水批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（四）當堂當面批改

當堂當面批改作業的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業做得好的學生要當面表揚，給予鼓勵；對于作業做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因，并給予更多的關心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內掌握課堂上所學習的知識。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。另外，要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，培養學生的創新精神和挑戰意識。教師要定期向學生進行作業情況的指導教育，指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發揮家長的協助作用，讓家長督促孩子做好作業，并給予一定的幫助。