第一篇：農村小學語文教學存在的問題及改進措施

農村小學語文教學存在的問題及改進措施

摘 要：盡管近年來英語熱的現象遍布全國，但漢語作為我們的母語，我們工作和學習需要交流的基本工具，它的學習卻存在很多不足之處。尤其是農村小學語文教學更是存在諸多問題。然而，小學語文教學是農村基礎教育的關鍵內容，也是我國基礎教育的主要構成部分，因此，農村語文教育狀況應引起社會各界的關注，從而采取有效措施，以使農村語文的教學水平得到提高，使學生獲得全面發展。

關鍵詞：農村小學語文；教學問題；改進措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.035

在新?n改背景下的農村小學語文教育已經獲取了長遠發展，也正在逐漸轉變教學觀念，積極探索全新的教學方式和策略。新的語文課程標準向農村語文的學習和教學都提出了新要求。對此，教師應當以學生的態度、情感和價值觀培養為重點。雖然大多數教師都在認真貫徹落實新的教育理念和方式，但在這一過程探討實踐當中依然出現部分問題，這就需要教育工作者用理性的心態面對，給語文教學以活力生機。

一、農村小學語文教學目前面臨的問題

（一）農村小學語文教師普遍素質偏低

因為受到各種客觀環境因素限制，造成目前農村小學語文教師的綜合素質水平不高，繼而影響到教師團隊的整體素質。第一，從現實情況來看，很多教師僅是普通師范院校的畢業生，并未接受過較為專業的教學指導和教育。第二，就教師的知識背景水平而言，因為受到自身因素的影響，在接收和吸取先進知識和技能方面較為遲緩，無法緊跟時代發展的腳步，也就不能較好地跟隨教材的革新和時代變化的要求。另外，盡管教育改革和創新已經拉開了序幕，但許多農村教師卻難以全面掌握語文教學改革大綱中對小學語文教學的新要求，因此便無法有效地將新課改的理念應用于語文教學課堂中。

（二）農村語文教師的教學理念滯后

農村語文教師尤其是貧困山區的教師，因為長久居住在農村地區，導致信息閉塞，難以引進先進的教學理念，進而造成了他們相對滯后的教學觀念，不能滿足現實的教學需求。許多農村教師認為，語文教育就是教會學生識字，即最基本的語文知識訓練，而忽視了對學生語文綜合能力的培養，在語文教學當中缺乏對學生情感態度、學習方式和價值觀的有效指引過程。還有部分教師在語文教學中并未立足課程標準的新高度，將培養學生的聽說讀寫語文能力與提高他們的整體素質當成教學的中心，具體表現為教學手段單一化和教學思路格式化。當前很多教師依舊延續著以黑板和粉筆為依托，采用單純講授的教學方式，造成了學生對于課后的開放型問題或者想象類習題無從下手，甚至產生畏懼心理。課標教材的千變萬化改變不了傳統的教學方法，這一狀況影響了語文教學的整體效果。

（三）農村小學教學資源匱乏，設施不完善

阻礙農村小學語文教育革新的根源是教學資源條件的限制。農村地區貧窮落后，政府對農村教育投入不足。相較于城市教學條件，農村的教育資源與環境設施十分寒酸。對于許多偏遠地區，由于道路交通和消息閉塞，甚至部分學校桌椅設施都達不到需求，再加上農村教師資源配備不齊全，經常發生更換教師的現象，這些都會對學生語文學習的連貫性與系統性產生直接影響，使學生的語文學習適應時間增長，而造成其語文成績的下滑。盡管近年來我國不斷加大農村教育的投入，但實際用于改善農村教學資源方面的卻不多。

二、改進農村小學語文教學效果的有效措施

（一）提高語文教師的綜合素質

只有全面提高農村教師的專業知識與綜合素質，才有助于應對語文新課改的各種挑戰，有效引導學生積極主動地進行語文學習。首先，教師應當加強敬業精神，強化自身的知識學習。作為語文課堂教學的管理者與組織者，小學語文教師為了更好地傳授知識，就應豐富自身閱歷，開闊自己的視野，加強自身學習。同時，教師要積極挖掘課本更深層次的內容，在語文教學中保持明確清晰的思路，利用生動形象的語言來調動學生語文學習的積極性。其次，需要加強城市和農村教師的溝通交流，引導農村教師向城市教師學習教學方法，以此縮小城鄉之間的教學水平差距。農村小學語文教師可以選擇去聽優質的語文課程教學，學習經驗，觀察優秀教師的授課方式和技巧，并反復仔細地琢磨，逐步內化成自身的語文教學經驗，以增進自己的職業技能。此外，學校應確保每年進行教師培訓，促進農村語文教育良性發展。再次，應促進教師的基本功培訓，使其專業化能力更加扎實，并鼓勵教師外出考察，推動新課改深入實施。此外還需加強師德建設，培養與提高教師的責任感。

（二）不斷創新教育理念與教學模式

在課程改革的浪潮中，農村小學語文教學也應當進行對應的革新。如教師需要自覺更新自己的教學理念，綜合分析課改目標與要求，把握好教材內容，使課程改革的精神落實到課堂教學現實當中，這樣才可以逐步提高學生的語文學習興趣。另外，教師還應因材施教，將創新的教學理念融入教學模式之中，為學生提供充足的自主學習空間。只有創新教學理念和教學模式，才能夠提升學生的語文學習積極性，使其主動參與到課堂學習環節中。

（三）添置教學設施，改善教學手段

各級政府應進一步加大對農村教育教學的投入力度，逐步完善農村的辦學設施和條件，特別是對鄉鎮中心小學在規模與質量的優化方面給予支持，直接為農村小學增添教學設施與資源，盡量依據國家規定的標準要求來配置教學設備與電教儀器等。學校領導也應依照語文教學的現實需求，多方籌集資金，添置課堂教學儀器設備，培養教師，改善教學手段。在這過程中要適當減少或節省資金投入的中間環節，達到教育投入的透明化。在加大對農村教育的經費投入同時，要加強對農村教師的關注程度，改善農村辦學條件，引導教師提升自己的信息技術能力，利用多媒體資源，匯總學生語文學習當中的知識重難點，增強學習效果，提高效率。

三、結語

農村教育工作者必須立足于農村教學實際情況，針對農村師資、生源與語文教學的現狀，扎實做好基礎工作，將農村語文教育改革的研究任務落實在語文教學質量的提高實效方面，促進農村基礎教育進步與發展。

參考文獻：

[1] 陳軍英.淺談農村小學語文教學現狀及改進策略[J].學周刊，2015（2）：180.[2] 王福英.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].才智，2015（5）：29.[3] 鄭方平，鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011（6）：29.[4] 尹立圓.關于農村小學語文教學存在的問題及改善對策探討[J].中國校外教育旬刊，2016（5）：85.

第二篇：農村小學語文教學存在的問題及改進措施

農村小學語文教學存在的問題及改進措施

摘要: 我國的發展存在較大的地區差異，教育事業的發展也不例外。在部分農村地區仍存在教學觀念落后、教學質量低下等問題，對學生的發展起著一定的阻礙作用。尤其是小學階段作為學生知識的起步階段，也是智力快速發展的階段，其教育質量需要教育行業的加強重視。語文課程作為一項基礎性學科，其教學質量的保證是十分重要的。但大多數農村小學的語文教師只注重“讀寫”，而忽略“聽說”與文字感悟能力的培養，對農村小學生的發展起到了不利影響。本文將結合農村小學語文教學中存在的問題，提出相應的改進措施及建議。

關鍵詞：農村小學；語文教學；問題；改進措施

改革開放以來，我國教育體制改革的呼聲越來越大，新課標強調在教學過程中塑造學生正確的價值觀，培養其豐富的情感與思維，倡導從教學中塑造優秀人格，而不是僅僅停留在灌輸式的教育層面上。新的教育觀念需要充分融入到小學語文教學的過程中，就現階段農村小學語文的課堂情況而言，學生的課堂參與度極低，嚴重缺乏師生之間的交流環節，學生對于英語課的參與緊緊局限在了“聽”課上，教師也缺少對課文中情感因素的挖掘，把教學重心集中在“讀寫”上。而英語作為一門應用型與感悟型語言課程，對交流能力與感悟能力的要求非常高，灌輸式的教學模式將使英語教學質量大打折扣。因此，如何針對農村小學語文教學中的問題提出相應的解決對策顯得尤為重要。

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.農村地區優質小學語文教師資源匱乏。我國的教育模式正逐漸向素質教育轉型的階段，雖然國家近幾年加大了對新課標的推廣與對優秀語文教師的培養力度，但優秀小學語文教師數量仍較少。尤其是經濟相對落后的農村地區，許多語文教師考慮到生活環境與薪資待遇問題，而選擇在城市就業，這也使得真正進入農村的小學語文教學人才寥寥無幾。語文教師的專業素養較低，教學能力低下，無法滿足小學語文教育的需求。

2.農村小學語文教師教育觀念與教學方式落后。雖然我國的教育模式正逐漸向素質教育轉型，但傳統應試教育的理念仍深入人心[1]，大多數人都對學生的綜合素質教育采取忽視態度。對于農村學校來說，大多數學校將升學率作為衡量學校教育水平的唯一標準，將考試分數作為檢驗學生素質高低的唯一指標，認為教出高分學生的老師就是好老師。對學生來說，將考出好成績作為自己入學的唯一任務，只重視考試內容的學習。對學生家長來說，大多數家長一直向孩子灌輸“考大學才是農村孩子唯一出路”的想法，只注重孩子的成績，缺乏對孩子素質培養與情感教育的重視。綜上所述，傳統老舊的教育模式已緊緊禁錮了人們的思想，各個群體都對語文小學中的情感培養與思維發散教育進行了選擇性的忽略，嚴重阻礙了農村小學生的成長發展。

3.資金投入不足。一套完整合格的語文教育需要有教學素材、多媒體與專業的語文教師作為必要因素，而這些因素都需要資金的投入。在農村地區，由于經濟的相對落后，使得小學語文教育的資金無法保證，也使得提高小學語文教育水平的“硬件設施”不夠完善。因此，對于農村地區的小學語文教育情況來說，資金是一個重要的影響因素。

二、農村地區小學語文教學問題的改進措施

小學階段正處于智力水平與情感發展的關鍵時期，科學的教育手段將對智力發展與情感培養產生積極的影響[2]，此外，先進教育理念的引入將有利于學生感性思維的培養與情感的激發，并且對受教育者的學習情況有著積極的推動作用。

1.提高農村小學語文教學人員的專業素養。第一，要培養語文教師建立先進的教學理念，學校需組織相關人員的定期培訓工作，充分學習新課標教學內容，及時進行教學經驗總結，不斷提高農村小學語文教學人員的專業素養，并引導教師創新更多有意思的教育形式，豐富語文教學內容，提高學生上語文課的積極性。在聘用相關人才時不僅要考慮其學歷，更應該考慮整體素養，嚴格把控考核標準[2]，這是因為落后的教學理念必定會對工作造成影響。

2.加大對語文教學中教育素材與教育設備的資金投入。充足的資金投入是提高語文教育質量的保證，專業的語文教育人才、完備的語文教育素材不僅能夠一定程度上豐富小學語文的教學內容，還能提高語文教育的專業性及教學效率。例如將資金用于多媒體教學設備、課外語文讀物的購買及優秀語文教師的獎勵資金。

3．鼓勵對小學語文教育方向人才的培養。充足的小學語文教育人才數量是保證語文教育事業長足發展的重要因素，相關專業人才數量的增多也能從一定程度上加強行業內的競爭，進而促使優秀人才的產出，從而提高小學語文教育事業的整體質量水平。具體措施如下：第一，擴大小學語文教育專業的招生量；第二，加大對優秀老師的獎勵制度，加強行業吸引力；第三，在培養教育者的過程中，突出對情感教育素質的培養，并加強師范學校對學生心理學方面的學習，全面提升情感教育水平[3]；第四：提高對農村教師的福利補貼與薪資待遇。

4.加強對新課標教育理念的宣傳，從思想上深化大眾對新課標教育的認識。思想觀念是左右人們行為的根本源頭[4]，因此從思想上使大家接受并支持新課標教育是最為行之有效的方式，從學校領導層、學生家長及學生自身強化全面發展的理念，建立一套真正合格的教育體系的概念顯得尤為重要。思想上的重視程度提升將對先進語文教學理念的建立起到思想上的基礎性作用。

總結：

在知識經濟與信息時代的大背景下，世界范圍內的知識與科技競爭日漸激烈，教育事業已越來越受到國家和人們的重視。農村教育作為我國教育事業中的薄弱環節需越來越多得受到人們的重視。農村地區因其自身發展較為落后的原因，使得優秀教師的流入量較少，先進教育理念的普及程度也存在嚴重的不足。只有從提高農村小學語文教學人員的專業素養，加大對語文教學中教育素材與教育設備的資金投入，鼓勵對小學語文教育方向人才的培養，加強對新課標教育理念的宣傳等四個方面進行努力才能真正改變現階段農村地區小學語文教育質量低下的現象。

參考文獻：

[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代, 2014(22):21-22.[2] 黃喜梅.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].儷人:教師, 2015(22):37-37.[3] 王德玉.農村小學語文教學中存在的問題及改進措施[J].教育科學:全文版:00302-00302.[4]鄭方平, 鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報, 2011, 27(6):29-29.

第三篇：淺談農村小學語文教學存在的問題及改進措施

淺談農村小學語文教學存在的問題及改進措施

走進了新課程改革背景下的農村小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了農村小學教育成長的軌跡，通過授課、聽課、評課等一系列頻繁規范的教研活動，促使教師加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索新的方法和對策。新一輪語文課程改革，教學的功能發生了重大轉變，知識的傳授不再是教學的全部，新課標中明確提出要在教學中培養學生的情感、態度，使學生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好!然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領下，在農村各學校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農村教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談農村小語教學存在的問題及改進措施，與各位同仁共勉!

一、農村小學語文教學中存在的問題

(一)農村語文教師自身的素質不高，是農村小學語文教學效果差的決定因素

農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。但目前農村小學教師隊伍的整體素質令人擔憂。有相當多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業精神，對教學疲于應付，因而不能很好的勝任教學任務，嚴重影響了教學效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規定的小學語文教學目的、要求、任務都理解的不透徹，對課改調整意見不了解，有的雖然知道做了哪些調整，但又不能與教學掛起鉤來。同時，還有相當一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學效果自然難盡人意。

(二)農村語文教師教學理念滯后，是影響了農村小學語文教學整體效果關鍵

農村語文教師，特別是貧困山區的教師，由于長時間住在農村，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要表現在教學手段單一，教學思路格式化。目前，許多教師仍延續著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想像性習題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。

(三)教學資源不足，硬件、軟件設施不全，是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸

與城市學生相比，農村小學實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年農村小學辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學校鳳毛麟角。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。課改以來，在城市學校，有太多的資料補充，太多的媒體演示，在農村這些教學輔助只能是望塵莫及，城市的這些“先進教法”傳到了教學儀器不先進的鄉村學校，搞得鄉村學校的教師暈頭轉向、無所適從，嚴重影響語文教學效果。比如語文課“北京亮起來了”，為什么圖中街道上的車燈，一邊是紅的，另一邊是黃的呢?由于山區學生沒有紅綠燈的概念，在課堂上沒有多媒體演示，學生無法觀察事物的本身，影響了學生分析問題的能力，語言組織能力和語言表達能力。

二、提高農村小學語文教學效果的改進措施(一)教師應通過多種途徑，全面提高自身素質

作為一名農村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。但如何在現有經費不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質呢? 首先，教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛學語文。今天，不少農村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來?主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。

其次，實行城鄉教師交流制度，促進學校之間的教學交流，保證農村教師聽取優質課，向同行取經，盡量縮小學校之間的師資水平差距。我們可以經常聽取優質課，虛心向同行學習、取經，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的也可以利用遠程教育資源、衛星電視，觀看優質課堂教學錄像，并將其內化為自己的經驗，增長見識，增進技能。學校每年必須保證一定數量教師進修培訓，為支教老師提供良好的工作和生活環境，采取更多優惠政策鼓勵城區教師到農村小學支教。

再次，加強教師培訓，拓寬“充電”空間，加強基本功的訓練。

通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。尤其要充分發揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質教育的質量。

最后，加強師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

(二)因地制宜，大膽進行教學創新

有些農村小學語文教師經常抱怨:農村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農村大課堂，我們農村小學教師一定要轉變教學理念，仔細研究《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的具體要求，熟悉教材的內容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學理念更新，才能切實提高農村小學語文教學的效果。

(三)要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段

各級政府要根據《義務教育法》，加大對農村教育的投入，逐步改善農村辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

據上所述，我們必須從農村實際出發，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現狀，扎扎實實做一些基礎工作，把農村語文教學改革的研究工作落實到提高教學質量的實效上。

第四篇：淺談農村小學語文教學存在的問題及改進措施

淺談農村小學語文教學存在的問題及改進措施

這幾年農村小學語文教學，也踏上了新課程改革的步伐，在這改革的浪潮中，作為小學教師，我們都親身體驗了農村小學教育成長的軌跡，通過學習和參與本課程一系列頻繁規范的教研活動，促使教師加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索新一輪語文課程改革，教學的功能發生了重大轉變，知識的傳授不再是教學的全部，新課標中明確提出：要在教學中培養學生的情感、態度，使學生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好。然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領下，在農村各學校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農村教研以新的生機，構建教學以真的精彩。的方法和對策。

農村語文教師自身的素質不高，是農村小學語文教學效果差的決定因素農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。但目前農村小學教師隊伍的整體素質令人擔憂。有相當多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業精神，對教學疲于應付，因而不能很好的勝任教學任務，嚴重影響了教學效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規定的小學語文教學目的、要求、任務都理解的不透徹，對課改調整意見不了解，有的雖然知

道做了哪些調整，但又不能與教學掛起鉤來。同時，還有相當一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學效果自然難盡人意。

農村語文教師教學理念滯后，是影響了農村小學語文教學整體效果關鍵農村語文教師，特別是貧困山區的教師，由于長時間住在農村，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要表現在教學手段單一，教學思路格式化。目前，許多教師仍延續著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想像性習題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。

教學資源不足，硬件、軟件設施不全，是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸與城市學生相比，農村小學實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年農村小學辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學校鳳毛麟角。據我所知，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。

淺談小學語文教學存在的問題及改進意見

語文教學之所以重要，一是工具性，通過語言文字去認識、去分析、去理解；二是思想性，文道結合；但目前語文教學卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費”。內容繁雜，師生負擔重是“多”；效率低下是“慢”；小學畢業，學了六年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學質量低是“差”；領導費神、教師費心、學生費力是“費”。我聽了一些課，和其他教師進行了交談，頗受教益。現將語文教學中存在的問題及改進的想法和大家談談，以期與更多的老師達成共識。

語文教學的現狀 ：

一、效率低下

1、無目的的讀書，枉費了時光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節課，估計作者當年寫這段文字也不過幾分鐘。

3、學生畢業了，寫過上百篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。

二、無學科特點

1、把語文講成政治。

2、把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點講到了“三國歸晉”了。

3、作文教學太注重“思想性”了，連評語也勸誡學生“要珍惜大好時光，努力學習，將來為……”說了很多，唯獨不見對“寫法”的指導。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺》，竟看不到原文。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個字“吃人”，那么這學生幾乎沒縫的課本里也透出兩個字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節課也沒搞清楚，這個說三段，那個說五段，三段說三段的依據，五段講五段的理由，老師還一再發動爭論呢?？峙伦髡弋斈陮戇@篇文章時，也沒有搞得這么細。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務。忘記了文章是個整體，忘記了“欣賞項鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨拿出來—誰也不敢看。

四、單調、僵化

1、新書發下來，學生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個興趣卻已蕩然無存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發式，于是老師工于設計思考題，思考題設計結束，課就備好了。于是出現了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現了老師說上半句學生接下半句的現象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實際呢，黑板的當然要問，黑板以外的也要問，一點沒耽誤，學生苦不堪言。

3、我碰到過這樣一個學生，一年級時字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經提醒他慢點寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個學生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。

4、也是這個學生，上小學時作文寫得不錯，我有時從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點看的念頭都沒有了。

五、忽略“主體”

1、語文教學講析太多太抽象，以致學生“讀時了了，掩卷茫然”，這種現象相當嚴重。結果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內容、甚至寫作特點之類。本來應是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。

2、老師備課時選一些詞語搞個板書設計，課堂上就引導學生一個一個地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對不寫，什么時候說對什么時候寫，寫完了，課就該結束了。

3、老師讓學生用一個詞說出烈日下勞作的感受，學生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂。“痛苦”的滋味學生是不是已經體會到了。

六、缺乏訓練

1、學了《劉胡蘭》，學了《我的戰友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識是多看多寫練出來的。

3、差語文教師了，這班語文課就隨便找個教師上一上，照著課本念一念，布置完作業就走。結果這班的語文成績并不差。旁白：教與不教一個樣。

七、朗讀教學令人擔憂：

1、朗讀的時間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段，我認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往

往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀。

4、只求形式不求實效。

據調查，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

針對這些現狀，提出如下改進意見：

一、回歸“主體”

1、“教室”應該變成“學堂”。中國古來就稱學生讀書之處為“學堂”，后來班級集體授課稱“教室”，應突出“主體”（學生）的一個“學”字?！伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機會還給學生，備課就要下功夫研究學生的活動。教師的責任主要是組織好學生的學習活動，當好導演。

二、強化訓練

1、要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓練課，實踐課。學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字，豐富語言的積

累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、語文課堂必須加大寫的比例。（考試時作文30分?。。?/p>

3、語文書、工具書、練習本、筆，應確定為語文課上的“文房四寶”。

4、語文課上學生或朗讀、或背誦、或復述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來。

5、要搞大面積的訓練，凡是小范圍的或個別的訓練一定要壓縮時間。

6、學生的齊讀一定要過關，這是大面積訓練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學最基本的要求，要看得出指導的過程和讀的能力通過的過程。讀得不充分的課，看不出學生朗讀進步的課，絕對不是好的閱讀課。

7、要重視復述的練習，也可搞一些“簡要復述”或創造性復述等。

8、要把語文基礎知識貫穿于語文教學的始終，可搞“課前一練”等形式?！罢n前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識及文學知識的訓練，語言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語，甚至要求學生背下來；大量地忽略語言文字的對“思想性”的糾纏不休；無目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標題是文章的窗口，標題雖不是主題，但與主題關系密切。

3、作文要修改，教師要講評，要培養學生自己能修改作文的能力。不能寫一遍，評上幾句就放置不管，每學期每個學生至少要寫出幾篇像樣的文章。

四、抓住重點

1、語文教學要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學就是要抓住重點部分進行訓練。

3、作文教學要把重點內容寫具體，這是成敗的關鍵，別的地方沒處理好是寫作技巧問題，重點部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學科特色，語文要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學。語文課程改革“強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習?！边@些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。

2、話要先說得對，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動、形象。

3、要樹立遠大語文教學觀，課堂學習只是語文教學活動的一個主要組成部分。學習語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會。

4、向學生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責任，課外閱讀是語文教學不可或缺的一冀，應納入教學軌道。

第五篇：語文組教學存在的問題及改進措施

語文組教學存在的問題及改進措施

一、市局檢查反饋現狀

在響應市局強力推進教學改革，強化課堂意識，構建高效課堂的大背景下，我校結合導學案的推行，積極推進“三步六環節”課堂教學模式，教學效果明顯有了改觀。當前的語文課堂教學，形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的展示課，容量大、節奏快、個性強、亮點多。然而，透過現象看本質，真正在促進學生語文素養發展上下功夫、能稱之為高效課堂的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演，以教師本身的優良素質掩蓋了語文教學學理上的貧乏。這表明語文教學的現有形態與應有形態之間仍存在著一定的差距。就組織教學的現狀看，變味的灌輸教學依然頑固地表現在我們的課堂上，表現在： “例子”并未當例子用，“聽說讀寫”顧此失彼，人文就是愛國，活動就是探究；此外，還有主體性和主導性的關系問題，共性和個性的關系問題，積累、感悟和分析、訓練的關系問題，教師角色轉換的不適應，對語文教育目標設置的不具體，教學方法上的層次性不明晰，教學評價上的不靈活等問題，造成了語文教學的低效，讓千千萬萬的教師和學生背上本不應該背負的負擔，使得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

二、語文教學存在的自我反思

《新課程標準》指出：“學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發生一場意義深遠的變革，主要表現在以下幾方面：

一是語文教學的理論正處于新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認知主義、建構主義、人本主義，綜合實踐、創新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科普適的共性理論，有的并不十分切合語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文課堂教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。

二是語文教學本身的復雜性和教學規律尚未得到充分的揭示。上世紀的語文教學尚有許多問題并未得到有效解決，新課程改革后又產生了一系列新的問題。新時期的語文教學既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現一些暫時的混亂現象。

三是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性行為方式。教學內容和教學過程未能有效觸發學生的生活經驗和情感世界，加上濫用多媒體技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學變得內涵空泛，華而不實。

四是教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

五是閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

六是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

三、語文閱讀教學的整改思路。

1、細化教學目標，明確每一課的教學具體目標，在詳實可操作的教學目標下引領學生學習。

2、嚴格控制教師串講和提問時間，給學生創設自主學習的環境，構建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與課堂實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去學習、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。

3、給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當好主角，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

4、教學是師生共同的活動，教師不但要善于與學生合作，還要善于鼓勵學生與老師合作。閱讀教學中，學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認真關注，對學生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學生及時糾正。在課堂教學中，教師要有目的地安排學生合作交流的過程。通過傾聽、交流、協作、分享，來實現問題的解決，實現“人人教我，我教人人”，讓學生的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實。

5、結合研究性學習，引導學生在探究學習中與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學中，根據教學內容，擴大學習語文的空間，通過搜集處理、調查實踐、表達交流、邏輯推理、知識構建、問題解決等方式，讓學生在生活實踐中去學習語文，感悟生活；讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

6、堅強小組合作化學習的指導，想方設法構建學生自主合作學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的小組學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、匯總問題、解決問題。使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

總而言之，只有革新觀念，積極改良課堂模式，激發學生學習興趣，才會使學生積極主動地去學習，自主地選擇學習材料，不斷擴大自己的知識面，增強自己的語文素養，從而促成高效課堂的真正實現。