第一篇：幼兒攀比心理的影響因素及引導策略研究——學前教育本科畢業論文

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徐州工程學院繼續教育學院

畢業論文

幼兒攀比心理的影響因素及引導策略研究

INFLUENCE FACTORS AND GUIDING STRATEGIES OF CHILDREN’S PSYCHOLOGICAL COMPARISONS

姓

名 學

號 專

業 指導教師

張麗芬 140313944 學前教育 唐榮

2016年 3月

20日

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徐州工程學院學位論文原創性聲明

本人鄭重聲明： 所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用或參考的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標注。

本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。

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日期：

年 月 日 日期：

年 月 日

I

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摘要

隨著社會的發展，人們生活品質得到很大提高，家長都希望給幼兒創造一個良好的生活環境，幼兒之間的攀比心理也隨之越演越烈。幼兒攀比心理現象的發生已經成為當今幼兒教學中不可忽視的教育問題，成為需要引導的一種現象, 為了減少幼兒的攀比現象，要探討幼兒常見的攀比心理，從家庭，社會，幼兒園以及幼兒本身因素分析了這種幼兒攀比行為的形成原因及危害，并提出了相應的矯正對策, 對幼兒之間的攀比心理我們要給予有效地疏導，促進之健康成長，提出了家園合作，共同矯正這種不良行為的措施，以引導幼兒心理。

幼兒攀比心理是幼兒成長階段教常見的一種不健康心理。其產生主要是社會環境影響，家長的過分溺愛以及家長之間的攀比，老師對待幼兒的不公平態度等原因所導致。幼兒攀比心理的行為表現包括對玩具衣服等物質的不當追求和跟風行為。引導家長把握好對孩子的愛與溺愛的程度，家長自身良好的行為習慣榜樣，教師平等關愛對待每一個孩子，以及對幼兒進行適當的引導教育是消除幼兒攀比心理的主要方法。與此同時，正確看待與孩子自主意識覺醒相伴隨的競爭意識和不健康攀比心理的區別，合理引導孩子的競爭意識，可以促進孩子養成良好的生活和學習習慣。

關鍵詞：幼兒攀比心理；影響因素；引導策略

II

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Abstract With the development of the society, people’s life quality is greatly improved, Parents want to give children to create a good living environment, the competition between children with escalating.Today Peer has become the phenomena of kindergarten teaching can not be ignored in the education problems, become a kind of phenomena, need guidance to reduce the number of children with the joneses"phenomenon, to explore children's common peer, from family, community, kindergartens and child itself factors analyzed the reasons for the formation of this children compare behavior and the damage of and put forward the corresponding corrective measures, the competition between children we give guidance effectively, promote the healthy growth of, put forward the home cooperation, joint measures to correct bad behavior, to guide children psychology.Children's psychological comparison is a common mental health in early childhood education.Its main social and environmental impact of the parents, the parents of the excessive and the comparisons between the parents, the teacher to treat children's unfair attitude and other reasons.Psychological behavior of children's psychological behavior, including the improper pursuit of toys and clothing and other substances to follow suit behavior.To guide parents to grasp the degree of love and spoil the child, parents own good behavior habit model, equal care of teachers treat every child, and proper guidance and education of children is main method to eliminate the children to keep up with the Joneses.At the same time, a correct view and children's independent consciousness awakening with the sense of competition and the difference between unhealthy psychological comparisons, a reasonable guide children's sense of competition, can help children develop good habits of life and learning.Key words: compare children’s psychologicalInfluencing factors Guide strategy

III

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目

錄 緒論......................................................................1 1.1問題的提出...........................................................1 1.2研究目的及意義.......................................................1 1.2.1攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用........................1 1.2.2攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響..................1 1.3研究內容與方法.......................................................2 1.3.1研究內容........................................................2 1.3.2研究方法........................................................2 1.4研究現狀.............................................................2 2幼兒攀比心理的概述以及現象................................................4 2.1幼兒攀比心理的概念界定...............................................4 2.2幼兒攀比心理的主要特征...............................................4 2.3幼兒攀比心理對幼兒身心發展的不良影響.................................5 3幼兒攀比心理的影響因素....................................................6 3.1家庭教育.............................................................6 3.2教育環境.............................................................6 3.3社會因素.............................................................7 3.4幼兒自身因素.........................................................8 4對幼兒攀比心理的引導策略.................................................10 4.1嚴格把握“適度”原則................................................10 4.2正確表揚............................................................10 4.3家園合作教育........................................................10 4.4樹立健康價值觀......................................................10 結論.......................................................................11 致謝.......................................................................12 參考文獻...................................................................13

I

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緒論

1.1問題的提出

心理健康是幼兒發展階段的重要環節，孩子是國家的未來，炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等的出現給幼兒的成長帶來了不利的影響，尤其是攀比心理。據調查顯示，90%的幼兒園孩子之間存在著攀比現象，這不僅對幼兒的成長和發展不利，更是值得家長、幼兒園和社會關注的大問題。筆者一直認為攀比是存在于家長及中小學生之間的事情，年僅3～6歲的幼兒之間是不會有攀比的。但在江蘇省徐州市啟蒙幼兒園實習期間，筆者意識到筆者的觀念是錯誤的，現在的幼兒之間也同樣存在攀比，目前已成為幼兒園中的熱點問題之一。

如今，由于家庭、幼兒園、社會等外部因素的影響，加上幼兒自身心理發展的特殊性，使得幼兒的攀比心理普遍存在。幼兒不良的攀比將會嚴重地影響幼兒的心理健康，因此，幼兒的攀比心理不得不引起教育者的重視。同時，幼兒期是一個人良好性格形成的關鍵期，如果在這個時期不對幼兒的攀比心理進行有效的控制和引導，將會影響到幼兒一生的發展。

1.2研究目的及意義

近年來，隨著我國的經濟發展，在人民物質生活水平不斷提高的同時，我國的貧富差距也日益懸殊，一部分人開始產生炫耀、攀比心理，并從這種攀比中得到一種優越感和自我滿足感。而這些攀比行為在日常生活中也潛移默化地影響著孩子并使孩子逐漸產生攀比心理。攀比心理是刻意在智力，能力，生活條件等方面將自己與別人進行比較，并希望趕超別人的一種心理狀態。攀比心理往往外部表現為不愿落后于他人，超群好強，有時表現為物欲強的攀比行為。攀比行為普遍存在于廣大幼兒中。幼兒攀比心理和行為一直是廣大教育工作者研究的課題，也引起了教育部門的重視。所以本研究試圖通過對某市部分幼兒園的在園情況以及在家行為習慣的調查，了解幼兒攀比行為的成因與影響，幫助幼兒教師正確引導幼兒，根據其強度，適時給予鼓勵，保護其上進心，教育幼兒不要進行物質攀比。

1.2.1攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。

攀比是不滿足于現狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識，它在特定的情況下能起著積極的促進作用。

1.2.2攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。

事物的發展都是由量變到一定程度而引起質變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日

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的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。

因此，通過本課題的研究，從而利于幼兒攀比心理的矯正，利于幼兒良好消費習慣的養成，利于幼兒正確價值判斷的形成，同時也利于家長的正確教育理念以及家園合作的進一步深入。

1.3研究內容與方法

1.3.1研究內容

（1）觀察幼兒的攀比心理。并總結歸類。

（2）通過觀察幼兒的行為來分析幼兒的攀比心理，分析其攀比的心理的根源，更好地了解他們。

（3）進一步了解如何正確引導幼兒攀比和解決幼兒攀比心理的有效策略。

1.3.2研究方法

（1）觀察法：這是本課題研究的主要方法，是發現問題，提出問題的前提。觀察者處于旁觀者的角度進行觀察這一現象，不對幼兒的行為進行干預和指導，同時也又要明確的觀察目的，要弄清楚觀察什么，達到什么目的。

（2）比較法：本課題通過多次比較等方式，意在說明孩子攀比心理越來越普通。（3）分析法。

1.4研究現狀

攀比屬于比較方法的一種，是正常的心理現象。這種心理的產生有其客觀的必然性。因為人都有向上的心理，孩子也總想自己比別人好，希望得到比別人更多的夸獎，獲得自己心理上的滿足。另外，在缺乏客觀的、非社會標準的情況下，要通過與別人的對比來估計和認識自己。對孩子來說，往往以跟自己類似的同伴作為比較對象，試圖以自己在某方面的“出色”把別人比下去。商丘市實驗幼兒園教師姚水娟在其文章《幼兒攀比行為的心理分析與矯正策略》中就提出從心理學角度講，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸加強，他們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。與此同時，幼兒的自我評尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。與此同時，幼兒的自我評價和判斷能力也在形成當中，但還不夠成熟客觀，他們對自我的評價更多是來自他人(家長、老師、同伴)的反饋，對自我的肯定同樣也多來自他人的表揚。好勝之心是促使幼兒積極向上的一種原動力，對孩子的成長來說是極為重要的。因此只要不過分，他們的模仿行為和好勝之心都應當加以保護，而不是壓制。同樣有此論述的學前

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教育專家樊俊清也認為幼兒的攀比心理是可以理解的。一方面，這個階段幼兒的注意力比較分散，容易被外界的新異刺激所吸引，當他發現一個新的東西，他很想看看它、摸摸它，但是幼兒不是一定要擁有它。另一方面，這個階段幼兒的自我評價和自我認同能力幾乎沒有發展起來，從眾心理比較強，所以當他看到別的小朋友有新玩具而他沒有時，他就想買到相同的玩具，以表示他也不比其他小朋友差，和其他小朋友沒有差距。因此教育幼兒首先要了解幼兒的心理，理解幼兒是怎么想的，把握教育幼兒的各個契機。

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2幼兒攀比心理的概述以及現象

2.1幼兒攀比心理的概念界定

攀比一詞在心理學上被定義為中性略偏陰性的心理特征，即個體發現自身與參照個體發生偏差時產生的負面情緒的心理過程。漢語對攀比的權威解釋是：不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比。

攀比心理：攀比心理雖然在青少年，成年人中普遍存在，但隨著社會經濟的發展，幼兒攀比心理也不可忽視。攀比心理是一種不愿落后于人超群好強，物欲性強的內心綜合流露。通常產生攀比心理的個體與被選作為參照的個體之前往往具有極大的想試性，導致自身被尊重的需要過分夸大，虛榮冬季增強，甚至產生極端的心理障礙和行為。

2.2幼兒攀比心理的主要特征

與青少年學生、成人的攀比行為相比，幼兒的攀比心理有其自身的特殊性，主要表現在以下幾個方面：

頻繁性與外在性。如今，在家長及幼兒園的影響下，幼兒之間的攀比現象已經越來越普遍，發生頻率也越來越高，無時不有，無處不在。對此，孫永霞對幼兒“我也”行為進行過專門的研究，認為幼兒對“我也??”“我家也有??”等等句式使用頻繁，而這些句式，也包含了幼兒的攀比心理。幼兒攀比的外在性主要是指幼兒攀比內容的物質性，幼兒攀比對象，主要是玩具，衣服，零花錢，父母職業等等外在的物質層面，而很少有幼兒在自身品質等內在精神層面進行攀比的。

自我炫耀性。從心理學角度講，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸增強，她們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。由于幼兒是來自不同的家庭，在各方面的條件都不相同，于是，當某個小朋友擁有別人沒有的東西的時候，常常以炫耀性的態度像其他小朋友展示或者形容，在其他小朋友羨慕與關注的眼光中得到滿足。于是，別的小朋友沒有，而自己擁有的小朋友是驕傲的，沒有玩具，零花錢等物質來炫耀的小朋友是自卑的，往往她們一旦擁有可以炫耀的東西，為了彌補內心的缺失，又會不遺余力的炫耀出來，所以說，幼兒的攀比心理具有炫耀性，是一種好勝之心的表現。

從眾和受暗示性，由于幼兒的自我意識逐漸增強，自尊心和自信心逐步建立，而且幼兒的自我評價和判斷能力也在逐步的形成當中，但不夠成熟客觀，她們對自我的評價更多的是來自他人包括家人，老師，同伴等等的反饋，對自我的肯定同樣也多來自他人的表揚。比如：某個小朋友的表現受到大家的稱贊，或者受到大家的關注，其他小朋友 就會意識到：哦，這樣是好的，如果我也這樣做的話，也會受到表揚，當幾個小朋友在一起討論暑假去了哪里玩的時候，沒有去旅游的小朋友也會說自己也去

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旅游了，還會講到一些旅游的見聞，而自己其實根本就沒去過，這就是一種從眾心理，也是對他人行為和言語的一種有意識或者是無意識的模仿，這主要是幼兒難以理解攀比的真諦，在他人攀比的過程中具有較大的從眾性，同時，由于缺乏明確的目標導向，在特定清靜與互動中，攀比行為常常受到外力左右，順應他人的意志。

2.3幼兒攀比心理對幼兒身心發展的不良影響

幼兒攀比心理是一種消極的，伴隨著情緒化心理障礙的心理過程，會使個體陷入思維的死角，產生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定，它最大的問題在于使幼兒缺乏對自己和周圍環境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔，對幼兒的認知，情感，行為，人格等等方面的形成都會造成嚴重的影響。

首先，幼兒的攀比心理會影響幼兒認知的發展，例如:幼兒在他人的攀比過程中，如果愿望得不到滿足，就會產生悲傷，憂郁等等情緒，甚至對父母產生厭惡，憤怒，對同伴產生憎惡，恐懼等情緒，嚴重影響幼兒情緒情感的發展。

然后，幼兒的攀比心理還會影響幼兒的行為。例如：幼兒過分的攀比會造成幼兒之間人際關系的緊張，一字之長比同伴之短，什么事都想勝過別人，久而久之必然受到同伴的排斥與嫌惡。如果任其發展，將直接危害到同伴間的團結以及和諧的人際關系，形成不正常的集體風氣，妨礙群體中每一個人的身心健康發展。

最后，幼兒的攀比會直接引發幼兒不正常的心理品質的產生，影響到幼兒人格的發展，例如：如果幼兒攀比的心理得不到滿足就會產生嫉妒，沮喪，自卑，自私甚至對父母憎恨厭惡等不良情緒，長此以往，必然會對幼兒個性的健康發展帶來消極作用，特別是增強幼兒的虛榮心，虛榮心是自尊心的過度表現，過分自尊的人，形成了虛榮心理。在這種心理的支配下，幼兒自然要維持自己的面子，有時甚至打腫臉充胖子，對面子的愛護和珍惜，使幼兒更容易攀比，兩者相輔相成，會使攀比心理更嚴重，虛榮心也更嚴重，有的孩子在攀比心理支配下，為了獲得某種自己需要的玩具，物品等，便學會了撒謊，甚至是偷竊等不良個性品質。

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3幼兒攀比心理的影響因素

3.1家庭教育

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

3.2教育環境

幼兒園環境給幼兒的攀比心理也造成了不同程度的影響。以下是筆者基于對幼兒的觀察和幼兒老師訪談所得出的結論: 入讀幼兒園以后，教師在幼兒心目中的地位有時候甚至比父母還要高，因此，孩子最想得到老師的表揚，而幼兒老師也會采取各種方式(如貼小紅花、鼓掌等)獎勵孩子。久而久之，不免使得一些孩子為獲得老師的好評而出現攀比的心理。

在幼兒園里，有的教師以家庭背景的好壞衡量幼兒，對家庭條件好的孩子給予特別照顧，對家庭條件一般或不好的孩子不理不睬，甚至在閑暇聊天時談論孩子的家庭條件和家長職務等。幼兒老師這些不恰當的言語會影響到孩子，幼兒長時間的耳濡目染就會滋生或加重自身的攀比心理。

在幼兒園中，教師如果不注意自己的言行，也可能導致幼兒產生攀比心理。例如，當老師問孩子們今天誰穿得最漂亮或者誰帶來的玩具最好玩等問題時，幼兒會為了得到老師或其他小朋友的認可和夸獎而讓爸爸媽媽買新衣服和新玩具，老師這些不恰當的比較會導致孩子之間的互相比較，進而產生攀比心理。

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教師經常使用的教育方式是安慰幼兒，她自己的玩具才是最好的買別的小朋友的玩具不好，從而讓幼兒產生自我中心，認為自己的總是最好的，容不下別人比自己好。可當聽到別的小朋友受到表揚的生活，內心就不服氣，從而產生不恰當的攀比心理。這主要是幼兒在幼兒前期2歲左右的生活就萌發了自我意識，產生了強烈的“自尊心”，她們對自身及能力的評價主要依賴于他人的評價，也就是說，如果教師進行不恰當的比較，或者是偏心等現象，都造成幼兒的攀比心理。

另一方面，幼兒同伴間的攀比行為促進幼兒攀比心理形成。由于幼兒的認知發展水平的特殊性，使得幼兒難以理解攀比的真諦，在于他人攀比過程中具有很大的眾性和易受暗示性，同時，由于缺乏明確的目標導向，攀比行為常常受外力左右，順應他人的意志。而且，幼兒的攀比行為也常常受情景左右，一種競爭的情境可能快速激起她們攀比的欲望，當然攀比行為也可能時過境遷。由于受情境的影響較大，幼兒之間的相互作用在攀比中也就凸顯出來，在人際互動中攀比。比如：幾個小朋友圍在一起談論自己的玩具的時候，每個小朋友都會盡力炫耀自己玩具，使得一部分小朋友在別的小朋友羨慕的眼光中得到滿足。而有些小朋友為了自尊，把自己沒有的玩具，或者沒有的物質東西等也說成有，或者強迫父母買給自己，以滿足自己的心理需要，從而形成了攀比心理。

3.3社會因素

任何人的發展都離不開社會環境，人是社會環境的創造者，同時又是社會環境的產物。人的一切都離不開社會這個大環境，一個國家的政治，經濟，文化等各個因素都在影響著人們的人生觀，價值觀，世界觀的形成。當然，這些因素并不是直接作用于幼兒，促進幼兒攀比心理的形成，而是通過幼兒周圍環境，間接的影響著幼兒的攀比心理。

首先，社會主義民主政治使人們追求平等。民主政治使政治生活方式的高級形態，人人生而平等，擁有平等的權利。現實生活中，每個人能力不同，所處的環境不同，不可能享受絕對的平等的權利，所盡的義務也不可能是絕對平等的。但就人的價值而言，人與人之間應是平等的，在法律面前因該是平等的，二期不論性別，地位，貧富，人的自身自身價值是世界上最珍貴的價值，人的尊嚴是人類社會的終極價值目標，民主主義政治就是要最大限度地實現人的尊嚴。隨意，這種平等，自由的原則驅使人們在日常生活中追求平等和自由，不論什么等次的人，都在積極追求物質財富，追求比爾所擁有的一切，人于人之間的攀比行為也有意無意的產生，并通過家長，教師，環境等因素作用到幼兒身上，間接影響著幼兒攀比心理的形成。

其次，社會主義市場經濟改變了人們的價值觀。在市場經濟時代，大多數人唯利是圖，知識單純地追求經濟利益。個人主義，拜金主義，享樂主義和自由主義等價值

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觀念和生活方式越來越盛行，使得在一些領域中，出現了道德失范現象，是非，善惡，美丑，榮譽界限混淆，一些人的榮辱觀念顛倒和錯位。于是，對金錢的追求，對物質的享受使得人與人之間的攀比現象越來越嚴重，社會上攀比成風。幼兒的成長離不開社會環境的熏陶，當然也不能幸免于難。

最后，社會文化對幼兒攀比心理形成的影響也是不可忽視的，社會中的風俗、習慣、價值觀念，還有電視、書籍、廣播、網絡等大眾媒介等因素等影響，都直接或者間接的影響著幼兒攀比心理的發展，產生不恰當的比較行為。

3.4幼兒自身因素

家庭、幼兒園、社會等外在因素為幼兒攀比心理的形成提供了環境與條件，同時，幼兒純真幼稚的天性也為攀比提供了心理基礎。幼兒好奇心強，善于模仿，但是道德判斷能力較低，無法辨別真善美惡丑。幼兒的思維特點，自我意識的發展特點、氣質等都會影響著幼兒的心理發展狀況。在教育影響下，幼兒的自我意思有了進一步發展，幼兒自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）發展的總趨勢隨著年齡的增長而增長。

自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發生的轉折年齡在3.5—4歲，5歲兒童絕大多數已能進行自我評價。但這一時期的幼兒自我評價比較籠統，帶有極大的主觀情緒性，輕信大人的評價，注重對外部行為的評價。總得來說，幼兒的自我評價能力還差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發展中起著重要的作用。因此，在這個時期，成人對幼兒之間進行不恰當的比較，或者做出不恰當的評價，使幼兒感覺到別人對自己好，比自己優秀，從而形成自卑心理和競爭意識，產生與他人比較的想法，形成攀比心理。

5-6歲兒童大部人已表現自我情緒體驗。幼兒自我情緒體驗由于生理需要相聯系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（委屈、自尊、羞愧感）不斷深化，發展，同時又表現出易受暗示性。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感，自尊感得到滿足，將會使人感到自信，體驗到自我價值，從而產生積極的自我肯定。兒童在3歲左右產生自尊感的萌芽，如犯了錯誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當眾訓斥等等。因此，使得幼兒在同伴交往中，為了維護自己的自尊感，總是會拿自己與其他的小朋友比較，從而產生攀比心理。

由于幼兒的皮質興奮機制相對抑制仍然占很大優勢，所以幼兒更多地表現為沖動性，自我控制能力較低。面對別人擁有的東西，很難抵擋住自己想擁有的誘惑，當愿望不能得到滿足時，很難調整自己的心態，從而誘發幼兒物質方面的攀比。氣質是先天遺傳的，本事并無好壞之分，任何氣質都有積極的一面和消極的一面。而且幼兒的氣質類型對幼兒個性的發展都具有潛在的影響作用，幼兒的氣質對幼兒自尊水平的發

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展，行為的管理，社會生活能力等方面的影響都是很大的，不同的氣質也具有不同的敏感性。因此，幼兒的氣質也在一定程度上影響著幼兒性格的形成，作為教育著，只有全面了解幼兒的氣質特征，因材施教，才能更更好的促進幼兒身心的健康發展。

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4對幼兒攀比心理的引導策略

4.1嚴格把握“適度”原則

家長要嚴格把握適度原則，不能對幼兒的任何要求都點頭。當幼兒的要求無理時，要堅決的說“不”，對她們的溺愛往往會加重攀比，如果幼兒為了攀比而向家長提出要求，家長可以引導幼兒將攀比變成動力，通過依靠一些自身的努力來達到實現攀比的條件。更要適時給予鼓勵，鼓勵幼兒和自己比，把物質上的比較轉化為精神上的比較，將自己的昨天于今天比，過去和現在比，在這樣的攀比中看到自己的進步，從而忽視物質上的比較。

4.2正確表揚

幼兒都是喜歡被表揚的，不喜歡被批評。因此老師在表揚上更要仔細審度，引導幼兒向良好的品質進一步更好的發展，而不是引導她們為了被表揚而攀比。作為一名優秀合格的幼兒教師，首先，要關注到每個幼兒，平等對待她們，對于幼兒的行為表現都要及時做出適當的評價，教師可以在日常生活中的細節上多鼓勵表揚幼兒，在幼兒園的生活中，教師還可以通過選小老師的方法來引導幼兒自我管理約束，讓幼兒成為老師眼中的好孩子。教師應在細節上具體表揚幼兒，而不是注重外在的籠統的方面。

4.3家園合作教育

家園聯合教育可以達到教育的一致性，來加強幼兒養成良好的品質，消除不健康心理，在教育觀上，家長和幼兒園應該始終保持一致，不能過分溺愛，應該引導她們建立一個正確健康的價值觀，不能盲目于別人比玩具，比游戲，比衣服??。家長和教師也應從自我做起，不能處處與他人比較，心存攀比，要為幼兒樹立好的榜樣，做出表率。

4.4樹立健康價值觀

作為教育者，家長與老師都應建立一個正確健康的價值觀。如果家長與老師自身都有著不良的攀比意識，想著從物質上比過別人，如何能夠教育幼兒有一個健康的價值認識，在教育活動中，我們應當培養幼兒良好的品德和行為，如：謙虛禮讓，講文明，拾金不昧，與自己比較等優秀品質。讓他們追求精神上好的方面，改變她們原本盲目追求的想法，幫助她們樹立正確，健康的世界觀，人生觀，價值觀。

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結論

總之，幼兒攀比行為現象的發生已經成為當今幼兒教學中不可忽視的教育問題，成為需要引導的一種現象, 為了減少幼兒的攀比現象，要探討幼兒常見的攀比行為，從心理學角度分析了這種幼兒攀比行為的形成原因及危害，并提出了相應的矯正對策, 對幼兒之間的攀比心理我們要給予有效地疏導，促進之健康成長，提出了家園合作共同矯正這種不良行為的措施，以引導幼兒心理。

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致謝

十年前，帶著喜悅，帶著希望，帶著夢想跨進了沙洲職業工學院的大門，三年的大學生活在彈指一揮間就過去了，但是為了讓自己更好的吸取知識，兩年前我又報名了徐州教育學院繼續學習，轉眼間也將近了尾聲，在這兩年中，非常感謝各位老師和同學們的大力支持和幫助下，我充實又愉快的度過了這幾年的生活，不久，我將帶著豐收的喜悅和離別的不舍，開始我人生的另一個新的階段，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

在我論文即將付梓之際，感慨萬千。特別感謝敬愛的指導老師唐榮老師，從論文題目的選定到論文寫作指導，都離不開她的悉心的點撥和指導，因為她的認真指導，才能使我按質按量的完成我的本科畢業論文。同時，她那豐厚的學識，嚴謹的邏輯思維以及認真的工作態度也深深的感染了我，使我受益匪淺。

最后，感謝我的母校，是她給予我成長的環境，賦予我學術的生命，愿她桃李滿天下！最后再一次感謝所有的畢業設計中曾經幫助我的的良師益友，感謝在了論文設計中被我引用或者參考的論著和學者。

徐州工程學院繼續教育學院畢業論文

參考文獻

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第二篇：影響初中體育課堂教學因素及策略的研究

影響初中體育課堂教學因素及策略的研究

摘要：隨著我國體育教學的快速發展，中學體育教學也發生了重大變革，然而目前中學體育教學還存在著一些問題，影響了中學體育教學質量的提高。本文運用文獻資料、訪談法，對影響初中體育課堂教學因素進行分析，探討初中體育課堂教學因素的提升策略，為提高體育課堂教學質量和教學效果提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；影響因素

一、初中體育課堂教學影響因素的分析

1.體育教師影響因素分析

體育教師是教學當中的主導，起著引導和幫助的作用。目前在調查中得知，錦州市區的初中體育教師面對著許多問題，急需幫助。

體育教學常規實施不夠理想。體育教學常規一般包括課前常規，課中常規和課后常規。

課前常規包括提前制定學期教學計劃，備課，編寫教案，提前到達上課場地，布置與檢查場地器材。然而，現在很多體育教師都不能做到上課提前到達教學場地，幫助學生準備場地器材。教案編寫幾十年不變，教學設計簡單，教學方法陳舊，能按照新課程標準的要求，根據初中學生年齡特點進行教學設計，而且教學設計環節環環相扣，富有創新的體育教師占少部分。

課中常規包括集合，檢查上課人數，檢查學生著裝，提出安全要求，安排見習生，上課。然而，由于組織教學上方法不靈活，創新少，沒有特色。課堂教學不活躍，調動不起學生的學習積極性。而且很多見習生沒有被具體安排任務，大部分見習生都是在一旁看著其他學生練習，或者回班級。安全教育開展不普及，中學生安全意識還是比較淡薄，所以需要體育教師每節體育課都對學生進行安全教育，講解體育安全的重要性。

課后常規包括回收器材，進行課后小結，及時了解學生的意見。現在，很多體育教師往往忽略了課后小結的重要性，只有及時了解學生學習的反饋信息，及時糾正學生的錯誤動作，了解學生的實際學習需要，并為以后修改教案提供參考。以便于在以后的教學中有針對性地實施補償措施。

2.學生方面的影響因素的分析

學生是課堂教學中的主題，有以下問題會影響到整體的教學質量。

第一，學生在課堂中出現的注意力不集中、遲到、頂撞教師等行為都會影響課堂教學，降低了教學質量。現在很多初中生都是獨生子女，容易出現父母及雙方老人的溺愛，孩子嬌生慣養，家長不注重禮儀道德的培養，孩子就容易出現不懂禮貌，不尊重他人的行為問題。

其次是學生對于體育課堂中的學習目的仍處于朦朧狀態。體育課可以鍛煉學生的身體，保持健康的體魄，使學生養成良好的體育鍛煉習慣，有助于終身體育意識的形成。然而，很多體育教師上課時帶領學生跑兩圈，做完伸展運動之后就讓學生自由活動，學生對體育課沒有明確的鍛煉目標，也沒有形成良好的運動習慣。

3.課堂教學設施條件的影響因素的分析

第一，體育課器材設施。

錦州市區初中學校的操場和其他體育設施的完善能夠一定程度上保證體育教學的進行，而且很多中學建有室內體育館，但是在實際教學中體育館使用率非常低，因為它需要長期的人力物力和?費的支出，為了節省，直接禁止使用，只有進行文藝匯演，或者教師有體育比賽的時候才使用。

第二，體育課時的保障情況。

在調查中，我們發現體育課被擠占的現象仍然時有發生。在遇到陰雨天氣的時候，體育教師不上了直接讓學生回班級上自習；或者在臨近各種考試的時候，體育課被占用時常發生。在錦州市區的初中，幾乎全部學校是每周兩課時的體育課，均未達到新課標的要求和標準。所以有必要增加體育課的課時量。

二、提高初中體育課堂教學策略的研究

1.加強體育教師課堂常規實施力度

加強體育課堂常規，就是保障在體育課堂中促使教學活動能夠順利、有效地進行。教師的課前準備是一次完整教學活動的開始，充分做好課前準備，是上好體育課的先決條件。而一份好的教案通常是高質量課堂教學的保證。授課前編寫好切實、有效、可行的教案，能夠幫助教師在教學過程中有條不紊地進行課堂教學，順利地完成課堂教學任務。但是課前未寫教案就去上課的情況占有的比例很多，絕非個例，應該引起我們的重視。現在很多中學體育教師缺少對現代化教學手段的運用，不能調動學生學習積極性，使課堂枯燥乏味。

2.加強體育教學中德育的滲透

中學生的情感富有沖動性，不善于自我控制，常感情用事，容易出現頂撞教師、做滑稽動作，及注意力分散等問題行為，這就需要體育教師了解中學生的心理發展的基本特征和心理規律，適時地鼓勵，做正確的引導、評價及啟發，要加強集體主義精神，加強團隊合作意識，互助互愛，熱愛班集體，并滲透到體育教學每個環節中。

3.增加體育課時，保障體育場館的使用率

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中強調初中每周3課時的體育課。所以要保證體育課的正常開展，杜絕隨意占用體育課的情況，遇有風雪等惡劣的天氣時，應備有風雨教材，充分利用好體育課，不要讓體育課在體育老師的手里“丟失”。體育器材設施是完成體育教學任務，保證體育教學活動正常開展必不可少的物質條件。學校體育場館首先要為本校日常體育教學工作服務，還要滿足運動隊訓練的需要，學生在課余時間舉行的體育競賽活動的需要。加強對我市初中體育館的管理，進一步提高體育場館的使用率，更好地發揮其為學生服務的功能。

三、結論

本文從教師、學生、課堂教學設施條件等三個方面對初中體育課堂教學因素進行分析，初中課堂常規實施不夠理想，教師教法、手段單一，缺少變化；學生在課堂中出現的遲到、早退，注意力分散等問題行為，影響著課堂教學的進行，很大程度上降低了教學質量；在調查中，發現近幾年的體育課時被擠占的現象有所減少，但是不能說這種現象就已經徹底地杜絕了。通過加強課堂常規實施力度，建立健全課堂常規制度，建立體育課堂機制，制止課堂問題行為，加強對教案編寫的監督與管理，來提高初中體育課堂的教學策略。

作者簡介：

石秀麗，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學校體育系。

第三篇：市政工程造價影響因素及降低工程造價的策略研究

市政工程造價影響因素及降低工程造價的策略研究

作者：**

日期2018年08月

單位：****智能科技有限公司

摘要：市政工程是政府主導的工程，對于市政工程造價的管理，不僅關系到政府財政的高效運用而且會影響到政府的威信。因此，本文結合市政工程的特點，重點分析了市政工程造價的影響因素并在此基礎之上提出了針對性的優化改進建議。

關鍵詞：市政工程

工程造價

成本控制

前言

市政工程是政府主導的工程，對于市政工程造價的管理，不僅關系到政府財政的高效運用而且會影響到政府的威信。因此，本文結合市政工程的特點，重點分析了市政工程造價的影響因素并在此基礎之上提出了針對性的優化改進建議。

一、市政工程造價的特點

（一）市政工程造價資源消耗大

由于市政工程多為政府出資，且建設規模普遍偏大，對于施工單位來說是獲得經濟效益的絕佳機會，但是在實際工程建設的過程中可以發現因市政工程對使用性能的要求較為，為此造價也會偏高。在具體施工過程當中，若對施工資源的管理不當則有可能會導致資源的極大浪費進而影響到工程造價，致使最終的工程造價超出工程預算，該現象在市政工預算管理過程當中屢見不鮮。導致該現象的原因主要在于對市政工程各個環節的管理不到位，致使工程造價與預算之間出現了巨大的差額。

（二）市政工程造價具有個體差異性

由于市政工程涵蓋的面較廣，因市政工程性質的不同而所采用的施工工藝和流程會存在一定程度上的差異，為此不同市政工程的工程造價也就不能一概而論，也即市政工程具有自身的個體差異性。因此，在具體管理過程當中要做到針對化管理，以科學預算和控制工程造價。

（三）市政工程造價具有復雜性

市政工程造價的復雜性和廣泛性主要表現在復雜的建筑工程和相關的人工、機械設備、施工工序等方面。除此之外，施工中所使用的場地和土地占有都需要繳納一定的費用，這些均是根據工程的實際施工情況而定的變量，也就意味著在市政工程在未施工之前難以得出準確的資金數據，進而影響到整體造價管理的有效性與及時性。

（四）市政工程造價具有動態性

一般而言，市政工程的規模相對較大而且工程建設工期相對較長，從數月到數年不等。然而，隨著社會經濟的快速發展，建筑行業的更新迭代速度較快，市政工程所需的材料物價的增長速度也會存在不同程度上的變化，由此導至市政工程實際造價處于動態變化之中，超出預算也就在所難免。

二、影響市政工程造價的因素分析

（一）市政工程施工設計水平的影響

設計階段是市政工程的重要組成部分乃至是核心部分，設計階段的準確性和精確性對于后續的工程預算以及工程管理均具有重要的影響，是后續事務開展的基礎和前提。由此決定了市政工程設計階段的準確性與否，直接會影響到后續的工程預算的制定以及工程預算的準確性。

（二）市場因素對市政工程造價的影響

市場因素包含的內容眾多，如價格的波動、市場競爭對手的實力、市場行情的變化、社會經濟環境的變化等等。例如，施工原材料在市場中的價格波動很可能就會給工程帶來成本的壓力。又如，人工成本貫穿于市政工程的全部階段，尤其是在施工階段過程當中受人工成本的影響較大。近年來隨著我國社會經濟的高速發展，人均收入得到了大幅提升而人均收入提升的前提在于個人工資的增加，也就意味著企業用工的成本得到了巨大的提升，由此也直接增加了市政工程的人工成本費用。綜合上述分析，可知市場因素對于市政工程的影響是多元化的而且是復雜化的。

（三）政策法規對市政工程造價的影響分析

政策法規對于市政工程的影響不言而喻，市政工程是由政府主導的工程，在施工期間若政策有變，則有可能導致市政工程的設計發生變化或工程量發生變化乃至工程停滯或取消。由于政府政策具有不可預測性，在該期間的任何變動均有可能對工程的造價和預算遭造成巨大影響。

（四）施工水平對市政工程造價的影響分析

施工階段對于市政工程預算的影響至關重要，包括了施工技術、施工流程、施工設備、施工人工成本等等各方面。同時，上述任何一個環節的波動對于后續的工程造價均會產生不同程度上的影響，進而影響到最終的市政工程造價與預算之間的差額，這也是市政工程建設中的常見現象。

三、強化現代市政工程造價管理的措施

（一）強化市政工程決策環節的管理

市政工程從提案到最終的完成中間歷經了諸多環節，在各個環節過程當中會受到政策等因素的變動影響，而每一個因素的變動均會對工程的造價產生不同程度上的影響。在每一個因素變化的過程當中，市政工程管理單位的決策正確與否會對后續的工程建設產生聯動影響。因此，要合理控制市政工程的造價，則需要在市政工程決策階段充分結合相關信息以做出正確的決策并有效的執行，同時編制相應的預算。

（二）強化市政工程設計環節的管理

設計是市政工程建設過程當中最重要的環節之一，設計階段的精確與否以及科學與否對后續的工程造價會產生巨大影響。因此，在設計階段相關部門和人員應當對工程的具體情況進行深入的考察，將所獲得的數據以及市政工程的相關要求等納入其中以設計出最佳的方案。同時，在設計環節的造價控制過程中要非常清晰的確定出工程建設中各項內容對成本的占比，然后依據市場的各項標準來對需要采購的物資進行評估，使得造價信息的編制與分配工作做到科學有序。

（三）強化市政工程招投標環節管理

通過招標和投標的控制，在工程的前期階段，要求所有參與招投標工作的人員必須保證參與過程的公平性和公正性。如此才能確保市政工程的招標過程的合理性乃至合法性，避免不具備資質的企業與相關人員相勾結，進而出現不具備資質的企業承建市政工程導致后續的工程安全埋下了隱患。因此，一方面要根據工程的具體情況制定對招標企業的準入標準；另一方面，在招標的過程當中要嚴格按照招標法進行，尤其是要加強對相關企業以及相關人員的監督。

（四）強化市政工程施工環節的管理

因施工階段對工程造價的影響是多方面的而且是動態化的，因此在該階段要對于主要的影響因素進行針對化的管理。其一，對于施工材料、施工機械設備、人工等各方面結合工期的長短設定預算浮動的區間，進而在該范圍之內對于各方面的造價進行有效的控制；其二，強化對施工過程當中的監督，可設置專門的部門或人員定期或不定期進入施工現場針對施工過程當中，對工程造價影響的因素進行監督和檢查，對于超出預算的部分進行核算并找出原因，同時制定相應的控制措施。

（五）制定現場簽證的管理制度

監督管理是工程造價管理過程當中最為重要的環節，監督管理的環節不僅僅局限在施工階段而是對于市政工程整個階段的監督管理。首先，在設計階段應對設計的方案科學性與否進行評估，組織相關人員以及該領域內的專家進行評估以確保輸出的方案是最佳的；其次，組織相關人員對施工過程當中的材料設備人員等進行監督管理；再次，實施簽證管理制度以強化對市政工程每一位人員的監督管理。最后，對于市政工程當中的隱蔽性項目，進行針對性的監督管理，避免相關人員在該環節內弄虛作假，以達到全面控制市政工程造價的目的。

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第四篇：影響有效教學的因素及解決策略的研究

《影響有效教學的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環節，致使現在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越沒目標。預習環節教師包問題、包答案，展示環節教師包評價，包糾錯，反饋環節教師包解疑。

2、環節多，交流少。一節課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環節，一節課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環節，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環節所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環節的時控，就可根據內容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發引導，多點撥拓思。若一節課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現了“滿堂問”現象，教師從上課到下課幾乎都在發問，一節課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養協作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快。“無事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩健誠信的心理優勢。

根據有關資料顯示：目前農村的課堂教學約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。在素質教育廣泛推行的今天，在有學生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學的有效性？并為之找到解決的策略已成當下急于解決的課題。

二、研究的目標

1、通過對“影響有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析 影響有效教學的因素，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧，高效的教學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角。

2、關注課堂教學設計，關注課堂教學調控，關注課堂教學成效，以教學的本源為追求，以“有效教學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建一條有效促進學生發展的教學模式。

3、促使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

三、研究的內容

1、影響教師有效教學的因素分析

（1）教師怎樣的教學才具有效性或無效性?（2）關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。

（3）、有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措 施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高。

四、課題研究的實踐基礎

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規劃設計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮“十一五”規劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學現狀及相關理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發表了 相關文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。（3）有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高

四、課題研究的理論基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優化教學等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。以上這些國內外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發展，分析中小學教師有效教學的現狀，探討有效教學的策略。有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學校或優秀學校提供參考，為我國學校提高教學質量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。有效教學是對國內外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發生學方法、系統科學方法、問卷調查法和統計分析等研究方法。有效教學的涵義有四：有效教學是合規律性的，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是有效益的，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的。違背教學規律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發展，且指向知情行的全面進步和發展；充分的準備，以對學生和教學內容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關系為基礎，建立了融洽的師生關系；高效利用時間，在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環境、教學內容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環境、教學內容相對穩定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經驗的總和，由學科專業知識、一般教育學知識和教學法內容知識構成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現出多種形式及其在多種形式上表現出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現出多種形式。教學的復雜性和動態變化性、教師身心發展的個別差異、對教學的感知、體驗和經歷以及教學的內隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現為發展性.有效教學的發展性是指有效教學是發展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發展成長為有效教學的教師，這既從發展理論中找到了科學依據，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發展的條件有:教師發展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發展表現為不平衡性，這是由教師身心發展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發展是分階段的，教學圖式發展和教學專長發展的階段理論可用來說明有效教學的發展階段;有效教學的發展性提示通過自身努力和學校培養教師可發展成長為有效教學的教師。“有效教學”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。

六、課題研究的階段、方法和預期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達成目標：結合我校數學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》 的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內容：查閱文獻資料，了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新

2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達成目標：以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建 一條有效地促進學生數學發展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內容：結合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結并相互交流。

③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經驗論文，學生實踐活動作業，及相關調查研究材料。

④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達成目標：探討課題研究的現實意義，整理分析實驗資料，進行總結提煉

②階段研究內容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結題報告 ④階段負責人：趙研冬

（二）研究的方法

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2、行動研究法

即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系。

3、文獻分析法

作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

4、調查研究法

主要調查在研究過程起始階段，數學有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

（三）研究的預期成果

1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。預期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課 堂教學質量。預期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現有效教學研究的過程材料，反思網絡環境下的小學數學有效教 學研究過程中的得與失。預期完成時間2015.12

課題負責人簽名

三、專家意見

（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或學校）意見

本單位完全了解本次規劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業務能力適合承擔本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創設其他研究條件。

第五篇：幼兒攀比心理存在的原因及利弊

幼兒攀比心理存在的原因及利弊

張凱小朋友哭鬧著不上幼兒園，媽媽問他為什么？他說陳麗小朋友的書包很漂亮，而自己卻是哥哥留給的舊書包，不想上學，媽媽為哄他上學只好答應買新書給他。幾天后，張凱小朋友又不愿上幼兒園，原因是黃平小朋友有一部高檔的機器人玩具而自己卻沒有，疼愛子女的媽媽無耐只好順從之。

如上所說的張凱小朋友就存在著一種被家長忽視的早期攀比心理。攀比心理雖然在青少年、成年人中曾遍存在，但隨著社會經濟的發展，幼兒攀比心理也不可忽視。根據對某園大班100多名幼兒進行家庭問卷調查的結果，有75％的幼兒有過攀比別人的玩具、書包等現象。攀比心理是一種不愿落后于人、超群好強、物欲性強的內心綜合流露，這種心理在特定情況下能起著積極性作用，但長此以往會給幼兒身心健康帶來消極負面的影響。家長、教應本著正確的態度看待幼兒的攀比心理，采取一些較為合理、健康的方法來處理幼兒的攀比心理。

一、攀比心理存在的原因

1．人們生活水平的提高，為幼兒攀比心理提供經濟基礎。過去經濟較落后，人們連生活都難以維持，哪里會存在攀比？隨著經濟的發展，生活水平不斷提高，哪個做父母的會不疼愛自己的子女、不想讓自己的子女打扮得比別人漂亮、時髦呢？一些家長本身也不愿落后于別人，孩子想要什么都盡量的滿足，自然會給幼兒的攀比心理提供良好的經濟基礎。2．家長的這份溺愛，為幼兒的攀比滋生了依賴。人人都希望自己的子女能茁壯成長。超凡脫俗，把自己的子女當作掌上明珠，兒女要什么就給什么，甚至以自己子女與別人相比來顯示自己有身份有地位。過分的溺愛與遷就、嬌生慣養，會讓幼兒滋生攀比心理，產生依賴。3．幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學知識學本領的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎，常為父母所忽現。4．家長的自卑心理，是導致孩子攀比心理的一個重要原因。有些家長經濟不太寬裕，或下崗了，怕自己的孩子受人欺侮，讓人瞧不起，當孩子說××有什么東西時，父母便迫不急待為自己的孩子買一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，這也是導致孩子產生攀比心理的一個重要原因。

二、攀比心理的積極性與消極性作用

1．攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。攀比是不滿足于現狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識。它在特定的情況下能起著積極的促進作用。例如：李某小朋友貪玩，學習成績很落后，其父母為了讓他學習成績趕得上，而與他約定：如果成績能趕得上張某小朋友就買與張某一樣高檔的書包給他。這樣迎合了李某小朋友的心理，結果李某的成績果然趕上了張某。

因此，在現實生活中，家長常利用孩子的攀比心理而給加把勁，使他趕得上別人。2．長此以往，攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。事物的發展都是由量變到一定程度而引起質變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。

因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。